中职实训总结范文10篇

摘要：本文以机械数控实训教学这一课程为例，对中职机械数控实训目前的教学质量加以分析，通过对分析结果的总结归纳，融合出中职机械数控实训教学质量的提升战略。本文将分2个框题进行，对中职目前的教学现状以及提高教学质量的方法都作出分析解读，希望本文能够为有意向提高自我院校教学质量的中职院校提供参考，同时更加希望中职院校的学生都能获得更加优质的教育。

关键词：机械数控实训；教学质量；提高策略

1目前中职机械数控实训教学现状

1．1教师仍然采用传统教学模式就目前对中职机械数控实训教学进行调查之后，发现很多中职院校的教师仍在采用传统的教学模式。传统的教学模式古板，枯燥，变通能力差，中职学生对这种教学模式明显热情。不高，对课程的吸收程度也相对较低，需要改进。而且根据实地调研，目前很多中职院校的教师并没有转变教学模式的意识，且对中职机械数控的实训教学负责度不够，这种情况很容易引发学生的自由散漫，实训过程不听讲等情况的发生，导致中职院校的机械数控实训教学质量大幅度降低。1．2教师没有充分把握学生的学习情况。中职院校中的教师并没有充分把握学生的学习情况。机械数控实训课程要求老师根据学生掌握机械数控的不同程度来进行不同情况的分组教学。而教师没有充分把握学生的学习情况，就无法准确将学生进行分组，也就无法对教学进度进行精准地调整。而这种情况更容易导致进度较慢的学生与课堂脱节，从而彻底放弃对机械数控实训课程的学习，而进度较快的学生也容易因为获得新知识较慢而被迫降低学习效率。想要从根本上杜绝这种问题的发生，就要从教师方面入手，提高其教学热情，纠正其教育态度，从而提高中职机械数控实训的教学质量［1］。1．3学生的重视程度不够。由于中职学生普遍学习素养不高，且学习能力较差，这类学生对学习课程本身就存在排斥心理。加之，中职院校的教学模式枯燥无味，且教学硬件设备落后，老师对这门课程的热情也不高，种种原因都导致了中职学生不重视机械失控实训课程。而且，中职学生大部分对自己的未来较为迷茫，对就业市场的现状不熟悉，同样对自身的了解程度也不高，其并没有真正了解到机械数控实训的重要性，从而引发了中职学生对机械数控实训重视程度不够的问题。1．4学校相关硬件设备落伍。目前，中职院校并没有采购最新的机械数控实训设备，这也就导致了中职院校中的机械数控实训所涉及的范围受限。老旧的设备不仅仅会降低中职学生的实训热情，设备的过分老旧也容易引起设备零件脱落，造成危险。而中职院校对机械数控实训的重视程度不够，大部分中职院校并没有在近期内更新机械数控实训相关硬件设备的打算，因此，想要提高中职机械数控实训的教学质量，还要从提高中职院校对机械数控的重视程度开始入手。

2中职机械数控实训教学质量的提升策略

2．1采用适合的教学模式。想要提高中职机械数控实训的教学质量，就要对中职学院以往老旧的教学模式“取其精华，去其糟粕”，再与新型的教学模式进行融合，再根据不同中职院校的不同特点，研发出适合本院校的教学模式，这样才能事半功倍。另外，在融合适合的教学模式时不能盲目进行，要与不同班级学生的学习程度、学习能力相结合，再进行教学模式的修改。新的教学模式一定要具备灵活性，且生动有趣不死板，能够调动学生的学习积极性，这样才能提高中职机械数控实训的教学质量，让中职学生们真正热爱实训这门课程［2］。2．2更新中职学校的硬件设备。首先，要提高中职院校对机械数控实训教学的重视程度，地方政府可以派人到本地的中职院校进行该课程的视察工作，达到提高院校重视的目的［3］。在进行设备硬件采买时，院校要选取有一定教学能力以及采买能力，对机械数控实训教学的硬件设备十分了解的并具有一定还价能力的工作人员，目标是以最低的价格购买到最优质的硬件设备。但是要注意，采买时不能图便宜而忽视设备硬件的质量，要注重性价比，不然十分容易引起安全事故，给中职院校造成没必要的人力财力损失，这样才能从根本上提高中职机械数控实训的教学质量。2．3提高教师在教学过程中对理论知识的应用。从前的实训模式中，实训老师往往只注重实训结果，而忽视了在教学过程中对理论知识的应用。中职院校学生的自我学习能力并不高，在提高了其对机械数控实训的重视程度之后，利用这个机会对中职学生进行理论知识的灌输往往会达到事半功倍的效果。但是实训课中的理论知识穿插应该严谨且不生硬，这对教师的能力有一定的要求，因此中职院校首先应该集中提高教师的职业素养以及教学能力，再让教师们书写教案，在学校审批通过了之后，根据教案在实训工程中对中职学生进行理论知识的传授。2．4开展理实一体化评价。开展理实一体化评价是提高种植机械数控实训教学质量的主要提升策略之一，开展理实一化评价体系要求教师在教学评价中同时做好理论教学与实践教学的评价工作。在传统教学中，教师过于看重分数，中职生只需在考试中考取优异的书面成绩即可被评定为优秀学生，学生也在此影响下只注重如何提升自身的考试成绩，并不关心自身实训技能的发展。为了转变这一落后思想，教师应展开理实一体化评价，将实践成绩纳入学生学分评定体系之中，使中职生真正重视实训教学［4］。

