中学线上教育范文10篇

【摘要】初中班主任作为学校中学的主导角色，更加应该充分重视对学生的管理工作。近年来，随着网络技术的不断更新和发展，通过网络媒介，在线上进行学生管理也成为初中班主任老师面临的又一全新挑战。那么如何达到线上和线下学生管理相统一，促使学生更好的全面发展，也成为班主任在管理中值得深入思考的内容。因此，本文了现阶段初中学生管理面对的现状，对开展线上线下管理的意义进行了分析，同时提出了相关的管理指导策略。

【关键词】初中班主任；线上线下；管理工作

初中阶段对身心发展来说是一个特殊而又重要的阶段。在这个时候帮助学生形成正确的思想观念就显得尤为重要。身为初中班主任，更要把学生管理贯彻落实到日常的教学管理中。同时不仅要对在学校里对学生进行高效的管理，还要做到线上和线下管理相互统一，结合网络等相关媒介在线上给予学生或者家长相应的管理指导，促进学生全面发展。

一、初中班主任在进行学生管理时容易出现的问题

（一）在管理中忽视学生的个体差异性。很多初中班主任都是比较都有着很多年的带班经验，在对学生班级进行管理时也自己总结出了一套方法。但是，在这种方式的管理下，很多问题也会随之产生。比如说有些班主任只凭着自己的主观意愿去管理班级，没有意识到每个学生的生长环境或者个性都是存在着不同的差异的，要根据实际情况，需要采取不同的管理方式。另外，时代在进步，教育也在不断的改革，如果还是忽略这一点，一如既往的用“老一套”学生管理方式不加以改革，也势必会造成管理效率的低下。（二）班主任权利过大。在现阶段的初中学生管理中，大部分班主任还是掌握着班级管理的“大权”，发挥着主导性作用。在很多情况下，从班级制度的建立、班委的选举、到具体班级管理和实施都是从头到尾由班主任一手操办的。很多学生只能根据班级制度循规蹈矩的服从。在这种管理下，一方面学生会从中产生依赖性，之后很难学会自我管理，对于他们的积极性和创造性也会产生不利影响。从另一方面来说，这也加重了初中班主任自身的工作量，班主任自身也常常会因为工作量感到疲惫不堪。

二、班主任开展线上线下管理工作的有利方面

疫情背景下的线上教学，因平台利用缺乏整合，学生状态不便掌控，师生互动难以展开，从而影响到线上教学的有效性。如何求解这个问题？笔者以成都市武侯区为例，就区域内中学线上有效教学的探索与实践做一交流。

一、启动之初：统筹谋略，整体实施

为落实延迟开学期“停课不停学”的政策，武侯区教育局统筹谋略、整体布局开展工作。（一）提前谋划，靠前指挥。1月26日（正月初二），区教育局基于因疫情而延迟开学的预判，召开了关于中小学线上教学的会议。会议决定要提前制定出线上教学的指导意见，用于指导区域内中小学开展线上教学；明确了普教科做好线上教学的统筹规划，区教科院拟定线上教学的指导意见供局党组决策，区技装信息中心保障“三顾云”平台（武侯区自建的教育云平台，可支持学校开展线上教学活动）有效运行。（二）服务学校，加强指导。自2月17日起，指导各校开展线上教学工作。一是在“三顾云”教育平台上为师生共提供了265万件教学资源供师生选择。二是深入学校调查研究，了解学校在进行线上教学过程的做法、经验和存在的问题，现场给予帮助和指导。三是通过网络对学生进行调查问卷，及时了解线上教学的现状和学生的获得感。之后，形成的区域和各学校调查报告，为教育局决策提供依据和参照。四是召开线上教学阶段（两周线上教学）视频会，其内容包括:让做得好的学校做经验交流；教科院解读调研报告并就线上教学提出指导性意见；教育局对前阶段工作进行总结，对下一阶段教学提出要求。其一，建立体系，加强管理。学校线上教学建立校级、年级、班级等三级管理体系，全面、系统推进线上教学工作。其二，摸清情况，解决问题。学校全面了解学生家庭用于线上教学的网络条件和终端设备情况，对设备缺乏的家庭提供帮助。其三，强化培训，提高素养。由各校信息办的负责人牵头成立校级技术团队，对全校干部教师进行线上教学的技术培训。其四，研究方法，提高效率。各学科教研组、备课组研究线上教学方法，保证教学效果。其五，全批全改，及时反馈。学生每天将老师布置的作业完成之后拍照上传给老师批改，以了解学生学习效果。其六，家校共育，形成合力。联动家长，求得家长的理解支持，为孩子线上学习提供必要的条件，督促孩子认真学习，完成线上学习任务。

