中医英语教学范文10篇

【摘要】就如何在中医药院校本科生中医英语教学中引入翻译理论和实践，实现课堂互动，切实提高中医英语课堂教学效果进行了探讨。

【关键词】中医英语教学改革翻译技巧

Abstract:ThepaperfocusesonhowtoimprovetheteachingeffectintheteachingofEnglishforTCMbyintroducingthetheoryoftranslation，reinforcingthepracticeoftranslationandenhancingclassroominteraction.

Keywords:theteachingofEnglishforTCM；thetheoryandpracticeoftranslation；crossculturalcommunication；classroominteraction；teachingeffect

近年来，我国的不少中医院校都开设了《中医英语》这门课程，可见英语在中医国际化进程中的作用越来越受到重视。因此中医英语的教学目的必然是让学生通过英语这一媒介，把中医介绍给世界，为全人类造福。这就要求学生掌握一定的翻译理论和技巧，并应用到中医英译的实践中去。本文就重点探讨中医英语的教学目的及如何提高中医英语的教学效果，满足时代和社会的需要。

1介绍翻译技巧和方法

［摘要］西医院校英语专业学生接触中医的机会不多，对中医认识不足。目前，中医英语教学大多以教师讲授为主，教学形式较单一，课堂气氛欠活跃，学生容易产生学习疲乏感。学生的中医英语学习主要偏重于读和写，对听和说的训练不多。建议在中医英语教学起始阶段，以中医技术体验课让学生感受中医魅力，激起学生学习中医的兴趣，继而使用内容依托式教学法全英讲授中医理论知识，使用体验式教学鼓励学生用英语介绍中医药，使用形成性评价激发学生课堂使用英语交流中医的动力。

［关键词］西医院校；英语专业；中医英语教学

随着《中国的中医药》白皮书等中医药政策文件的发布，我国中医药发展已上升为国家战略，中医药“走出去”正迎来最好发展时期。《中医药发展战略规划纲要（2006－2030）》明确指出，要积极推动中医药海外发展，扩大中医药国际贸易。在“中华文化走出去”战略背景下，既精通英语又熟悉中医药知识的复合型人才对加快中医药国际化进程将起到关键性作用。

1以中医技术体验激起学生学习兴趣

西医院校英语专业学生接触中医的机会不多，对中医认识不足。学生只有一个学期共几十个课时使用中文学习中医理论知识，没有见习课。由于课时少，课堂上教师不能对中医知识进行深入讲解，学生反映学习难度较大，学习热情不高，有的学生甚至因为自己是英语专业的学生而不重视中医知识学习，这些都影响了学生学习中医的兴趣和积极性。建议在开课初期，先让学生参加中医体验课，由专业的中医师、中药师向学生展示具有中医特色的各项技术，如针灸、推拿、按摩、拔罐等，指导学生参观中药房，观摩中药炮制、煎煮过程等。对于某些操作简单但起效快的中医技术，甚至可以让学生亲自感受。如学生在观摩针灸的过程中，可以参观针灸人体模型、针灸挂图上的经络走向和各经络上相应的穴位，认识不同规格的针灸针和艾条、艾绒、艾柱等，参观医生如何诊病、辨证、处方、取穴、施针，观察患者施术过程中的反应，了解隔姜灸、隔盐灸，了解针灸治疗后医生的医嘱。学生还可以亲自感受按摩、推拿等中医医技。通过近距离学习，让学生初步领略中医魅力，增强他们对中医的兴趣，提高文化自信，为学好中医知识树立信心。因为学生亲身感受了中医医技，直观了解了中医医技，这为之后的中医英语翻译和中医药国际交流打下了情感基础。

2使用内容依托式教学法（CBI）全英讲授中医理论知识

中医药国际化是推动中医药事业发展的一个重要内容。为了更好地促进中医药国际化，广大中医药院校需要打造公共事业管理专业的国际型人才。因此，专业英语水平和能力的培养就成为中医药院校公管专业学生文化素质的重要部分。教师在专业英语教学过程中应该如何作为才能培养出中医药国际化所需要的公管专业人才？笔者结合自己的教学实践思考一二。