1提高教师的实践技能，培养“双师型”教师队伍

加强师资队伍建设、迅速提高师资水平，是任何中职学校面临的一项刻不容缓的紧迫任务。特别在我国由于种种原因师资队伍的现状更加不容乐观。主要有三个方面：一是“不熟”，不熟悉中职教学特点与规律，缺乏中职教育的经验积累。二是“不足”，师资来源渠道不畅，专职教师不够，具有高级职称者更少。三是“不高”，教学质量与教学效率一般不够高。中等职业教育对技能要求很高。作为中职教师，除了应该具有中等职业学校教师的基本素质以外，还应具备一定的实践经验。因此，学校亟需建立一支真正的理论知识扎实、专业技能熟练的“双师型”教师队伍。为此，广大教师必须要到实践中去学习。学校应定期有计划地选派教师到企业去，以利于开阔视野，提高理论联系实际和解决实际问题的能力，从而深化教学内容，使教学更具有活力、吸引力及实用性，同时也为他们开设新学科提供素材。当然，学校也可以到企业中去聘任一些在实际行业部门担任过职务者来讲授相应的课程。被聘的兼职教师的课往往很有特色，言之有物，生动形象，实用性强，且可以把行业中新发展、新动态、新问题带进课堂中，引进案例教学。让他们讲授本专业的前沿科学技术，并结合自身工作实践上课，对学生进行创新教育及技能培养。

2提高实训教学比例，加强学生实践能力的培养

中职教育的显著特点是突出对学生实际工作能力的培养，各专业课程的教学活动和考核都应在实验室或车间中进行，以“学会做”为标准。很显然，培养学生的动手能力必须给学生实践的机会。这就要求我们在安排理论教学的同时，必须加强实践性环节，使理论与实践相结合，将掌握的知识向实践转化，而实践又为学习理论提供感性认识。当今我国中职教育中对实训问题普遍解决不力，缺乏可靠的校外实训基地和校内实践场所。有的虽有成功经验，也缺乏总结推广。目前，我国中职学校基本上一个模式，教室加示范操作室，这样简单的模式是难以培养出一流的服务和管理人才的，并将直接影响培养目标的实现。改进实训教学对课程体系、教学方法、教学模式等提出不同的个性化要求，因此在教学工作中必须摆脱传统的普教模式，突出职业教育特色，以提高学生实际操作能力为主要目标。提高学生动手能力和技能，以适应社会的需要。

（1）实现学校与企业的联合，让学生在真实的职业环境中顶岗实训。实现校企联合，可以实现校企两方的“双赢”。对学校来说，最重要的是在不需动用多大资金的情况下，学生的实训课有了保证。学生通过在企业的见习、实训而了解社会、认识社会，企业是他们走向社会的窗口。实行交替式培训和学习，约2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签订一份学徒合同；企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能力的培训；学徒工在学徒期间享受学徒工资；社会合伙人（企业主和工会）共同制定实训内容和培训合同；强调培训与就业相结合。培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。

