中学英语教育范文10篇

（一）

长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不憧、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？

其实，现代英语是世界上最简单易学的语言，二次大战后英语能在全球迅速推广，成为世界15亿以上人口厂“泛使用的国际性通用语言，这个事实本身就说明英语并不难学。英语是表音文字，由26个笔划简单的字母去拼写所有的词句，可以以少生多、以简驭繁，在简明易读，简单易学，简便易用等方面远远忧于汉语等表意文字。表音文字的最大美点是词形变化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英语的词形屈折变化却是最简单的，它只有四种基本词形变化。因此，英语主要靠词序和功能词来组词成句，表情达意。这恰好与汉语的特点相一致，汉语正是完全由字序和虚词组字成句的。更难得的是，据丹麦著名的语言学家耶斯帕森（0．Jespersen）统计，英语中竟有多达9l％的句子结构与汉语句式相吻合、同属SVO句型，即主语——谓语——宾语。这个比例是非常高的；与英语亲缘关系很近，同属日耳曼语族的法语中只有约64％，德语中仅有的30%的句子属这种句式。因此，中国学生学习英语显然有许多有利的条件。已经掌握了汉语这个世界上最复杂难学的语言，中国学生在语言学习上都是有天资的，学习现代英语时更具备明显的优势。事实上，中国学生学习英语历来都是快速高效的，早在建国之前，多数学生就已达到了中学六年英语基本过关的程度。许多文化名人和学者如朱生好，葛传粱、肖乾等，竟都是自学英语成才的。所以，举世闻名的英语教学法专家理查兹（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都说过：“中国学生是世界第一流的”。英国蒙哥马利元帅也说，“我走遍了世界各地，英语说得最好的都是中国人。”

（二）

那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：

－、凯洛夫的“三个中心”论建国之初，我国教育界举国一致学习、贯彻前苏联凯洛夫教育学理论。凯洛夫的“教师中心、教材中心、课堂中心。论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。

1引言

21世纪是一个信息大爆炸的时代，信息化、网络化快速发展。由于互联网的不断普及和现代教育技术的完善，教育方法和思想都发生了转变。互联网所具有的一些功能可以使得教学变得更为高效，使得学生的知识获得更充分，而且同当今的知识传播方式和英语教学方法联系在一起，可以促进英语教学质量的提高。在当今的英语教学进程中，随着网络的普及，学习资源变得十分丰富，我们可以在网络上寻求任何需要的学习资料，这使得英语教学方式产生了很大改变。这是在信息化不断发展的今天，相对于传统教学方法和思想的一次大进步。（曲文婕，2004）

2网络与英语课程整合的理论依据

何教授关于建构学习理论的教学方法研究是在探讨网络大趋势下对英语教学的重要理论参考。学生的外部和内部状况是决定学习是否有效的关键。（范琳、张其云，2003）在教学方法层面，网络发达的今天，英语教学不能再是简简单单列出教学内容而已，而是通过将网络作为教学工具深入到英语的教学之后，在老师的指导之下，学生能够运用网络自主学习和探索想要获得的知识、动手能力、人际交往能力、创新力以及综合的实践能力。与此同时，互联网也可以作为学生认识世界以及建立三观的工具，来激发学生的学习热情，并且在学习过程中锻炼自己的自我控制能力。

3传统中学英语教育存在的弊端及原因

英语的教学构成了我国主要的教育体系，在传统的英语教学模式中，一直遵循以老师为中心，课堂为载体，教材为基础的原则。这种传统的英语教学方式存在有一些弊端：3.1老师是教学活动的中心在传统教学中，老师将内容知识灌输给学生，学生仅仅是单方面的接收者，教师是主动方。这种教学方式无法实现师生的良好互动，课堂氛围不融洽，教学效果差。3.2封闭式的课堂教学形式，忽略了学生语言表达能力的培养我国的教学模式，不论是中学或者是大学，都采用课堂讲授。老师利用手边的教材，对语法知识、单词等进行讲述，甚至有些教师只是简简单单地念课本。这种封闭的教学模式重视对教材的知识点讲解，但是对于学生的听说读写能力却没有重视，语言应该是一种交流工具，而不仅仅是一门考试科目。3.3难以提供学生学习动力英语是一门需要长期积累的科目，不仅需要老师耐心的教导，学生也要有坚持不懈的决心去学习，而英语作为交流的工具也不能仅仅停留在书本上，也要付诸于实践。这需要学生们能够去主动学习，但是我们传统的英语教学方法只局限在课堂上，通过反复阅读、做练习题、背诵去提高英语成绩，这种“填鸭式”的教学方法只会减弱学生们的学习积极性和自主能动性，不利于学生们对于语言的长期学习过程。

