中医药教学范文10篇

论文关键词:教育教学改革中医药教育人才培养

论文摘要:如何深化高等教育教学改革，提高人才培养质量，直接影响到中医药教育和事业的未来。在高等中医教育教学改革过程中，要注意以下几个问题:把握教育方向，尊重中医规律;适合需求，培养复合型多元化人才;抓住关键，改革教学模式;强调源头，提高教师素质:更新观念，教育要与时俱进。

中医药教育是中医药事业的重要组成部分，在国家的高度重视下，经过半个世纪的风雨路程，基本建立了多形式、多层次、多专业的中医药教育体系，实现了中医药人才培养的规模化、规范化和教育管理的科学化、制度化川。在对中医人才的培养和中医事业的发展都起到了不可估量的历史作用。但随着我国高等教育的快速发展和21世纪对高素质中医药专业人才的基本要求，特别是在扩招、办学规模迅速扩大的新形势下，对中医药教育提出了新的要求。如何深化高等教育教学改革，提高人才培养质量，直接影响到中医药教育和事业的未来。然而中医药教育教学改革是一项十分艰巨的系统工程，没有现成的规模可以照搬，需要进行大量深入细致的研究与探索。中医药院校作为中医药教育的载体和执行者，在进行高等中医教育教学改革过程中，尤其要注意以下几个问题:

1把握教育方向，尊重中医规律

1.1正本清源，培养中医人才近来有人发起了“促使中医中药退出国家医疗体制”的网络签名活动，虽然终究只是一场网上闹剧，但涉及人数上万人，其中不乏我们中医药院校培养的“人才”。这对我们目前的中医药院校教育提出一个值得深思的问题，有必要正本清源，培养专业思想牢固的真正的中医人才。应该清醒地认识到中医药院校必须按照中医药学自身发展规律办事，必须以中医中药知识的教学为核心，汲取现代多学科知识(包括西医知识)为我所用，发展自己，壮大自己。西医知识要学，其他相关学科的知识也要教，但主从关系一定要明确，中医院校首先强调的是中医思维方式的培养、中医理论及治病技能的掌握，西医也好，其他学科知识也好，都是为了中医发展的需要。

作为中医药院校教育教学改革必须首先要解决对中医的思想认识问题，明确立场观点。培养的人才要信守中医，否则只能培养假中医和自己的揭墓人。在中医药教育教学过程中必须强调以中为主，西为中用，衷中参西，不能盲目地舍本逐末，反客为主，甚至甘愿屈于从属地位。

一、新时期中医药院校开展人文社会科学教育的必要性

1．开展人文社会科学教育是高等教育不可或缺的组成部分

“爱丁堡宣言”明确提出今后的医学教育不要只满足培养能够治疗某些疾病的医生，而是要把医生训练成为病人的倾听者、观察者、交流伙伴和医术精湛的医者。我国教育部在“中医学本科教育标准”中明确指出中医药院校的人文、社科及其他自然学科的学术应该高度支持中医药学科的发展，要专门制定相关政策鼓励其发展。同时中医药院校要制定教学计划，开设与中医学学科相关人文社科课程，努力实现各学科交叉融合，促进中医药学科的发展。新时期背景下，民族素质、民族的创新能力正日益成为综合国力强盛的重要标志之一，极大地影响着社会经济政治的发展。高等中医药院校负有向社会培养输送高级医学人才的重要职责，医学教育要打破传统思路，适应新时期下社会对医学生培养模式需求，将传统模式变革为以素质教育为重点的现代模式，培养医学生较深厚的人文素质和较强的创新能力，以适应现代社会发展的需要。