（2）以实训基地建设为重点，促进实训教学水平的提高。职业学校学生的实践动手能力，教师的实践能力能否提高，新的课程，先进教学方法能否推广，在一定意义上都取决于实训基地的硬件装备水平，软件先进程度和教学环境的优越程度。职业学校培养的学生必须动手能力强，能为企业所用，学校就要不断加大实习实训力度，加强实训基地建设，以培养学生良好的职业技能。

【摘要】当前无机化学实训评价体系存在评价主体单一、评价内容偏重于操作技能、评价过于注重结果等问题，不利于学生的自我反思、自我调控和自我管理，不能有效地促进师生、生生间的交往，不利于提高学生的职业素养。从评价主体多元化、评价内容多样化、评价结果过程化三方面探索中职无机化学实训教学评价体系的构建途径。

【关键词】中职;无机化学实训;教学评价体系

教学是师生、生生间的一种交往活动，教学评价则是对教学结果进行价值判断的一个过程。教学评价对教学具有导向作用，能促进、激励教与学的共同成长。当前的教学评价体系存在比较单一的评价指向，对学生的评价主要集中在学生的操作技能方面，而且评价主体、评价内容单一，重结果不重过程，不能满足培养高素质技能型人才的要求。构建行之有效的无机化学实训教学评价体系并进行教学实践应用，对提高中职无机化学实训教学质量，提高中职化工专业学生人才培养质量意义重大。

一构建无机化学实训教学评价体系的必要性

1.无机化学实训教学的目的与意义无机化学实训作为中职化工专业学生从初中化学进入中职化工专业化学习的第一门专业实训课，有着承前启后的作用。一方面，中职学生刚从初中毕业进入中职化工专业学习，所具备的化学实验技能只停留在掌握药品的取用、加热操作、溶解操作等方面。而无机化学实训操作是在初中化学实验操作基础上的进一步学习，比如溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等无机化学实训操作。另一方面，无机化学实训操作的系统学习对学生后续的化工实训技能，如分析检验实训操作技能的学习、良好操作习惯的养成、安全生产纪律意识的强化等有着至关重要的作用。因此，无机化学实训教学的目的，重点就在于巩固学生的无机化学理论知识，掌握无机化学实训操作的基本操作技能。做好初中化学与中职无机化学实训操作技能的衔接，能够为后续学习打下坚实的基础，同时帮助学生适应中职化工专业课的学习方式，为学生今后的职业教育与职业发展铺路。2.构建无机化学实训教学评价体系的必要性从无机化学实训在中职化工专业课的地位与作用可知，无机化学实训教学质量直接关乎学生的后续学习乃至整个职业发展。而教学评价能够直接促使教学发生改变，转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进教学改革。［1］因此构建行之有效的实训教学评价体系，对提高无机化学实训教学质量和人才培养质量非常必要。

二当前无机化学实训教学评价体系存在的问题

摘要:电工作为中职教育中重要的构成部分，其本身具有很强实践性，只是进行理论教学难以培养学生的能力，需要加强对学生实践训练。实训课教学最为重要的目的是提升学生动手操作能力，让学生可以学习到如何将理论知识应用于实践中解决问题。本文就针对中职电工实训课教学进行研究，首先探讨实训课教学的重要性，然后分析当前实训课教学现状，最后提出实训课教学得以良好开展的方法，以此来提升实训课教学水平，并为其他中职院校在此方面上提供一定参考。

关键词:中职电工;实训课;教学现状;教学方法

电工专业主要是解决线路问题，针对电路在使用过程中故障发生的原因进行分析，然后应用专业知识和技术解决电路故障，保障电路能够正常运行，从而满足人们的需求。为了培养学生在解决问题方面的能力以及对于知识的应用，中职院校需要加强实训课教学，充分发挥出该教学的作用，加强对人才的培养，使其专业技能和操作变得越来越熟练，面对不同问题时能够及时采取方法进行解决。下面笔者就针对相关内容进行详细阐述，做好电工人才培养工作。

