中学在线教育范文10篇

伴随国内信息技术不断趋向成熟，教育资源日渐丰富，为追逐国内教育发展步伐，理应通过教学改革加强国内思政教育。在当前新形势下，思政教育的方式及理念已趋同且不断衍生出新的教学方式。在此背景下，在校教育以及翻转课堂成为当前国内课程改革的主流方式，在高校中得到广泛应用。就在线教育教学方式而言，利用网络信息化，将有限的课堂时间拓展到随时可以在线学习，提升学生学习效率。就翻转课堂教学模式而言，一改往常以教师为主导的教学方式，将学生作为课堂主体，由被动传授改为主动学习，继而提升学生学习兴趣，以此实现教学目标。然而笔者在研究分析相关文献时，发现部分学者仅对单一在线教育或翻转课堂模式进行研究，尚未结合二者进行综合梳理。就此，笔者对二者结合的信息化综合教学在高校思政教育中的创新应用进行研究，以期推动高校思政教育快速发展。

一、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用的必要性

（一）实现教学资源共享。对于高校思想政治教育而言，其本身涵盖范围及课程较为广泛，同时具备实践性、理论性、政治性三种特征。通过在线教育以及翻转课堂的双重教学模式，实现两个方面思政教育资源共享。一是教学资源与他人的分享。通过在线教育实现以学生为主体的教学双向互动，教师能够通过教学平台将思政观念以及思政教育的资源分享到平台上，学生主动观看学习，提升思政教育教学效率。二是教学资源共享。思政教育课程教学内容广泛，在进行理论教育时往往需要引入个例，而此种案例可以循环使用，如此可以实现教学资源自身共享性。（二）提升教学内容丰富度。在线教育可以扩展高校思政教育广阔度，具有更多的网络学习资源，促使学生高校的思政教育中的政治领悟、思想指导等方面具有学习便利性。而翻转课堂则可以让学生具有更高的学习效率，为促进思政教育开展夯实教学基础。如此，在线教育和翻转课堂结合能够充分发挥思政教育中的政治性，丰富政治教育的内涵。此外，可以让学生作为在线教育的主体，利用在线教育的便利性学习相关讲座、观看思政教育红色影片等。通过学生主动学习的形式，利用信息化促使学生学习更多的思政知识。（三）提高教学积极性。当前国内多数高校开展思政教育的方式仍然是以传统教育为主，因此即使单一性采用在线教育或翻转课堂，也并未具有显著效果。是以，为进一步提升教学积极性，应当促进在线教育以及翻转课堂的有机结合，继而将学生在思政教育方面的主体作用完全发挥。两者充分结合以后，学生能够积极参与课程教学当中，并将教师的作用由主导者替换为引导者，以此充分激发高校学生学习主观能动性。且利用在线教育的广阔知识面，让学生从全新的角度学习思政教育，改善学生对于传统的思政教育死板化、固化，全面提高学生学习积极性。

二、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用中存在的问题

（一）思政教育资源共享具有局限性。当前在教育部极力推动下，多数高校针对“在线教育+翻转课堂”模式已经对应构建思政教育网络共享平台。然而多数平台仅对本校师生开放，并且设置校园网登录这一局限性操作，使用互联网则无法登陆查询。依据部分研究人员的调查研究表明，高校学生最常使用网站的地方是学校的宿舍，部分学生会在回家后登录，而这也成为大学思政教师的监督盲点。给予学生充分的自主学习权，但是部分学生也会拒绝学习，使在线教育以及翻转课堂这一形式流于表面，并未发挥“在线教育+翻转课堂”的真实作用，未实现真正意义上的资源共享。与此同时，由于网络具有复杂性，学生极易偏离，对思政教育的新模式也提出较大挑战。（二）网络复杂性导致学生注意力偏离。伴随智能手机的深入普及和在学生中的广泛应用，并深入到学习、生活各个领域，而网络环境的复杂性，极易使得学生思想重心偏移。在线教育中，诸多学生会浏览背离正确思想的网络内容。大学生处于塑造期，在接触到这些错误内容时，会好奇观看，最终使得自身思想开始偏离正确发展，促使自身人生观与价值观发展畸形，与思政教育的教学思想背道而驰。虽然翻转课堂给予学生充分的积极主动性，但部分学生的自控力不足，使“在线教育+翻转课堂”这一模式成为自由的学习模式，学习效率较低的同时，也无法体现思政教育以及“在线教育+翻转课堂”这一模式的最终好处。“在线教育+翻转课堂”与网络复杂性的斗争迫在眉睫。（三）在线教育平台缺少维护实施。“在线教育+翻转课堂”这一教学创新项目，对于学校平台开发要求较高，特别是在思政教育这一课程当中，需要上传视频、文字、案例等各种学习资源，需要平台稳定运营。目前多数高校已经听从教育部改革方针，开始建立自己的思政教育平台，但负责运营或管理的人员却相对较少。且当前多数高校并未针对思政教育设置负责平台内容管理的教师，使得平台仅在表面运营，运营内容针对思政教育方面的较少。此外，部分高校虽然考虑到在线思政教育的困境，设置专业思政教育教师负责运营，但是思政教师并不擅长网络技术，往往由于技术匮乏，影响到思政教育的发展。