二、开展之中：调查现状，摸清情况

在线上教学开展的过程中，武侯区教育质量监测中心对全区29所初高中进行问卷调查，学生整体上对此次延迟开学期间线上学习的满意度较高。但同时也发现，线上教学效益还不尽如人意。在经过三周线上教学之后，我们又对10所中学的校长或中层干部就“影响中学线上教学的主要因素”进行网上调查，发现影响线上教学效果的主要因素按影响程度的大小排列分别是:网络条件、教学平台功能、硬件条件、班级管理、教学方式、教师信息素养、课堂监控、学生自律、家校配合、教学设计、课程设置等十一个因素。关于排在第一位的网络条件调查，有8位受访者认为网络环境是否快捷、方便、不断线、不卡壳，这是支持线上教学的首要因素。关于排在第二位的平台功能调查，有7位受访者认为当前市场上提供的平台只具有直播功能及回放功能，能基本满足教师教的功能；当针对某一问题需要学生充分讨论或开展师生、生生互动的时候，现行平台就实现不了。关于排在第三位的硬件条件和班级管理调查，有6位受访者给出了相同或相似的答案，即：硬件条件是指教师备课、录制视频、课堂直播、师生互动、作业批改反馈、个别辅导所使用的设备，也指学生在家听课、课堂师生互动、生生互动、作业上传的设备，而在这方面还存在不足。有位副校长告诉我们，在他任教的一个初中班45名学生就有42名使用手机参与线上学习，他对此感到非常不安，这既是对学生视力严重的损害，又不利于学生把控自己不在学习时打游戏。

三、后续实施：改进措施，增强实效

【摘要】由于疫情影响，在校学生无法正常到校进行学习，这使得线上教学成为了师生间进行教学与学习的重要手段。本文以2018级国贸课程为主要调研对象，调研学生疫情期间线上学习状况，并针对存在的问题进行反思。

【关键词】国贸专业;线上教学;课程教学

由于疫情影响，学校主要以线上教学为主，线上教学更考验学生的自我学习及自我管理能力，为了掌握学生的学习效果及学习体验，设计调查问卷，针对学生学习效果开展教学反思。本调查问卷主要针对线上授课的班级，有18专国贸1班，18双学位国贸1、2班的国际货物运输与保险。通过问卷星发放问卷，有效收回149份，其中女生113人，男生36人。

一、调查内容

调查内容分为:调查线上教学中教学授课的形式;调查线上教学中学生注意力的集中程度;调查线上教学中学生课程的关注点;调查线上教学中学生学习的效果。

二、调查结果分析

摘要：在抗击疫情的背景下，线上教学加速了学科教学模式的转型。这不仅是对初中生自觉性、纪律性的考验，而且是培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素养”的社会主体的有效契机。本文就线上教学视野下，如何在初中科学教学中渗透德育培养策略进行了探究，提出以培养学生情感、树立正确三观、养成良好习惯为前提，设计教学内容，优化教学环节。

关键词：线上教学；初中科学；德育渗透

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨，基于科学、社会与技术发展的学习体验过程[1]。在科学教学过程中，教师除了让学生掌握知识外，还要挖掘其德育素材，让学生在对科学知识的掌握中，获得探究能力，塑造科学品质，能够运用科学知识提升自我。本文就线上教学视野下初中科学教学中的德育渗透策略进行了探究分析。

一、结合视频情境，抓住线上教育契机，培养爱国热情

在线上教学视野下，教师要充分发挥互联网的优势，科学组织教学内容，抓住线上教育契机，利用视频情境进行微课导入[2]，激发学生的线上学习兴趣，强化师生间的沟通。这样既可以保证学生线上学习的质量，又可以在视频情境导入中培养学生良好的学习习惯，让学生对所学知识产生充分的认识和理解，有利于以此为前提挖掘资源，德育渗透。这样的课程形式可以是：1.利用线上现有的名师微课堂；2.根据教学进度制作微课；3.学生制作的视频作业等。例如，在线上教学“地形和地形图”时，教师可以利用互联网手段搜集有关地球不同地貌的图片，制作视频，在钉钉群中导入，然后利用线上直播教学与学生讨论人们在不同地貌的地域生活的情况，通过地形图片，引导学生从交通、旅游、特产、气候等角度分析地理知识，这样做抓住了线上教育的契机，能让学生在了解我国地形变化的过程中，领略我国的自然风光，激发爱国热情。同时，为了提高线上教学质量，渗透德育教学，教师可结合教学内容，让学生说一说自己家乡的地形、地貌，谈一谈自己对家乡的认识。这样既可以培养学生爱国、爱家的思想情感，还可以提高学生对地理知识的理解能力和应用能力。