一、中职电工实训课教学的重要性

众所周知，中职教育主要是为社会培养专业技术人才，这便需要中职学生在学习过程中不仅要掌握专业的知识理论，更为重要的在于具有较强的实践能力，满足实际工作的要求。同时，中职教育目前也肩负着为社会提供职业人才以及对在岗工人进行系统培训的重任，特别是在新疆地区，由于中职生源往往是来自农村地区的“两后生”，他们往往初中毕业后就进入社会打工，虽然其中个别人接受过一些职业技能培训，但培训往往是师徒制的，而非系统化的培训。而且其中大部分学生都是靠打零工为生，急需一门技能来作为生计来源。而电工是一门非常有就业前景的专业，而为了提高中职电工专业学生的技能水平，就需要加强中职电工实训课教学工作，通过实训课让学生将课堂学习中掌握的知识用于实践，使得学生能够学以致用，并且还能够有效提升学生的实践综合能力，这对于其未来就业而言具有积极作用。由此能够看出，在中职电工教学中，实训课教学对于培养学生自身实践能力来说具有非常重要的作用，而且还能够获得良好的教学效果，实现人才培养目标。特别是对新疆地区工业化发展来说，未来将面临巨大的电工人才缺口，企业都是逐利的，对工业发展来说，必须要匹配足以支撑发展的人才基础，因而我们必须在未来更加注重对职业电工人才的培养，提升他们的理论与实践能力，推动新疆工业化的快速发展。

二、中职电工实训课教学现状

一、提高会计专业学生实际能力措施

整体来看，高中职院校在培养会计专业学生实践能力方面做出了很多努力，与之前相比取得了显著成效。不过有关培养会计专业学生实际操作能力方面存在一定的缺陷，因此应采取有效措施加以应对，以此不断提高会计专业学生实际能力。

1.加强师资队伍建设

高中职学校中，教师在培养会计专业学生实际操作能力上起着至关重要的作用，因此，为了提高学生实际实践能力，教师首先应具备较强的操作实践水平，具体可从以下几方面做出努力：首先，高中职学校应聘请企事业单位中具有丰富实践经验的专家，对会计实训活动进行指导。这些专家对实践知识比较熟悉，例如，哪些知识需要进行重点实训，哪些知识只简单操作等，进而使学生实训知识能够与实际的工作挂钩，减少了实训的盲目性，提高会计专业学生实训效率；其次，定期组织会计专业教师到基层工作岗位实践和学习，不但能够使教师对会计的专业工作流程有更清晰的认识，而且还能提高其实际操作能力，让其明白实际工作的重点、难点环节，然后将实践知识传授给学生，减少学生实训过程的盲目性；

2.合理安排实践教学

会计专业对学生的实践操作能力要求较高，因此，高中职学校应建立以理论知识为导向，以培养学生实际操作能力为主的课程结构，合理安排实践教学，以此为培养学生的实际操作能力奠定坚实的基础。首先，高中职教学实践活动中应注重理论知识学习与实训并重，将实训贯穿到整个教学活动实践中。教师应根据理论知识需要合理安排实训实践，尽量每章节理论知识学习完毕后及时组织学生进行实训，让学生在实训中找到学习的不足，提高其分析问题解决实际问题的能力；其次，教师应善于利用假期机会，给会计专业学生布置一定的社会实践任务，让学生利用自身、家庭等关系，争取到实际岗位中熟悉会计工作环境，有条件的学生可以进行实践，以此提高学生实践操作能力；最后，对于最后一学期的顶岗实习，学校应引起足够的重视，因为顶岗实习是学生参加会计工作的基础，对学生后期工作产生的影响较大，为此教师应跟踪学生实习活动，及时了解学生实习情况，掌握学生实习工作中遇到的问题等并给予正确的指导。只有这样才能使学生在实习工作中运用所学，切实的提高实际操作能力，从而为正式踏上工作岗铺平道路。

目前中职学校学生文化基础普遍较差，学习主动性不强，但多数中职学生思维敏捷，动手能力强。他们对操作类技能有浓厚的学习兴趣，喜欢直观感知的教学方法。因此，提高中职实训教学比例，增强对中职实训教学方法的研究显得尤为重要。如何通过整合资源运用好教学方法来提高中职学校实训教学的质量，提高学生专业能力和职业能力，是每个中职教学工作者需要深思并长期探索的问题。2017年下半年，笔者被公派到德国三个月，进行汽车维修学徒工职业教育教学培训。其间，笔者不仅学习了德国“双元制”职业教育，也感受了德国职业教育所采用的教学方法。笔者还作为一个插班生跟德国的学生一起学习，亲身感受了德国职业教育的魅力，体会了德国职业教师教学的严谨、认真，从学生角度体验了德国教师在学徒工培养中多种教学方法的运用。据老师们介绍，“四步教学法”是德国工商行会职业教育中最重要的教学方法，比较多的运用于动手操作及手艺培训。在德国跟班学习时，德国职业教师时常采用“四步教学法”进行教学，且收到了很好的效果，回国后笔者在所在学校进行了各种教学法的实践和研究，收到了较好的教学效果。