摘要:随着全球化进程的加快，各国联系日益密切，英语已成为使用最广泛的语言。由于各国的风俗习惯、宗教信仰、价值观念不同，产生不同的文化环境和背景。就英语学习而言，不仅要学习其语言，对语言文化的掌握也很重要，文化的差异性使英语教育从语言技巧教学转为语言文化和思想的教育。分析跨文化理念对中学英语教育的重要性及存在的问题，探讨基于跨文化理念的中学英语教育教学策略。

关键词:跨文化理念;中学英语;教育教学

一、跨文化理念对中学英语教育的重要性

1.提高学生的语言学习能力

社会语言学的建立和发展，使人们对语言功能和使用的研究越来越重视。语言是一个民族文化、风俗习惯的映射，若脱离文化去理解某种语言，既不现实也不合理。目前文化发展日趋多元化，语言作为不同文化、背景人群的交流媒介，如果教师不能真正理解语言的知识、文化背景，在交流中很可能会产生语言分歧，影响正常的人际交流。因此，在英语学习中要加强跨文化理念的运用，帮助学生理解语言文化，在掌握语言表达形式的同时，根据不同的话题、语境、文化恰当地运用语言。基于跨文化理念的初中英语教学，有效实现了跨文化交流，更加注重语言的内部结构和表达形式，将英语学习立足于文化教学之上，有利于培养学生的语言学习能力。

2.促进学生的社会性发展

摘要：目前，中国教育对英语学科有很高的要求，中小学英语教育在学生学习中占有重要地位，需要迎合学生发展需要以及未来的职业需要等，我们需要教育影响更长远，学生接受程度更有效的教育模式。因此，中小学英语教育需要承担更大的责任，被更好地执行。

关键词：英语学科教学；英语教学；中小学教育

一、英语学科教育目的

英语在我国是一门主要的外语，其教学的根本目的是培养学生实际使用英语进行交际，这是英语教学的始点和终点，也是我们英语教学的总体理念。英语听，说，读，写四种语言技能中，说的难度最大，因为涉及到学生们是否愿意用英语表达想法，孩子能否学好英语,运用英语进行交际取决很大程度与英语口语表达能力相关。通过教学环节,课外活动,集体活动等等来促进学生能力的提高,进来许多省份的高考纷纷对英语考试做出改革，将口语化分为考试的一部分，计入高考总分。应该以学生为中心组织课堂教学,在教学中充分调动学生的积极性主动性，提升实际英语水平。

二、当前英语教育课课程标准改革

当前我国社会发展迅速和经济建设稳步上升，这要求国民对英语这门世界通用语言更加精通。中小学英语无疑是非常重要的英语基础时段，教学既考虑学生心智和情感态度的发展需求学生未来的毕业生就业、升学和未来生存发展的需要也与英语水平紧密相关，中小学外语教育具有多层次的人文和社会意义。大多数高考生会选择英语作为高考的外语科目。高中英语课程改革的有其关键性的目的是：首先外语教育教学理念有所改变，课程的设置和内容具有时代意义、基础性并且可选择的；课程目标体系不应死板，英语教育对不同阶段和不同地区对策不同；课程评价体系最好更加多元化，具有开放性，评价应成为英语教学的有机环节；规范的英语教材及丰富的课程资源体系都需要被建立以，以上来保证英语课程的顺利实施。根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上，特制订本标准。其规定了课程性质：语言是人类独特且十分重要的进行思考和交流的工具，同事也是因为语言人们才可以参加社会活动。语言对人类发展的促进作用是毋庸置疑的。现今的生活和经济活动逐渐迈向全球一体化，掌握一门外语显得格外重要，尤其是英语。我国英语教育新课程标准的基本理念是：重视学生的共同基础，构建合理发展平台，全力帮助学生打好语言基础，以便将来的升学、就业和终身进修创造更好的语言条件，并使他们具备作为地球村村民的基本语言素质。

