作业设计论文范文10篇

一、传统的英语作业

在以往的应试教育模式下，教师作业的布置仍局限在对学生识记能力的考察，教师布置的作业内容乏味，形式单一。不管学生的个体差异，对学生的学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的学生都布置要求一样、数量一样的作业。学生在作业问题上没有选择的权利。平时或者只是机械地让学生回去背单词，课堂上默单词;或者让学生完成课后练习，在到处都是教辅材料的大环境下，学生只是将答案抄一遍用来应付教师。教师过分注重书面练习，动手实践的作业较少;基本都是个体完成的作业，需要合作完成的作业很少。长此以往英语作业的布置也就失去了任何意义，不能世学生从作业的安排中领会到知识的结构，而学生学习英语的热情也会逐步熄灭。另外一个重要的问题在于，由于采取大班教学，学生数量多，对于作业的批改对每位大学英语教师来说都是一个很大的负担，批改作业是个既费时又费力的工作。据批改作文为例，如果要批改作文的话，以每位教师教3个大班，平均学生数为70人来计算，每篇作文花十分钟批改，那就意味着教师布置一次作业要花大约2100分钟，也就基本意味着4到5天的时间。根本不可能还针对每个学生的作业作出个体评价，作业的批改只能是种形式，打个A、B、C、D等级来表示教师已翻阅，对其中存在的错误和问题只是浏览下而已，不能针对这些问题和学生个别交流。针对以上存在的问题，教师应该逐步改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成课堂内外的作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力。

二、课堂内外作业创新设计

(一)课堂作业———内容上的创新

英语课程标准指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。同时我们也应该体会到，个人的发展离不开集体的力量。马克思曾说过:“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段”，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。英语作为一种交流工具，需要在实际运用中和他人相互交流。传统的作业模式只需要个人独立完成不需要借助他人的力量。为了改变以往合作作业少的情况，笔者在开学第一堂课时就给学生布置了些课堂作业。这些课堂作业不需要在课堂上马上完成，而是给出和课文相关或者现今比较热门的话题要求学生根据自己的兴趣选择一个主题，3或4人为一组，查找资料，整合资料，并且在以后的课堂上做演示汇报，报告形式不限。笔者会以小组为单位计分，但也会对个人表现出众者加分。学生在课后通过网络查找相关的资料，小组成员共同合作整理资料、整合资料，做成了一份份精彩的演示报告。比如在本学期的话题中有关“西方婚礼”这样一个主题，有一组学生不仅用PPT为我们介绍了西方婚礼的有关情况，而且在课堂上表演了教堂举行仪式的一幕，学生穿上了礼服、带着道具，给在座的学生们留下了深刻的印象，也对西方婚礼有了比较全面的了解。还有一组学生选择的是“感恩”这个话题，她们对需要感恩的人和事从小到大娓娓道来，在结束前当堂用手语给我们表演了《感恩的心》这首歌，全班同学一起哼唱这首歌，不少同学感动地流下眼泪。应该说学生的汇报形式多种多样，也让大学英语大班课有了和以往不一样的气氛。从学期末学生给出的教学评价中可以看到这样的作业形式深受学生的喜爱，学生课堂参与积极性提高，锻炼了学生的个人能力以及团队合作精神。学习英语的热情高涨。

(二)课外作业———布置与批改上的创新

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合旧教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

一、问题的提出

1.实践性作业的理论阐述

学以致用，永远是教育的根本目的。在我国，早在半个多世纪以前，陶行之先生就曾批评过“中国教育之通病是教用脑的人不会用手，不教用手的人用脑”。之后，他又提出“在生活中找教育，为生活而教育”、“社会即学校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理论观点，始终强调教育教学一定要和社会生活实践相结合，积极引导学生参加社会实践。学生在学校里学到的知识，只有与丰富的社会实践紧密结合，尤其是经过个人的亲身实践，才能变得鲜活起来，才能变得更加丰满、深刻。

2．新课改的要求

新课标明确提出：“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合。”思想品德课标积极倡导学生在“做”中“学”，培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，并逐步实现德育行为化。同时也要求教师为学生创造动手的机会，在实践中开发学生的创造力，使作业真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体，成为学生自主生成德育、提高德育实效的重要渠道。

