作文写作论文范文10篇

不少中学生作文时都没有写提纲的习惯。有的不懂得写提纲的重要性，怕耽误时间，会写而不写；更多的是不会写或不会写合要求的、有用的提纲。作文前应该写好提纲‘这是保证作文成功的一项重要举措。老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”由此可见，学会写提纲，养成作文前写提纲的习惯，应该是中学生写作学习的重要任务，是有效提高写作水平的好方法。

提纲犹如工程的蓝图、作战的计划，要力求写得符合要求。有些同学常写“1．事情的开始；2．事情的经过；3事情的结果”一类的“提纲“．这太空洞，对作文没有什么用处，不成其为“提纲”。也有同学把提纲写成文章的内容提要，这又太繁琐，也不好。还有的同学把提纲写得呆板、生硬，缺少变化，缺少特色，这样的提纲当然也不算好提纲，也会严重影响作文的质量。

应该如何写提纲才合要求呢?

一、提纲要切题。例如，有同学写《说“功夫不负有心人”》的提纲是这样写的：1．“有心”就是有明确的目的；2．“有心”就是有正确的方法；3“有心”就是有认真的态度和创造精神。认真审一下题便可知道，这一种提纲就比较切题。

二、提纲要体现体裁特点。假如要以《门》为题分别写议论文、说明文、记叙文，则其提纲，应该分别体现出不同的体裁特点。

议论文提纲：

纵观1978年至1996年的19年高考作文命题情况，全国统考共出25道作文题（有七次是一卷两题），其中要求写给材料议论文的达16道之多，加上88年文体不限可写成议论文的《习惯》，议论文的占有比例就更大了。可见议论文的写作教学，无可置疑地应该是高三作文训练的重点。然而横看我们高三的莘莘学子，议论说理又恰恰是他们的薄弱点，许多人年级虽升到高三，议论文的写作能力却没有达到高三的要求，加之进入高三后铺天盖地的数理化作业，使他们这方面的能力不但不能得到相应的发展，反而被数字公式挤压得严重地萎缩了。致使许多语文教学界同仁慨叹高三语文难教，阵地难守，而作文教学又是难中之难，可谓老大难。

然而出路何在呢？面对堪忧的现状，语文教师如何在局促的阵地上施展拳脚呢？

首先，我们必须面对高考研究高考，在思想上认识到对传统作文教学进行改革的必要性和迫切性。分析研究一下高考作文的命题思想，特别是近几年的高考作文命题思想，可以清楚地看出高考作文命题在内容方面坚持写生活哲理、做人或做学问的道理、人与自然的关系、文学或艺术鉴赏等，如92、93年的“个人与社会”、“老与新”、85年关于化工厂污染问题给报社写信，95年《鸟的评说》、96年的漫画赏析等。它们都极力回避政治热点问题，不写“纪念反法西斯战争胜利五十周年”、“迎接香港回归”等，而是通过所给材料加以较多限制，重在考查学生的思想水平、思维品质和议论说理的实际能力，对猜题和押题、宿构和抄袭进行有效的防范，对匡正作文教学的弊病起了很好的异向作用。这实际上是明确地告诉我们广大语文教师必须遵循作文及作文的教学规律，在训练学生的思维和议论说理的基本能力上下功夫，切不可去猜题和押题，心存侥幸。因此，趋向重在素质教育的高考迫切要求高三议论文教学必须改革，改变那种只局限于课本上每单元的作文训练，只重视“范文”，依样画葫芦，或只使用各种资料上辗转相抄的作文题的程式化的写作训练方式，因为那样只能使学生越写越不愿写，越写越不会写，熄灭他们创造性思维的火花，更何谈提高他们的写作能力呢？所以我们必须改变传统的写作模式，越过雷池，跳出封闭的圈子，到广阔的天地中去，建立一种开放式的作文教学模式，使学生广泛地接受来自我们这个信息社会的各方面的信息，将写作与广阔的社会生活有机地结合起来，让他们“我手写我心”，有话可说，有理可议，点燃他们创造性思想的火花，从而切实地训练他们的思维能力，提高他们议论说理的水平，以适应高考的重在素质的要求。