三、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用路径

【摘要】文章分析了农村在线教育面临的现实问题和困难，提出了未来进一步推动农村在线教育发展的可行性建议。致力于借助在线教育的变革之力，探索出适合农村的在线教育，以此推动建设适合农村的现代化教育模式。

【关键词】农村；在线教育；模式创新

一、农村在线教育的困扰

中国国家主席在人民日报刊文，“努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有受教育的机会，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。”（，2013）教育公平始终是党和国家、教育界的重要使命。2020年上半年，我国遭遇了带来的严峻挑战。在确保学生生命健康的同时，为了保证学生们的学习机会，力争学习质量、学习效果不下降，2020年2月6日，教育部颁布了《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》，对全国各阶段教育尽快开展线上教学做出了具体任务要求。2月12日，教育部办公厅联合工业和信息化部办公厅再次印发通知，又进一步细化了“停课不停学”的工作安排。在全国防疫艰苦的环境中，城市各学校和在线教育机构普遍开展了在线教学并收到了较好效果，有力的保证了教育部提出的各阶段学习者“停课不停学”的要求。然而，中国农村教育原本就面临教育资源分配不均衡、城乡教育资源差距较大等棘手问题。面对几乎是从天而降的在线教育要求，不少农村地区都能够看到困惑不已的学生和手忙脚乱的教师，在线教育在不少农村地区出现了难以推广、效果不佳的现象。《中国农村教育发展报告2019》显示，2017年全国义务教育学校数（含教学点）为321901所，其中，城区为41196所，镇区为79072所，乡村为201633所。可见，农村教育面广量大，仍然是中国基础教育的大头。（2019）那么，以促进教育公平为使命的在线教育，如何突破眼前的困难，在农村教育中走出一条新路，是一个值得思考的问题。

二、农村在线教育的现状

首先，农村仍然缺乏普遍开展在线教育的硬件条件。《论语》中说，“工欲善其事，必先利其器”。宽带网络和智能设备等硬件设施是制约农村在线教育开展的首要因素。当前，中国农村地区经济发展情况各不相同，有些地方经济条件较好，互联网比较发达，智能手机等在线学习设备保有量高。但这种情况是不均衡的。很多偏远地区、山区受当地环境或经济条件的制约，移动通讯覆盖面、智能设备保有量都无法保证高效的在线教育。《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，我国农村地区互联网普及率为36.5%，和城镇地区72.7%的普及率相比，存在巨大差距。而且相比上年度的35.4%的普及率提升极为有限。（2018）农村地区的地广人稀、地形复杂，网络搭建成本较高，需要投入巨大的人力物力。而在线教育的一些直播课程，即使在城市里，移动4G网络尚且不能保证课程内容实时流畅，更不用说是网络条件不好的偏远农村和山区了。有的农村孩子全家没有一部智能手机，有的学生为了上网课，步行几公里爬到悬崖上找信号，有的学生疫情期间被迫到村委会上课，还有的孩子因家长手机坏了导致“失联”，甚至偶发了贫困家庭子女因无法上网课自杀的悲剧。任教于海南五指山市某校的一位王老师表述，“有些信号不好的家长，我们打通电话了，说不到两句信号就断了。家长们会自己找村里能接收信号的高地，给老师回拨，或是我们老师多打几次电话，要说的内容，分几次讲完。”因为各种情况，这位老师甚至连一个延期开学的通知都难以传达给家长。有些农村地区电视信号都无法覆盖，在这种情况下要求当地老师去开展在线教育可以说是不可能完成的任务。其次，农村学生普遍缺乏在线学习习惯。2020年的疫情之前，很多农村学生从未接触过在线学习，更不用说移动学习。当然，农村学生的情况各不相同，一部分家庭条件较好的学生，因为接触互联网和智能设备较早，对在线学习的各种操作、学习方式能够在短时间内适应和掌握。而一些贫困、单亲、留守儿童等农村学生，他们连平时的学习环境、学习条件都可能无法得到保证，更遑论在疫情期间了。不论基本的学习条件如何，对于早已适应了面对面的教学方式的多数农村学生，让他们在缺乏足够监管和指导的情况下，在各种不同的学习环境中参与在线学习，学习效果不佳是显而易见的。此外，农村教师缺乏在线教学的实际经验。2020年春的疫情突如其来，很多农村教师实际上缺乏立即开展在线教育的物质和精神层面的各项准备。即便是很多城市中小学教师，在宽带网络、智能设备齐备的情况下，对于早已适应了面对面教育模式的他们，由于缺乏在线教育的实际经验，面对备课、直播操作、网课设计、在线辅导、师生互动等既包含网络技术又包含新的教学方法的各种问题，不少城市教师一开始也完全不知道怎么办。当然，城市教育资源相对丰富，即使在疫情期间，多数教师们也能很快通过学习和交流去适应在线教学，包括一部分直播教学。分布在中国各地的农村教师，除了面临宽带网络、智能设备、直播设备、课程资源等不同程度的困难，面对这些棘手的问题：如何上好一门直播课程？如何设计一门网络课程？如何监督学生的在线学习？如何进行在线课程辅导？如何进行教学评价？和很多城市教师一样，农村教师实际上缺乏很快开展好一场网络教学的实际经验和能力。加上疫情期间，城乡教育之间的各项交流和培训工作近乎完全停滞，缺乏各项支持的他们面临着比城市教师更大的困扰。

