自我课后总结范文10篇

【摘要】在初中阶段，由于学习难度陡然提升，许多学生会在瞬间感受到学习压力倍增，为了不让初中生的思维陷入一种定向模式，教师一定要向学生强调课后总结的重要性。因为短暂的课堂时间并不能让学生完全理解知识，只有花费额外的课后时间进行反思、巩固和总结，学生才能更通透地发现自我的学习问题，并针对性地采取解决方法。初中数学教师可从课后作业、思维导图、对比式教学三个角度入手培养学生的总结习惯，进一步引发他们的深层次思考与创造性见解。

【关键词】初中数学；课后总结；习惯；培养

经调查，初中数学课的课后总结并未得到教师和学生的一致重视，一来是因为教学进度太过于紧张，二来是初中生的数学知识体系尚未完善。像数学这类逻辑思维性强的学科，知识的跨越幅度都比较大，这种跨越对学生来说就是能力与耐力上的挑战。所以，为了让学生能够紧密联系前后的学习内容，降低思维的难度，教师需对他们进行系统指导，详细地介绍课后总结的技巧性策略，便于教学内容的逐步渗透。

一、设置探究性质的课后作业，引导学生以小组讨论的形式进行总结

课后作业是教师布置给学生的额外任务，它的主要作用是针对当天课堂所讲的内容进行及时的巩固和练习。因为学生要学习多门课程，而每个教师却只教学一门课程，所以学生并不能在每门学科上都平均分配时间。为了缓解学生的压力，数学教师既要考虑学生的主体地位，同时也要强调“实践出真知”的重要性，为了让学生对知识有一个较好的领悟，教师可以通过课后作业的形式引导学生进行课后总结，而且这种总结的形式是不受限的，可以是个人总结，也可为小组总结，但都要建立于教师引导的基础之上。例如：在讲解“证明三角形全等”的过程中，有学生对两个三角形全等的条件并非十分清晰，甚至会将AAS（角角边）混淆成为SSA（边边角）。通过初步的讲解，我们会发现三角形全等的判定定理中并不包含SSA这一方法，因为两条边及一个角的确定不能保证三角形形状的唯一性。所以，在讲解完五种证明方法后，教师就要教给学生总结的技巧，由“SSS→SAS→ASA→AAS→HL”，显然其中有隐含的过渡点，学生可以用小组合作探究式学习的方法找出这五种证明方法的联系点，然后将它们进行整合，形成串联性的记忆，这样不仅会确保思路清晰，同时也不易造成记忆的混乱。课后总结这一方法对较为复杂的数学定理的学习是行之有效的，在引导学生总结的过程中，小组式的讨论与作业分析能够给学生的学习注入新鲜的活力，同时培养了团队协作精神，从而让学生的灵活思维产生碰撞，形成一个明晰的解题思维导向。

二、运用思维导图，进行高效总结

一、教学质量的自我评估

在课堂教学进行中，应及时对教学质量进行适当的自我评估和总结，以便改善教学质量。对于课堂教学质量的自我评估，主要可以从以下几个方面进行：

1.课堂实际教学情况“电路分析”中的知识点非常多，而其前后有一定的连贯性，这需要在课堂上加强与学生的互动。老师要在讲新内容的过程中不断地回顾前面讲过的知识点，同时需要与学生进行课堂交流。比如网孔分析法，实际上是基于KVL来列写得到的方程组，节点电压法又是基于KCL来得到的方程组。又比如分析动态电路的三种响应，为什么要对电容的电压和电感的电流分析列方程，主要是基于电容和电感的基本性质——连续性。通过与学生的交流互动，可以了解学生对这些知识点的掌握情况。如果学生能比较好地跟着老师的思路思考，并能较快较准确地回答老师提出的有关问题，则表明课堂教学情况较好。

2.课后作业完成情况通过学生的课后作业，一方面可以了解他们对待这门课程的学习态度问题，一方面可以了解他们对知识点的掌握情况，特别是有些课后习题需要学生能独立思考并举一反三的。如果学生能较为规范并及时、准确完成课后作业，表明学生学习“电路分析”的态度较为端正，且能较好地掌握课堂教学内容，意味着课堂教学质量处于较高水平。反之，如果学生的课后作业较为糟糕，抄袭成风，则反映出课堂教学没有带给学生良好的学习兴趣，课堂教学质量处于较低的水平。