2．加强人文社会科学教育是适应社会医学模式转变的需要

世界医学模式正在经历从生物学传统模式到生物－心理－社会医学的现代模式的转变。现代社会医学模式把人视为生态系统中的有机组成部分，并从生物、心理和社会的视角来考察个体的健康状况。倘若我们只是从人的自然属性来考察人生病的缘由、发展以及变化状况，就难以了解掌握病情的动态发展过程。一个优秀的医生之所以出类拔萃，不仅仅是其医德高尚、医术精湛，而且也因为其能从心理、社会、生物等视角来考察分析病人的情况，而这些高素质都需在医药院校加以培养。中医药发展的终极目标是为人类的健康提供服务，中医药学科则是涵盖了生命科学、生物科学、自然科学、社会科学、心理学和伦理学等的综合学科，中医药院校承载着传承中医药学科技术及中医药文化的大任，所以加强中医药院校医学人才的人文社会科学教育势在必行。

3．加强人文社会科学教育是中医药学科发展的需要

摘要：围绕辨证论治、阴阳五行、取象比类、思外揣内、整体观念等中医药思维，深入挖掘传统中药剂型特点、制备工艺、质量控制等内容，采用相应教学方法，将中医药思维运用于中药药剂学课堂教学。融入中医药思维的教学既有助于加深学生对知识的理解与运用，又可建立中药药剂的中医药思维。

关键词：中药药剂学;中医药思维;教学研究

中药药剂学是一种传统与现代并重、将中药饮片加工成药物终端为临床服务的制药技术，中医药理论和思想应一直贯穿于制药过程的始终。然而，尽管一直被大家重视的药性理论(四气五味、升降浮沉、归经毒性等)和剂型理论(如丸、散、膏、丹等)依然耳熟能详，但现阶段教学更加强调现代制药技术和思想，例如“去粗取精”“速效”“缓释控释”等思想以及大量新技术、新辅料和新剂型充斥于整个教学环节，导致某种程度上难以将中医药思维在教学中合理应用［1］。2014年高等学校中药学类专业教学指导委员会制定了《本科中药学类专业教学质量国家标准》，该标准提出了“双思维”，即“科学思维”与“中医药思维”，强调二者并重的同时更突出后者应成为中药学专业学生在学习和工作中必须具备的一种习惯性的思维模式［1］。目前中医药界普遍认为中医药思维是以中华民族传统文化为源泉，以中医药理论为依据，在对人体生命活动、疾病规律，中药的发现、应用、作用规律等认识过程中，建立、形成的一种经常性的思维习惯与方式。中医药思维的特点主要包括辨证论治、阴阳五行、取象比类、思外揣内、整体观念等［2］。中医药思维在中药药剂学课程中的探索已有报道［3］，笔者近年也在中药药剂学的教学中尝试探索多种教学方法培养学生的中医药思维，积累了一些经验［4］。

1中药药剂教学中整体观思想的运用

整体思维是中医药思维最为重要的特征。中医药的整体观主要包括:“天人合一论”“人与天地相参也，与日月相应也(《灵枢·岁露论》)”，即病因包含着与大自然相关的各种致病因素;形体与精神是一个整体;人是一个有机整体，内有五脏六腑，外有四肢百骸，他们之间息息相通。教师可从中得到启发:分析一个事物或是问题往往有内、外多种因素交织在一起。中药药剂教学中离不开整体思维。就像中药发挥疗效，不仅与疾病本身有关，还与生物体、剂型等因素密切相关，用整体观的思维让学生建立这种关联不仅方便理解记忆中药药剂学的知识点，而且也使其自然流畅地认识到无处不在的“整体观”。笔者以中药药剂制备工艺及质量控制中整体观为例介绍如何在教学中培养这一思维。

1.1中药药剂制备工艺中的整体观

摘要：提出中医药教育教学具有自身独特的教学规律，指出目前高等中医药教育教学存在的若干问题。提出在中医药教育教学改革实践中，教学环节上，应坚持理论知识教学与临床实习实践相结合；教学内容上，应坚持医学专业教育与人文素质教育相结合；思维方法上，应坚持中医思维培养与创新思维培养相结合；教学模式上，应坚持现代院校教育与传统师承教育相结合；教学阶段上，应坚持职前学校教育与职业终身教育相结合的教育教学规律，认为把握并运用好这些规律对于提高中医药人才培养质量具有重要的意义。