其次，建立一种开放式的写作教学模式，就是引进写作的源头活水——生活。具体的做法可从如下几方面努力：

一、引导学生密切关注日常生活及社会生活

或许有人说高三学生生活那么紧张，几乎是教室、饭厅、宿舍三点成一线，哪来时间关注生活呢？其实正因为如此，我们才必须引导他们关注日常生活、关注社会生活，否则长此以往，数理化的数字公式必将钝化他们的语言思维，使他们作文时往往拿起笔来头脑便一片空白，写材料作文即使审准了题意，也是说不出道理，讲不出依据，或者说来说去总是老生常谈那么几句话，词汇枯竭，语言干瘪。高三生活虽紧张，也单调，但学生通过家庭这个社会细胞，学校和班级这大小两个集体，生活还是丰富的，还是有许多生活内容生活题材可写的，只是由于学生不善于发现，而教师又没有多加引导，致使他们身在宝山不识宝。如有一次星期一全校举行升旗仪式，照例要介绍一下升旗手的情况，当介绍到一升旗手为人忠厚老实时，操场上不约而同的响起了一片笑声，许多同学一笑了之，根本没有多加思考。作文课上我问大家为什么笑，对这“一片笑声”有没有作深入思考，许多人茫然。我便启迪他们对此思考议论，写篇思想评论（自己也下水写了篇《为啥“忠厚”变可笑》的文章，后来发表在1996年1月28日《教师师》第二版“课余闲评”栏上），对学生进行一次较为成功的思想教育和议论文写作训练。我一贯认为启发学生思考身边发生的事，并会对它发表自己的看法，就是提高他们思想认识和增强他们议论说理能力的最有效的方法之一。一个人对自己身边发生的熟悉之事都不善思考，不会发表自己的意见，何谈提高其议论理能力呢？受我的启发，许多同学自觉有意识地思考身边之事，表达自己的见解，较快地提高了议论说理能力。如女生张茹针对人们爱美的普遍现象，写了一篇《我心中的美》的作文，得出“美丽并不全在别人眼里”的见解，富有哲理而意味深长，后发表在天津《中学生指导》1996年第4期上。

高考作文命题中话题作文一枝独秀已成历史，百家争鸣、百花齐放渐成气候。命题作文将重新回到人们的视野，材料作文和命题作文开始受到命题人的关注。现在的作文模拟题的命制,也主要是材料作文和命题作文。

一、二者的区别：

概念不同

所谓材料作文是相对于命题型议论文而言的，即在提供材料的基础上写议论文，其特点是要求作者必须根据材料进行规定写作。话题作文是以某一话题材为范围，不限文体、不限题材的作文。其特点是思考时围绕一则材料(某一触发点),展开想象,全面拓展思维空间。

作用不同

传统的给材料作文，作文的主题必须直接从材料中提炼、挖掘，并且材料必须运用到写作中，作论据使用。话题作文的主题则不必从材料中提炼，而是从话题引发出来的，材料的作用在于阐发话题，启发学生作文思路，就材料本身而言，既可以运用到写作中，也可以不加采用。话题作文与材料作文相比较，在命题形式和要求上都发生了很大变化。话题作文不明确规定主题，只要求作文主题与“话题”相关，事实上，话题作文提供的是一个主题的范围。而话题作文中对材料的运用比议论文的材料运用更为灵活，更具创造性，不像材料作文，引用材料是作为引出论点的楔子。

论文摘要：作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创遣新经验等。作文教学是整个语文教育的“半壁江山”，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。激活学生日记，让学生有话可说，有文可写，从而提高作文能力，让作文轻松地携日记的脚步前行，把日记写作视为“道德长跑”，提高学生的道德修养和社会责任感，不失为是一条好途径。

论文关键词：日记获取信息储存信息训练表达养成教育

日记是观察的“竞技场”，是练笔的“跑马场”，也是学生课余自由自觉的“娱乐场”。叶圣陶也曾提出了在学校写作训练中，用日记代替命题作文的构想，可见其地位的重要。《语文课程标准<试行)》指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”由此不难发现“日记”是体现这一学习主题的最佳方式，在作文写作中发挥着重要作用。当代教育家为书生提倡学生写日记，称写日记为“道德长跑”，就像春夏秋冬，年复一年坚持长跑的学生身体健康，强壮有力一样，倘长年坚持不懈写日记，就使人心灵健康，心底开阔。作为语文教师，在教书方面怎样提高学生的写作能力，又在育人方面冶练人的情操，提高学生思想素质，找到一本两利的教学方法呢?坚持让高职高专的学生们写日记，不乏是条有效途径。在多年的教学实践中，笔者认为：