一、“四步教学法”的内容

“四步教学法”是德国双元制职业教育中最常见的教学方法，也是德国工商行业职业教育最重要的教学方法。“四步教学法”来源于美国工业生产领域的培训，在德国职业教育领域发扬光大。“四步教学法”由四个基本步骤组成：准备阶段、演示和讲解、模仿和解释、练习和评价。主要目的是使学生准确、快速地把握教学内容，掌握某一具体知识和技能，节省教学时间。“四步教学法”被德国教师认为是最适合学生学习类似汽车修理技术等经验型基础技能的方法。该教学方法基于学生已有知识，遵循由浅到深、循序渐进的教学规律。通过教师做中教，教师把工作任务进行分解，示范操作，向学生讲解理论知识；学生做中学，学生通过倾听、观察、模仿、解释、练习等形式，调动听觉、视觉、触觉等感官，多方位的感知操作对象，将获得的表象、经验结合起来，达到教、学、做合一。学生学习由被动变主动，由消极变积极，有效地实现对知识和技能的掌握乃至熟练。

二、“四步教学法”在中职实训教学中的应用

中职实训教学的目标是要求学生能够在规定的课时中完成某一项具体的任务或实践作业。这要求教学过程中实操与理论相结合，既要培养学生的安全操作规范、促进学生实际操作能力的提高，也要使学生掌握相关基础理论，提高学生解决实际问题的能力。教师事先要精心准备教学设计方案。教学设计方案包括本次授课主题、授课主题的理由及出发点、学情分析、学习目标、学习领域、学习地点、学习时间、授课方法、培训工具、工作工具、教学资源等内容。在整个上课过程中，教师就像学生的师傅一样，给学生带去人文关怀，拉近师生之间的距离。通过教师对操作技能的讲解、示范及师生之间的互动，使学生明确操作规范及步骤，激发学生学习兴趣，学生通过模仿和解释操作过程，独立检查工作结果，接受教师指导，正确完成操作过程。最后，学生独立练习已获得的技能，反复操作、反复纠错、巩固知识、熟练技能。1.准备阶段。教师应精心布置上课地点，准备好授课的培训工具、教学工具、教学资源，包括与上课任务相关的理论知识资料、教学用设备、耗材等。当学生到来时，教师应展示自己亲和的一面，减少学生因害羞而拘束的可能性；说明本次课程的主题和目标，解释授课主题选择出发点和实际工作的相关性及本次作业内容的意义，激发学生的兴趣；询问学生已有知识，让学生接受必要的工作和教学工具知识，了解工作过程中需注意的工作保护事项，避免学生在接下来的工作中受伤和发生事故。2.演示和讲解。教师以适当的速度演示所有的工作步骤，逐步讲述，每一步骤讲解都要生动易懂。工作步骤不要太多，一般以5～8步为宜。教师的示范必须严格遵循标准和规范，尽量让每个学生清楚地观察每个动作，并在关键环节进行必要的讲解。教师在演示时，边操作、边解释操作的要领、原因，说明学生在操作过程中容易发生哪些错误，并向学生解释产生错误的原因及怎么避免发生错误。教师完成一项工作任务后，应演示怎么检查工作成果，以便学生在自己操作时能自检自己的工作成果。3.模仿和解释。学生重复教师已经演示过的步骤并解释操作步骤。学生模仿教师做同一个任务，教师在旁边观察，防止发生危险。如果学生的错误操作对人身和其他人有危险，教师要马上干涉，并指出哪里做错了，让学生从中吸取教训。对没有危险的错误操作可让学生做完，做完后，学生首先检查自己的工作结果，例如可以用样品进行比较进而发现问题，教师在必要时进行指导，教师和学生讨论操作出现偏差的原因，以便消除发生错误的根源。4.练习和评价。学生独立练习已获得的技能，教师观察过程和方法。学生自己反复练习时也有可能再次做错，教师要再检查，直到学生能熟练地完成、不做错为止。学生对工作任务能自我控制、检查后，针对此次工作任务，学生需填写实训报告，撰写实训总结，明确本次任务中自己的收获和问题所在。教师通过教学及学生学习情况做出总结，以便于日后优化设计教学任务，更好地完成教学目标。

