自主探究式教学范文10篇

摘要:探究式教学是一种教育认知理论和教学实践，具有应用于大学英语教学的可行性和必要性。大学英语探究式教学模式具有四个特点:参考型问题、螺旋式发问、学生为主体、多媒体技术支持。探究式教学与自主学习的共通性即历史背景、理论基础、显著特征，为本研究奠定了基础。定量研究结果表明探究式教学模式对于培养自主学习能力，制定学习计划，选择学习策略，激发学习动机，自我监督，自我评价具有促进作用，但持续效果和其他影响因素有待进一步研究。

关键词:大学英语;探究式教学模式;自主学习能力

20世纪60年代，探究式教学伴随发现式学习运动兴起，传入我国后，研究及应用主要集中在中小学教学领域。进入新世纪，探究式教学模式研究不断深入，范围扩展至大学英语教学，主要采用实证的方法探讨探究式教学模式在大学英语教学中的应用，关注探究式教学模式对英语能力的培养，如读写能力、口语能力、跨文化能力等。但是，探究式教学模式与自主学习能力培养的研究尚未引起国内学界注意，相关论文较为鲜见。里德(Little)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”［1］。显然，里德没有把自主学习看作新的教学方法，而是看作学习者掌握自主学习的能力。换言之，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

一、大学英语探究式教学模式

科林斯(Collins)认为探究式教学是一种教育认知理论和教学实践。［2］顾名思义，探究式教学会在课堂探究、提问，但不同于传统教学的提问，提问是呈现材料的方式，涵盖了课程重点和学习方向。探究式教学强调认知和发现，其目的是发展高层次思考能力。教师不直接或明确讲授任何内容，相反，期待和鼓励学生发现知识，基于一系列正例和反例概括出内在的规律，并进一步把这些规律和知识应用于日常生活。教师由知识的讲授者和传播者，转变成为帮助学生探索和构建自身概念体系的协助者。探究式教学方法对学生提出了更大挑战，从听课转向解决问题，通过积极参与学习过程，提高了学生理解能力和认知能力。尽管探究式教学模式最初运用于科学及数学教学，但其理念和问答机制同样适用于大学英语教学。采用探究式教学模式可以使学生提高词汇习得能力，探讨语法结构，参与沟通协商，发现英语内在的文化本质。探究式教学模式可以加强学生的语言和交际能力，不仅可以促进认知和元认知技能，而且有助于自主学习和终身学习。元认知即思考的思考，“涉及制定学习目标，选择和利用恰当有效的学习策略，监控和评估自己的学习过程”［3］。有元认知意识的人知道如何有效学习，具备管理自己思考过程的知识和能力，能够反省、思考、推理，可以规划、监督、评估自己的英语学习。大学英语教学不仅仅教授语言知识，更重要的是帮助学生理解和掌控学习，启发他们善于运用认知策略和元认知策略。具体而言，大学英语探究式教学模式具有如下特点:(一)参考型问题。朗格和佐藤(LongandSato)将外语老师经常使用的提问方式分为两类:反馈型问题和认知型问题。认知型问题又分为展示型问题和参考型问题。展示型问题指发问者知道答案的问题，参考型问题指发问者不知道且具有不同答案的问题，参考型问题涉及意义的交流与协商。［4］根据布鲁姆(Bloom)对认知的分类，参考型问题会触发高层次认知技能，［5］比如把新学的词和结构运用于新语境，做出判断和评价，从而形成自己的观点，与之相对的展示型问题处于低端认知层次，主要用来回忆或记忆事实信息。展示型问题基于课本，与教学内容相关，作用是加强学生对特定内容的理解，验证学生是否吸收了学习内容。展示型问题有助于教授低层次认知的事实知识，参考型问题比展示型问题更有效。探究式教学应该处理高层次认知，学生语言水平越高，越需要参考型问题。问题应该和学生的语言水平相匹配，学生应该习得足够回答问题的词汇和语法知识。教师应该对学生回应保持敏感，根据学生的表现灵活调整问题，避免学生不回答或简单回答“是”或“不是”。课堂互动如果以展示型问题为主，就不会有真正意义上的交流或沟通。“教师应该接受培训提高自身发问技能，多问参考型问题。”［6］(二)学生为主体。大学英语探究式教学模式主张把课堂交给学生，单纯坐在教室里听课并不是学习，只有将学生由被动的信息接收者转变为主动的探究者、参与者，才是学习。大学英语教学中，学生很少发问，即便能够给出答案也不会提出问题，部分原因在于传统课堂中教师是发问者。许多学者赞成教师应该成为协助者或指导者。探究式教学鼓励每个学生成为发问者，这种角色的转变可以通过为学生提供明确的行动纲领来实现。在学生发问前，教师先在全班或各小组展示如何提问。问题可以与课文相关，也可以和个人真实生活经历相关。整个过程，教师的调节作用显得尤为重要。学生为主体，并不意味着教师放任不管，反而是对教师知识储备、专业素养、应变能力、课堂管理提出了更高的要求。(三)多媒体技术支持。大学英语探究式教学模式善于利用互联网、多媒体技术支撑。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或决定了外语学习的成功，比如认知、情感、社会文化。［7］学习风格是指个人的学习倾向或学习偏好。感觉偏好是非常显著的一种学习风格。“感觉偏好是学生学习最舒适的身体感觉通道。”［8］课堂语言教学通常包括视觉和听觉两种输入通道，多媒体可以涵盖这两种输入通道，使两类学习者都能获益。探究式教学模式强调多媒体辅助手段，精心选择视听教材，提升教学质量。多媒体辅助的探究式教学可以为讨论的内容提供支撑，增强理解，激发互动。