3.课后与学生的交流利用课间休息的空隙或课后答疑的时间，与学生交流课堂讲授内容的节奏与方法，能较为及时地了解学生对课堂教学的评价和要求。通过与学生的交流，可以清楚地了解老师在教学上的不足和特色，也能较为及时地了解到学生的学习动态。这样，就有助于教师对整个课堂情况的掌握，并能及时调整课堂教学方法和教学内容。综合以上三方面的考察，教师对教学质量可以有一个较为完善的自我评估，并能较好地总结出老师在课堂教学上的特点和不足。教师需要在课堂教学的进行过程中不断调整，改进教学方式，使教学质量更优。

二、教学质量的提高

解剖学具有知识点丰富、记忆易混淆等特点，但其在基础医学中占有重要地位，在技术操作要求较高的护理专业中也尤为重要[1]。既往临床医学教学常采用“老师讲、学生听”这种传统教学（lecture-basedlearning，LBL）模式，已不能满足学生的需求，目前，国内开始引进一种以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）模式，增加学生学习兴趣，提高其对课程的掌握能力[2]。基于此，本研究选取64名护理专业学生作为研究对象，以探讨PBL教学法在护理专业解剖学教学中的应用效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2017级64名护理专业高职学生作为研究对象。纳入标准：均为普通高考正式录取学生；年龄18~23岁。排除标准：口头表述能力较差者，不配合本研究者。采用随机数字表法将研究对象分为观察组和对照组，各32名。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，见表1。1.2方法。两组均由同一组老师教学，均选用中国科学出版社出版的《人体解剖学与组织胚胎学》作为教材，且所用学时及实验室均相同。对照组采用LBL方式教学：按照教材编排内容以演示文稿（PowerPoint，PPT）形式为学生讲解，实验室课程也由老师讲课，学生以听课为主。观察组则采用PBL方式教学：（1）以8名学生为一组，分小组讨论。（2）将教材内容重新编排，结合一些相关资料编制PBL学习手册，于课前1~2d发给学生。（3）上课时，先组织小组讨论，让学生找出PBL学习手册中提出的问题。（4）指导小组内1名学生公开发言；意见不一时，可展开小型辩论；由老师主导进度，并予以总结。（5）课后每名同学整理课堂讨论内容，以讨论报告的形式上交老师；老师认真批阅后反馈给学生；实验课与理论课步骤相同。（6）每一课时选出表现最佳的一组，公开表扬，指出其他小组需要学习之处，促进所有学生共同进步。1.3指标评估。1.3.1自我效能感评估。在开课前及结课后，根据学业自我效能感问卷[3]评估两组自我效能感，问卷总分7~35分，得分越高，自我效能感越强。1.3.2自我导向学习能力评估。在开课前及结课后，根据中文版自我导向学习能力评定量表（self-ratingscaleofself-directedlearning，SRSSDL）[4]评估两组自我导向学习能力，量表总分60~300分，分数越高，自我导向学习能力越强。1.4观察指标。记录两组结课后理论及操作考核分数，并比较两组开课前及结课后自我效能感、自我导向学习能力。1.5统计学处理采用SPSS19.0统计软件进行数据分析，计量资料以x-±s表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组结课后理论及操作考核分数比较。结课后，观察组理论及操作考核分数分别为（89.74±4.11）分、（87.14±4.34）分，较对照组的（81.46±5.32）分、（80.25±5.17）分高（P<0.05）。2.2两组自我效能感、SRSSDL评分比较。结课后，两组自我效能感、SRSSDL评分均较开课前升高（P<0.05），且观察组评分高于对照组（P<0.05），见表1。

3讨论

摘要：小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在着天然不足，参考中小学课堂教学改革的经验，当前应构建以发展学生核心素养为旨归的小学语文自学辅导模式。小学语文自学辅导模式统筹课前、课中、课后学生的学习实际，学生能动、自主的学习成为课堂学习的基本样态，同时教师的辅导作用得到发挥，学生的核心素养能得到有效培育。