摘要：2020年春节期间爆发的肺炎疫情给中国乃至全世界各行各业都造成了极大的影响，教育行业也不例外。疫情时期无论是教育方面还是非教育方面都给在线教育带来了发展的机遇，但同时网络的不流畅、软件平台的不熟悉等也成为在线教育发展面临的挑战，面临这些挑战，主要从教师角度提出教学过程中可以采取的措施，从网络、平台、教学模式等方面提出后疫情时期的应对策略。

关键词：肺炎疫情；在线教育；线上学习；5G网络

肺炎的肆虐使得社会各行各业都受到不同程度的冲击，从教育方面来看，教学模式的“被迫”转变就是此次疫情所带来的“副产品”。在此期间，线上学习、在线教学代替传统教学成了此阶段教育教学活动的主流，这很好的解决了疫情期间教育教学的问题，也使得广大教育者及受教育者对在线教育有了更深层次的认知，这对在线教育的发展来说是一个机遇。但随着参与者的增多，教学活动的开展，在线教育逐渐显露出一些问题，面对这些问题该如何应对也成了后疫情时期在线教育发展所面临的一大挑战。

1研究背景

1．1肺炎疫情概况。2019病毒病是2019年12月开始出现的，继“非典”之后的又一重大突发公共卫生事件。据互联网“肺炎实时疫情追踪”的数据，截至北京时间2020年5月26日13：10中国累计确诊84543例；累积死亡4645例；累积治愈79767例。从疫情开始出现后，短短一个月的时间感染者已经蔓延到全国各地，又恰值春节期间，扩散速度更为迅速。2020年1月20日，对肺炎疫情做出重要指示，强调要把人民群众的生命安全和身体健康放在第一位，坚决遏制疫情蔓延势头。全国人民听从安排，不拜年、不出门、不聚众，居家防疫。1．2在线教育发展现状。我国在线教育从出现至今，依次经过了萌芽期、中断期、恢复期、战略革新和起飞期。可以说中国在线教育的发展整体呈上升状态，尤其20世纪90年代后期，在线教育的发展更是得到了质的飞越。白胜楠在其“远程教育领域移动学习研究现状可视化分析”中从文献发文量、关键词共现情况、机构及作者合著共现情况、文献引文分析情况这四个方面对2001－2017国内远程教育领域移动学习情况进行分析后，得出远程教育领域移动学习的发展处于持续增长态势。经调查及众多资料、数据显示，远程教育、在线教育现今的发展状况较为可观，其在未来也将会有广阔的发展前景。

2疫情下在线教育面临的机遇与挑战

摘要：教育现代化的建设与发展中，在线教育发挥着至关重要的作用，尤其是病毒引发的肺炎疫情爆发以来，在线教育得到了人们的广泛关注。在线教育与传统教育相比有诸多不同之处，最主要的不同点在于：在线教育中，学生是学习的主人；在线教育一定会运用到现代化信息技术；在线教育需要特定的教学环境。正因在线教育与传统教育相比有许多新的特点，给在线教育中的教与学带来了许多新的挑战。当前我国在线教育还处于建设阶段，在实践中暴露出许多问题，亟待我们改进与完善。

