中医教学范文10篇

［摘要］目的：探讨中医文化渗透对《中医内科学》教学的影响，以进一步提高中医院校临床基础课程《中医内科学》的教学质量。方法：随机选取2个《中医内科学》课程平行班，分为对照教学组与试验教学组。对照教学组采取传统授课教学，试验教学组在传统授课基础上增加中医文化渗透学习。结课后对学生的学习情况及中医思维训练进行问卷调查及分析。结果：2组学生均多数认为分证论治是《中医内科学》教学内容难度较大的部分。多数学生偏好于传统授课与临床实践结合的教学模式。结课后，试验教学组86.21%学生认为已经建立中医思维模式，对照教学组仅44.74%学生认为已经建立中医思维模式，试验教学组中医思维模式建立情况优于对照班（P＜0.05）。试验教学组中医思维训练题平均分为（19.24±1.48）分，对照教学组（16.79±3.43）分，试验教学组平均分高于对照教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：中医文化渗透可以提高《中医内科学》教学质量，有助于学生建立中医思维，积累中医文化，坚定文化自信。

［关键词］中医文化渗透；中医思维；中医内科学；教学质量

中医文化主要是指中医的思维方式、传统习俗、行为规范、生活方式等内容。近年来中医药教育事业发展日益蓬勃，但由于受到西方文化中心论与唯科学主义的影响，将现代科学与现代医学视为“科学”的典范来衡量、评价与改造中医药，使得中医院校学生及院校毕业的年轻中医师中医思维弱化，甚至逐渐缺乏中医文化自信。此外，中医药课程传统教学过于重视理论，教学过程中涉及的传统文化背景知识介绍相对薄弱，对中医思维培养的重视程度不够[1]，不利于中医思维的培养及运用中医思维处理临床疾病。研究发现中医文化渗透与传统授课相结合，能够多途径引导学生感知中医文化，加强中医思维训练，助力中医课程的学习[2-3]。《中医内科学》是中医临床各专业的核心课程，衔接基础理论和临床实践。为探讨中医文化渗透对中医课程教学的影响，本研究随机选取2个《中医内科学》课程平行班进行对照教学，并在结课后对学生的《中医内科学》学习情况及中医思维训练进行问卷调查，问卷设计以单选题为主。

1研究设计

1.1研究对象

在南京中医药大学2017级专业课程相同的平行班级中随机选取2个班级作为研究对象，分为对照教学组（38例）与试验教学组（30例）。

论文关键词:中医药教育现代化中医综合实验教学教学研究

论文提要:阐述在中医院校开展中医综合实验教学的意义、目的，以及如何构建的一些设想。认为中医药教育必须加强学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，而开展中医综合实验教学是培养学生创新意识和动手能力十分重要的手段，是人才培养可持续发展的重要基石。

“培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才”是21世纪高等教育的发展趋势，中医药高等教育理应如此。为推进中医药现代化的进程，中医药教育必须加强学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。在教学实践中除加强基础理论、基本知识、临床实践技能的学习外，还应当引导学生参与科学研究活动。而开展中医综合实验教学是培养学生创新意识和动手能力十分重要的手段，它将成为人才培养可持续发展的重要基石。

1中医综合实验教学目的和意义

中医历来比较重视宏观和整体的观察，缺少对微观结构和各种代谢方面的研究，在现代科学技术日益飞速发展的时代，如何把传统的中医理论与现代科学技术结合起来，是中医现代化过程中的突出问题。现代中医进行科学研究需要的是既要掌握传统的中医研究方法，更要对现代科学技术方法有所了解和掌握，并把两者有机地结合起来。因此，在中医院校的课程设置中开设《中医综合实验》课程，对中医药复合型人才的培养，对具有中医药创新意识、创造能力的培养都有莫大的益处。

