自我职业总结范文10篇

1更新教学理念，提高在职语文教师专业素养

一位教育家曾说“深爱自己职业的人，才能做好这份职业”，教师也一样，只有教师深爱着自己的职业，教师才能提高课堂教学质量，因此，教师需要做到以下两点。

1．1更新教学理念：教师在教学过程中，除了传授知识，他们也在传授着他们的“理念”，这种“理念”是一种广义上的“理念”，它既包括对人生价值的见解、对道德法律的理解、对真善美的追求与赞扬和对知识的探索与求知等等。在职语文教师要提高教学质量，本质是更新他们的教学理念，这种理念就是上面所说的广义上的“理念”，而对于语文教师这一团体，“教学理念”则相对有一定的定向，如坚持“育人为本”的教学理念、执行“素质教学”的教学理念等等。

1．2提高专业素养：教师专业素养这个词，很早就被提出，但大部分的师范类高校则是近几年才加入《语文教师专业素养》这一门课程，这个也是导致在职语文教师的教学专业素质和职业认同感较弱的原因之一，而且在大部分教学质量较低的在职语文教师中大多数是老一辈的教师，他们的专业素质很多都与我们现代要求的专业素质脱节，所以则要对他们进行再培训，培养教师树立符合现代教育事业要求的语文教师专业素养。

2更新教学知识，提高教学质量

教师教学的内容是对知识的传授，只有充分掌握知识，才可能对知识进行传授，同时把握好教学的技巧、方法和策略，才能提高教学质量，以下也提供两点来简单阐述。

【摘要】教师作用的充分发挥离不开其心理因素的影响,教师职业认同已经逐渐成为一个独立的研究主题。本文在辩析教师职业认同概念的基础上,从教师职业形象、工作自主性和组织环境等方面,对影响高校教师职业认同形成的动因的相关研究成果进行了归纳和总结。分析了现有职业认同研究成果在内容和对象上存在的不足,并提出了在中国高校教师职业认同领域的进一步研究方向。

【关键词】高校教师职业认同职业形象工作自主性

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,教育和教师地位的重要性毋庸置疑。而教师作用的充分发挥,其心理因素的影响作用不可小视,随着学者对职业认同等一系列教师心理问题研究的日益重视,大量的学术成果得以涌现。然而,纵观现有研究,学者们的多关注中小学教师的职业认同,较少涉及对高校教师的职业认同研究。本文认为,与中小学教师不同,高等院校教师作为知识型员工,面对着更为松散的组织文化,其职业认同也必然呈现出显著的特殊性[1]。为此,本文将详尽梳理和评述高校教师职业认同的相关文献,对未来研究的发展趋势做出展望。

1教师职业认同概念的界定

认同源于拉丁语“idem”一词,意为“相同的事物”;英语中认同(identification)概念的本意就是“身份”;在相关文献中,认同是指一种特定的情感联系,是个体自我认识的一部分,而这一自我认识源于作为个体的他存在于社会群体之中[2]。

社会学家最早开展认同领域的研究。社会认同理论(SIT)认为个体通过社会分类,对自己所处的群体产生认同,产生内群体偏好和外群体偏见,并通过对内群体与相关的外群体的有利比较获取积极的自尊[3]。Turner等进一步提出了自我归类理论(self-categorizationtheory),对社会认同理论进行了补充。与SIT理论相比,自我归类理论添加了组织内部的行为,个人可以将自我在不同的层次进行归类:在个体层面(个体间差异)、团队层面(本群体成员与其他群体成员间存在差异)或者物种层次(人类与其他生物存在差异)。个体通过分类,将赋予自我符合内群体的特征,实现自我定型,并往往将有利的资源分配给己方群体成员。根据自我归类理论,我们很容易认清教师职业认同的实质:个体在团队层面,以教师职业为标准所进行的自我分类。

摘要：文章以福州市及福州周边县市的296位人寿、财产保险营销人员为研究对象，采用保险营销人员自我效能感量表、职业成功感量表施测，探讨保险营销人员的职业成功感与自我效能感的关系问题。