关键词：在线教育；课堂教学；学习环境

我国的在线教育始于上世纪末，经历了二十余年的发展取得了巨大成就，且在线教育一直处于不断地发展与变革中，并牵动着整个教育现代化的建设与发展。病毒引发的肺炎疫情爆发以来,我国人民的生产生活受到严重的冲击，疫情严重威胁着人们的生命健康，也对我国的教育事业带来了重大的挑战。受疫情影响，各地大中小学在相当长一段时间无法正常开学，在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下,在线教育被推上了“战疫”中教育战线的最前线,我国在线教育将迎来一次重大发展。在线教育正不断地在实践中革新我国教育体系，以适应全球化、信息化的教育发展趋势。在线教育不仅是应对特殊时期教学难题的方法手段，更是推动新时代教育教学变革、促进教育组织变革的必经途径[1]。

一、在线教育的特点

（一）在线教育与传统教育比较分析。目前，传统教学方式依旧是我国各级教育机构运用最广泛地教学方式，但随着教育技术的发展，特别是这次疫情期间，传统教学方式很明显难以满足现代化教育的需要。在传统教学方式中，课堂、教师和书本是教学的中心，以统一为特点，进行集体化教学。教师仅仅是讲授教学内容，学生仅仅是被教授的对象，现代信息技术则是讲授的工具。在传统教育中，学习者、教学者、时间、空间都受到一定的限制，教学内容与体验都显得较生硬刻板，而在线教育却可以较好的克服这些问题。在线教育与传统教育的比较见表1[2]。（二）在线教育的特点。1.学生是学习的主人。在线教育是随着信息技术的发展应运而生的一种教育方式，在线教育的发展需要更先进的教育理论作为支撑。在在线教育中，学生是学习的主体，学生是知识的探究者，教师在在线教育中主要起到帮助者、促进者的作用，教师可以主导教学的方式，却不能灌输知识。教师应利用丰富的信息资源和信息技术来构建学习情景境，引导和帮助学生掌握新的知识，促成在线教育中的学生能在良好的学习环境中掌握新的知识，提高创新能力，使学生成为学习的主人。2.借用现代化信息技术。在线课堂的教学方式下，学习者与教学者一般都是使用电脑、手机等电子设备，在这种情况下，教师要教好一堂课，除了传统课堂中所需的教学能力之外，还需要熟练掌握以计算机、网络为主的现代化信息技术。除此之外，要想取得更好的教学效果，满足学生个性化的需求，运用相关软件制作电子课件的能力以及网络传播知识的能力都是必不可少的。3.特定的教学环境。在线教育的课堂不再是一块黑板、一张讲台就可以完成的传统课堂，在线教育的课堂是以计算机网络为主要媒介的现代化课堂，其教学环境发生了极大变化。在线教育的教学过程中，除了运用传统的纸质教材外，还会运用大量的网络学习资源，教师在课堂中，除了利用传统的口传、耳听、笔记等方法外，还要利用计算机网络等现代教学媒体，这些使得教学环境更加复杂。学生参加在线教育的空间不受限，因此学生的学习环境与传统课堂相比更加多变。教学环境的复杂性可以丰富教学内容，同时也给教师的教学提出了更高的要求。

二、在线教育对各个基本要素的新要求

【摘要】近年来，随着城市化进程的加快，对农村地区教师的教育工作提出了新的挑战，使广大教育工作者不得不思考城市化进程下如何有效开展教育工作，如何使农村地区的学生能少受或不受外界环境因素的影响，进而有效地学习和成长。本文以农村地区学校远程在线教学为出发点，试图找到一种方法和策略，让远程在线教学产生与课堂教学相当的效果。

【关键词】在线教学；直播课程；互动；群体动力

十年前，远程教育曾被教育界寄予厚望，之后发展却迟滞不前。在十年后的今天，5G网络让人们再次重视这一渐冷的教育方式。如今，可用于远程教育的技术手段已不是十年前可比的，远程办公系统、视频会议、网络直播等都可以用于远程教育课程之中。那么，如何才能让农村地区学校的远程教育课达到和课堂教学同样的效果呢？这一话题值得深思。

一、农村地区学校网络教学中存在的问题

笔者寻找并观看了自己所能接触到的诸多远程在线授课形式，同时对自己的学生尝试性地开展了农村地区学校远程在线教学。通过一段时间的观察、尝试和思考，笔者发现了以下一些网络教育与学生学习中所存在的几方面问题。