1日记是学生获取信息的重要途径之一

让学生将自己一天中的所见、所闻、所想、所感等，择其要者，以日记的形式写下来；将个人的各种感触在日记中作以描绘，尤其让第一学年的学生写观察日记，第二学年的学生坚持写生活日记，日积月累，收益颇丰。

2写日记是学生储存信息的最佳方法之一

摘要：中考语文话题作文是借鉴高考语文话题作文形式来考查考生语文综合素质的一种命题形式。近几年来,全国各地中考作文命题中话题作文的数量急剧攀升,占据了作文命题的主体地位,成了近几年中考作文的主流题型。特别是2005年以来,绝大多数地区的中考作文命题都为话题作文,引起了广大师生的高度重视。

话题作文之所以受到全国各地命题者的青睐,是因为这种题型能张扬学生个性,能写出真情实感,充分展现考生的真才实学,它能在立意、选材、文体、表达等方面给考生自由选择、自由发挥、自由创造留有很大空间。

话题作文虽然给考生留有很大创作空间,但考试时很多考生都得分不高。这是为什么呢?其原因有选材、立意、结构等方面的问题,也有偏离话题、不会拟定标题、不会把握文体、卷面不整洁、字数不符合要求等方面的硬伤。那么,初三学生如何在中考中使话题作文得高分呢?以下几点写作技巧是不容忽视的:

一、必须深入生活

其实,深入生活是写好任何文章的最基本的要求。生活,是写作取之不尽用之不竭的源泉,没有生活,哪来的写作材料?只有深入到生活中去,观察、体验、感悟,才能掌握大量的写作素材,才能从生活中找到为我所用、唯我所有的材料,写好作文,才有可能。命题作文是如此,话题作文也是如此。因此,考生首先要关注现实生活,关注社会热点,贴近现实,贴近生活,使自己的作文内容鲜活。当然,这里也需要多读多思,不断积累,博览课外读物,咀嚼时文英华,注意消化吸收,为我所用,话题作文才能真正有新颖别致的可能。

二、把握话题中心

一、重“释疑”

“师傅领进门，修行在个人”。教学的目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题，亦即叶圣陶先生讲的“教是为了不教”。作文教学中“辨疑解难”无疑是中心环节，于是我在作文评讲中，把犯有共性毛病的作文材料打出，制成课件，组织学生讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论。教师在适当的地方给予必要点拨，指出失误之处，并进一步提出要求：怎么修改。提升写作水平。

例如，在讲评话题作文“忘记与铭记”时，我打印出了近十三个材料组织学生讨论，主题是：看材料，找问题。

有学生在文中这样写：三国时期的曹操，是个很有阴谋的军事家，重要原因之一是他善于运用人才，他曾重用过与自己有仇的人，这人为他拼死效命，驰骋疆场，立下过许多功劳。假如曹操不重用人才，那对他就是一个重大损失。正因为这样，他才不计前嫌，把那些仇恨忘记，铭记那人的才能，重用那个人。

还有学生写：齐宣王同兄弟争夺王位时，兄弟的一个谋士曾向亲兄弟献策刺杀自己。而齐宣王在取得王位之后，抓住了这个谋士，齐宣王不计前嫌，赦免了这个谋士，并任用他做宰相。齐国从此走上兴盛之路。这个谋士就是管仲，齐宣王不计前嫌，任用贤才，使自己的国家兴盛。这就是忘记仇恨的强大效力。

我让学生针对这两则材料找问题，学生经过讨论，发现了以上两则材料的失误之处：不确凿。写文章，尤其是议论文，如果材料不真实，那是要大打折扣的。

作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学写作课一直探讨的重要问题。笔者认为，解决这个问题的重点，作文课一定要研究写作者本身，贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点，才能“言为心声”，让学生写出文、理、情并茂的文章。以下就“贴近学生心理特点”命题，激发学生写作兴趣，发表一点浅见。