关键词：中医药教育；教学规律；实施途径

教学规律是贯穿于教学活动中客观存在的、必然的、稳定的联系。中医药教学规律是人们在中医药教学实践活动中对教育规律的进一步探索和总结，它既与其他学科教学有着共性的一般规律，也有着与其他学科不同的特殊规律。一直以来，对于中医药高等教育包含着哪些规律我们的认识还比较模糊，因此，为了更好地发展中医药高等教育，对中医药高等教育规律的研究显得非常必要[1]。

1在教学环节上，应坚持理论知识教学与临床实习实践相结合

学贵有恒，实践第一。优秀人才成长的经历反复证明，人生事业的成功决不会是一蹴而就突然来临的，而是长期实践的结果。实践出真知，我国历代凡有成就有作为的医学家，特别是那些大师级的名医名师，都首先是善于治学的中医药学的临床家和实践家，而后才是理论家。如医圣张仲景，就是在认真总结长期行医实践的基础上著成中医经典《伤寒论》的。理论来源于实践，反过来又指导实践并受实践的检验。一个正确的认识，必须经过由实践到认识，再由认识到实践无数次的反复才能获得。中医药学作为一门技艺性的经验医学，实践性极强。因此，在教学环节中将两者紧密结合起来是培养中医药人才的基本要求和有效途径。对学生而言，其所学习的理论知识是前人和他人实践证明了的间接经验，这些间接经验只有与临床实践相结合，不断提高对实践的认识，提高实践能力，才能被学生真正掌握。理论与实践结合的越紧密，学生的理论水平和临床能力就提高得越快。坚持理论知教学与临床实践相结合要注意：①要加强中医经典课程教学。中医经典是中医基本理论的源泉，是中医药理论体系的重要内容，是深入研究中医理论、学术思想和临床经验的工具书，应作为中医药学科理论教学的重点进行精讲，使学生掌握其精髓。②是要加强中医经典课程的改革。应将内经定为基础理论提高课，建立以内经为中心的中医基础理论课程群。将伤寒论、金匮要略、温病学这3门中医临床经典课程，作为临床提高课，置于中医临床课之后进行学习，培养学生中医辨证思维能力，提升经典课程教学的实效性。③改革教学模式和流程。目前高等中医药教育在教学内容和教学形式这两个方面都出现了偏离的现象。一方面中医药学术的完整性和实践性被“老三段”“三中心”的教学形式所割裂。“三段式”，即前期基础课（2年），中期临床课（2年），后期实习（1年）。这种模式忽视了中医的传统学术背景和教育的特色，造成了理论与实践的严重脱节，不利于学生临床能力的培养。另一方面“老三段”的教学模式和课堂为主的中医药教学形式又使几千年形成的行之有效的师承教育方式被淡化或遗弃。由此带来的问题是，传统的中医药教育内容与现代教育形式相互矛盾，这不仅不能很好地继承中医学术思想，而且使培养出来的人才很少具有中医的特点和专长。为解决目前中医药理论知识教学与实践教学相互脱离、相互分割的状况，要树立“实践第一”的中医药人才培养要求，改革从基础教学到专业教学，再进入实习的“老三段”教学模式，将过去“三段式”教学模式中临床课与临床实习两个阶段合并为一个阶段，采取边上理论知识课，边上临床实习课的“基础课—临床+实习课”两个阶段相互交叉滚动循环的“两段式”教学模式，使理论课教学与临床实践自然融为一体，相得益彰，以克服理论课教学完成后，再到临床实习的一起算总账的做法，从而为培养既具有扎实的基础理论知识，又有较强临床能力的中医药人才创造更加有利的条件。