（一）教师难以从课堂教学模式转变为在线教育模式

摘要：信息技术正在从促进教育发展的外在力量转变为内生动力，信息技术与教育的深度融合创新必然带来教育的重大结构性变革，在线教育作为一种新兴的教育形态正逐渐受到关注。相较于传统的线下教育，在线教育具备突破传统教育时空限制、促进优质教育资源共享、革新传统教育流程等优势，这使其在推进教育均衡发展、服务全民终身学习以及带动教育教学结构性变革中发挥着重要作用。肺炎疫情以来，人们对教育的需求推动在线教育获得空前发展，但在线教育面临的学习者困境、教育质量困境和在线教育管理困境也饱受诟病。后疫情时代，要实现在线教育高质量发展，就必须构建线上线下融合的教育发展模式，推进技术教育化，同时还要形成政府引导、机构自治、行业自律、社会监督的治理新格局。

关键词：在线教育；教育信息化；发展困境；路向

“人类塑造了媒体，媒体也塑造了人类。”[1]21世纪以来，现代信息技术飞速发展并深刻嵌入社会各个领域，重塑着社会形态和社会空间，诸多新业态和新模式不断涌现。在这样的背景下，教育信息化逐渐成为世界各国的关注点和着力点，我国也希冀通过推进教育信息化水平抢占未来的教育发展高地。为此，政府围绕信息技术与教育融合出台了一系列政策文件，明确以教育信息化推动和引领教育现代化是我国教育改革发展的应然之举，必须予以高度重视。2018年，《教育信息化2.0行动计划》明确指出，“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展”；2019年，《中国教育现代化2035》进一步强调，要加快信息化时代教育变革，利用现代信息技术创新教育服务样态，改革人才培养模式。可见，未来已来，信息技术正在从促进教育发展的外在力量转变为内生动力，党和国家都高度重视通过信息技术与教育的深度融合创新来实现教育的重大结构性变革，在线教育作为新兴的教育形态逐渐受到关注。2020年肺炎疫情暴发，在“停课不停教、停课不停学”的政策号召下，我国在线教育获得空前发展。从高等教育领域看，截至2020年5月8日，全国开展在线教学的高校达1454所，103万教师开设覆盖12个学科门类的107万门在线课程，总计1226万门次课程，在线学习的大学生人次达23亿；[2]从基础教育领域看，2020年2月17日，国家中小学网络云平台开通，27个省份相继开通省级网络学习平台，截至2020年5月11日，云平台浏览人次达17.11亿，浏览次数累计20.73亿次，[3]在线教育取得显著成效。当前，在疫情防控常态化的现实情境下，在线教育的地位更加举足轻重，而要真正促进在线教育的健康发展，就必须正确研判在线教育的价值，深刻反思在线教育发展过程中所面临的问题，并积极探索应对之策。