关键词：小学语文；自学辅导模式；核心素养

核心素养已成为当今课堂教学改革的导引，缺少了核心素养，改革就没有了灵魂。［1］而当前的小学语文课堂以传递—接受式教学为主，难以有效培育学生的核心素养。因此，变革传统教学实践，建构以发展学生核心素养为旨归的自学辅导模式就成为小学语文课堂教学改革的应然选择。

一、小学语文自学辅导模式的理念

（一）传统小学语文教学难以发展学生核心素养。传统的小学语文教学是一种知识主导型教学，强调学生对字、词、句、段、篇等相关知识的识记与掌握，注重训练学生的听、说、读、写技能，学生学习的主要任务在于对教材文本内容的背诵、记忆和再现，师生之间关于课文知识的传递和接受便成为课堂教学的主旋律。某种程度上来看，学生在传递—接受式教学中最终学到的仅是缺乏生机的知识符号，对于知识的内在价值却不甚了解。同时，学生在听、说、读、写技能的运用方面也往往体现为简单地照搬套用，难以做到创新发展和变通运用，譬如写作风格的千篇一律和写作内容的空洞无物。由此不难得出，小学语文传递—接受式教学只能实现学生浅层认知的发展，却不利于学生高阶思维的成长，在学生的思想熏陶、情感陶冶、价值观塑造、人格提升和社会性品质培养等方面也多有不足，这就决定了其在学生核心素养的培育方面存在着天然不足。（二）中小学课堂教学改革的启示。既有课堂教学改革的有益探索能够为小学语文自学辅导模式的构建提供经验参照，较具代表性的有邱学华的“尝试教学法”、魏书生的“六步教学法”、上海育才中学的“八字教学法”、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等等。归纳总结这些课堂教学改革的成功经验，可以发现其中有一些共同的行动趋势或价值选择：第一，特别注重和强调学生的自主学习。学生的自主学习占据课堂教学的主要时空。第二，主张以学生的学为中心。教师的教立足于学生的学，教师依据对学生学习情况的精准把握，采取有针对性的措施来指导与改进学生的学习。在此过程中，学生能够系统、全面而深度地理解学习内容，实现对教材内容从符号表征到形成逻辑乃至价值意蕴的深刻体认，进而架构立体多维的知识体系，学生终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力也能得到较好的培养。通过对小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在不足的理性审视，参考和借鉴中小学课堂教学改革的有益经验，本文尝试建构一种以发展学生核心素养为旨归的小学语文课堂教学模式———自学辅导模式。小学语文自学辅导模式是学生自学和教师辅导紧密结合的教学模式，变以教师为中心的传递—接受式教学为以学生为中心的自学辅导式教学，实现从知识授受中心向学生发展中心的转变。

二、小学语文自学辅导模式的实践

一、实行班级小组承包管理，让学生认识自我欣赏他人

由于本班学生在小学阶段并没有特别突出的学生出任大班干部，因此学生在自我表现上畏首畏尾，在班级管理上不知所措，在班干部竞选上不愿前往。针对这些现象，结合学校的“三自”管理理念（自我认识、自我控制、自我实现），以学生自我管理为中心，我在班级开展了“小组承包责任制”，加强了学生的自我认识和相互认识与肯定。主要围绕以下几点开展工作：①在开展管理之前，首先让本小组的10位成员在学校的小亭子中开组员分工大会，目的是为了让孩子们认识自我和用欣赏的眼光相互认可，在大会中民主选举管理过程中的主负责人1人、副负责人1人、班级文化宣传建设者1人、考勤纪律者4人、卫生管理者1人、督促员2人，每位成员都有自已负责的项目和责任，很好地解决了竞选班干部难的问题；②由选举后的相关负责人规范管理过程中的制度和配合事项，同时民主制定管理主题，以便学生在为期两周的管理时间内能有针对性地围绕主题开展相关的活动，在过程中分析问题和解决问题；③坚持每天负责组织不同的人总结，反馈并上传家长微信群，让家长了解班级每天的情况并参与班级管理中去，让家校联系更上一台阶；在班级实施小组承包管理的这个过程中，发现平时不起眼的学生、关注不到的学生也能很认真地对待，甚至在总结的时候做的比我们眼中的优秀学生还好，其实给每一个学生一个平台，他们都会非常珍惜地去对待，有时会让我们眼前一亮，通过微信平台让老师和家长更多地关注起每一个学生，让关注也成为了一种教育力量。通过这个做法很好地调动了学生的积极性、发挥了学生的创造性，从而让学生分析自我，认清自我，从心理上形成了我可以、我能行的自信心。