《中医综合实验》课程旨在培养学生独立、综合运用多种实验方法和技术开展中医理论实验教学和中医课题研究的能力。通过《中医综合实验》课程教学过程的实施，使学生学习不再是简单的知识接受者，而是医学研究的探索者。将达到以下目的:(1)有助于加强对基础理论知识的理解、掌握和巩固，增强感性认识;(2)有利于培养学生创新意识、创造能力;(3)能激发学生的创造性思维，提高对科学研究的学习兴趣;(4)培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力;(5)有利于培养学生的科研素质，如:实事求是的科学态度，团结协作的精神等。

【摘要】就如何在中医药院校本科生中医英语教学中引入翻译理论和实践，实现课堂互动，切实提高中医英语课堂教学效果进行了探讨。

【关键词】中医英语教学改革翻译技巧

Abstract:ThepaperfocusesonhowtoimprovetheteachingeffectintheteachingofEnglishforTCMbyintroducingthetheoryoftranslation，reinforcingthepracticeoftranslationandenhancingclassroominteraction.

Keywords:theteachingofEnglishforTCM；thetheoryandpracticeoftranslation；crossculturalcommunication；classroominteraction；teachingeffect

近年来，我国的不少中医院校都开设了《中医英语》这门课程，可见英语在中医国际化进程中的作用越来越受到重视。因此中医英语的教学目的必然是让学生通过英语这一媒介，把中医介绍给世界，为全人类造福。这就要求学生掌握一定的翻译理论和技巧，并应用到中医英译的实践中去。本文就重点探讨中医英语的教学目的及如何提高中医英语的教学效果，满足时代和社会的需要。

1介绍翻译技巧和方法

群众观是马克思主义理论体系的重要组成部分，是马克思主义理论的核心和灵魂。群众观认为人民群众是历史的创造者、推动者以及社会历史发展最终的成果享有者，因此，我们的一切事业都应以人民群众的根本利益为出发点，坚持“从群众中来，到群众中去”的工作方法，尊重实践，实事求是，既依靠人民又引领人民前进。中国共产党始终把马克思主义群众观贯彻到党的路线、方针、政策之中，取得了革命、建设和改革的一系列辉煌成就[1]。中医学是随着中华民族几千年的实践积累而形成的医学体系。中医学的千年传承，离不开系统的理论体系、丰富的治疗方法、严谨的组方原则，更离不开“以人为本”的核心价值。中医学认为“天覆地载，万物悉备，莫贵于人。人以天地之气生，四时之法成”，这种以人为贵，重视人的生命价值的认识是中医传统文化的思想基础，也是新时期中医传承的重要内容。中医学几千年的薪火相传，也始终不离人民之本。对中医学教师而言，在当代中医教育模式下认真学习群众观的理论和方法，具有提高理论水平和提升教学能力的积极意义。

1以人为本转变教学观念

马克思主义群众观认为人民群众是创造历史的主体，教学活动的主体同样是人，因此我们的教学必须坚持“以人为本”。教学活动由教师和学生共同完成，因此“以人为本”应该包括“以教师为本”和“以学生为本”两方面的内容，二者并不矛盾，而统一于恩格斯“历史的发展是人民群众合力的结果”这一观点。1.1教学应坚持以教师为本。以教师为本之“本”，当作“执掌、统辖”之意解。苏联教育家凯洛夫认为：“教师本身是决定教学的培养效果之最重要的、有决定作用的因素……教学的内容、方法、组织之实施，除了经过教师，别无他法。”[2]以教师为本，是教师功能作用的一种客观描述，是教学规律的正确反映[3]。教师要明确自身的主导地位，既不做高高在上的“教皇”，也不做不负责任的“导游”。乌申斯基说过：“教育者的人格对年轻的心灵是一种巨大的力量，无论是教科书，还是道德篇言，或是奖惩制度，都代替不了这种力量。”中医学教师应注重“德才双修，以德为先”，一如晋代隐士杨泉所指：“夫医者，非仁爱之士，不可托也；非聪明理达，不可任也；非廉洁淳良，不可信也”。对于党员教师而言，这种责任感也是“党要依靠群众又要教育引导群众前进”群众观的具体体现。1.2教学应坚持以学生为本。以学生为本之“本”，当作“根基、主体”之意解。教学过程中，学生本身是以主体人的身份存在的，其根本意义在于在教学中要把学生的有效学习与健康发展作为行动的出发点和归宿[3]。以学生为本，是“从群众中来，到群众中去”观念在教学工作中的具体体现，更强调因材施教、因业择术、以术传道。正如《学记》所说：“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”在教学实践中，中医学教师应借鉴其他学科专业的先进教学方法，充分调动学生的学习积极性，如PBL、BOPPPS、MOOC和翻转课堂等，借他山之石传中医之道。