一、我国在线教育发展的价值意义

作为一种新兴的教育模式，在线教育并非是传统教育模式的补充，更不是传统教育模式之下的次级教育模式，而是一种相对独立的教育模式，[4]是信息化时代的必然产物。在线教育具有不同于传统教育的教学资源、教学时空、教学流程等，这使其在有效教学和个性化学习中呈现诸多优势。1.促进优质教育资源共享，推进教育均衡发展实现教育的公平与均衡发展是社会公平正义的基础性保障。改革开放以来，我国一直致力于追求每个公民基本受教育权利的实现。随着社会发展水平和人民生活质量的提升，人们对教育的要求逐渐从“有学上”向“上好学”转变，自党的十八大提出“努力办好人民满意的教育”后，党的再次强调要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，实现“上好学”的高位均衡上升为国家的教育理想。然而，在传统线下教育中，教师是知识的权威传授者，聚集了大量教师的学校成为人们获取知识的主要场所，学校间的竞争以及对生源的争夺使得教育资源具有唯一性和封闭性，教育资源在空间上分布不均衡，优质教育资源往往被部分学校垄断，教育公平性无法得到保障。不同于传统教育，在线教育最突出的优势就在于其丰富且开放共享的线上资源。在线教育依托现代信息技术、移动设备共享优质教育教学资源，有助于打破知识的垄断，从而使优质教育教学资源能得到更大范围的传播，在一定程度上促进教育的公平和均衡。据iiMeidaResearch（艾媒咨询）调查显示，43.4%的受访用户认为在线教育平台的优势在于其共享课程资源。通过实施在线教育，传统封闭、单向的知识循环体系开始转向互动、开放、包容的共享网络体系，教育发展相对薄弱地区的学生也就能够接触到更高质量的教育和更全面的知识，从而改善教育质量，促进教育实现优质均衡发展。2.突破传统教育时空的局限，服务全民终身学习伴随人工智能时代的到来，知识和技能的更新不断加快，学习逐渐被要求超越传统的学校场域，终身学习和泛在学习日趋成为适应时代需求的新型学习形态。对此，2015年在发给国际教育信息化大会的贺信中强调因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。[5]在此建设逻辑之下，党的四中全会进一步指出，要构建服务全民终身学习的教育体系。在线教育通过借助现代技术手段促使知识表征方式越来越丰富多元，教育教学资源也更加凸显出无限的可复制性和广泛的通达性，[6]从而实现对传统学习时间和空间界限的突破，显著增加了人们的学习机会。学习者不再受限于固定的时间地点，也不再被绝对的学习阶段和工作阶段所束缚，而是真正衔接正式学习与非正式学习。学习成为贯穿人类整个生命周期的持续性活动，没有边界、无处不在。疫情以来，很多高校利用ZOOM、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议室等平台开展线上教学和学术研讨，学生只需要通过互联网和移动设备即可在任何地方进入全球的任何课堂开始学习，并结合自身实际安排学习进度。如2020年4月以来，我国依托清华大学的“学堂在线”英文版、高教出版社的“爱课程”国际平台向世界推出了500多门课程，中国驻外大使馆也将我国最好的大学、最好的老师和最好的课程向100多个国家推广。可见，在线学习真正突破了传统意义上的学习时空，学校场域不再是学习者接受教育和开展学习的唯一正规场所，[7]学习者也不必被固定的学习时间和教师预设的学习节奏所限制，可以根据自己的学习需要和学习进程随时进入课程，灵活调整学习进度，真正获得终身学习和无缝学习体验。3.革新传统教育流程，带动教学的结构性变革长期以来，我国学校体制的搭建是以传统权力模式为蓝本，关注中心权力，强调自上而下的运作，而边缘权力往往被忽视。[8]这在具体的教育教学活动中表现为教师是教学过程中的权威，所有的教学活动基本都处在教师权威和绝对权力的控制之下，学习者的自主权和话语权在很大程度上处于缺失状态，所有不同水平的学生都必须接受教师预设的相同的教育内容和教学进度，严重忽视了学生的个性化需求。相反，在线教育则能为学习者提供一种个性化的自适应学习。所谓的自适应学习即强调根据学生的学习背景、学习偏好和认知水平为学习者生成个性化的学习内容，以避免所有学习者使用相同的课件，从而满足学习者个性化的学习需求。[9]在线教育借助大数据、云计算、云储存、数据挖掘等技术能够精准分析学习者的学习风格和学习需求，并形成一种以学习者需求为中心的个性化教育教学模式，其在丰富的线上教学资源保障下，使学生与教育服务提供方形成一种双向选择的状态，在线教育系统能够基于学习者相关学习经历的大数据分析而精准推送适合学习者的教育内容；同时，学习者也能够拥有自主选择权，可以选择自己需要的课程和感兴趣的教育教学方式，并根据自己的兴趣点自由地对知识点进行拓展，不用再被动地接受教师的填鸭式教学。在线教育的智慧性和自适应性赋予了学习者自主探索和独立思考的可能，使学习者真正成为学习的主体，实现教育流程再造。

二、我国在线教育发展的现状及其困境

摘要：针对在线课程教学过程中存在的问题，通过授课内容改革、提高教师教育教学水平、采用多途径增强教学掌控力、综合使用多种软件提升教学质量、完善多重考核制度提升学习效果等途径，进行了在线课程教学效果提升的探讨与实践。实践表明，在线课程教学改革后，极大地提高学生平时学习主动性，提高了学生的综合应用能力，提升了在线课程教育教学质量。

关键词：在线课程；教学效果；教学改革

2020年初，病毒席卷全球。突如其来的疫情，打乱了全世界人们的日常生活与学习。为避免病毒传染，各国采取了严格的防控措施，如取消集会和宴会、取消学生的校园教育教学活动等。中国也取消了春季校园教学活动，改为在线教育教学。在线教育是以网络为介质的教学方式，其概念大约在10年前被提出。美国是在线教育的发源地，约有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后，在线教育在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。与传统教育方式相比，在线教育通过网络进行教与学，有着诸多方面的优点。

1优点

在线教育是通过网络进行教与学，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动，不受地域限制。此外，借助网络，学员可以随时随地进行学习，无时域限制。同时，每位同学可以根据课程的难易程度与自身的领悟能力，合理安排自己的学习进度；在线教育可以实现优秀资源共享与互补，能将最佳的教学资源呈现给每位学生；在线教育可以大范围、广时域地交流互动，学生与学生之间、学生与教师之间可以通过论坛、互动版块等将学习交流延伸到课堂之外，不再局限于有限的课堂时间；在线教育作业考试等反馈迅速，方便学生实时掌控自己学习情况。从整体来看，在线教育的优势还是比较明显的。在线教育解决了传统教育机构的运营成本高、生源较局限、口碑传播率低、营销活动困难等问题，也很好地解决了学习场景单一、作业考试反馈慢等问题。同时，在线教育也带来了一定的教育公平性，比较有效地解决了学生知识信息不对等、师资条件不平衡的问题。但无论是在线课堂的授课方式还是传统的教学模式，不变的本质是教学的内容。在线课堂只是为知识的传播提供了一种新的方式。认可在线课堂带来便捷和教学场景多样的同时，也要尊重传统的教学模式。毕竟在教育这件事情上，科技的加入是锦上添花，而不是为了淘汰传统的教学模式[1]。