二、抓阅读，促文明，提精神，慢慢让学生静下来，从而自我控制

“不会阅读的学生是潜在的差生”，为了让学生常态化阅读，更好地养成良好的阅读习惯，促进班级良好的文明建设，我大力开展了阅读方面的工作，主要从软硬件两方面入手。在软件方面我着重从学生的“有声阅读”和“无声阅读”两方成出发。在每个早自习亲自下班，让每个学生能利用好早读时间，同时在学生朗读的过程中提醒学生的坐姿、拿书的姿势、朗读的口形和声音等等细节，让“有声阅读”有模有样，其次规定了午间的“铁人三项”即阅读、休息和作业三项任务，让学生合理安排时间让无声阅读常态化；在硬件方面，结合学校每班借阅100本图书，进一步完善班级图书角的藏书，让班级藏书更丰富，让学生的选择更多样，尽量提升学生的阅读兴趣。在软硬兼施的基础上，班主任的作用也是非常重要的，应了身教重于言传。在整个抓阅读的过程中个人阅读了《好妈妈胜过好老师》、《寻找做老师的感觉》、《班主任专业成长的途径》、《做最好的班主任》每读一本好书我都会和学生简单地分享。在“双声”阅读的作用下，学生的精、气、神不仅提高了，而且也很好地培养了阅读能力，让他们慢慢地静了下来，也竞了起来，同时在小组承包制制约下班级更像班级了，少了份喧嚣，多了份文化气息，学生也更有书生气了。

三、课后锻炼多样化，打造学生好体质，挑战自我，超越自我

为了更好地落实学生“阳光锻炼一小时”的课后体育活动，真正把自己从“牧羊人”的角色中解放出来，打破单一的跑步模式，我借鉴了学校教科室自主选课的方式开展了班级“课后个性化训练”。首先让学生明确运动项目和负责人，并让学生自主选报其中的一项运动，那怕只有一个人的训练项目也照常开展，本学期开展了毽子、多项综合、长跑、排球、跳长绳、篮球总共6项体育运动；其次确定各项目的负责人，并由负责人制定运动计划和考勤纪行等其他细节事宜；第三就是定期的反馈制度，便是一个星期的时间亲自下去询问训练开展的情况和训练纪律，确保个性化训练保质保量的落实到每个学生处；第四就是后勤保障制度，为了避免学生因学校器材室的关门而无法训练，经各项目负责人开会决定班级统一支付相关训练项目的器材报销，确保训练能按时进行。通过这一改变后，放学后学生真正地参与到了训练中，并且喜欢参与自己所选的运动，少了很多敷衍了事的学生，多了一批体质不断变好的学生，也多了一批去挑战自己运动极限的学生，真正落实了野蛮其体魄的要求。我想只有相信学生，放心让他们去管，让他们成为班级建设的主人，只有这样才能营造出适合他们发展的班级，最终实现“无为而治”的班级管理模式。

编者按：带着初入大学的兴奋和对中国共产党深深的向往，我真诚地向党组织递交了入党申请书，决心按照一个共产党人的要求严格要求自己，积极向党组织靠拢。我一方面积极参加党课学习，另一方面努力学习专业知识及人生哲学，在思想的洗礼，知识的陶冶，以及人格的塑造上都取得了一定成绩。我把更多的时间和经历投入到专业知识技能的汲取上和实践，从课堂的授课到课后的读书自学，从专业书本到课外读物，我都投之以最大的兴趣和毅力。人无完人，我在追求自我完善的过程中，虽然在各个方面有所成长成熟，但也仍然存在各方面的不足与缺陷。