一、现状思考

目前中医药院校公管专业英语教学中普遍存在一些问题。第一，缺乏适用中医药院校的公管专业英语教材。目前市面上通用的《公共管理专业英语》教材只有五本，已出版专业英语教材都是针对高等院校行政管理专业的本科生及研究生编写的。教材内容包括公共经济、公共部门人力资源管理等公共管理领域相关知识。对于中医院校的公共事业管理专业学生来说，这些专业英语教材由于没有涉及到卫生事业管理和中医药管理相关内容，显然是远远不够的。第二，教学大纲规定不尽合理。在专业英语教学大纲中对设课任务、设课目的及要求没有一般性的统一规定及针对特殊专业的特殊性要求，对教授内容、数量、质量、教授方法也没有明确要求，对设课目的是否达到要求也没有衡量标准。比如南京中医药大学经贸管理学院原《公共管理专业英语》教学大纲就没有明确规定学生应该掌握中医药词汇和卫生事业管理词汇，也没有明确规定公共事业管理专业学生应该在专业英语的听说读写方面达到何种水平和能力，更没有相应的衡量标准。第三，教学要求不明确且教学时间不足。一般本科院校专业英语课要有足够的时间保证一定的阅读量和听说量，才能保证学生的专业英语听说读写译得到较好的训练。对于中医药院校公共管理专业学生来说，除了要掌握1500个左右公共管理专业词汇外，还要掌握2000-2500个卫生事业管理和中医药类的词汇，才能满足中医药国际化发展对人才的要求。这就要求必须保证足够的教学时间，一般不应少于72学时，才能达到专业英语教学目的。然而，不少中医药院校给予专业英语的教学时间极其有限，比如南京中医药大学经贸管理学院公共管理系规定《公管专业英语》只有12周共36节课的教学时间，这对专业英语的教学显然是远远不够的。第四，教学方法和内容不当。现有的教学方法过于单一，且教学内容过于注重翻译与理解。公共管理专业英语应该更注重学生的实践能力培养，但目前大部分中医药院校公管专业英语教学仍停留在词汇、对课文解释及英译汉这样的浅层次上，教学方法仅停留在黑板、课本、PPT的基本条件下，缺乏音频、视频等其他丰富的教学资料。在教学内容方面，注重理解与翻译本身无可厚非，但是英语的作用不应仅停留于此。特别是在目前中医药国际化的大背景下，中医药院校公管专业学生除了能阅读、翻译专业文献外，还应能听懂和表达一些基本的专业内容。

二、改进意见

针对目前中医药院校公共管理专业英语教学中普遍存在的一系列问题，笔者结合自己的教学实践及本校教学状况提出几点改进意见和建议。第一，加强专业英语师资培训。公共管理专业英语教师往往是公管类专业课教师，虽具备深厚的专业课功底和一定的外语水平，但对语言类教学的特点往往把握不够准确；而外语专业教师对中医药知识及公共管理知识又缺乏相应的积淀，对公共事业管理专业内容理解不如专业教师深刻。为此，应在可能的情况下为专业教师提供提高业务水平的平台。可以利用集中训练、短期进修等方式对专业英语教师进行英语方面的系统训练，比如近期我校为储备双语师资人才对专业教师开展两期PETS5培训，这大大提高专业英语老师的教学水平。第二，改进专业英语教学手段。专业英语内容大部分和专业相关，因此在教学中充分发挥多媒体教学的优势，将内容用声音、照片、图表、模型等表现出来，有利于学生直观的了解，生动地接受所学内容，也可激发学生的学习兴趣。利用网络视频和音频等先进的教学手段，可以给学生创造一些“身临其境”的专业英语天地，激发学习热情。本人在南京中医药大学公共管理系讲授公管专业英语时就广泛使用中医药类英语新闻、哈佛健康图书馆以及其他网易公开课内容，并就播放的音频和视频内容设置专题讨论、布置专业写作、模拟场景练习等，以提高学生专业英语的应用能力与技巧。第三，改革专业英语授课形式。在阅读内容方面，根据教材与所学专业的相关性，本人将教材文章分为精读、泛读和快速阅读几类，以期达到质和量的双重积累。在讲课过程中设立一些必要的专题，如：中医药词汇速记、卫生事业管理类英文论文写作等，同时，加强听说与写作训练，布置学生写课文内容摘要，使教学方式多样化。在课堂作业环节，结合学生兴趣及所学专业，限制时间，布置学生翻译世界银行或世界卫生组织的部分研究报告，这样在帮助学生打下扎实的语言基础的同时，强化了学生口语、写作、翻译等产出技能。第四，成立专业英语研讨组织以定期研讨。专业英语课可由校教务部门牵头或委托外语研室或学校较有威望的科技翻译专家牵头，定期或不定期地召开各专业英语课教师碰头会，交流经验，解决疑难，交流资料、信息，促进教学质量的提高。如南京中医药大学今年新进教师就成立了一个新教师群，新近教师不少担任专业英语教学，大家在群中互通有无，交流经验，有效促进了专业英语教学水平的提高。