2在教学内容上，应坚持医学专业教育与人文素质教育相结合

摘要：象思维是中国原创的认识世界的一种方法。对熟悉以象思维思考人生的中医药类高校学生，通过编案取象、取象比类、以象尽意的方式有针对性地开展思政课改革创新，能有效提升课堂教学效果，确保将马克思主义中国化的最新理论成果以学生听得懂的话语方式准确地“入脑入心”，最终达到培养为全人类健康服务的社会主义建设者和接班人服务。

关键词：编案取象；取象比类；以象尽意

1用象思维推进中医药类高校思政课改革创新是提升课程教学效果的有效手段

1.1象思维是践行因材施教教育本质的有效手段

针对受教育对象不同，采用不同教学方法，即因材施教是教育的本质要求。苏霍姆林斯基认为“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。（1）要针对受教育者不同的性格特点开展教育。孔子在回答公西华疑问时说，“求也退，故进之；由也兼人，故退之”（《论语·先进》）。（2）要针对受教育者不同的年龄特质开展教育。孔子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之”（《论语·公冶长》）。（3）要针对不同的受教育者提出不同要求。陶行知认为“人像树木一样，要使它们尽量长上去，不能勉强都长一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由”。（4）教育必须走自己的发展道路。

1.2象思维是中医药类专业学生认知

摘要：大数据技术的蓬勃发展赋予了中医药高等教育新的内涵和使命。如何以教育大数据为驱动探索信息化教学管理的改革或优化是一项紧迫的课题，目前仍面临诸多问题，如个性化自适应学习研究有待加强、课堂信息化教学模式尚需优化、教师大数据素养水平有待提升、高校信息化教育管理模式亟待变革等。文章旨在探讨如何构建学生个性化学习的精准培养模式、有效推动混合式教学改革、提升高校教师大数据素养能力、推动信息化教学管理模式变革，以期为我国中医药院校信息化教学管理的深化改革和质量提升提供参考。

关键词：大数据；中医药院校；信息化；教学管理

大数据技术的蓬勃发展为我国中医药高等教育带来了新的机遇和挑战。在教育信息化的大环境下，促进大数据与中医药教学实践深度地融合，可推动有效教学的精准实现。“教育大数据”特指产生并应用于教育领域的大数据，是指根据需要所收集的，在整个教育活动过程中产生的，一切用于教育事业发展并可以创造巨大价值的教育数据的集合[1]，具有定位准确性、管理高效性、海量储存性、分析直观性等诸多特点，能够即时诊断教学问题、科学制定个性化教学策略、智能推荐学习资源、精准实施评价反馈、不断优化教学过程等。然而，当前在利用大数据技术方面存在诸多问题：如简单搜集教学中的过程性数据、知识信息的传播单向化、缺少教学模式的重构和变革等[2]。本文从驱动个性化自适应学习、创新信息化教学模式、提升教师数据素养水平和提供精准化教学管理的角度深入探讨，旨在为中医药院校的信息化教学管理提供理论参考。

1中医药院校信息化教学管理之现实困境

1.1学生的个性化自适应学习能力有待提高

中医药院校学生的知识储备、受教育环境、自身综合素质等良莠不齐，因此，不同个体对教育教学的需求也就不同。在传统教育模式中，教师无差别的教学内容安排难以实现对每位学生的精准教学，更难以实现“个性化”[3]。随着“互联网+教育”的发展，学生个性化学习能力得到了提高，但问题也更加突出：首先，学生获取海量学习资源的便捷性虽然得到了显著提高，但是由于学习过程缺乏有效监管和及时交流，易于存在分散性封闭自学弊端，导致学习效率与质量的低下。其次，部分学生的信息化素养水平偏低，缺乏高效针对性获取有效信息的能力，难以解决在“个性化”学习中遇到的实际问题，更难以利用网络信息技术构建知识体系。再次，当前中医药院校学生难以与医院、企业和科研单位所需人才类型实现良好对接，弊端较为明显，学生也因不明确自身适宜的发展方向而对个性化自主学习感到迷茫和困惑，导致学习动力不足。