摘要：城乡教育资源均衡发展对于推动城乡一体化进程具有重要意义，本文以驻马店市为研究对象，先介绍了驻马店市城乡中学英语教育资源均衡发现的现状，对当地城乡中学英语教育资源均衡发展的相关问题做进一步研究，最后对如何实现驻马店市中学英语教育资源均衡发展进行了研究，希望能加深相关人员对城乡教育资源不均衡的认识，为实现教育资源均衡提供帮助。

关键词：驻马店市；城乡中学；英语教育；均衡

城乡教育资源均衡发展在我国现代教育事业中占据着重要位置，是提高农村地区教育质量的有效手段。在进入新时期以来，驻马店市坚定实施科教兴国战略，在城乡教育资源分配改革中做出了一系列改进，并取得了巨大的成绩，为城市进步发展提供了大量的人才。但是从整体情况来看，驻马店市在城乡中学教育资源均衡分配中依然存在一定的问题，这一点在英语教育中表现的尤为明显。

一、驻马店市城乡中学英语教育资源发展的现状

通过对驻马店市城乡中学英语教育的现状进行调查后发现，英语教育资源分配不均匀已经成为影响当地教育事业发展的重要因素，主要表现为以下两方面。1.英语教师师资情况。驻马店市城乡中学英语教师师资存在明显差异，其中城市地区教师的本科率达到100%，研究生及以上学历的英语教师8人。相比之下，驻马店农村地区的中学英语教师队伍结构却存在一定的问题，表现为“两低一少”(学历低、职称低、名师少)。驻马店市农村中学英语教师师资队伍结构具有一个普遍性的问题，那就是受农村教师编制紧的影响，导致农村中学的教师队伍体系长时间得不到完善，再加之英语本身具有一定的特殊性，导致英语教师队伍老龄化问题越来越严重。但近几年，驻马店市之在相关政策的支持下，进一步推广了“特岗特教”等政策，在一定程度上增加了农村中学英语教师的数量。表1统计了驻马店市城乡中学英语教师资源的教育专业与学历层次分情况，通过表1资料可以发现，城市地区中学英语教师的质量较高，所有教师至少是本科学历。但是相比之下，当地农村地区的英语教师，本科毕业教师所占比例仅为53.66%，无研究生及以上学历的教师，这一结果说明，驻马店市城市中学集中了当地大量的优秀教师资源，而农村地区的优秀教师资源明显不足。2.生源情况。生源是教育资源的重要组成部分，生源质量在一定程度上会影响教育结果[1]。就驻马店市实际情况而言，受地域因素影响，当地中学所接收的生源主要为当地的学生，但是受城乡教育资源不均衡的情况影响，当地的城乡生源也存在差异。一方面，城市地区学生家长深知英语学习对孩子综合教育的重要性，因此对孩子的英语学习十分重视，愿意在孩子的英语学习上多投入。另一方面，农村地区家长对孩子英语学习的观念要弱一些，虽然愿意在孩子英语学习上投入，但是由于农村地区本身不具备相应的英语辅导机构或学习环境，导致一些意愿不强烈的家长打消了送孩子学习英语的想法。受这种情况影响，驻马店市城乡中学的生源英语素基础逐渐拉开。同时，驻马店市城乡中学的招生标准也存在明显差异，例如，驻马店市高级中学是当地的重点中学，是很多学生最理想的选择，因此学生的求学意愿高，导致驻马店高级中学必须要提高分数线维持学生数量平衡。相比之下，乡村地区的中学无论是学生的录取分数线，还是学生求学意愿，都远远比不上城市，甚至农村一些优秀的学生在分数线达到标准后，直接选择驻马店市高级中学，进一步拉开了城乡之间的生源质量差距。

二、促进我市城乡中学英语教育资源均衡发展的对策

一、中学英语教育与大学英语教育的差异

当学生进入大学之后，学习的方式发生很大的改变。老师不在拘泥于对语言细节的要求，而是对于一个完整篇章的理解提出了更高的要求。强调的是对整篇文章的分析理解，并且能讨论中心思想、主题思路、情感态度、隐含信息等。学僧的学习重点发生了很大的变化，有些学生便不能很快的适应这种学习主旨的变化，就会产生高中英语与大学英语衔接上的问题。也就给大学英语教与学两方面带来了很多问题，甚至于出现学生学习目标不明确，学习劲头不足，学习兴趣缺乏，学习效果不好等等一系列相联系的症结。