2尊重实践改进教学方法

邓小平群众观强调“尊重实践、尊重群众的首创精神”，要向群众学习，了解群众的实际情况和问题，以便制定出符合实际的正确路线方针政策。在教学活动中，由于学生的专业不同，年级不同，同一教学方法的教学效果必然会出现差异。作为教师，我们要尊重这种差异，深入了解学生的学习状态，既“问需”又“问计”，发挥学生的集体智慧找到组织教学的最佳方案。事实上，教学方法的改革源于学生强烈的需求，有调查表明[4]，专家和学生对课堂教学最不满意的是教学方法和手段。近年来，教学方法改革一直作为深化教学改革的重要内容，受到政府、高校和教师的高度重视。目前的教学中可选择的方法很多，比如问题式教学、案例式教学、PBL教学、三明治式教学等等，关键的问题是优化选择。马克思主义唯物史观认为：实践是检验真理的唯一标准。教学方法是否适用，只能依靠教学实践来检验，并不断地完善和改进。从历史的角度看，没有一种教学方法可以解决所有的教学问题，因此推陈出新是教学方法发展的必然和常态，对传统教学方法只要加以完善，合乎教育发展潮流，也可以做到旧法新用。就当前西方教学方法的发展特点来看，单一的教学方法已经不太可能达成日益丰富的教学目标，有效的教学方法往往是几种方法的有效综合，形成方法的群体[5]。中医药知识薪传不息，得益于不断传承和发展的中医教育。由于其理论和实践性都很强，因此在教学方法的选择上要兼顾思维训练和技术掌握两方面内容。正如《礼记•学记》所云：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩……善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”对于中医教育而言，必要的教学方法与技能实践是优质课堂必不可少的因素，我们应在尊重医学实践规律的基础上改进教学方法，以期更好的教学实效[6]。

3实事求是提高教学质量

1案例教学法的含义

案例教学法又称为实例教学法和个案教学法，最早出现自美国哈佛大学教育领域教学[1]。案例教学法是一种突破传统灌输教学模式以案例为基础的教学法。在案例教学法中，教师不以传授知识的角色而是以教学课堂设计者和鼓励者的角色进行教学，在教学过程中鼓励学生积极参与讨论，对教学案例中存在的和疑难情境，通过真实的发生的事情引入学生实际进入情境进行讨论。案例教学法中，案例是作为一种引导，步步深入开展教学的一种方法，与传统的在课题教学之初和教学之余引入案例相区别。前者是一种紧贴教学内容，针对课题研究，经过课程设计的、以特别甄选的、符合教程安排的、贯穿课程全过程的、具有代表性的、真实的，以其为课程引导展开课程教学的案例。后者只着重于课题教学之初或课程之余作为吸引学生眼球，在课程教学中一带而过的案例，这种案例在选择的时候也相对比较草率[2]。

2案例教学法在中医内科教学中的应用意义

面对中医内科学内容繁杂，知识点多，教授枯燥等问题，传统的教学模式经常会造成学生对中医内科学学习的心理疲倦，形成知识被动接收的模式，不利于学生对自身知识技能的学习和提高。案例教学法对中医内科学教学有以下几点意义[3]。（1）创建情境教学模式，以具体案例问题为中心，激发学生学习兴趣。在案例教学法中以具体古籍典例或现代临床病例为案例，并结合案例问题，引起学生对问题求索，案例求知的兴趣和欲望，使得学生在课堂上集中注意力主动参与案例问题讨论探求活动，实现充分调动学生学习积极性，使得教学效果得到提高。（2）案例教学可以培养学生的辨证思维分析能力。案例教学法通过课程内容与案例相结合，使得学生在学习新的知识的同时参与病例剖析，这样既能加深学生对新的知识学习的印象更能通过病例剖析、综合分析、教师的答疑不断对学生的辨证思维分析技能的训练，使得学生能够获得独立分析问题和辨证解决问题的能力。（3）案例教学法通过具体病例与课程内容知识点的结合，使得学生在病例剖析时能够对新知识进行具体实践运用，从而加深学生对理论知识的深刻理解和记忆。