1中医院校大学英语教学现状

从目前我国医学院校大学英语教学现状来看，有如下亟待解决的问题：第一，首要问题是语言技能课的特点十分突出，人文素质课的特点却体现不充分。具体表现之一是应试教学趋向严重，大学英语四、六级考试虽一再进行改革，但社会认同度并没有因此而降低。第二，英语以外的专业课学习任务重，以医学类学生为主，英语综合能力较差，缺乏人文知识的培养和积累。第三，大学英语与医学专业课教学之间脱节，存在明显隔裂现象，造成医学生学习英语缺少压力与动力。英语学习不受重视，大部分医学专业学生在英语学习中缺乏主观能动性，没有乐趣和成就感。仍然是应试教育下的被动学习，而不是提倡的人文教育观下主观能动学习。第四，中医院校在专业课和大学英语课程之外，人文素质课程设置相对匮乏。以笔者所在院校为例，仅有七年制中医学，中西医临床学等少量专业设有医古文，中国古代哲学等课程，而大部分如药学、中药资源与开发、康复治疗、临床医学、药物制剂等专业，则几乎没有相关人文素质课程。这样的课程设置，对人文教育观下的大学英语课程实施尤为不利。而大学英语作为中医院校重要的一门文科必修课程，自然就承载了人文素质教育的重要使命。

2大学英语人文素质教育的必要性

对医学院校大学生加强人文素质教育势在必行，迫在眉睫。联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。这是从培养年轻一代所应具有的素质而言的。对于中医院校来说，人文素质修养教育是个薄弱环节。对于中医院校学生来讲，英语作为非专业的课程，其重逻辑思维和抽象思维的特点对于培养医学院校学生的理性思维是潜移默化的。大学英语作为医药专业中为数不多的“文科”课程，肩负着对学生进行人文素质教育的重要使命。在大学英语中怎样有步骤、分阶段地进行人文素质培养，既是《大学英语课程教学要求》的具体实施，也是中医院校大学英语课堂教学改革的重点。由此，本研究本着“以学习者为中心”的人本主义思想，通过对医药专业学生进行实证调查访谈，分析学生现阶段的人文素质状况和人文素养需求，并在此基础上探索出适合医药专业学生的人文素质培养的教学模式，具有更强的实践性和操作性。

3LCE模式在中医院校大学英语中的创新意义

笔者尝试通过团队合作，教学实践，结合医学专业特色，融入传统中华文化，激发学生学习兴趣，建立起一个学生乐意学习，自觉理解，主动表达的渐进式文化渗透教学模式，即LCE模式（Learning,Comprehension,Expression），帮助学生构建在人文教育观下的主动学习能力。这样一种大学英语教学模式在对中医院校学生人文素质培养方面具有特色创新作用和现实意义。