本人xx，**电力学院软件院数码班学生。今天借着这份大学生入党自我鉴定，既是向党组织作汇报，也是对我以往努力的总结和今后努力的鞭策。

**年10月，带着初入大学的兴奋和对中国共产党深深的向往，我真诚地向党组织递交了入党申请书，决心按照一个共产党人的要求严格要求自己，积极向党组织靠拢。这两年来，我一方面积极参加党课学习，经常向党组织作思想汇报，另一方面努力学习专业知识及人生哲学，在思想的洗礼，知识的陶冶，以及人格的塑造上都取得了一定成绩。现将本人成长履历概括向党组织汇报如下：

这两年来，我把更多的时间和经历投入到专业知识技能的汲取上和实践，从课堂的授课到课后的读书自学，从专业书本到课外读物，我都投之以最大的兴趣和毅力。在班上多次担任组长和编辑，和同学们一起学习一起探讨共同进步；多次在班级组织班会的开展，主要为了调节班级的气氛和缓解同学们在学习上的压力，在此同时学习更多的知识；参一起加了志愿者小队，慰问孤寡老人，和他们谈心，了解他们的生活起居，让他们不会有孤单的感觉；参加了国防教育俱乐部，在里面多次担任重要任务，如学校升旗旗手、校运动会旗手、葛洲坝冬季万人长跑旗手等。被评为“8*级优秀学员”；在学习的空余时间到外面去做兼职，体验了生活的酸甜苦辣。通过自己的不断努力，得到了老师的认可并获“**级优秀学员”。

这两年来我在挫折与困难中培养自己独立坚强的个性，在学习中锻炼自己的毅力和品质，在人际关系中坚持“以诚待人”的理念，以求自身人格塑造的不断完善。

人无完人，我在追求自我完善的过程中，虽然在各个方面有所成长成熟，但也仍然存在各方面的不足与缺陷。以上是我对自己学习生活方面的自我鉴定与总结，收获与不足并存，我将在今后的生活与学习中继续总结经验，在党组织的培养和帮助下，发扬优点，摒弃缺点，为争取早日成为一名合格党员而努力奋斗，不辜负党组织的期望。

作为一名刚踏上教育岗位的新教师而言，面对一张张陌生又求知的学习们，一切都是挑战的开始。在进行了慢慢磨炼，取得了相应成绩，转正之时也是要做教师转正自我鉴定的时间了，如何写好这个新教师转正自我鉴定呢？以下是范文参考。

新教师自我鉴定范文：我于20*年从xx学院毕业，怀着对教师这一神圣职业的向往，我发奋图强，终于踏上了这庄严而神圣的三尺讲台，做自己喜欢做的事。转眼间，我在戴村镇小参加工作已近一年。这一年来，我满怀信心，努力工作和不断学习。我深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，我的工作有校领导的支持和校老师的关怀，也取得了一定的成绩，为使今后的工作取得更大的进步，我对这一年的工作做一总结。

学高为师，德高为范，身正为范，是每一位教师的座右铭。教师的举止言行是学生学习的榜样，特别作为一名小学班主任，自己的品德非常重要。因此这一年来我坚持定期进行品德修养的学习，认真学习教师职业道德规范，积极参加进修学校组织的各类新教师培训活动，积极参加学校组织的各种活动。我尽量在学生面前严格要求自己，不管在课堂上还是在课堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我还不断看书、不断学习，充实自己的头脑。

在教学中，我每次都很认真备课、上课、听课，做好课后反思，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。平时我还虚心向学校老师学习教学经验并及时向他们请教。在课堂上我严格要求自己，也严格要求学生；在课外，我与学生一起玩、一起笑，成为他们生活中的大姐姐。在班级管理中，我组织好班干部的管理工作，让他们做我的小助手，充分发挥他们的管理能力。我努力用一颗平等、博爱及宽容的心去看待、教育每一位学生。这一年我有幸能与一位教学经验非常丰富的董老师一起管理班级，她在教学方面和班级管理方面给了我很多宝贵的建议。

这一年虽然我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那一份份沉甸甸的情感。我所带的班的学生在每次比赛中都能积极参加，并能取得很好的成绩，还被评为“优秀班级”。他们的每一次收获就是对我的鼓励，同时我也被评上了“学生最喜欢的老师”，在校教学技能比赛中取的“小荷奖”。收获最大的是这一年在校领导、老师的关怀下，我的教学技能方面得到了很大的进步。