三、关于“四步教学法”的思考

随着我国物流业发展的不断规范化，对相应物流专业领域的人才要求也在不断提高。近年来我国很多地区的中职院校为了能够给日益发展的物流业及时提供优秀的专业人才，都相继开设了物流专业并投入大量的师资和资金对学生进行培养和教育。但是由于一些中职院校没有掌握物流专业的教育重点，导致人才对实际工作的适应能力不强等后果。

一、物流专业中实训教育的重要性

物流专业是一项综合性和实践性较强的专业科目，它的涵盖面很广，不单只有和物流领域相关的仓储、运输、配送管理等科目，还包括市场开发、经济学、管理学方面的相关知识。而且物流工作是一项对实际操作能力要求较强的工作类型，这就要求中职教育院校对学生的教育要在平衡理论教育和实训教育的前提下，合理有效的加强实训教育，从而适应物流工作实际操作性强的特点。由此可以看出，在物流教育中加强和完善对学生的实训教育，这是物流专业教育向前发展的必然做法，并且还能够提高专业学生对于相关工作领域的适应性，提高学校的就业率。在物流专业教育中加强实训教育的发展也是促进社会整个物流业领域发展的关键因素。

二、中职院校物流专业教育中实训教育存在的问题

1.学校对于物流教育的实训教育不够重视，师资力量薄弱。基于传统的教育理念，一些中职院校对于物流专业理论教育的重视力度往往大于实训教育，所以在教师配备上理论课的教师规模和能力都要大于实训课教师。并且学校对于理论教师的待遇也要高于实训教师，实训教师往往处在相当于教学辅助老师的地位，因此积极性不是很高。但是物流专业是一门综合性和实践操作性较强的专业，忽略实训教育对学生发展的重要性，会对学生的就业前景造成困难。

2.实训教学的教学模式落后，实训内容较为单一。由于一些中职院校对物流实训教育的重要性缺乏认识，使实训教育只停留在表面上，不能使学生充分的得到物流实际工作中的有效经验。由于一些院校对于物流专业的教育尚处在起步阶段，对所需的实训教学模式大都是通过照抄照搬的方法来设置，根本没有考虑学校学生的具体情况，导致实训效果往往很差。

一中职院校机电一体化专业实训基地建设的内容

中职院校中的机电一体化专业主要包括：机电一体化、数控维修以及电气控制等。建立完善的机电一体化实训基地的主要指导思想就是，提高学生的操作实践能力，培养机电一体化专业的复合型人才。

二中职院校机电一体化专业实训基地建设的对接

1．与机电行业企业内部的对接

中职院校机电一体化专业的培训理念是：发展生产性服务行业，注重引进先进的企业管理模式，在学生管理、教学管理模式中，不断结合企业管理模式，有效完善校中厂模式。在引进企业管理模式的同时，完善学生日常的实训管理制度，选择合适的小型企业，建立健全厂中校的教学模式。除此之外，还应该与合作企业之间共同制定切合实际的教学内容，积极开展多种多样的教学活动，充分实现校企的零度对接。

2．与职业标准的对接

摘要：数控加工对学生操作具有较高的要求。现如今，机械数控专业在实训方面还存在诸多问题，出现实训教学效果低下的情况。为此，有必要注重新教学方法的应用。项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用，有助于有效提升实训教学效果。本文在阐述项目教学内涵的基础上，深入分析了项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用。

关键词：项目教学法；中职；数控加工；实训教学；应用

现如今，中职院校机械数控专业教学普遍存在学生学习兴趣低下、教学效果欠佳等问题，尤其是数控加工实训教学，存在的问题更多，造成实训教学效果低下。项目教学法的应用，可以通过案例结合一体化教学的形式，有效激发学生的学习兴趣，有助于促进学生职业能力的进一步提升。为此，有必要在中职数控加工实训教学中加强项目教学法的应用。