二、利用时事热点，丰富线上教学活动，培养社会责任

问题的提出

2018年4月13日，我国教育部了《教育信息化2.0行动计划》，力主推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。其中指出：“要构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。”以及“以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。”近年来，北京101中学教育集团也在着力探索如何提升学校的智慧校园建设水平。根据学校集团化办学的要求，构建网络化、智能化的基础平台，实现泛在化、个性化的教学模式，通过课程、空间、环境与技术的融合，达成开放、安全、高效、有序的支撑体系，全面提升学校的教育教学质量和管理水平。2020年1月，一场突如其来的疫情，将学校的信息化建设直接推送到了主阵地。1月末，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，并倡议“利用网络平台，停课不停学”。随着2月中旬北京的各所学校陆续开始网上教学，如何利用信息化手段实现有效教学的问题摆在了学校的面前。

设计场景与实践

自2019年开始，北京101中学教育集团已经在逐步探索如何使用信息技术段助力学校的教育教学活动。学校未来的教育不仅要关注到全体学生，而且还要关注到学生个性化发展的需要。最好的教育需要适合每位学生的成长与发展，只有能为每一位学生的发展提供适合的课程、适合的学习方式，才能让教育更智慧。实际上，今年的这场疫情也在一定程度上推动了学校教育观念、教学方式和管理方式的变革。就目前的情况来讲，学校是线下教育的主体，每个班级中的学生还是比较多的，教师很难照顾到每一位学生的发展；线上教育则不同，它可以提供丰富的课程和资源让学生选择，打破时间和空间的限制。我们希望通过线上和线下的融合，形成学校的未来教育模式，由此构建了北京101中学教育集团的互联网学习模式，包括支撑学习的资源汇聚、适合学生个性化需求的场景构建、基于统筹的学校业务整合。疫情发生以来，学生基本处于“居家学习”的模式。从学校信息化建设方面而言，需要提供线上教学的支撑平台，来满足特殊时期的教学需要。这不仅是疫情期间教学的需要，也是未来教育的需求。

1．构建支撑教育教学的资源汇聚平台

未来学校将是线上和线下教育相融合的一个平台，有助于实现因材施教，满足个性化的未来教育需要。目前，北京101中学教育集团共有11个校区，校区之间在教育教学质量上还存在较大的差异，集团内的教育发展尚不均衡。我们希望利用信息化手段解决优质教育资源在校区之间的有效分布。北京101中学教育集团资源中心依据国家相关技术标准，建立资源接入规范，为不同教育资源供应商提供教育教学资源体系标准目录结构，形成资源汇集、分类、索引的能力。相关资源也会分布在集团资源库、校区资源库和个人资源库等不同的层级，方便进行管理和使用。与相关合作伙伴联合，通过审核机制确保优质资源的持续更新和共建共享。结合现有的混合云的部署，让资源的分布更加合理、使用更加方便。自疫情发生以来，与直播教学相配合，通过学生成长共同体的协同管理，学校使用信息化手段对课前预习、课中讨论和课后练习进行了全方位的支持。无论在哪一个环节，对资源的调用都可以很方便地完成，教师还可以自己创建适合自己学生的资源进行有效分享。这些教学同步资源为学生的自主学习提供了有效的支撑，课前的微课资源有效归纳了知识点；课中的学生互动可以在资源平台中直接进行快速问答反馈；课后的练习和评测可以调用资源库中的试题协助教师完成组卷。线上学习的第一周，仅高中年级学生就下载资源4321条，在线测试完成16109人次，观看微课1702人次，完成作业30260人次。教师共上传资源225条，下载资源478条，查看微课165节，累计出卷276份，备课496堂，布置作业983次。未来通过资源平台的资源供给，可以让线上教学的评价体系得以建立，让教师对学生的学习效果做到心中有数。未来的学校线上教育将成为线下教育的有效补充，线下的班级教学，总体虽然效率很高，但是不可能根据每一位学生的具体情况制定教学进度。线上教育资源平台可以有效补充线下教育的不足，让学生根据自己的情况完成提前学习或者复习。通过教学资源的线上学习可以让学生打破年级的限制，学有余力的学生可以选择学习更多的内容，基础知识不牢的学生可以通过反复观看回放和练习有效巩固。

[摘要]肺炎疫情下，中职学校教学环境发生了巨大的变化。在这种条件下，职校学生的线上教学的教学目标应该在传统的课堂教学基础之上，形成的疫情防控、心理健康、身体健康、知识技能、道德情操五育并举的全方位育人体系。本文立足电子商务专业，针对专业特点探讨对该该专业学生在疫情环境下在线教学教学目标的设定。