3．传统作业设计的单一

一、问题的提出

1.实践性作业的理论阐述

学以致用，永远是教育的根本目的。在我国，早在半个多世纪以前，陶行之先生就曾批评过“中国教育之通病是教用脑的人不会用手，不教用手的人用脑”。之后，他又提出“在生活中找教育，为生活而教育”、“社会即学校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理论观点，始终强调教育教学一定要和社会生活实践相结合，积极引导学生参加社会实践。学生在学校里学到的知识，只有与丰富的社会实践紧密结合，尤其是经过个人的亲身实践，才能变得鲜活起来，才能变得更加丰满、深刻。

2．新课改的要求

新课标明确提出：“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合。”思想品德课标积极倡导学生在“做”中“学”，培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，并逐步实现德育行为化。同时也要求教师为学生创造动手的机会，在实践中开发学生的创造力，使作业真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体，成为学生自主生成德育、提高德育实效的重要渠道。

3．传统作业设计的单一

一、课题的来源

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

国内特级教师顾淑平在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，实验前，其原有的学生基础与对比班无明显差异，三年后的测试数据则说明了实验的绩效是明显的。实验班的平均分和及格率均超过了对比班，实验班的优分率远远高于对比班，而低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

特级教师柏跃富在《作业的分层布置在教学中的实践》中指出：分层布置作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己、正确的评价自己。

刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

第一篇：小学数学有效性作业设计的思考

一、从学生兴趣入手，提高数学教学的时效性

作为数学教师，要从学生周围的事物、从生活实践入手，创设合适的教学情境，激起学生探索生活的兴趣。在公式等比较枯燥的教学之后，按照常规是要做一些重复性的巩固练习，学生会觉得非常无趣，作为任务的作业没有快乐和乐趣可言。基于这一现象，我指导学生在课堂教学中采取小组的“擂台赛”，以附近四人座位组合成四人学习小组，要求每个小组练习的正确率和反思错误原因总结得分作为总分，总分最高的小组胜出。因是以小组为集体位，充分调动了每一个集体和集体中每个人的主动性，同时也培养了学生的集体主义意识。这样就使得教学过程出现了高潮，学生带着主动学习的意识巩固和掌握了所学的知识，彻底避免了重复学习训练带给学生的心理负担。

二、进一步加强学生动手操作能力的训练，提高作业的实践性

动手操作是学生获取数学知识和能力的重要途径。爱玩是孩子的天性，对于以形象思维为特性的孩子来说，数学作业是枯燥乏味的。基于这些特性，我们的数学作业应转变方式，尽量把单调枯燥转变成活色生香，通过猜想、实验、观察、验证、交流和推理使学生真正把理论运用于实践。比如，完成“圆柱的认识”教学后，要求学生从不同的角度观察它们的形状。这个要求看似简单，但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说，有一定难度。我准备了圆柱形的化妆品瓶子和接近圆柱形的冬瓜和锥形玩具，先拿出教具给学生观察之后，让学生说说从不同角度看到的形状。学生分别从上下左右各个方位观察后，说出带有分歧的观察结果，同桌互相讨论一下，然后再让他们切一切，啊！原来是长方形和等腰三角形，问题的解决豁然开朗。简单的“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动，使学生找到了解决问题的突破口，培养了学生的动手操作能力。

三、开发学生的数学潜力，培养数学素质，提高作业的实效性

第一篇

一、注重作业形式的趣味性，提高学生的作业兴趣

形式单一、内容枯燥的语文作业成了小学生排斥语文学习重要原因。兴趣是高效学习的基础，要让学生喜欢上语文，将完成作业成为一种自觉的习惯和内在的要求，这样的作业才是有效的作业。所以，为了激发学生做作业、学语文的积极性，我在作业内容的选择和作业形式的运用方面进行了适当创新，迎合了小学生的学习心理和兴趣所在。比如，人教版小学语文五年级下册的《晏子使楚》一课为文言文教学，笔者对该课进行两课时的教学，在第一课时完成了对课文的翻译、梳理之后，我给学生布置了情境表演的任务：要求五个大组分别派出两名学生进行角色扮演，即用白话文的形式表演情景剧，再现课文内容。作业布置下来后，各组成员表现积极，紧锣密鼓地进行准备。在表演环节，最后压轴出场的第五组同学更为抢眼，不仅仅有“楚王”和“晏子”两名演员，其他五名学生也没闲着，分别扮演起了宫女、侍卫等角色，还自带了道具，生动逼真地还原了课文场景，赢得了阵阵喝彩和掌声。实际上，语文课堂并不应是死气沉沉的，只要教师善于创新，学生就能给教师还以惊喜。