关键词：保险营销人员；自我效能感；职业成功感

追求职业成功，获取职业成功感，是每个在职人员的共同价值取向。在西方的学术文献中，职业成功就是“一个人在职业生涯发展的过程中所累积起来的积极的心理上的或是与工作相关的成果或成就”，而对自己职业发展获得成功的主观体验就是职业成功感。所以，职业成功感是一个人从事某一职业的内在心理需求。满足这种高层次的心理需求既是长期安心从事该职业的动力与保证，更是激发创造力的前提。按照麦克雷格的需求理论，每个人都有要挖掘自己潜能并展示自己才华的需求，每个人的从职行为也是在这样的潜意识支配下而努力的。但是，如果这种需求得不到满足，就使得整个需求链发生了断裂或错位，引发人的心理需求的失衡，导致心理上无形压力的增大。所以，职业成功感是人们快乐的最有效的催化剂。

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社会学习理论中特别强调人的认知对学习和行为调节的影响，认为人的认知即人们对自身能力的判断，是人的自我调节得以持续的心理动因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断”。班杜拉的理论引导着个体不断去关注自己行为能力的信心程度，而不仅仅是关注自己所拥有技能的多寡与高低。他认定，只有当人们感到能胜任某些活动或判定自己在这方面是有能力时，才会产生内在动机。大量实证研究证明，自我效能感高的人自我评价高、信心强、喜欢挑战，常选择难度较大的任务，抗挫折的耐受力强，对理想更执著，成功率更大。班杜拉的研究结果还证实，不同的影响方式都能够提高和增强效能的自我知觉，亲身经历的行为成功在建立自我效能感方面的效果要超过言语说服、情感以及替代性的影响。

保险营销人员所面对的工作性质，决定他们很可能要承受比其他许多行业更高频率的挫折与失败。在不断遭到拒绝的情况下能否坚持下去，并一如既往地努力工作，他们在多大程度上希望自己拥有职业成功感？影响他们职业成功感的因素又有哪些？他们的自我效能感对职业成功感有何影响？这是许多心理工作者所关心的话题，但目前这方面研究甚少。笔者试图通过一些调查，探索保险营销人员的自我效能感与职业成功感之间的关系。如果保险营销人员的自我效能感与职业成功感成正相关，就可以通过实施有效影响提高保险营销人员的自我效能感，从而达到提高保险营销人员的职业成功感。

一、对象与方法

部分高校教师的职业道德还存在着一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：第一，执教思想转移，敬业精神弱化。有的教师看到社会上一些人的收入远远高于自己，感到自己的人生价值没有实现，因而不安心本职工作，想方设法到校外兼职，影响了本职工作。这种“人在校内，心在校外”的人才“潜流”，比起人才外流的负面影响更大。部分教师对自己从事的神圣职业缺乏光荣感，缺乏历史使命感和社会责任感，没有全面履行教师职责，工作懈怠，不求进取。个别教师把从事高教职业仅仅看作是一种谋生的手段，一份“混碗饭吃”的苦差，计较个人得失，缺乏积极向上的热情和勤勤恳恳的敬业精神，不安心于教师职业。第二，业务不够精深，上课不够认真。少数教师缺乏科学求实的态度和严谨朴实的治学精神，很少潜心研究如何更新教学内容、改进教学方法，而是墨守成规，照本宣科，应付差事，教学效果差。第三，只管教书，育人意识薄弱。有的教师认为自己是“教书匠”，重在教书，而忽视了育人。主要表现在：课堂上照本宣科，对学生提的意见置之不理，对学生出现的问题不管不问，任凭学生放任自流；有的不注意自身的师德修养，不注意树立教师风范，在学生中产生不良影响。

高校教师职业道德现状的原因分析

近几年来，青年教师在教师群体中的比例逐渐扩大，承担了大量的教学科研任务，发挥着重要作用。但由于当前社会环境、高校体制、成长环境等因素，部分青年教师的师德修养不够，奉献意识不浓，业务素质不高，不能适应教育教学的要求。分析起来主要有以下几个方面的原因：