中医药学是在中国传统文化的肥沃土壤中孕育和发展起来的，它是中国古代劳动人民同疾病斗争实践的产物。做为我国传统文化中的瑰宝，中医文化蕴含了深刻的科学性、哲理性和伦理性，而大学英语是我国各高校基本都开设的公共基础课，教学范围覆盖所有的专业和系科，因此，在中医院校如何在培养学生英语能力的同时，强化中医人文精神的培养并使其融会贯通，以有力地促进学生本专业的学习，便成为了值得每一名中医院校大学英语教师应考虑的问题。

一、在大学英语教育中培养人文将身的重要性

1、使英语课堂充满传统文化

英语教学包括语言教学和文化教学两部分，而文化是英语教学中得本质特征之一。在英语课堂中适当穿插一些中医人文教育，可以既达到语言知识传授的目的，同时也使语言成为传统文化的载体。结合英语教学的特点，在课堂中营造准英语文化环境，从而焕发生机勃勃的英语教学。

2、使英语成为学生学好本中医专业的需要

中医人文精神的核心为“仁”。孙思邈在《大医精诚》中说：“若有疾厄求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，善同一等，皆如至亲之想”。以这种博爱的思想为基础而培养的具有中医思维的学生来说，在英语课堂中适量接受人文教育，可以有效地增加其学习英语的兴趣，消除其纯粹地把英语作为一门和自己专业毫无关系的科目来对待的态度。

一、医学人文教育概述

将医学人文教育渗入中医院校英语教学中，反映出我国目前的社会发展需求和文明程度。所谓的人文教育，包含了人文主义教育、人文学科教育等。所谓的人文主义教育是从人性的角度出发，体现出以人为本，要求人人获得自由与平等以及个性上的解放，提倡的是一种培养身心健康、多才多艺为教育理想与教育实践。而人文学科教育就是将人文学科作为教学内容的基础。从分散式的剖析对人文教育进行理解，最终可以得到对人文教育的理解。所谓的人文教育就是通过对受教者进行的一种提高人性境界、塑造理想人格的教育，其实际上是一种人性的教育，目的就是培养受教者的人文精神。而医学人文教育，就是培养医学生的人文素质。进行医学人文教育，符合当代医学模式的发展，是推动医学界人文发展的重要途径。

二、中医院校英语教学现状

（一）教学理念模糊

中医学院对开展英语教学的目的还存在一定的界定不清。在实际的教学中，目前我国的中医院校在开展英语教学时教学理念还停留在帮助医学生掌握英语语言共核，简单进行基础英语语言的教授。另外还呈现出过分重视对基础英语的教学，而忽略了对医学专业英语的教学。在中医院校中，医学专业英语教学课时有限，导致两个阶段的英语教学工作出现失衡的现象。

（二）教学体系脱节

摘要：文章旨在通过探讨中医药院校“通识英语+X”的个性化教学团队建设，形成具有本校特色、科学合理的英语课程体系。创建具有特色的师资队伍，利于明确教师长期专业发展目标，提高教育教学质量。剖析“通识英语+X”的个性化教学团队建设项目的意义，确定了建设内容，对项目开展进行可行性分析，明确经费支出类型，并设定预期结果，以期对项目的有序开展起到策划及指导作用，并对相关领域研究起到借鉴意义。

关键词：“通识英语+X”；教学团队建设；师资队伍

一、项目意义

本项目通过“通识英语+X”的个性化教学团队的建设研究，打造具有本校学科特色、教学科研能力较强的教师队伍，一方面为语言教师提供专业发展的方向，以适用未来学校各层次英语教学改革的需要，另一方面能够促进教学和科研水平的提高。