二、探究式教学模式与自主学习能力培养

高中阶段是学生成长和学习的重要时期，为了可以有效地激发学生学习的兴趣，培养他们的自主创新能力，数学教师可以根据课程内容适当地应用探究式教学方法，并且遵循合理性、主体性以及民主性等相关原则，为学生构建高效课堂。下面，笔者就新课改下高中数学自主探究式教学模式的应用，谈谈自己的体会。

一、教学原则

1.合理性原则。高中数学知识点繁多复杂，学生的学习压力也就相对增大，教学效果有时候不甚理想。其实数学教材中的内容有些可以使用探究式教学方法，可以很轻松地收到事半功倍的教学效果。因此，教师需要先对教学内容进行适当筛选，选择难度适中的数学课题展开探究。因为难度过高会导致学生丧失探究的信心，难度过低则会令学生失去自主探究的兴趣，因此，教师在选择数学课题时一定要遵循合理性的教学原则。2.主体性原则。该原则在实际教学活动中的应用主要体现在三个方面：一是学生是学习活动的主体，二是教师是开展教学工作的主体，三是学生是课堂教学的主体。随着新课改的深入，很多教师也逐渐适应了在课堂中突出学生们主体地位的教学模式，这样可以有效地提高学生的创造性和主动性。从这个层面上来看，教师在进行探究式教学时，一定要遵循主体性原则。3.民主性原则。在传统数学课堂上，教师具有足够的权威性，学生只能被动接受知识，很少提出质疑。这样教学严重阻碍了学生自主思考能力的提升，而探究式教学则可以有效改善这一教学难题。在该教学模式下，教师通常会创设出轻松的课堂环境，并且给予学生们更多的发言权，让学生能够充分地展现自己，敢于挑战权威，表达自己的观点和看法，这也是民主性原则在探究式教学中的重要体现。

二、教学策略

1.营造良好的教学氛围。首先教师需要对学生的质疑行为及时进行鼓励，通过这些方式来有效地增强学生们的自信心。以“函数的概念”这一内容的教学为例，教师可以先引导学生课前做好充分的预习工作。由于该部分内容所涉及到的知识点非常琐碎，且数量繁多，因此，在课堂上，教师与学生之间可以相互提问，再相互解答。通过这种方式不仅可以有效地活跃课堂气氛，同时还可以激发学生学习数学的兴趣，实现探究教学的目标；其次，给予学生踊跃发表自己观点的时间。数学教师可以以本节课的内容为基础，努力活跃课堂气氛，给予学生们更多发言的权利，从而增强教学效果，实现教学质量显著提升。2.小组合作探究。为了提升学生们的探究效率，教师还可以将学生们划分为不同的小组，让他们通过小组合作和讨论来解决一些数学问题。例如，在讲解“数列求和”这一内容时，便可以采取小组合作探究的方法来进行。从理论上来讲，数列求和可以使用的方法非常多，常见的求和方法有错位相减法、分组法、数学归纳法、并项求和法、公式法、倒序相加法、裂项法、通项化归法等等，不同的学生在考虑同一数学问题时也会使用不同的方法。因此，通过合作探究的教学方式可以令学生相互交流自己的解题思路和思考问题的角度，使得学生之间可以产生强烈的思想碰撞和交流，而且通过对比别人看待问题的角度，可以更好地扩展自己的解题思路，同时还可以培养学生之间的情谊，有利于学生全面、健康地成长。3.适时利用信息技术。信息技术在国内很多领域都有着非常广泛的应用，并且也都起到了非常关键性的作用。为了可以更好地顺应时代的发展，学校也将信息技术引进了课堂，并且收到了良好的成效。以“立体几何”一课的教学为例，由于该课堂内容具有较强的抽象性，因此教师可以合理利用信息技术来帮助学生更加具象地去了解和认知一些空间立体结构，从而降低理解难度，有效提高教学效率。