3案例教学法在中医内科教学中的具体实施

3.1教学案例的选择

摘要：中医院校的青年教师由于教育背景原因缺乏教育教学理论知识，同时存在着临床与教学、科研与教学的矛盾，受制于学生评教等问题，阻碍了教师在教学能力方面的提升。调整原有的评价方式是提升教学能力的根本，重视年终考核中教学“质”的评价，重视教师的理论学习、加强他评，重视自评；以及在职称考核中加大教学的权重。中医院校作为中医传承最主要的阵地，中医院校的教师肩负着重要的使命，提升中医院校青年教师的教学能力，成为中医很好传承的关键。有很多现实的因素影响着中医青年教师在教学方面的成长，分析影响其教学能力提升的因素，并探讨解决这些问题的策略，是当前中医教育中需要探讨的课题。

1影响中医院校青年教师教学能力提升的因素

1.1教师专业知识缺乏

中医专业的教师由于专业特点，都不是出自师范院校，这就决定了中医院校的青年教师初为人师时，只有中医专业知识，而缺乏教师的专业知识。教师也是一种专业，不是有了中医的专业知识就能够自然地成为一名合格的教师。虽然进入高校工作之后，在取得教师资格证时要学习教育学、教育心理学等课程，同时也会有一些相关的网络培训课程，但对于很多教师来说，培训对实际的教学指导很有限。盛群力等研究也表明，高校教师的教师知识体系得分较低[1]。教育理论学习与教学实践的脱节，不把教师看作是一门专业，导致了青年教师在教学方面存在着一定的教师教学认知偏差，即作为认知主体的教师对包括自身在内的有关教学现象及事件在其内涵理解、功能意义、地位及其关系等特性方面的一些或不正确或有所缺漏的反映[2]。这些通常反映在教师基本教育信念，如教学效能感、教师控制点以及对教学与学习的基本理解、教师的成长等，此外也会反映在知识观、学习观和教学观、教师的角色、学生的差异、学习动机激发等等方面，这些内在的信念与看法，会直接影响到教师的教学活动，进而影响教学质量。

1.2临床与教学的关系

临床实践一方面为教师提供了实践经验，大大提升对中医理论的理解，有助于课堂上中医理论教学，但同时另一方面，临床也占用了教师的时间，导致教师为教学投入的时间大大缩减。对于现在的青年教师，或者缺乏临床经验，或者临床占去太多的时间，经验的缺乏，导致纸上谈兵；太多的时间放在临床上，结果就是挤压了教学的时间。良好的教学必然需要大量的准备，如备教学内容、教学设计、教学目标、了解学生的知识基础和兴趣特点以及如何提问与练习等，这些都是需要教师花时间去准备的。对于刚入职的青年教师来说，一定的临床经验有助于准备教学内容，如果临床占用时间没有这些准备，则直接影响了在教学方面的成长。临床的过与不及都会影响教学能力的提升。然而，现实中临床上的经济收益与荣誉收益远远大于在教学上的收益，这对极需解决现实生活问题和向上发展的青年教师来说都是不小的诱惑。