一、运用探索、猎奇心理命题。探索、猎奇心理是中学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知的增强，社会接触面的拓宽，学生探索、猎奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识，去探寻。这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知和证服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中，选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨折。例如，有一则材料名为《鹿狼之战》，谈一群生长在自然环境中的鹿被赶进了养殖场，结果生长状况愈来愈差，病弱越来越多。有人想了个办法，在养殖场里放进了两只狼，结果鹿群非但没被消灭，反而越来越壮大。这个材料很刺激学生的好奇心，“怎么没有天敌而反有害，有了天敌反而有益”，一题激起千层浪，学生讨论热烈，歧见迭出，想叫他们不说也不行。再如写谈《王熙凤的“笑”》、《新乞丐》。“明是一把火，暗是一把刀”的王熙凤，怎么单写她的笑呢？乞丐也有新旧，这里的“新”到底是什么含义？由于命题新颖见奇，引发了学生的探索欲望，学生普遍喜欢写。探索、猎奇心理是学生写作愿望的内在引发因素，命题时善于运用，会产生很好的引发效果。

二、运用质疑、是非心理命题。在学习生活中，学生必然会遇上许多疑难，许多是非难辨的事物，这会引起他们的思考、争辩。随着年龄的增长，独立性、理性思维的增强，他们表现出乐于思考，不愿盲从，有正义感。倘能通过自身努力去解决疑难，辨明是非，从心理上他们会感到很大的满足。针对这一心理特点，我们在命题时，就可以出一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题，供他们讨论。如《考试成绩是衡量学生的唯一标准吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一问题经常困扰着学生，因为几乎每个学生都在成绩浪线上起伏，也同时引来家长、教师、同学的不同评价和不同对待，现实中这个问题始终没有得到解决，于是他们想质疑、想说出心里话。后一命题是题目本身使学生质疑。“走在前面的人怎么会最痛苦？”这似乎有悖常理，于是学生产生了征服疑难的愿望，结合《记念刘和珍君》一课，他们认识到先知先觉者、披荆开路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。

再如《有“礼”走遍天下》、《班门弄斧辨》，这类文题很触动学生的是非心理。“用礼来走天下，打天下，这是哪来的道理？”“弄斧为什么不能到班门？”一种反对歪风邪气、反对旧传统观念的情绪油然而生，写作冲动产生了，学生自然会兴趣为文。

三、运用关注、责任心理命题。作为学习主体的学生，从自身的发展出发，他们有自己关注的问题，有希望自己健康成长的责任态度，特别到了高中，学生自我意识增长，有关他们自身发展的关注心理、责任心理也愈强烈。结合学生实际，注意学生圈里的热点问题、关注问题，把文题出在他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作，又有利于引导的目的，这应是我们命题的又一思路。例如《关于追星族的思考》、《谈中学生早恋》、《中学生当干部弊大于利吗？》、《读书与做人》、《机遇》等，这类文题所涉及的问题，几乎每个学生都关注过，思考过：什么是真正的星，对待星的正确态度是什么；身边有同学早恋了，该怎样认识和对待；同学们选我当干部，为什么父母却反对；同样是博览群书的人，为什么有的流芳百世，有的遗臭万年……这类问题就不单单是作文问题了，而是关系到他们怎样成长、怎样成功的切身利益问题。在关注心理、责任心理的驱使下，这类问题，他们乐于思考，这样的文题，他们乐于做，并迫切希望得到正确引导。命题中，我们还要善于运用关注、责任心理，把学生对自身成长的关心同时引入到对国家、社会的关心上来。例如《天下兴亡，匹夫有责》、《见义勇为赞》，这类作文就有利于开阔学生的胸襟，树立“以天下为己任”的责任感。

四、运用自强、成就心理命题。争强好胜，想有所作为，这是青少年普遍的心理特点。特别进入高中，学生进入青春初期，开始意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义，远大的目标、杰出的人物时时在激励他们，于是现实中的我开始否定过去的自我，追求理想中的我，不断用理想的我鞭策自己，由此，自强心理、成就心理十分突出。这些心理特点，也就给教师提供了命题的引发因素。例如：《要战胜自我》、《发光与沾光》、《由圆明园废墟引起的思考》，这些文题很容易激起学生的自强自奋心理，前两题容易激起向自己挑战的情绪，后一题往往在痛定思痛之后，学生会表达出“青年当自强，民族当自强”的强烈愿望。再如《人才与兴国》、《当代青年大有希望》这类文题，不但能刺激学生的自强心理，还能激发他们的成就心理。“兴国需人才，我是人才吗？”“我们荣幸地赶上了这个时代，我能成为栋梁吗？”写作这类题，理想的我，成功的我总是在向自己呼唤，心中总有一种内在的驱动，情绪冷静之后便会换来理性的思考和表达。