2存在的问题

开展党的群众路线教育实践活动以来，天门市审计局认真贯彻落实中央、省委和市委的部署，把开展好群众路线教育实践活动作为当前的首要政治任务，按照群众路线教育实践活动办公室要求，在第十一督导组的指导下，紧密结合工作实际，采取"两结合"、"两覆盖"的措施，确保学习教育达到两促进。具体作法如下：

1。学习内容上做到两结合：一是与干部在线教育结合。审计局按照"主学原文，学深学透，入脑入心"的原则，制定了详细的学习计划，印发了学习材料，并组织机关党员干部在集中学习时间统一学习。同时，市审计局还按照市委组织的文件精神，要求领导班子利用一切工余时间开展在线教育学习，做到每季在线学时至少达到10小时。二是与法律法规知识学习相结合。要求全体审计人员认真研读中办国办去年以来连续的有厉行节约、公务接待等方面的规定，并将这些规定运用在审计业务中，切实把反"四风"作为审计重，把保障和改善民生作为审计工作的出发和落脚，把民生问题作为审计工作的重中之重，把群众最关心、最直接、最现实的利益问题作为审计监督的风向标。

2。学习对象上确保两覆盖：即交叉在外审计人员和在家的审计人员都要参与学习，做到标准统一，要求统一。按照省厅统一安排，市审计局派出一个审计组共计6名审计人员在通山进行某专项资金审计，审计时间为期两个月，为确保外出审计人员参与到教育实践活动中来，局群众办采取电话督导、利用QQ传递学习资料等方式，要求外出人同与机关人员同步学习，做好笔记并撰写心得体会。在家的全体党员干部每周四下午在局五楼会议室开展集中学习，局长亲自主持，班子成员轮流辅导。每位党员干部至少撰写1万字笔记。班子成员除每周二、四晚上集中学习外，有时还与机关党员干部一起周四下午学习。

3。学习效果上达到两促进：一是促进思想认识大提升。通过学习，全体审计人员充分认识到了保持党同人民群众血肉联系的紧迫性和重要性，充分认识到了"四风"问题的危害性，并纷纷表示要切实树立起群众观，做到真心实意地为群众办好事、办实事。二是促进审计工作质量上台阶。市审计局注重在深化群众路线教育活动的效果上下功夫，要求全体审计人员把教育实践活动的精神运用到审计工作中，做到重质量、重效益，要通过审计发现"四风"方面存在的问题，并加大案件移送力度，力争通过高质量的审计促进各级领导干部作风大转变。

在这次教育实践过过程中，涌现出了一批好的典型：如副局长张昌宏，带领审计组在通山审计，在完成工作的同时，每天晚上自觉学习党的群众路线教育实践活动精神，认真撰写学习笔记和心得体会，每周将学习情况报告到局党的群众路线教育实践活动领导小组办公室。副局长，利用周六、周末在家自学，学习笔记已达到2万字以上。

摘要：在肺炎疫情防控期间，全国高校为实现“停课不停教，在线教学”的要求，全面开展了在线教学工作。教学模式和教学环境的突然变化，给教学活动的开展带来了极大的挑战。针对疫情期间在线教学的开展，文章探讨了在线教学对高校教学模式带来的深刻影响，分析了高校专业课程在线教学的开展模式、组织方法以及课堂动员等，对教学路径、载体和方法进行了探讨，将专业课与思政教育如何进行有机融合进行了探索。这对在线教学和教学改革具有一定的借鉴意义。

关键词：在线教学；肺炎疫情；教学平台；思政教育

2020年初，肺炎疫情突如其来，给全国高校教学工作带来了极大的挑战。面对严峻的疫情防控形势，教育部为防止肺炎疫情的蔓延和扩散，做出了高校延迟开学的决定，并提出高校在线教学、停课不停教的要求，要求每所高校都要根据校情学情制定疫情防控期间在线教学实施方案，充分利用在线教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新[1]，推进学习方式变革，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务。根据上级教育部门及学校的要求，河北工程大学水利水电学院全体教师积极谋划，提前部署，针对疫情期间在线教学的特点进行准备，保证了在线教学的顺利进行。经过一个学期的在线教学，笔者逐渐摸索出了一些在线教学的规律和方法，对在线教育教学有了更为深入的认识和思考。