二、大学英语教育和高中英语教育衔接中存在的问题

目前中学英语教学同大学英语教学本身不相衔接主要原因还在于中学教学的目的、手段、方式、重点等环节与高等院校大学英语教学存在很大的差异。通过一些调查和研究都表明，中学生学习英语最注重语法，其次才是关注到用英语进行交流的能力;而大学生最怕词汇，其次是听说。中学英语自从使用中英合编教材以来，就从一个极端走向另一个极端，从原来唯语法论走到避语法论，凡是教师上公开课，一定避开语法，似乎语法本身就是洪水猛兽。虽然在使用中英合编教材后，中学生的听说和日常运用能力有很大的提高，但是因为轻视语法教学，学生的语言基本功不扎实，语言错误频繁，语句错误荒谬的情况屡见不鲜。由于中学大班上课以高考为指挥棒的教育本身就只会让学生做选择题，从而学生也导向性地将更多的精力放在习题上，而非真正提高自己语言基本功上，因此导致学生听说能力较弱。对于大学侧重于听说的教学自然产生了非常大的压力和影响。另外，由于大班学生人数众多，即使进行有针对性的听说练习，每节课有机会训练的学生数和训练程度都是非常有限的，这就无法使最大范围的学生收益。而机械式、模块化的训练最终并不能培养学生灵活运用语言应对生活场景的能力。其次由于学生习题和试卷过多采用客观题，标准化试卷己经越来越多地被广大中学英语教师垢病，但是教育和考试体制在那里，教师也只能说说，实际的行动仍旧是让学生进行选择题的训练，而主观题却被远远忽视，甚至于学生很少做翻译，翻译能力尤其低下。

三、如果做好高中英语教育和大学英语教育的衔接

1.大中学英语教师双向交流

摘要：本文以质性研究的定义和特点为出发点，分析了目前我国中小学英语教育质性研究的案例及研究现状，从中发现质性研究在我国中小学英语教育中的研究有待提高。

关键词：中小学英语教育;质性研究

如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。

一、质性研究的定义和特点

质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。我国学者陈向明（2000）在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。Creswell（2007）分析了质性研究的主要特点：（1）自然可观的研究环境；（2）研究人员自身作为主要的研究工具；（3）丰富的数据来源；（4）数据分析的归纳方法；（5）研究对象的角度；（6）渐变式设计；（7）理论视角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（杨鲁新等，2013）中学英语教学是一种特殊的社会现象，使用质性研究的方法来对其研究不仅能探寻到量化分析无法解释的现象，也能从更深的角度分析其中的问题。

二、我国中小学英语教学质性研究现状

摘要:中学是培养学生英语素养的关键时期，而英语教师素养是影响学生英语水平的重要因素之一，因此，中学英语教师应努力完善自身素养。教育生态学讲究教师与学生的平衡。本文以教育生态学的视角，分析当前中学英语教师存在的问题，对中学英语教师应具备的素养进行了探究，以适应国家对中学生核心素养培育的要求。

关键词:英语教师素养；中学英语教师；教育生态学

1背景

随着当前世界各国之间的经济和科技竞争日趋激烈，高素质人才培育成为各国提高竞争力的重要途径，对公民核心素养的培育也越来越受到重视。我国也提出了对学生核心素养的培养，以适应公民全面发展的要求。对外开放程度的加深对我国公民的外语素养提出了更高的要求，应培养学生核心素养的要求，国家颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，提出培养中学生英语学科核心素养，以适应社会发展的需要。同时，培养中学生核心素养对中学英语教师素养的发展也提出了更高的要求。教师和学生犹如生态圈中相互依存的共同体，两者相互影响，一方的改变也会引起另一方的变动。本文以教育生态学为视角，从微观角度分析中学英语教师应具备的素养，以促进其所处英语教育生态圈的良性发展。

2教育生态学概述

教育生态学是以自然科学中的生态学为基础发展而来的，最早由美国学者劳伦斯•克雷明在《公共教育》中提出。该理论以教育现象和教育问题为研究对象，以生态学理论和方法为研究手段，以挖掘教育规律为研究目的，是一种交叉性学科[1]。教育生态学要求系统性、平衡性、整体性地看待问题和解决问题。中学英语教师作为教育生态学中的重要因子，其专业发展既受到内外部环境的影响，又反过来影响环境中其他因子的发展。如果中学英语教师的专业发展没有得到重视，教师对自身应具备的素养模糊不清，会导致其所处教育生态圈的平衡性遭到影响和破坏，最终直接影响教育质量的提升和学生素养的培育。因此，为更好地适应周围环境的变化和要求，中学英语教师应及时提高和完善自身素养。