摘要:中考作文以记叙文和议论文为主,而记叙文和议论文的写作离不开写作素材的积累。从生活中积累素材是最好的方式;从书刊、电视、电脑等中积累素材是不错的方式;“虚拟材料”是素材积累的最好形式。

关键词:作文;素材;积累

初中学生的作文,以记叙文为主,也可以是议论文等。现在,强调淡化文体了,也可以写成诗歌、小说等。一个学生语文成绩的好坏,直接取决于作文的好坏。也就是说,学生作文水平上不去,肯定达不到优秀的成绩。因此,作文教学是初中语文教学中的重中之重。但是,如何写好作文,仍是一个难题,不好把握,也无法量化、系统化。因为学生的作文水平取决于多方面的因素。提高学生作文水平,绝非一朝一夕之力。一名初中学生要从小学的时候,并开始积累素材,培养观察力,加上长期练笔、读书等,才能有效地提高作文水平。

记叙文和议论文的杰作首先要有内容有较为雄厚的素材积累;其次是要有一个较好的完整的结构安排。我们先分析一下写作素材的积累,这关系到作文的内容,是作文的核心,也是一篇文章主旨表现的载体。那么,如果提高作文素材的积累能力呢?下面我从三个方面来谈:

一、要观察生活,从生活中找到你想要表现的内容

文学艺术讲究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的,才是善的,才是美的。因此我们要发现的是另人感动的,赞美的东西。所以在生活中找到我们要发现的主旨载体,是非常重要的。初中语文教改后初中语文教材中,就选取了大量的与学生同步的生活题材。因为只有这样,教材才能与学生生活相同,才能教育学生,感染学生,培养学生良好的品质和心理素质。作文也如此,学生能把生活中的真人真事选出来,写成文章表达中心,才会感动人,才会收到中心鲜明、内容充实、喜闻乐见的效果。作文水平才会提高,成绩才能上去。

写作，是一项十分繁重复杂的精神劳动，要想写出佳作来，就需要一种强烈的兴趣。在教学实践中我深深体会到，如果青少年学生一旦对写作产生了深刻又浓厚的兴趣，就能产生克服困难的勇气和力量，培养起坚韧性等良好的意志品质，激发勤写多练的写作热情，就能不断地提高写作能力。

为激发学生写作兴趣，我在教学中做了以下五点尝试，收效甚好。

一、抓住学生最佳心理状态。

青少年的心理特征之一，就是他们的心理状态比较活跃，易激动，易亢奋。教师应善于抓住学生的这种心理，激发其写作兴趣。如学生观看了电视连续剧《紫丁香的校园》后议论纷纷，引起了强烈的反响。我抓住了这个最佳的心理契机，让学生进行作文练习：编写电视连续剧（一集或两集）故事（记叙性作文），针对电视剧中的某一个人或某一个镜头写评论、感想（议论性作文）。学生有事而叙，有感而发，写作热情特别高。再如在班集体取得荣誉的时候，我就相机命题，让学生进行口头作文或书面作文。通过实践，我体会到这样做，一方面可以拓宽学生作文时选材的视野，另一方面又可激发他们的习作兴趣。

二、安排实用作文。

这不仅是为学生作文密切联系社会实践生活，同时以其“实用”来激发学生写作兴趣。为此，除指导训练语文课上编排的实用性作文外，我还根据社会实践生活需要有计划安排一些实用系列写作练习。例如：代校运动会拟通知、比赛规则，进行现场采访、写作赛情报道；代表专业户写作产品介绍、拟广告、合同、进行专题采访、采写调查报告等。通过这些练习，不仅激发了学生写作兴趣，而且为将来走出学校，为社会服务打下良好基矗。

众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。一、教会学生选择，吸收素材。“指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。1、持续实践体验——学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物人(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“豆芽长出来了”、“秋菊”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。2、以阅读为本——阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。二、作文指导由“扶”到“放”有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。1、问题导向明确——由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校“五园”中重点观察了“童话园”，要求带着以下问题进行观察：“童话园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪一处景点?是用什么做的?做得怎样?以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。2、示范结合实际——示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。3、练笔循序渐进——在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。三、增强学生写作成就感在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。如习作《马虎爸爸》、《秋天的校园》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。