1．社会转型期大环境的冲击。近二十年是我国社会经济大发展的时期，我国的经济社会发展取得令人瞩目的成绩。但也正是社会转型加快引发的矛盾冲突，为高校教师的理想信念也带来了一定程度的冲击。今年来出现了多起急功近利、弄虚作假等教育和学术腐败。传统意义上的教师知识分子因发现真理、传授真理而受到人们的尊敬，同时也基于这种尊敬而获得雄厚的心理支持。作为世俗化的商业主义、功利主义、实用主义、金钱主义等人生观对中国社会影响日渐突出，教师职业道德面临前所未有的困境。

2．学校管理体制的影响。随着教育改革的深化，各高校对教师提出了更高的要求，在管理中引入了一系列竞争机制，这对激励教师的积极性、创造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，过分强调了科研经费、研究项目、获奖成果、的数量，将这些量化为硬指标，而将个体的道德品质、敬业精神、团队意识、育人状况视作软任务，没有衡量和考核的可操作性标准，因而在具体执行的过程中常常被忽略。这样的政策杠杆让一些教师只注重硬指标的实现，教师关注较多的是职称晋升、学历提高，不可避免地影响了他们对事业的追求和对工作的投入。而将师德修养视作可有可无，将不计量的工作或公益活动视作额外负担而不愿意承担。

3．教师自身因素。部分教师对加强自身职业道德修养的自觉性不足，不能从自己所担负的特殊历史责任的角度认识加强职业道德修养的重要性和紧迫性，没有体会到教师职业的神圣感、光荣感和责任感，不能严格要求自己。当前的教师主体大都是在改革开放时期成长起来的，多数人没有经历过艰苦岁月的磨炼，优越的成长环境使相当一部分教师缺少艰苦奋斗的精神，缺少吃苦耐劳的品格，意志力薄弱。

为提高中心全体党员的政治、思想和业务素质，确保全体党员队伍思想纯、行风正、队伍稳、作风硬、业务精，根据《区教育局关于深化作风建设优化教育发展环境的实施意见》精神，区教师培训和科研中心党支部决定，从2010年3月起，开展“深化效能建设，优化教育发展环境”专项活动。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，认真贯彻落实党的十七届四中全会和中央、省、市、区纪委全会精神，以“转作风、治庸懒、提效能、优环境”为主题，着力解决党员干部中存在的各种突出问题，坚持反腐倡廉战略方针，加强党员干部作风建设，提升职业道德，强化职业责任，增强职业意识，提高职业技能，追求职业效能，进一步把作风建设工作提高到一个新水平。

二、工作目标：

1、勤奋好学，爱岗敬业：“学高为师，身正为范”，进一步健全和完善学习制度，定期组织学习培训，形成“察实情，讲实话，办实事，求实效，提效能”的氛围。

2、民主团结，和谐共进：查找剖析，及时整改，开展批评与自我批评。民主管理，深化校务公开，每个人都自觉维护“中心”荣誉，都倍加珍惜合作共事友谊，讲原则，讲风格。

摘要：在职业教育信息化发展时代背景下，江苏省职业院校课堂教学大赛对提高教师教学质量与教师课堂信息化手段的运用发挥了促进作用。结合参赛经历，以参赛内容———德育课程职业生涯规划与就业创业第二单元话题三中的“兴趣”教学设计为例，探讨情景教学在德育课中的运用。

关键词：课堂教学大赛；德育；情景教学

笔者课堂教学大赛参赛教学内容选自江苏教育出版社出版的《职业生涯规划与就业创业》教材第二单元认识自我的话题三“兴趣”。认识自我这一单元主要从学生的兴趣、性格、能力、价值观4个方面展开，学生通过探究自身这4个方面，确立适合自己的职业目标，进行科学的职业生涯规划。这是职业生涯规划的落脚点和本教材的重点。下面以第二单元认识自我中的话题三“兴趣”一课的教学设计为例，浅谈情景教学在德育课中的具体运用。