二、增强作业选择的自主性，尊重学生的学习主体性

随着新课程改革的逐步深入，“将作业布置的权利交还学生”的呼声越来越高。的确，学生作为学习的主体，应该在作业选择方面获得更多的自主权。事实上，作业只是一种手段与载体，而不是教学的目的，因此，只要有利于学生知识的掌握，有利于知识的巩固与吸收和学生学习能力的提升，各种内容和形式的作业都是可取的，在这种情况下，教师可以放手让学生自己选择喜欢的作业内容和形式。有一次，笔者教完人教版小学语文第七册的《小狮子爱尔莎》一课，准备给学生布置作业，我突发奇想地问学生：“学完这一课，大家有什么想做的事情？”学生张琳说：“我一定要将这本书买来读一读。”学生夏叶说：“我以前饲养过一只可爱的小花狗，我想把它的故事写下来给大家看。”学生李华则说：“我觉得这篇课文中有很多好的句子，我要把它们摘抄下来，以后肯定用得上。”学生赵小红说：“我觉得我们可以讨论下是把爱尔莎放回大自然好，还是留在作者身边好。”孩子们的发言让我十分欣喜。趁机给学生自己选择作业：“大家的想法都十分好，今天老师就不布置固定的内容，大家可以给自己选择作业！”“好！”学生都十分高兴。是啊，与其让学生死死地按照老师的任务来完成，不如充分发挥学生自主学习的权利和意识，这才是学习的真谛！

三、把握作业设置的层次性，让所有学生都获得各自发展

一、作业创新设计“重在有趣”

很多学生之所以会谈到作业就头疼，主要是因为作业的形式过于单调与枯燥，在长期的重复与模仿之中，很难有人能够保持住经常性的热情与兴致.反之，那些与学生的认知心理和已有经验相贴近、形式与内容都相对新颖而别致的作业更让学生感兴趣，也更让他们能够总是充满兴趣而自主完成.如在学习“二次函数”时，从生活现象中进行设计，则会很快就能够引起学生的兴趣.我们在生活中经常看到的易拉罐，你们如果仔细观察会发现它们的“秘密”：即它们底面直径的两倍与其高度一般相等，这个秘密是巧合，是偶然，还是有什么“内幕”？揭示秘密现象是大多数学生都感兴趣的事，尤其是对于这些存在于自己身边的现象他们更会格外关注.在学生探究的同时，教师可以给予适时引导，帮助他们分析在忽略折边的基础上，从易拉罐形状为正圆柱形方面进行分析.这时再引申作业内容：那么同学们想一想在容积一定的情况下，怎样设计罐体最省原料？又怎样将其量化？试着用函数最值的知识来进行解答.这样简单自然的将一个“生活问题”不露痕迹地转化成一个“数学问题”，学生们既感到有趣，也深刻领会到数学无处不在的神奇.而一些让学生通过所学进行实践的作业，同样也会激发学生的兴趣.如让学生们帮忙来“装修”：老师家最近买了新房子，需要给卧室和客厅铺地板，同学们根据老师提供的房屋结构图来帮助算一算，两个卧室和一个客厅一共用多少地板（单位为平方米）？当作业的背景是学生们耳熟能详的问题时，他们的兴趣可想而知，尤其当教师发出“求助信号”时，学生们已经完全忘记了“作业”这个概念，而是把它当成一个急需解决的现实问题来对待，以这种态度与心理去完成作业，学生们会觉得既有趣又快乐.

二、创新作业设计“贵在自主”