中医药国际化是推动中医药事业发展的一个重要内容。为了更好地促进中医药国际化，广大中医药院校需要打造公共事业管理专业的国际型人才。因此，专业英语水平和能力的培养就成为中医药院校公管专业学生文化素质的重要部分。教师在专业英语教学过程中应该如何作为才能培养出中医药国际化所需要的公管专业人才？笔者结合自己的教学实践思考一二。

一、现状思考

目前中医药院校公管专业英语教学中普遍存在一些问题。第一，缺乏适用中医药院校的公管专业英语教材。目前市面上通用的《公共管理专业英语》教材只有五本，已出版专业英语教材都是针对高等院校行政管理专业的本科生及研究生编写的。教材内容包括公共经济、公共部门人力资源管理等公共管理领域相关知识。对于中医院校的公共事业管理专业学生来说，这些专业英语教材由于没有涉及到卫生事业管理和中医药管理相关内容，显然是远远不够的。第二，教学大纲规定不尽合理。在专业英语教学大纲中对设课任务、设课目的及要求没有一般性的统一规定及针对特殊专业的特殊性要求，对教授内容、数量、质量、教授方法也没有明确要求，对设课目的是否达到要求也没有衡量标准。比如南京中医药大学经贸管理学院原《公共管理专业英语》教学大纲就没有明确规定学生应该掌握中医药词汇和卫生事业管理词汇，也没有明确规定公共事业管理专业学生应该在专业英语的听说读写方面达到何种水平和能力，更没有相应的衡量标准。第三，教学要求不明确且教学时间不足。一般本科院校专业英语课要有足够的时间保证一定的阅读量和听说量，才能保证学生的专业英语听说读写译得到较好的训练。对于中医药院校公共管理专业学生来说，除了要掌握1500个左右公共管理专业词汇外，还要掌握2000-2500个卫生事业管理和中医药类的词汇，才能满足中医药国际化发展对人才的要求。这就要求必须保证足够的教学时间，一般不应少于72学时，才能达到专业英语教学目的。然而，不少中医药院校给予专业英语的教学时间极其有限，比如南京中医药大学经贸管理学院公共管理系规定《公管专业英语》只有12周共36节课的教学时间，这对专业英语的教学显然是远远不够的。第四，教学方法和内容不当。现有的教学方法过于单一，且教学内容过于注重翻译与理解。公共管理专业英语应该更注重学生的实践能力培养，但目前大部分中医药院校公管专业英语教学仍停留在词汇、对课文解释及英译汉这样的浅层次上，教学方法仅停留在黑板、课本、PPT的基本条件下，缺乏音频、视频等其他丰富的教学资料。在教学内容方面，注重理解与翻译本身无可厚非，但是英语的作用不应仅停留于此。特别是在目前中医药国际化的大背景下，中医药院校公管专业学生除了能阅读、翻译专业文献外，还应能听懂和表达一些基本的专业内容。