总而言之，数学教师在课堂活动中应用探究教学方法时，可以根据学生的具体情况，通过营造良好的课堂学习氛围、组织学生分小组合作探究以及合理利用信息技术等方式来有效地提高学生的自主探究能力，改善传统教学模式中的不足之处，进而激发学生学习的兴趣，从而将提高教学效率真正落到实处。

摘要：优质的数学学习离不开持续不断的深入思考，而这个思考过程的集中体现就是教学过程中的探究活动。探究活动的主体是学生，只有学生自主开展，方能获得最佳的探究效果。教师要从不同的教学阶段入手，创设相应情境，巧妙提出问题，提供自由空间，倡导自我反思等方面创造自主探究的条件。

关键词：初中数学;自主探究;教学模式

数学家波利亚说过：“学习任何东西的最好途径是自己去发现。”初中数学的相关教学要求中也指出：初中数学教学要突出体现基础性、普及性与发展性，要激发学生的学习积极性，为学生提供充分的数学学习与活动的机会，让他们在自主探究与合作交流的过程中，理解和掌握知识技能与思想方法，并获得数学活动经验。这就将自主探究式的初中数学教学模式呈现在我们眼前了。

一、创设相应情境，在课程导入中激活自主探究

课程导入是顺利开展课堂教学所必不可少的环节，它的效果直接影响着课堂氛围与教学开展。作为课堂教学的启动环节，自然也可以发挥其对于自主探究活动的激发作用。探究式问题本来就不是学生熟悉的内容，面对自主探究，学生更感到陌生。因此，教师要以学生熟悉的形式进行导入，让教学活动开展得自然、轻松，我经常采用的方式是创设具体情境。例如，在学习“方程”知识时，我以学生都经历过的运动会为背景，提出了这样一个问题：在一次运动会的跳高比赛中，裁判员不小心将甲、乙、丙三人的成绩单弄丢了一部分。现在只知道，本次比赛的规则，即每人跳过一次后就算完成了一轮比赛，且按照名次从高到低的得分分别为3分、2分、1分。在5轮比赛中，甲共得14分，乙第二轮得1分，第一轮得3分，且乙的总分最低，则丙共得多少分？这个情境的设置，让学生将自己想象成一名小裁判员，学生对这个问题的探究热情顿时被激发了。可以看出，通过创设情境，实现自主探究式教学的课程导入是十分可行的。由于数学学科本身就具有实际性的特征，我们几乎可以为每一个知识点都找到实际生活中的具体应用，因此，为所探究的数学问题创设相应的生活情境是很容易实现的，学生的思维便会在不知不觉中被引向深入，探究活动也就自然启动了。

二、巧妙提出问题，在思考进行中开始自主探究

摘要：本文从网络环境对自主探究式教学模式的作用入手，着重分析了基于网络环境下自主探究式教学模式的过程，并探索了基于网络环境下自主探究式教学模式的构建策略。

关键词：网络环境；自主探究式教学模式；过程；策略

网络环境促进了信息技术在教学中的应用，加快了教学改革的步伐。而自主探究式教学模式作为教学改革所提倡的科学教学模式，已经被广泛运用在学校教学中，并取得了一定成果。而在网络环境下，学校应重视自主探究式教学模式和网络在教学中的作用，积极探索自主探究式教学模式与网络的整合，创新网络环境下自主探究式教学模式的实施策略。研究基于网络环境下自主探究式教学模式不仅能够优化自主探究教学模式，而且教学改革有着深刻意义[1]。