有趣的作业形式会让学生乐此不疲，但作业的教育功能更重要的是让学生学会独立自主地、创造性地解决某些问题.作业设计的自主性首先表现在作业要根据学生的认知差异表现出“多层性”，即让每名学生的自主性都能够得到发展，这也是避免机械模仿和一味抄袭的最佳办法.如学习完“全等三角形”后，可以为学生们设计以下作业：“已知点C为AB上一点，△ACD与△BCE均为等边三角形，且BD与AE相交点F，CD与AE相交点G，CE与BD相交点H”，请选择以下三个问题进行回答：①判断AE和BD之间的大小关系，同时阐明理由；②找出全部全等三角形，同时阐明理由；③从题中得出某个结论并加以证明.三个问题体现出了三个层次，分别针对低、中、高不同水平的学生，而让学生自主选择难度，一方面可以让学生感受到来自于教师的尊重，另一方面学生会选择自认为有能力去解决的问题，可以帮助他们获得自信.其次，开放性作业设计也同样会使学生获得更多自主空间，让他们的思维能够脱离来自于教材甚至是教师的束缚，学会如何创造性地去解决问题.如“已知△ABC，如果将其分为三个面积相等的多边形，你有哪些方案？”由于题中提到的三个多边形充满不确定性，三角形、凹多边形、凸多边形等等可能性都存在，而正是这些不确定性其实是给学生的思维预留了一个很大空间，会让他们得到很多有趣的但又不同的答案，这对他们的创造力与创新精神有着十分积极的促进作用.开放性作业并不一定会是长篇累牍的，有时短小精悍的几个字就可以为学生开辟出一个广阔天地.如学习几何体时，为学生们设计作业：“剪掉一个正方体其中一角，剩余正方体有几个角？”虽然是简单一题，但学生在思考与解答的过程中却会反映出层次不同的思维状态，这种开放性作业会让学生意识到在数学世界里，只要学会从不同角度去思考问题，就会领略到数学带来的各种惊喜和有趣，在这种心理驱动下，他们的思维会更加灵活并具创造性.

初中数学的作业设计可以称之为一种充满创造性与艺术性的教学行为，也是教师智慧与能力的“结晶”，要想设计出有价值、有“思想”的作业，教师就要不断地强化与沉淀自己的知识领域，在作业的趣味性、自主性上下功夫，让新时期的初中生在创新型数学作业的引领下，升华知识，掌握技能，形成能力，发展思维.

作者:孙伟 单位:江苏省淮安市淮阴区大兴九年制学校

第一篇

一、在形式上对初中英语作业的设计进行改进

1.渗透学习方法

渗透学习方法的作业形式，可以完全的发挥学生的学习天赋，将知识与方法有机结合起来，不仅有利于老师的课堂讲解，而且对学生在此过程中的掌握情况也是一定程度的鼓励，学生的思维

2.增加想象型作业

初中阶段，对于学生而言，正是思维能力发展最为活跃的阶段，学生的创新意识以及思维能力在这个过程中如果得到良好的延伸，将会有利于学生一生的发展。因此，作业中，鼓励学生发挥想象力，发散思维，可以充分调动学生的积极性，将所学到的知识进一步升华。举个例子，讲到Mydream这个单元时，让学生用英语展示自己的梦想，理论与生活结合，将更好地发挥英语学习的能动性。

一、初中化学校本作业设计中存在的困惑

1.缺少课堂作业，师生互动过少

课堂作业是教师在课上带领学生对所学知识进行巩固复习的方式，通过课堂作业的布置，教师可以了解学生的课堂学习情况，并对教学方法等进行调整，因此在进行课堂教育教学中，课堂作业应成为课堂教学中的一部分。但是笔者在十几年的初中化学教学实践中发现，大部分初中化学教师在进行化学教学的过程中却忽视了。究其原因主要包括以下几个方面：（1）课堂教学任务过重。教授知识是课堂授课的主要内容，教师一直将知识的传授放到了课堂教学的首要位置，尤其是在进行新课改后，化学教材在教学内容以及教学方式等方面都进行了大幅度改革，因此初中化学教师在进行化学教学的过程中，不仅要对学生进行化学知识的传授，还要组织学生进行化学实验的操作等，教学任务加重。（2）教师教学缺乏效率。效率与质量是进行教育教学过程中的关键点，教师在进行课堂授课的过程中既要保障课堂质量，也要注重课堂效率，只有在有限的时间里保质保量地完成对学生的教育教学，才能有效地促进学生的发展。目前很多教师很难兼顾质量与效率，在将质量放在第一位的同时，导致课堂教学效率一直难以提升，因此课堂教学占用了课堂作业的时间，造成师生间互动减少，学生对知识的掌握能力下降。

2.作业数量过多，学生负担过重

与课堂作业不同，绝大多数初中化学教师，对学生的课后作业十分的重视，尤其是针对初三学生，为了保障初三学生能顺利地通过升学考试，大多数化学教师一般会对学生布置大量的课后作业，其中校本作业是主要内容。但是通过实践证明，题海战术对于学生化学成绩的提升并没有实际意义，反而有可能造成物极必反的效果。我国施行的是全日制教学，因此学生白天要在学校进行一整天的学习活动。由于化学教师布置的化学作业量过多，和其他学科共同作用使得学生的休息时间被压缩，学生睡眠不足，严重影响学生第二天的学习状态。

3.作业缺乏针对性，难易把握不当