二、改进意见

针对目前中医药院校公共管理专业英语教学中普遍存在的一系列问题，笔者结合自己的教学实践及本校教学状况提出几点改进意见和建议。第一，加强专业英语师资培训。公共管理专业英语教师往往是公管类专业课教师，虽具备深厚的专业课功底和一定的外语水平，但对语言类教学的特点往往把握不够准确；而外语专业教师对中医药知识及公共管理知识又缺乏相应的积淀，对公共事业管理专业内容理解不如专业教师深刻。为此，应在可能的情况下为专业教师提供提高业务水平的平台。可以利用集中训练、短期进修等方式对专业英语教师进行英语方面的系统训练，比如近期我校为储备双语师资人才对专业教师开展两期PETS5培训，这大大提高专业英语老师的教学水平。第二，改进专业英语教学手段。专业英语内容大部分和专业相关，因此在教学中充分发挥多媒体教学的优势，将内容用声音、照片、图表、模型等表现出来，有利于学生直观的了解，生动地接受所学内容，也可激发学生的学习兴趣。利用网络视频和音频等先进的教学手段，可以给学生创造一些“身临其境”的专业英语天地，激发学习热情。本人在南京中医药大学公共管理系讲授公管专业英语时就广泛使用中医药类英语新闻、哈佛健康图书馆以及其他网易公开课内容，并就播放的音频和视频内容设置专题讨论、布置专业写作、模拟场景练习等，以提高学生专业英语的应用能力与技巧。第三，改革专业英语授课形式。在阅读内容方面，根据教材与所学专业的相关性，本人将教材文章分为精读、泛读和快速阅读几类，以期达到质和量的双重积累。在讲课过程中设立一些必要的专题，如：中医药词汇速记、卫生事业管理类英文论文写作等，同时，加强听说与写作训练，布置学生写课文内容摘要，使教学方式多样化。在课堂作业环节，结合学生兴趣及所学专业，限制时间，布置学生翻译世界银行或世界卫生组织的部分研究报告，这样在帮助学生打下扎实的语言基础的同时，强化了学生口语、写作、翻译等产出技能。第四，成立专业英语研讨组织以定期研讨。专业英语课可由校教务部门牵头或委托外语研室或学校较有威望的科技翻译专家牵头，定期或不定期地召开各专业英语课教师碰头会，交流经验，解决疑难，交流资料、信息，促进教学质量的提高。如南京中医药大学今年新进教师就成立了一个新教师群，新近教师不少担任专业英语教学，大家在群中互通有无，交流经验，有效促进了专业英语教学水平的提高。

1）教学内容丰富，激发医学生的学习积极性。中医药文化知识内容丰富，教师在使用多媒体教学过程中能够借助于教学课件给医学生系统传授中医药文化的理论知识，并且能够使用课件制作过程中的许多功能给学生们展示中医药文化的博大精深和其在国际上的影响力，从而可以加强医学生的文化素养和爱国主义热情，以此来丰富教学内容，拓宽医学生的视野。

2）信息量较大，在一定程度上扩展了课时容量，教学效率得到显著提高。通过使用多媒体进行教学，在课堂上能够为医学生讲授的更为丰富的中医药文化知识，将难点和比较重要的知识点突出出来，使医学生更容易地掌握，在课件中可以使用图片、影像、网络等信息把中医药文化知识向医学生系统的展现出来，使每一次上课的课堂内容都十分充实，信息量要比只从书本上学习的大很多，增添了医学生学习的兴趣。如果老师课堂上只是通过板书来学习书本上的各种知识，不仅每节课所能向学生所能讲授的教学内容有限，而且由于老师在每节课上都要书写过多的板书，浪费了大量的有限的课堂时间，并且学生也会感觉课堂内容枯燥乏味。然而借助多媒体教学手段之后，老师可以从每节课中的繁忙的板书书写环节中解脱出来，将更多的时间用到中医药文化知识的讲授课堂上，老师也不再像以前那样要一边在黑板上写板书一边讲授，并且借助多媒体教学手段可以是课堂的讲授内容更加精彩、生动，教学课件上所能容纳的讲授知识量更大，教学效率会比传统教学模式高很多。例如：在做中医药文化知识课后练习时，根据不同的学生有不同的特点，成绩优秀的学生会感觉练习题的难度较小，而成绩相对较差的学生则会有种习题做起来难以适应的感觉。所以，借助多媒体教学手段将课后练习题和课堂上所讲授的知识点结合起来，老师可以把练习题中所涉及的内容在课堂上和学生一起完成，把握好有效课堂讲授时间，学生也能够更好的领悟老师所教授的内容，并且使学生具有自己学习的能力和积极性。