成绩是可喜的，收获是丰硕的。

1反思教学目标，明确教学方向

教学目标通常是在课前备课时制订，但目标制订得是否恰当，目标能否引导、控制、评价教学过程，学生能否达标却要通过实际教学来检验，通过课后反思来总结。回顾教学过程，如果学生精神饱满、心情舒畅、反应灵敏、思路清晰，则说明学生勤学好想、学有所得；如果学生无精打采、眉头紧皱、反应迟钝，则说明学生学习吃力、效果欠佳。由此分析教学目标是否存在问题，思考补救措施，并明确以后教学的方向。只要做到教学目标具有可实施性，其就能真正起到引导、控制、评价教学全过程的作用，教学必然会收到事半功倍的效果。

2反思教学方法，重视学生的主体地位

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”教师在教学过程中不仅要向学生传授知识，更重要的是要教会学生如何自己学习、自己获得知识。“教学有法，但无定法”，反思教学方法就是使教与学都不定法。每一次的反思，教师都要根据学生在课堂教学中的表现，以学生为主体，寻求最利于学生接受、学生最乐于接受、最利于调动学生学习主动性、最利于培养学生创新能力、最利于学生综合发展的最佳教学形式，使学生学会学习。例如，笔者在刚开始讲授月经失调妇女的护理时，认为护理专业学生绝大多数是青春期女生，常常出现月经失调，学生对这部分内容应该会很感兴趣、容易理解，因此笔者采用单纯的理论讲授法进行该部分内容的教学，但在教学过程中却发现多数学生兴趣不高。笔者课后通过了解得知，多数学生感觉这部分内容很复杂、很抽象、很难理解，因而无兴趣学习。经过多次反思，笔者在教学过程中组织学生结合案例进行角色扮演，让学生探究月经失调的相关问题，充分发挥学生的主体作用，增强了教学效果。

3反思学生心理，提高学生职业心理素质

苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”学生的这种精神生活是学习兴趣的体现，而学习兴趣是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。因此，在教学中，教师要观察和捕捉学生学习的心理反馈信息，加强学生职业心理训练，从而充分挖掘教学中的积极因素，提高学生的职业心理素质。在护理教学中探索科学、系统、切实可行的职业心理训练方法，对提高学生的职业心理素质、促进当前护理教育教学改革具有重要的指导意义。例如有些学生在学习异常分娩时，感觉分娩很可能随时出现异常甚至有生命危险，因此产生恐惧心理。反思学生这种心理状态，笔者在教学中播放分娩视频，让学生感受接产者如何指导产妇在精神上、身体上做好分娩的充分准备，增强产妇分娩的信心，同时也感受产妇产后的幸福情绪，并结合临床资料说明充分的准备可以大大降低甚至避免异常分娩的发生，使学生增强学习的信心，提高学生的职业心理素质。

摘要：目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学法对医学生自主学习能力的影响。方法以中国医科大学五年制临床医学专业60名学生为研究对象，按照学号分为实验组和对照组，实验组30人，对照组30人。实验组采用PBL教学法，对照组采用讲授法，两组由相同的教师授课。课后，应用医学生自主学习能力测评量表对学生进行调查，比较两组课外自学时间和期末考试成绩。结果实验组学生自主学习能力测评量表得分、课外自学时间和期末考试成绩显著优于对照组（P<0.05）。结论PBL教学法的运用，有助于培养医学生自主学习能力，提高教学质量。

关键词：以问题为基础的学习；自主学习能力；形成性评价

由于医学知识日新月异，每一名医生都需要进行终身学习，以保证医疗质量[1]。而医学生在校学习的时间短暂，因此，必须培养医学生自主学习能力，以确保其毕业后可以进行终身学习[2]。目前我国高等医学教育广泛采用的讲授法主要以教师为中心，学生被动接受知识，不利于学生自主学习能力培养[3]。因此，探索并开展以学生为中心的教学势在必行。近年来，以问题为基础的学习（Problem-BasedLearning，PBL）教学法在我国高等教育领域被广泛应用，在培养学生团队协作能力、解决实际问题能力、批判性思维能力等方面表现不俗[4]。本研究拟在教学中应用PBL教学法，以培养医学生自主学习能力，提高教学质量。