一网络环境对自主探究式教学模式的作用

（一）优化情境模拟。自主探究式教学模式要求教师根据教学内容创设情境，让学生在真实情境中进行探究。网络环境为教师的情境模拟和情境创设提供了条件。具体来讲，教师可以利用网络汇中的相关影视资料、图片资料等进行情境模拟，增强情境创设的真实性。并且，教师可以利用网络教学软件将学生带入知识学习情境之中，优化情境模拟、（二）提供多样化教学内容展示方式。自主探究式教学要求教师使用多样化的展示方式为学生展示教学内容，网络环境能够为教师的教学内容展示提供多样化的展示方式。具体来讲，在网络环境下，教师不仅可以使用文字和图片的方式为学生展示教学内容，而且还可以使用视频、语音、动漫等形式展示教学内容，增强教学内容对学生的吸引力，满足情境教学对教学内容展示的多样化要求。（三）为学生自主探究学习提供资源。自主探究式教学要求教师为学生提供充足的学习资源，让学生能够通过对学习资源自主学习和探索来获取知识。网络环境能够为学生的自主学习提供充足的资源。网络中有着大量的学科资源、课外阅读资源、实践资源、学习指导资源，满足学生的自主探究需求。（四）增强教学的交互性。自主探究式教学模式要求学生之间相互交流讨论，并强调教师与学生的互动，加强教师对学生自主探究的指导。网络环境能够增强自主探究式教学模式的交互性，教师和学生能够通过网络平台进行知识交流和讨论。并且，学生也可以通过论坛、微信群、微博等平台进行交流和探索，加强自主探究教学模式中学生之间的互动性和师生之间的互动性。

二基于网络环境下自主探究式教学模式的过程

摘要：伴随着高中知识的改革，高中数学的教学方法也从以往的教师为主体的模式逐渐向由老师引导学生主动参与的新型自主探究教学模式。所以，在这种环境下遵照“引入教学情景—带领学生主动思考和分析问题—课堂总结”的新型自主探究式模式逐渐的在高中数学中开始推广使用。这篇文章对自主探究式教学模式进行了简单的研究，为改革高中数学教学方法提供理论依据。

关键词：高中数学；自主探究式；理论知识；实践

一、高中数学自主探究式教学理论分析

高中数学自主探究式教学理论主要包括以下三方面内容：

（一）“学习环境”理论

“学习环境”理论注重学生对环境的管控。指的是在一个优良的学习环境中，学生通过使用周边的能够支配和利用的资源，开展有利于学习的活动。学习环境主要包括四个方面的内容：教学情境、沟通、协作与作用。所谓的教学情境在学校学习环境中属于核心内容。老师在设计教学环境的时候应该将帮助学生获得更多的知识作为最终的学习目标。沟通，是创建学习合作关系的基本前提，学生应该使用沟通的方法，开展合作。比如学生与学生之间需要进行交流并制定合理的学习方案。协作是沟通的终极目标，这里所说的协作包括学生与学生之间，学生与老师之间的协作。开展科学有效的学习合作能够提高学生的学习质量。作用，指的是老师在开展教学任务时，帮助学生进行学习作用的研究和创建。让学生能够认识到知识的基本内容，深层性质以及相互之间的关系。

一、自主探究式教学模式的理论和意义

自主探究创新型的教学模式，对于高中数学老师来讲是一个新的挑战、新的机遇，要求老师自主配合数学理论知识设立情景，让高中学生根据情景主动地思索，提出各式问题，组团讨论分析，得出结论最后进行归纳总结．在设立数学情景时，要求老师既要紧靠主题，又要让学生对其产生兴趣．这种让学生贯穿其中享受整个综合过程的教学方式，不仅解决了理论问题，还扩展了学生的思维能力、探究能力．

二、自主探究式教学模式在高中数学教课中的实践分析

高中数学对于现代教育来说是一门非常重要的学科，它不仅可以锻炼学生的思维逻辑能力，还可以更好地提升解决问题的能力．但是对于学生来讲，高中数学又是一门复杂的抽象学科，老师如果单纯地根据课本知识进行教课，学生是无法真正地学到有用知识．这就要求老师把课本理论转变成学生易理解能接受的知识，发挥自身引导作用，合理地把自主探究教学模式在数学课程中运用．