1教学对象

授课对象为护理专业高职一年级学生，95%为女生。女生相对于男生较感性，喜欢直观形象的教学方式。她们大多数擅长应用网络搜集资料和分享信息，愿意沟通，乐于合作，参与课堂教学活动认真投入，都为本次教学提供了良好的基础。

2教学内容

论文关键词:小学教师职业技能职前培养自主训练

论文摘要:小学教师职业技能职前自主训练是小学教师自主发展的内源性要求，是提高其职业技能水平，走专业化发展的必由之路。本文从分析当代小学教育专业学生的身心发展特点入手，探讨新形势下小学教师职业技能职前自主训练的原则和途径、方法，以期为拓展小学教师职业技能职前训练，提高小学教师职前培养质量提供有效参考。

当前，教师专业化发展已成为人们的共识，教师专业化自主发展不仅仅是教师专业化发展的必然要求，更是“以人为本”发展核心理念的重要体现。小学教师职业技能职前自主训练是小学教师自主发展的内源性要求，是提高其职业技能水平，走专业化发展的必由之路。由此，本文将从分析当代小学教育专业学生的身心发展特点人手，探讨新形势下小学教师职业技能职前自主训练的原则和途径、方法，以期为拓展小学教师职业技能职前训练，提高小学教师职前培养质量提供有效参考。

一、小学教师职业技能职前自主训练主体特点分析

小学教师职业技能职前自主训练的主体即当代小学教师教育专业的师范生，他们是当代大学生群体的有机组成部分，表现出当代大学生群体的共性，同时又处于为特定的教师角色做准备的职前培养时期，因而具有独特的师范特质，二者有机地统一在一起，构成了当代小学教师教育师范生的独特特点。这些独特性为其实现自主训练的有效性和实效性提供了生理和心理依据。

(一)身体健康，精力充沛。

摘要：卫生职业院校青年教师专业化发展的过程中，应该按照青年教师缺乏充足教学经验、缺乏正确观念意识、技术能力低等，针对性制定完善的青年教师培养模式，促使青年教师的专业化发展，遵循科学化的青年教师培养工作原则，确保可以促使卫生职业院校青年教师的职业化发展，形成良好的青年教师人才培养作用，促使卫生职业院校教育工作的良好发展和进步。

关键词：青年教师；专业化发展

一、卫生职业院校青年教师专业化发展内涵

卫生职业院校青年教师的专业化发展，主要就是在专业成长的过程中，有着良好的专业结构，丰富专业体系和模式，形成正确的专业观念，掌握丰富的知识，具有一定的岗位工作能力，工作态度和动机良好，自我发展意识很强。对于青年教师而言，在专业化发展过程中，需要不断学习、树立终身学习的观念，不断增强、创新自身的工作，按照卫生职业院校的教育性特点与职业性特点开展课堂教学工作，具备一定的专业能力和素养，可以保证自身工作的专业化水平。

二、卫生职业院校青年教师专业化发展问题

目前在卫生职业院校青年教师专业化发展的过程中还存在很多问题，不能确保专业化发展水平，难以满足当前的专业化发展真实需求。首先，在卫生职业院校的青年教师实际工作中，虽然已经掌握了较为丰富的理论知识，但是实践操作能力较低，没有掌握岗位工作的技能，不能确保自身的工作能力和专业水平，难以满足卫生职业院校的教师岗位工作要求。其次，虽然青年教师的学历起点很高，但是尚未归纳总结丰富的课堂教学经验，没有形成教育技能、理论体系，甚至面对岗位工作有畏难的情绪，专业化水平较低，职业化能力不符合岗位工作要求。最后，青年教师尚未树立正确的观念意识，在自身的岗位工作中缺乏良好的岗位观念，专业化发展期间存在专业能力不足、职业道德观念匮乏等现象，不能确保专业化水平。

【摘要】当前无机化学实训评价体系存在评价主体单一、评价内容偏重于操作技能、评价过于注重结果等问题，不利于学生的自我反思、自我调控和自我管理，不能有效地促进师生、生生间的交往，不利于提高学生的职业素养。从评价主体多元化、评价内容多样化、评价结果过程化三方面探索中职无机化学实训教学评价体系的构建途径。