生理学是一门研究生命活动规律的重要的医学基础学科，是现代医学理论的基础，是沟通其他医学基础课及临床课程的桥梁，具有理论性相对较强、内容较抽象、难懂、难学、难记等特点。高职高专中医专业的生理学课时数较西医临床专业少，但需要掌握的内容及深度几乎相同，而且中医专业的学生要不断地在中医与西医之间切换思维模式，学生的逻辑思维能力以及已储备的相关基础知识差异很大，因此学生反映生理学的学习单调枯燥，难以理解。如何根据教学内容与授课对象，优化教学方法，提高教学效果，倾力培养创新型中医药人才，是中医院校生理学教师的职责。本文拟结合高职高专中医专业生理学的教学实践，探讨如何在教学中提高学生对生理学的兴趣，以及提高学习能力和理解分析能力。

一、提高教师自身业务能力

当代医学科学的快速发展，使学科之间既高度分化又高度综合，因此医学教师除了精通本专业外，更应不断学习相关专业及相关学科的知识，把新理念、新知识、新方法、新技术融入教学过程中。作为高职高专中医院校的生理学教师，必须掌握一定的中医中药知识，因此我校生理学教师在业余时间积极向中医中药专业教师学习取经，深入课堂听课，学习了中医基础理论、中医诊断学以及中药学等课程，丰富自己的知识结构，将中医药知识融于生理学教学中，也便于在教学过程中更好地与学生探讨。生理学与中医理论虽分属不同体系，但人体的各种生命现象则基本相同，生理学和中医基础理论在阐述其机制时也会存在某些结合点，我们尽力寻求生理学与中医学的结合点进行讲授，将中西医结合授课，扩大师生的“公共信息库”，构建两种医学理论体系的沟通平台，这既克服了课程间学术语言“格格不入”的局面，也融合了学科感情，创造了和谐的学术气氛，激发了学生对生理学的学习兴趣，也加深了对中医理论的理解。

二、配备个性化教材

传统的生理学教材系统性及西医理念较强，结合我校高职高专中医专业学生的层次及专业特点特点，编写最适合学生的个性化教材尤为重要。我们教研室与中医、中药相关教研室合作，结合我校学生特点，编写了高职高专中医专业生理学专用教材，以西医生理学为重点，融入中医基础理论研究部分。学生通过学习，达到中、西医知识融会贯通，提高了学习生理学的兴趣，为学生架设了沟通中西医基础理论的桥梁。

三、多种教学方法优化组合

摘要：提高中医妇科学的教学质量，应当结合课程特点、教学目标和课程内容，重视课堂教学、实践教学和课后自学等方面，通过创新教学手段、改革教学方式、优化考核评价标准等措施，全方位、立体化的实现专业教学现代化发展。本文就提高中医妇科学教学质量的教学模式研究展开具体论述。

关键词：中医妇科学；教学质量；教学模式

中医妇科学是运用中医学的基础理论、方法来认识和研究女性的生理病理特点、诊治规律，防治女性特有疾病的一门学科。它是中医本科学生的主干课程之一，具有实践性极强的特点。[1]本门课程一般开设在大学三年级学期。这个阶段的学生已经掌握了中医学的基础理论知识，刚刚进入临床课程的学习。他们具有浓厚的学习兴趣，但对临床常见疾病缺乏直观、感性的认识。因此，如何将理论与实践紧密结合，使学生将前期所学到的理论知识准确、灵活地运用于临床常见妇科疾病的诊治中是提高中医妇科学的教学质量的关键所在。本文围绕提高中医妇科学的教学质量进行策略阐述。

1结合课程特点，明确教学目标

“中医妇科学”主要研究范畴有：第一，女性的生长发育、生殖和产育的理论知识，第二，临床常见的经、带、胎、产、杂等疾病的辨证施治，具有理论特色鲜明、专科性和实践性强的特点。通过课堂和临床教学的方式讲述理论与实践的相关知识点，使学生从运用、理解、记忆三个层次掌握“中医妇科学”所涵盖的知识内容，并且重点掌握中医在调经、治带、种子、安胎、产后等方面诊治的特色和优势。课程教学还应当以新时期社会发展对中医药人才培养的新要求为基本依据，以全面体现和落实三全育人理念为目标，培养适应现代社会进步与需求，以中医药现代化为目标，面向世界和未来医疗需求的中医专业新型人才。