二、研究范围和主要内容

通识教育的教育内容以知识的全面性和普遍性为主[1]。目前国内多数高校对大学英语教学的定位均是以“通识英语”为主要方向，从综合的角度对学生进行英语知识的传授，英语课堂多是以单词拓展、结构梳理、语义分析等为主要内容，较少或并未体现学科专业性。中医药院校的教学具有专业性强、深入程度高等特点，针对这种情况，中医药院校英语教学应该做出相应变革，配合学校人才培养方案，体现专业应用性，从而提高人才培养质量[2]。中医药院校开展“通识英语”+“学术英语”的教学改革，将有利于优化大学英语教学结构，利于高水平医学专业人才的培养。在学科知识不断细化和专业化背景下，本着“语言教学规律、因材施教、分层分段、逐步提高”的原则，从中医药学的学科特点出发，重组并细化英语教学团队，在EGP(EnglishforGeneralPurpose通识英语)教学之外，投入精力及人力建设ESP(EnglishforSpecificPurposes专门用途英语)等不同层次的教学内容，从而达到精准提高英语教学质量的目的。(一)围绕学校的办学定位和目标，从中医药院校面临的专业化、国际化形势入手，在通用英语、医学英语等课程设置、课程内容、教学模式和教研团队建设等方面进行改革，细化教学团队，明确团队功能，定位团队角色及目标，实现教师个人发展、专业发展、组织发展和教学发展。(二)体现专业化和细化特点，根据教师教学能力及兴趣点，拟组建以下特色教学团队：1.“通识英语+X”的ESP教学团队，其中“X”英语教学内容涵纳中医学、针灸推拿、护理、临床、药学等专业知识；2.“通识英语+X”文化教学团队，其中“X”英语教学内容包括医学人文、跨文化交际等；3.“通识英语+X”综合教学团队，其中“X”英语教学内容包括英语特色活动、大学英语过级考试或研究生英语考前辅导、各级英语单项及综合大赛等。(三)通过“请进来，走出去”的培养方式，组织团队教师参加相关培训学习及学术交流活动[3]。1.参加由教育部、国内知名大学、行业学会、国内高水平出版社等部门组织的相关会议和培训学习活动；2.邀请国内院校相关领域的专家学者来校作指导培训、学术活动及讲座等，邀请近年在国家级讲课大赛中获奖的优秀教师做示范课等活动，为教师提供业务学习提高的机会，保证教育教学改革活动的顺利开展。

［摘要］中医英语词汇教学以自建语料库的方式开展，能确保教学的目的性，优化传统教学模式，全面提升学生的自主学习能力与综合能力。自建语料库是通过中医英语基础词汇表的制定与应用，针对学生实际情况创设良好的学习情境，让学生克服中医英语学习与理解困难。文章首先分析自建语料库在中医英语词汇教学中的价值，其次探讨中医英语语料库的建立方法，最后提出在中医英语词汇教学中自建语料库的应用策略。

［关键词］自建语料库；中医英语；英语词汇；教学实践

一、引言

阅读中医英语文献资料是学生学习的重要环节，而中医英语词汇作为基础，对于学生中医英语综合素养的提升具有重要意义。目前在中医英语词汇教学期间由于存在缺乏优质教材、重视程度不足等问题，严重阻碍中医英语词汇教学的有效性与可靠性。自建语料库是克服这些问题的有效手段，也是提升中医英语词汇教学整体质量与效率的重要途径。所以对于基于自建语料库的中医英语词汇教学进行研究具有重要意义。

二、自建语料库在中医英语词汇教学中的价值

自建语料库在中医英语词汇教学中具有重要价值，主要表现为下面几个方面：1．克服传统中医英语词汇教学的问题。在传统中医英语词汇教学期间，教师往往对词汇教学的重视程度不够，且缺乏具有创新性的教材，严重影响中医药的全球化发展及对外交流。所以通过自建语料库，能克服传统中医英语词汇教学中的不足，确保学生对英语词汇的有效掌握。2．为中医英语教学提供客观依据。教师在教学期间，制定具有针对性、符合教学规律的中医英语基础词汇表，能有为中医英语教学提供客观依据，确保教学的有效开展［1］。3．其他方面的意义。在中医词汇教学中自建语料库发挥着重要作用，同时也在中医英语翻译、中医语言学研究等方面也有着重要影响。在建语料库的应用下，能促进中医英语的相关发展，确保中医的国际化。

摘要：中医药院校为培养服务于“一带一路”的复合型外语人才，应注重大学英语课程的教学。文章指出了传统大学英语教学模式存在的问题，并基于这些问题，从翻转课堂、互联网+教育、评价体系三个方面探索新的教学模式。