3）利用多媒体教学可以改善教学环境，从而提高教师的综合素质。借助多媒体进行教学不但是教师从观念上和方式的改变，而且从以前的以考试为主的教学方式向学生的各项素质前面提高的方向转变，利用多媒体教学可以为国家和社会培养创新型中医药人才，为教师和同学创造更加良好的学习和生活环境。多媒体教室可以给老师和医学生创造一个肃静、洁净和利于大家学习的环境。老师也不再像以前那样由于过多的板书而每次都要擦黑板，减轻了老师的体力劳动，并且不会因为擦黑板而产生大量粉笔灰被老师吸入体内而引起身体上的不适，或者长时间写粉笔而使手指发发炎，教室内靠近黑板的同学也不再会被课堂上产生的粉笔灰所困扰，同学的注意力又可以跟随老师的讲授知识点重新回到课堂上来，多媒体教学无论是对老师的身体健康还对医学生的学习兴趣都是有益的。通过使用多媒体教学以后，教师能够使教学课件的内容更加的充实，备课效果也会更好，而且还可以学习使用更多的多媒体电子设备，掌握其使用方法及其特点，对于中医药文化教育的老师来说不仅可以提高自身作为教师所具有的综合素质外，还能教育更多的医学生掌握祖国的中医药文化知识并将其发扬光大，这是我们作为老师应该具有的责任和素质。

4）多媒体教学可以利用网络实现资源共享，进而全面提高了教学质量。多媒体教学资源也是十分广泛的，我们可以通过网络下载所需要的课件、影视文件等资料来丰富自己所做的课件并学习其他优秀教师的授课形式，最终实现一套适合自己的独特的授课风格和方法，不但可以提高课堂上的教学效率还能使医学生们在课堂上充分掌握中医药文化知识。由于网络上的多媒体资源非常丰富，包括各种图片、影像等各种资源，将这些资源引入到教师的教学课件中必定会改善课堂的教学效果和学生们的学习气氛，从而极大地提高了教学质量。随着现代的多媒体技术快速发展，传统教学形式无法再适应新时代中医药文化知识教学的要求，对中医药文化知识教学来讲是势在必行的。自古以来，教书育人是每一名人民教师的责任和义务，教学质量的好坏是由若干因素所造成的，利用多媒体对学生进行授课的多少都有着直接的联系。因此使用多媒体教学手段作为教师讲授课程的一种方式，合理地融入传统的中医教学形式中，它的价值体现在教学的效果上，而且必须服从提高教学效果的要求作为专业课教师，有责任和义务不断提高自身素质，将现代教育技术与传统教学手段有机结合起来，从而使中医药文化能够适应社会的发展。

作者:徐海利齐峰单位:黑龙江中医药大学佳木斯学院

1研究内容

实现传统成人继续教育向现代远程教育的转变，建立符合成人教育规律特点的自主学习为主、面授辅导为辅，面授辅导与网络答疑、利用多媒体资源学习与远程提交作业相结合的教学模式和管理模式及运行机制，建立健全远程教学质量监控与学生学习支持服务体系，以解决基层在职学员的工学矛盾，保证教育教学质量。因此本项目的培养模式与普通本科、传统的成人教育有很大的不同，本学历教育项目与传统的成人高等教育在教学资源、教学方式、学习形式、成绩评定上，有着如下的不同。（1）教学资源的不同：不仅有教材，而且有多媒体教学光盘、网上教学资源；（2）教学方式不同：保留了面授辅导，同时开展了网络辅导；（3）学习形式不同：不但可以通过面授获得知识，而且还可以通过多媒体教学光盘及网络资源来学习，条件具备的可以通过网上交互式学习；（4）成绩评定不同：采取综合评分制（注重过程管理），每门课程学期综合成绩由平时成绩和终结性考试成绩两部分组成。平时成绩占40%，其中平时作业考核成绩占30%，集中学习考勤占10%；终结性考试成绩占60%。本课题目前已经在2012级、2013级“乡医”学员中实践探索，学员人数为1000人。