2梳理知识点，整合教学内容

【关键词】中医诊断学；教学模式；实训教学

基金项目:吉林省教育厅资助项目(2006)

实训教学是面对非真实患者的情况下，在中医诊断实训室里通过各种手段，模拟望、闻、问、切等诊查手段及中医诊断的辨证思维，最后形成诊断的模拟训练。包括从中医“诊”到“断”的整个完整过程。

1实训教学模式的内容设计

1.1实训教学模式的目的实训教学模式能使学生感受临床氛围，掌握四诊方法的运用，掌握中医的辨证思维。其目的具有双面性，一是针对枯燥的教学方式，达到非教学目的，二是利用学生的浓厚学习兴趣达到或超过预期的教学目的。非教学目的指的是老师或学生分别扮演“医生”和“患者”角色，并实际进行交流。教学目的是通过运用中医望、闻、问、切四诊方法，获知患者病情，通过分析，最后得出诊断结果。

1.2实训教学模式的步骤实训教学操作有系统的运行过程及步骤。教师要事先布置内容，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并全程进行参与。学生要在明确的教学任务指引下，主动探究摸索，寻求问题，发现问题，完成任务。教师及时总结分析，指出不足之处，逐步加以改进。如在问诊方面，首先要求学生背诵张景岳“十问歌”，熟记问诊内容和问诊顺序，按主诉、现病史、过去史、个人史、家族史的顺序询问，使学生问诊时内容不至于遗漏。其次，要求学生问诊时突出中医的辨证观，边问边辨，边辨边问，充分运用和发挥中医辨证思维方法。

教育部、卫生部提出了以医学人才培养体制改革创新为核心，培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才为目的的卓越医生教育培养计划[1]。我校着眼于培养卓越中医生。然而，生物化学是我校中医专业本科生必修的一门重要基础课程，该课程涵盖内容复杂，知识抽象难理解，对中医专业学生来说是较难的一门课程[2]。而且，目前我校中医八年制生物化学课时数偏少，要学生在有限的课时内充分理解并灵活运用相关知识，还存在一定的难度。基于生物化学授课内容和中医八年制学生特点，笔者尝试在中医八年制班级中采取以临床问题为基础的教学模式(ProblemBasedLearning，PBL)，针对生物化学中物质代谢内容选择相应临床病例，利用网络资源引导学生从发病机制和治疗策略角度进行综合分析讨论，激发学生学习兴趣，提高了中医八年制学生临床思维能力和生物化学教学效果。

1资料和方法

1.1一般资料

本研究选取本校2014级中医八年制专业的138名学生作为PBL教学研究对象，授课教材使用中医药出版社《生物化学》第7版唐炳华主编教材，

1.2教学方法

目前我校针对中医专业特点，将中医专业生物化学授课内容整体优化后划分为三大版块，即物质化学、物质代谢和肝胆生化与疾病。物质代谢版块包括生物氧化、糖代谢、脂类代谢、氨基酸代谢四个部分。肝胆生化与疾病是第三版块。在有限的学时内，全程展开PBL教学有一定的困难。因此，我们结合中医专业特点，精选适合PBL教学的物质代谢版块和肝胆生化与疾病版块内容，选择合适的临床病例，在课堂中以微视频形式播放并讲解相关的具体临床病例情况并提供患者资料，要求学生针对此患者基本情况，利用网络查阅相关资料，分组讨论疾病的可能发病机制、目前中、西医临床治疗方案，并比较不同临床治疗方案之间的优劣，以促进学生从分析解决临床问题的角度理解生物化学物质代谢和肝胆生化版块授课内容，激发学生学习积极性，提高教学效果。例如：采用微课小视频在课堂展示以物质代谢紊乱引起的疾病如脂肪肝、多并发症糖尿病、动脉粥样硬化、胆结石和黄疸等疾病相关的临床病例，要求学生针对上述疾病从生物化学知识角度讨论疾病发生的机制及目前中、西医临床治疗方案，促进中医八年制学生从物质代谢角度理解并讨论疾病发生的具体机制以及中西医治疗差异，培养他们分析、解决临床问题的能力。