1．情景的设置

自主探究教学模式在高中数学教课的运用中，首先要求高中数学老师进行情景的设置．老师要根据自己所授课内容和实际案例进行结合．设置与之相联系的数学教学情景，来更好的辅助数学的授课．比如，上课前老师提出与上课相关的问题，让学生在课前做好整理搜索准备，让其对这些问题产生兴趣，期待上课的到来．新型教学模式对学生自主探讨能力的提升有很大帮助．在情景中，高中生主动将原来学习的知识和现在新理论相结合，再进行深入的对比和分析．这种形式极大地帮助了学生对新理论新知识更深入、更扩散地理解．

1自主探究式教学模式的概括

1.1自主探究式教学的含义

自主探究式教学属于一种全新模式，与传统教学模式有着很大的不同.在传统课堂教学中，老师是教学的主体，学生是被动学习者.而自主探究式教学要求以学生为中心，做课堂的主人，老师作为引导者，调动学生自主学习的积极性，让学生自己通过主动的学习来提高自身的能力.在自主探究式教学模式中，学生能够亲身实践，将理论和实践联系在一起，更好的掌握计算机相关知识技能.总之，自主探究式教学主要是为了让学生充分发挥主观能动性，通过给学生构建主动学习的机会，从而使学生养成自我评价、自我监督的学习能力.

1.2自主探究式教学模式的重要理论

自主探究式教学模式主要依据建构主义学习理论，学生自身的认知发展跟学习过程有着紧密的联系，运用建构主义学习理论能够更好的阐述学习、形成概念及构建理想的学习氛围.在建构主义学习理论中，包括学习环境、认知工具及教与学三方面.其中学习环境理论主要是指学生在特定情景模式下获取知识，通过教师的引导，学生与学生之间相互合作，相互交流，有效的进行学习.一般情况下，学生环境理论包括意义、情境、交流及合作，合作贯穿到了整个环节当中，而交流是学生合作学习过程中的一个基本方式，只有通过交流才能让学生之间吸取学习经验.认知工具理论是通过相关装置来帮助学生扩展思维的，学生的学习主要依据思维，通过思维进行认知学习，而在思维过程中，需要辅助工具，也就是认知工具，包括互联网、多媒体等教学工具.而教与学理论要求教学以学生作为主体，学生是信息知识的主体，是主动学习者，而教师是学生学习的引导者，在学习活动中帮助学生进行知识建构.这种教学理论与传统理念有很大的不同，能够更好的让学生在理想的教学环境中提高自己，成为从而社会需求的高素质应用型人才.

2大学计算机基础实验教学现状分析

[论文关键词]自主探究式教学理论基础基本流程

[论文摘要]主要谈自主探究式教学的理论基础，自主探究式教学的基本流程，自主探究式教学的特点以及自主探究式教学应注意的几个问题。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。

一、自主探究式教学的理论基础

（一）建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。

（二）再创造学习理论。“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。

[摘要]我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结”。本项实验研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

[关键词]：网络环境，整合，自主探究式，理论与实践研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

摘要：无机化学是高校化学、化工、材料、生物、环境等专业的重要基础课程，对于学生进一步学习化学领域的知识具有重要的作用。本文首先论述了探究式教学的概念及其在无机化学教学中的作用，然后进一步论述了构建无机化学探究式教学模式的策略，结合案例分析了如何构建情境互动式的探究式教学、小组合作式的探究式教学以及自主学习式的探究式教学。

关键词：无机化学探究式教学

无机化学是高校化学、化工类及相关专业的基础课程，对于学生学习本专业学科知识具有重要的作用。因此，其教学一直以来受到高校的重视。随着高校课程的改革，各种现代教学理论、教学模式以及教辅手段开始广泛的应用于各学科的教学之中，探究式教学作为一种应用较为成熟的教学模式也运用于无机化学的教学中。笔者拟结合自身的教学实践，来探讨如何在无机化学教学中构建探究式的教学模式。

一、探究式教学的概念及作用

1.1探究式教学概念

所谓探究式的教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题的情境，以问题的发现、探究和解决为中心，通过发现、分析、创造性地解决问题等步骤去激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力和创新精神。