关键词：翻转课堂；互联网+大学英语；分级教学；评价体系

教育部颁布的《大学英语教学指南》明确指出该课程定位为“服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求”。中医药院校则以培养为“一带一路”服务的复合型外语人才为目标，重视人才队伍的建设“通过多种途径和渠道，培养一批中医药基本功扎实、熟练使用外国语言、熟悉国际规则的复合型人才”。因而在大学英语一般课程的基础上，应针对不同专业，采用不同的教学内容和授课方式，以满足新时代对外语人才的需求。本文立足于中医药院校的大背景下，探索大学英语课程教学模式，以期对未来线上线下教学提供借鉴。

一、传统大学英语教学模式存在的问题

（一）教学模式单一。制定明确的教学目标后，教师提前布置预习任务，在课堂上讲解知识点，课后复习并完成作业，尤其以知识的传授为教学过程的重点环节。这样的授课方式难以满足不同学习能力、英语水平的学习需求。尤其是不同专业的医学生，英语水平和学习积极性都不尽相同。对于学习基础较弱的学生，教师有针对性的指导是切实有效的，且效果显著。但是自身学习能力强、有强烈学习欲望的学生不会满足于单一的授课方式，有时反而还会降低学习积极性。所以，时常在课堂上看到有的学生认真听讲并做笔记，有的学生只是听，还有的会自备学习资料在课上自习，说明这样的教学方式无法同时调动所有学生的积极性。（二）教学和学习资源单一。传统的大学英语教学模式以课本和教师为中心，仅以某一教材为教学素材，围绕既定的主题和内容进行授课。目前的大学英语教材都各具特色，有的围绕不同主题划分为不同单元，选取贴合中医药院校学生实际的或者与专业相关的热点话题为素材；有的则以词汇和语法知识点为主线来选择内容，不一而足。然而并没有能兼顾多种要素的教材，尤其在具有中医药特色的院校背景下，不同专业、不同学习基础的学生所需的和实际使用的英语知识也不尽相同。例如，护理学和医学实验技术专业的学生所需的专业词汇和相关阅读材料差异较大。因而以单一教材授课难以做到内容和知识点的完美结合，需要教师搜集补充资料以丰富学习内容，才能满足不同学生的学习需求。（三）评价体系不够完善。现有的评价体系主要以形成性评价和终结性评价为主，考查学生听、读、写、译几个方面的水平。而且由于课时有限，也没有具体的针对口语的测试和考核，这样无法了解到学生的真实语言水平是否符合复合型外语人才的标准。本门课程的评价主要通过测试的方式，是基于量化的评价，且无论是形成性评价还是终结性评价，其评价的内容和主体比较单一，无法体现学生的学习需求并缺乏学生对自我学习状态的评述。另外，评价方式和内容缺乏详尽的评价指标，因而难以对后期的学习提供足够的指导性建议。

二、中医药院校大学英语教学模式探究

第一篇

1大学英语教学中跨文化教育的必要性

1.1符合语言特性的要求

语言作为人类社会中一项重要的组成部分，不仅是人类交流沟通的工具，更是人类文化的载体和表现.语言的特征之一是其社会性，语言的产生、使用、发展基于一定的地域以及该地域的文化背景.学习一种语言是学习当地文化的过程.因此，在学习英语时加强跨文化教育是与语言本身所具有的特性相符合的，符合客观规律，有利于更好地掌握和使用英语.

1.2有利于大学生的社会性发展

人不是一个孤立的个体，每个人都处于一定的集体，一定的社会关系中.在这个强调联系与合作的时代，作为21世纪的人才，当今的大学生必须要顺应社会发展的趋势，强化自己与他人，与社会，与世界的连系.不同国家间的连系依赖于语言的沟通，英语的重要性在此得到体现.但仅保证语言沟通还不够，不同国家不同民族的人有着不同的价值观、风俗习惯和行为方式，要和不同文化背景的人交流，就要求具备跨文化的观念和意识.在大学英语教学中引入跨文化教育，可以让大学生更好地理解文化的差异与多样性，懂得尊重不同的文化，在差异中寻求沟通与合作.