素质教育是基础教育的根本任务。我国是农业大国，农村人口占很大比例，农村英语教育的提高利国利民，对于农村义务基础教育的发展和素质教育的实施都有积极的意义，同时对于城乡经济的发展也有着积极的作用。教育部颁布《英语教育标准》，加强英语教育，对于缩短城乡教育差距和均衡基础资源起到积极作用。但是农村中学英语教育现状仍不容乐观。本研究将从我省农村初中英语教育具体实际出发，肯定其积极之处，找出其存在的问题，并提出切实可行的解决之策，以使城乡共享优质英语教学资源，有效地提高农村英语教学水平。本研究涉及到以下几个方面：一是结合我省农村初中英语教育的实际，归纳分析现有教育的成绩和进步之处；二是结合农村素质教育，从师资状况、设备条件、学生状况、评价体制、管理体制和学科定位等方面分析我省农村初中英语教育现状所存在的问题和不足；三是针对问题和不足，提出切实可行的提高农村英语教育的建议。

一、研究意义

（一）农村教育是重中之重，教育均衡是构建和谐社会的重要条件关心农村英语教育，把农村教育摆在整个教育的重要位置，使城乡学生接受公平教育，对于缩短城乡教育差距、统筹发展城乡教育、实现社会公平和构建和谐社会都有着积极的意义。我省是农业大省，农村英语教育的发展，有利于我省农村人口素质的提高，也对我省均衡基础教育资源和创建和谐社会有着重要意义。

（二）农村初中英语教育的探讨可以更好地完善我省的基础义务教育体制

基础教育主要由政府办学，同时鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多渠道、多形式办学。有条件的地方也可实行“民办公助”、“公办民助”等形式办学。县、乡两级政府对发展基础教育，实施九年义务教育负有主要责任。本研究对于当地政府发展基础教育例如人事师资管理、硬件设施投入等方面决策都有积极的意义。

（三）完善农村英语教育，切实提高农村学生自身素质

摘要：英语是世界上使用最为广泛的语言。而贵州省偏远地区的中学英语教学存在诸多问题亟待改善。课题组深入贵州省黔南州偏远地区对中学英语教学现状进行考察，采取多种方法研究分析了偏远地区中学生英语水平持低不高的原因，最后提出意见建议，以期能够达到提高贵州省偏远地区中学生英语整体水平的目的。

关键词：偏远地区；中学英语；研究

随着我国改革开放的不断深入，“一带一路”规划建设的互联互通项目推进我国与沿线各国之间实现进一步的合作和对话，与世界的交流将愈加频繁，而英语作为当今主要的国际通用语言，学好英语不仅仅是为了我们自身知识的储备提升，也是应对国际合作和沟通交流的需要。在我国，中学教育基本上全部将英语列为必修课，所以，中学英语教育是培养英语人才的重要基础。目前，贵州大部分偏远地区的英语教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投资有限、教学设施简陋等诸多问题，英语教学一直处于劣势地位，加上师资力量不足、教学理念落后、习俗思想陈旧等原因，这些地区学生学习英语的兴趣较低，相比于其他发达地区学生的英语水平差距较大，这种差距将随着地区经济发展和教育资源的不平衡导致两极分化愈加严重，严重制约了我国中学英语教学水平的整体提升。

1贵州自然地理概况和偏远地区英语教育现状

贵州地理环境复杂，境内山地和丘陵占92.5%，山脉众多，河流密布。贵州省经济总量低于全国平均水平，全省共有48个国家级贫困县，80%以上的贫困人口都居住在山区。受限于特殊的地理环境和较为落后的经济条件，部分偏远地区教育经费不足、教学设施简陋、师资力量薄弱，即便个别学校英语教师编满配齐，但不少非英语科班出身，自身英语水平有限，不能很好地传道授业解惑，这些问题严重制约了学生英语水平的提升。另一方面，当前社会大多数人的目光普遍聚焦在发达地区的学生教育上，却忽视了偏远地区的学生教育，甚至对偏远地区落后的英语教育抱着不足为奇、漠不关心的态度，但我们要清楚地认识到：每个学生都有平等受教育的权利，改善偏远地区英语教学条件，提高偏远地区的英语教学水平，才能打开偏远地区学生的视野，促进偏远地区学生全面发展。

2调查研究情况