1项目教学法的内涵概述

所谓项目教学法，主要是指通过一个完整的项目进行教学活动。在具体的教学过程中，将理论与实践有效结合起来，充分挖掘学生的创造能力，以此有效培养学生的综合能力，并且引导学生按照一定的方式计划、设计、完成项目，最后对加工工件进行质量检测，并对项目实施全过程进行科学评价的教学方式[1]。项目教学法的核心是让学生独立完成项目，项目主要包括技能与知识。项目教学主要是教师构建理论与情景等基本教育理论，并且结合项目教学法，将教学活动划分到一个个项目当中，在项目当中完成教与学[2]。在实践教学过程中，教师则需要将所需要传授的知识点融入到项目设计当中，学生在接受项目之后，通过自行查阅相关文献资料，以解决问题，便可以掌握项目的教学内容。这样一来，教师的教学任务也就随之完成。在项目实践过程中，需要师生共同参与，同时需要明确学生属于学习活动的主体，教师仅仅是引导者与组织者。整个活动需要教师指导学生完成，一旦学生在学习活动中遇到难题，则需要教师引导学生完成。值得注意的是，教师需要善于抓住给予学生引导的时机，并不是任何时间点都给予学生引导，而是要在学生无法理解或者是走入误区的情况下给予及时的引导，只有这样，才能充分培养学生的思维能力。除此之外，在项目完成之后，教师需要对项目结果进行评价。

2项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析

摘要:实践教学属于中职教学体系中比较重要的内容，也是对学生实践应用能力及职业经验丰富等方面所需要的重要方式，在有效完善实践教学体系的情况下，对会计电算化专业教学质量的提高及学生职业技能培养方面始终具有重要意义。本文根据目前会计电算化实训课堂教学的重要性及其中问题分析结果等，有效得出中职会计电算化实训课堂教学的实效性加强的有效措施。

关键词:中职;会计电算化;实训课堂;教学;实效性;分析

会计电算化属于会计学与计算机科学技术相融合的边缘学科，在会计学理论等相关技术发展的过程中，会计电算化也随之发展，这也就需要会计人员具备更加坚实的专业理论知识内容，同时掌握更多先进的信息技术知识，且需要学生具备对这些知识熟练应用的能力。电算化会计专业课程教学也要能够在实训指导的基础上不断探索，职业技术教育重点是有效培养实用型人才，提升学生的综合职业能力。这在职业技术教育中也逐渐形成共识。加强会计电算化实训教学的一个重要方面就是有效提升会计电算化实训课堂教学的实效性，充分帮助学生建立学习信心，提升实训课程教学效果［1］。

一、提升会计电算化实训课堂教学实效性的必要性

当前会计电算化实训课堂教学开展的时候，一般是根据课堂讲授和演示教学及指导实训、自主实训等步骤实施的，教师教学和演示的时候，多数情况下由于教学内容比较枯燥而无法提升学生的积极性，造成多数学生存在着听讲不够认真的现象，在课堂教学的时候，学生注意力不集中的问题普遍存在。而在指导和自主实训阶段，学生也容易由于理论知识内容掌握不牢固而出现实践操作困难的现象，教师在这一过程中需要对一些基础问题进行解答，而这也就容易造成教师的工作量加大，同时学生还容易经常性出现系统错误和死机等问题。这样的教学结果会造成教师教学心力交瘁和学生学习不深入等问题，当前电算化课堂实训多数情况下都只停留在对软件的简单操作练习方面，而学生只是对电算化软件加以简单操作，结合给出的业务题目机械地将会计分录输入到电脑中，融合和实际中工作相脱节，这也会造成学生步入社会之后无法充分利用学校学习的知识内容，也没有能够独立完成工作的信心，对学生的发展存在着不利影响。会计电算化实训课堂教学效果无法满足社会发展的需要的问题比较突出，企业在人才选择的时候会更加愿意选取职业现状相衔接的职业人员，而不是在企业像学徒一样重新学习会计知识及相关软件操作方式的学生，这就需要明确会计电算化实训课堂教学实效性提升的重要作用。要增强中职财会专业学生的就业吸引力，要充分提升会计电算化课程教学效果，这一课程属于财会专业的核心课程，要明确课程教学的问题，培养中职学的过程中增强会计电算化实训课堂教学所具有的实效性特点。

二、会计电算化实训课堂教学存在的问题