2研究的主要过程及成果

2.1全员培训，切实转变观念

通过各种宣传手段与方法，使教师及教学管理人员树立全新的现代化教育理念，统一思想、统一认识。让大家真正认识到一定要不断更新教学理念、不断更新管理理念、不断更新服务理念，最终树立全方位支持服务的教育理念，使学员们享受更好的服务，获得更好的教育教学资源，学有所值、学有所得，最终保证教育教学质量。在2012年1月10日召开的本项目的实施工作会议上，对2012级“乡医”班12个教学点的教学管理人员，苏杰校长做了全员动员报告，重点要求大家要充分利用现代化教育技术手段和方法，为教育教学服务，要有改革的意识，服务的意识，使大家统一了思想、统一了认识。而2012年及2013年连续两年，对各教学点开学典礼，学校均派专人参加，对各位学员进行全新教学模式的解读，并积极倡导树立新的教育理念。通过这种全员培训，切实转变了观念，为本学历教育项目顺利实施，打下了坚实的基础。

2.2加强领导，健全组织管理体系

摘要：中医药院校为培养服务于“一带一路”的复合型外语人才，应注重大学英语课程的教学。文章指出了传统大学英语教学模式存在的问题，并基于这些问题，从翻转课堂、互联网+教育、评价体系三个方面探索新的教学模式。

关键词：翻转课堂；互联网+大学英语；分级教学；评价体系

教育部颁布的《大学英语教学指南》明确指出该课程定位为“服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求”。中医药院校则以培养为“一带一路”服务的复合型外语人才为目标，重视人才队伍的建设“通过多种途径和渠道，培养一批中医药基本功扎实、熟练使用外国语言、熟悉国际规则的复合型人才”。因而在大学英语一般课程的基础上，应针对不同专业，采用不同的教学内容和授课方式，以满足新时代对外语人才的需求。本文立足于中医药院校的大背景下，探索大学英语课程教学模式，以期对未来线上线下教学提供借鉴。

一、传统大学英语教学模式存在的问题

（一）教学模式单一。制定明确的教学目标后，教师提前布置预习任务，在课堂上讲解知识点，课后复习并完成作业，尤其以知识的传授为教学过程的重点环节。这样的授课方式难以满足不同学习能力、英语水平的学习需求。尤其是不同专业的医学生，英语水平和学习积极性都不尽相同。对于学习基础较弱的学生，教师有针对性的指导是切实有效的，且效果显著。但是自身学习能力强、有强烈学习欲望的学生不会满足于单一的授课方式，有时反而还会降低学习积极性。所以，时常在课堂上看到有的学生认真听讲并做笔记，有的学生只是听，还有的会自备学习资料在课上自习，说明这样的教学方式无法同时调动所有学生的积极性。（二）教学和学习资源单一。传统的大学英语教学模式以课本和教师为中心，仅以某一教材为教学素材，围绕既定的主题和内容进行授课。目前的大学英语教材都各具特色，有的围绕不同主题划分为不同单元，选取贴合中医药院校学生实际的或者与专业相关的热点话题为素材；有的则以词汇和语法知识点为主线来选择内容，不一而足。然而并没有能兼顾多种要素的教材，尤其在具有中医药特色的院校背景下，不同专业、不同学习基础的学生所需的和实际使用的英语知识也不尽相同。例如，护理学和医学实验技术专业的学生所需的专业词汇和相关阅读材料差异较大。因而以单一教材授课难以做到内容和知识点的完美结合，需要教师搜集补充资料以丰富学习内容，才能满足不同学生的学习需求。（三）评价体系不够完善。现有的评价体系主要以形成性评价和终结性评价为主，考查学生听、读、写、译几个方面的水平。而且由于课时有限，也没有具体的针对口语的测试和考核，这样无法了解到学生的真实语言水平是否符合复合型外语人才的标准。本门课程的评价主要通过测试的方式，是基于量化的评价，且无论是形成性评价还是终结性评价，其评价的内容和主体比较单一，无法体现学生的学习需求并缺乏学生对自我学习状态的评述。另外，评价方式和内容缺乏详尽的评价指标，因而难以对后期的学习提供足够的指导性建议。

二、中医药院校大学英语教学模式探究