【关键词】中职;无机化学实训;教学评价体系

教学是师生、生生间的一种交往活动，教学评价则是对教学结果进行价值判断的一个过程。教学评价对教学具有导向作用，能促进、激励教与学的共同成长。当前的教学评价体系存在比较单一的评价指向，对学生的评价主要集中在学生的操作技能方面，而且评价主体、评价内容单一，重结果不重过程，不能满足培养高素质技能型人才的要求。构建行之有效的无机化学实训教学评价体系并进行教学实践应用，对提高中职无机化学实训教学质量，提高中职化工专业学生人才培养质量意义重大。

一构建无机化学实训教学评价体系的必要性

1.无机化学实训教学的目的与意义无机化学实训作为中职化工专业学生从初中化学进入中职化工专业化学习的第一门专业实训课，有着承前启后的作用。一方面，中职学生刚从初中毕业进入中职化工专业学习，所具备的化学实验技能只停留在掌握药品的取用、加热操作、溶解操作等方面。而无机化学实训操作是在初中化学实验操作基础上的进一步学习，比如溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等无机化学实训操作。另一方面，无机化学实训操作的系统学习对学生后续的化工实训技能，如分析检验实训操作技能的学习、良好操作习惯的养成、安全生产纪律意识的强化等有着至关重要的作用。因此，无机化学实训教学的目的，重点就在于巩固学生的无机化学理论知识，掌握无机化学实训操作的基本操作技能。做好初中化学与中职无机化学实训操作技能的衔接，能够为后续学习打下坚实的基础，同时帮助学生适应中职化工专业课的学习方式，为学生今后的职业教育与职业发展铺路。2.构建无机化学实训教学评价体系的必要性从无机化学实训在中职化工专业课的地位与作用可知，无机化学实训教学质量直接关乎学生的后续学习乃至整个职业发展。而教学评价能够直接促使教学发生改变，转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进教学改革。［1］因此构建行之有效的实训教学评价体系，对提高无机化学实训教学质量和人才培养质量非常必要。

二当前无机化学实训教学评价体系存在的问题

摘要:随着我国社会主义现代化建设不断加快，对各类人才提出了更多更高的要求。现代化高校能够培育更多满足社会发展建设的人才，高校教师是现代教育主体，其职业道德修养高低对教学质量影响较大。在教育改革不断发展背景下，高校教师需要不断加强职业道德修养建设，学习更多知识，促进学生全面发展。

关键词:高校教师;职业道德修养;建设策略

高校教师是专业文化知识的重要传播者，在高校教育体系中也要对学生思想品德、职业素养等方面进行培育，其中思想品德的培养至关重要，能够直接影响受教育者个人素养。在新时期高校教育中，教师要认识到教书和育人双重使命，培育更多专业人才，提高自身专业理论知识与实践能力，提升职业道德修养。但是目前职业道德修养在提升过程中存在较多不足之处，需要对职业道德修养提升方法进行全面探析。

一、高校教师职业道德修养提升的重要意义

当前良好的职业道德修养以及规范化行为准则能够对教师个人行为进行指导，在现代化高校教育教学过程中能够处理多重利益关系，促使教学教育活动能够稳定开展。此外，高校教师通过提升职业道德修养能够以身作则，为广大学生起到良好的示范作用，使得学生在个人学习发展过程中能够受到高校教师职业道德规范与行为感染下不断提高思想道德认识，能够强化自身素质建设，成为社会发展需要的优秀人才。高校教师在职业道德修养规范下，在开展教学研究以及教育工作时，会严谨治学，以社会利益与学生发展为主做好自身本职工作，提升学术研究纯洁性。高校教师作为社会发展中的重要知识分子，通过提升职业道德修养，能够自觉摒弃社会多方面要素的利诱，明确自身社会责任，处理好教学工作等多项工作之间的关系，全面维护广大学生和国家的整体利益。通过自身的献身精神以及高尚的社会道德风尚能够培育出更多优秀学生，也能推动现代高校教育全面发展。［1］

二、当下高校教师职业道德修养提升建设策略探析