1对象与方法

1.1对象。以中国医科大学五年制临床医学专业四年级60名学生为研究对象，其中男生24人，女生36人。将学生按学号分为实验组和对照组，每组30人。1.2方法。1.2.1课程设计。中国医科大学全科医学概论必修课面向大学四年级临床医学专业学生开设，包括理论课20学时，课间实习4学时。理论课的前12学时介绍全科医学基本理论，其余8学时讲授全科医学临床实践知识（包括“原发性高血压的全科医学处理”和“老年人的全科医学照顾”，各占4学时）。对照组理论课的20学时均采用传统讲授法；实验组的前12学时采用讲授法，后8学时采用PBL教学法。实验组和对照组由相同教师授课，采用相同的教材[5]。实验组和对照组课间实习内容和形式相同[6]。1.2.2PBL教学过程。PBL教学前对学生和教师进行动员，使其了解PBL教学法和自主学习能力的内涵及意义。课前将实验组的30名学生按照学号分成两个小组，每组由学生自行推选一名主持人。PBL教学涉及两个教学内容，各占4学时，分两次课进行。第一次课，首先明确教学目标、重点和难点，然后主持人组织学生围绕教学病例提出问题，并通过讨论寻找答案。课堂上解决不了的问题，大家课下通过讨论、查阅文献等方式寻找答案。第二次课上，学生汇报课下自学成果，并回答其他学生的提问，最后由教师进行点评。课后每个学生要独立完成一份总结报告。1.2.3教学评价。（1）学生自主学习能力。采用王小丹等研制的医学生自主学习能力测评量表[7]，评价学生自主学习能力。量表包括两个一级指标（自我动机信念、客观行为）、6个二级指标（自我动机、学习信念、制定学习目标及计划、自我监测与调节、信息处理和交流合作）和30个三级指标。该量表经过25名专家进行两轮德尔菲法咨询，并通过5所国内医科大学约3000医学本科生的测试。（2）学生课下自学时间。比较实验组和对照组学生课前预习时间和课后复习时间。（3）学生期末考试成绩。比较实验组和对照组期末考试成绩。期末考试成绩包括笔试成绩（70分）和操作考核成绩（30分）两部分。1.3统计学方法。采用SPSS22统计学软件进行数据分析。计量资料以（x±s）表示，样本均数的比较采用两独立样本t检验。

2结果

摘要：面对传统教学方式，探究式教学法在课程应用中展现了深远的意义。该文结合大学物理教学中的问题，从课前、课中、课后三个环节逐步实施探究式教学法。不管是教学方法、教学内容还是考核方式，都进行了一定的改革，从而发挥探究式教育的最大优势。

关键词：探究式教学法;大学物理;教学改革;考核方式；教学方法

大学物理课程是研究物质的基本结构、物体运动的普遍规律及相互作用的自然科学，是高等学校各专业学生一门重要的必修基础课程，针对非物理专业同样需要开设大学物理课程，通过这门课程的学习，使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，并具有初步应用的能力，为学生进一步学习打下坚实的物理学基础。但对于非物理专业学生而言，物理学中理论分析比较多，该门课程的学习难度相对比较大，导致学生畏难情绪严重，在心理上有一定的压力，从而导致课程教学效果不佳，加之面临课程改制中学时减少的问题，使得这门课程的学习更为艰难，因此，教师在做好课程备课的同时，也需要利用适当的教学方法来提高教学质量[1-3]，而探究式教学法在大学物理课程中的应用效果显著[4-6]，可以大大提高教学质量，达到预期的教学效果。

1探究式教学法的意义

1.1活跃学生思维，强调知识内化

探究式教学法是指以学生为主体，以问题为载体，在教师的精心指导和安排下，学生自主地探索问题并解决问题的过程。传统教学方法中教师按照专业确定的教学大纲内容和重难点进行课程设计、教案设计以及课件准备，而探究式教学法的学习活动都是围绕问题展开的，不同专业的学生，学生感兴趣的知识点不一样，不同基础的学生重难点也不一样，让学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径自主探究，增强学生思维的活跃度，更好地去内化知识，最终找出规律，形成概念，建立出自己的知识体系，提高教学质量。