一、在线教学对高校教学的影响分析

（一）疫情期间在线教学的基本情况。在线教学是教育部为了为阻断疫情向校园蔓延战“疫”的应急之举，通过在线教学，使学生做到居家不放松，学有所得，学中有乐，并将学生学习的效果作为衡量在线教学的最终成效[2]。为了进一步了解和掌握在线教学的效果以及发现教学过程中存在的问题，笔者采用“在校园”微信小程序针对全院学生开展了3次问卷调查。调查发现，约1/3的学生基本适应在线教学，对学习效果影响不大；约1/2的学生认为可以适应，但效果没有课堂教学好；约1/6的学生由于家庭条件、自身原因等还不能适应在线教学。通过调查问卷可以看出，除部分学生外，在线教学和学习对于一般的高校学生仍属于新生事物，存在一个适应期。同时学生对于在线教学存在的个体的差异（如学习自律性、上网习惯、家庭监督等），对在线学习的效果也有重大的影响，部分学生能够较快适应在线教学的学习，而小部分学生直至学期结束，仍不能适应。针对不同学生对线上教学的差异表现，在后期制定线上线下教学衔接方案时必须对此进行重点研究和考虑[3]。（二）在线教学效果的认识。此次疫情期间的在线教学给高校教学改革带来了深远的影响，为进一步深化教学改革奠定了基础[4]。但如何进一步推动现念和信息化手段在教学中的应用，各大高校还面临很多的问题，如在线教学中使用的平台过多过杂，学生上不同的课需要切换不同的平台；在线教学的互动环节单一，效果有待提升；师生缺少互动感，教学体验变差；在线教学的课堂监督手段有待提高等。在线教学中教师和学生普遍反映的问题是由于无法做到面对面教学，师生互动感差，导致教学体验变差。因此，在高校专业课程教学中需要强调教学过程的设计，对课前、课中及课后的教学任务进行有机整合，在教学过程中精心设置教学情景，丰富与学生的互动手段，针对课程建立在线学习资源，这也将是今后在线教学要重点解决的问题。

二、突出以学生为中心的理念，提升在线教学效果

1MOOC概述

近年来，MOOC（MassiveOprnOnlineCourse）在社会的高等教育中掀起了一场极其重大的改革。维基百科将MOOC定义为：大型开放式网络在线课程是一种专门针对于大众人群的在线课程，人们在平时可通过网络的方式进行在线课程的学习。MOOC是当前远程教育的最新发展趋势，是由开放式教育资源的形式进而发展成立的。其实，在线教育也不是多么新鲜的事物，就在MOOC出现前，部分的企业公司以及学校早已尝试过类似这样的教育了，只是并未取得较好的效果而已。MOOC的出现能够让人人都可以在任何时间、任何地点或者使用各种设备进行学习，这一方式可使人们都能够学习哈佛大学、耶鲁大学等世界顶尖的高校课程。MOOC的出现带给大众的不仅仅只是教学方式的改变，更是教育观念以及人才培养方面的改革。

2传统教学模式与MOOC的对比

传统教学模式的特征是在固定的地点、固定的时间进行课堂教学活动，然而MOOC却是不同的，其在时间与地点上没有任何限制，并节省了教育的成本。传统的教学采取被动型的教学模式，在进行课堂教学时教师主要将知识传授予学生，而学生就要被动地接受知识，所传授的信息一样，进度也一样，忽略了学生之间的学习能力以及各自的基础都不尽相同，这非常不利于学生本身个性化的学习。但是MOOC不同，它能够让学生可以在任何时候选择观看视频或是做练习，还提供了充分的学习体验，学生能够参与、评价或者反馈，以学生全面掌握知识为目的。MOOC的特点是能够大规模的开放在线教育，它使用信息技术和网络技术向全世界提供非常优质的教育资源，并且在大众应用时基本是免费的。MOOC与当前高等教育之间的有效结合能够使高等教育面向国际化，并真正体现了教育公平。当然，MOOC也有它不足的地方，虽然MOOC有讨论以及评价功能，但由于学生的数量极多，师生间的交流互动受到了限制，所以MOOC比较适合自主能力较强的学生。

3MOOC背景下高校计算机教学改革的措施

MOOC与传统的教学模式相比有较为明显的优势，但还是不够。高校计算机课程教学的改革应有效借鉴MOOC的优势，从而提升高校计算机的教学质量。