[关键词]电子商务；教学目标；中职学校；疫情防控

疫情期间，“停课不停学”的要求给线下学校按下暂停键，给在线教育按下快进键。当前，在国家医疗卫生系统经受疫情防控考验的同时，教育领域也正在发生一场全国性的“倒逼式”革命——这场疫情把几乎所有教学任务都逼上了互联网，“不互联无教育”是眼下的真实写照。课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。从面对面、面对黑板到面对屏，从教室空间到网络空间，从传统课堂表达到影音化、网络化表达，从在场交流到在场的缺席，在线教学分离了学生和老师，教师对学生的学习需求、学习效果更难以把握，传统教学目标的实现难度加大，也不能完全适应在线教学的需求。如何因此重新制定肺炎疫情下电子商务专业在线教学目标迫在眉睫。电子商务专业的培养目标是培养一批能适应我国社会主义市场经济需要的，掌握电子商务理论知识，熟练运用计算机及其网络技术，掌握产品宣传、销售、售后服务一线需要的所需的各种电子商务技能，具有电子商务中职层次的高素质高级技能型专门人才。为适应在线教学的需求，考虑将现在商务的教学目标定位在以下几个层次。

1线上教学助力疫情防控

疫情是线上教学开展的主要原因，因此疫情的防控应该融入贯穿到线上教学的全过程。让学生明白疫情的发展情况，了解疫情防控的相关知识，学会在日常生活中保护自己，安全度过整个线上教学阶段。

2线上教学的知识技能

摘要：教育见习实习是培养未来中学化学教师的核心问题，是化学教育专业的学生实现角色转换必不可少的环节。探索化学教育专业学生“互联网+”教育背景下见习实习问题已经成为高等师范院校化学教育专业迫切的研究课题。从“互联网+”视角下重新审视化学教育专业学生实践能力的培养，我们发现目前化学教育见习实习效果并不理想，存在着各式各样的问题。为了提高化学教育专业的学生教育实习见习质量，在实践的基础上，构建了线上线下化学教育见习实习一体化模式，提出了该模式的实施策略，拓展了化学教育专业学生见习实习的空间和时间，丰富了见习实习内容，实现了教师技能训练、见习、实习和研习有机融合。

关键词：实施策略；线上线下;化学教育;实习见习

教育见习和实习是化学教育专业学生走向中学化学教师的必经之路，教育见习实习成效决定着未来中学化学教师的培养质量。虽然高等师范院校化学教育专业对教育见习进行了长期的探索，并取得了显著的成效，但是面对“互联网+”技术在教育领域中的应用，重新审视化学教育专业学生的教育见习和实习，发现存在着如下问题：一是教育见习实习模式落后[1]；二是教育见习实习理念不适应当前的基础教育发展的形势，缺乏智慧教学内容且技能转化层次低[2]；三是教育见习实习缺乏激励机制而且成绩评定方法单一[3]；四是实习时长较短且时间集中；五是教育见习实习指导难以深入到位且“双导师制”名不副实[4-5]；六是高等师范院校化学教育专业对学生的教育教学能力没有标准要求。这些问题已经引起了国家的高度重视，2014年国家教育部的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确指出我国教师培养的基本现状为“存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题”[6]；2016年教育部颁布的《关于加强师范生教育实践的意见》再次明确提出“师范生教育实践是教师培养的薄弱环节”，存在“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”[7]。因此，面临“互联网+”教育新时代，继续探索化学教育专业学生的见习实习问题，无论在理论层面还是实践层面都具有重要的意义。

1线上线下化学教育见习实习一体化模式的内涵

线上线下化学教育见习实习一体化模式即基于“互联网+”技术，跨越时空界限，采用自主研修、同伴互助、教师指导相融合的方式开展化学教育专业学生的见习和实习。具体来说就是：将化学教育专业的教育见习和实习内容统一设计，安排在大学四年的8个学期之中，然后按计划分项进行，并且利用互联网技术，借助网络媒介，依托网络化学教学资源、教师教育资源等数字教学资源平台，学生在线网络学习相关化学教育教学、教育管理等知识，与线下实践有机融合在一起的见习实习模式，其实施流程如图1。线上是指1～6学期学生利用课余、业余时间采用滚动的方式听优秀教师、班主任的讲座，观看公开课、研讨课、优质课、各级各类比赛竞赛课、说课和评课视频资料；观看教学设计和各种教学技能训练、比赛视频资料；观看优秀主题班会视频及优秀实习生汇报课视频资料；利用学校在线远程同步课堂平台实时观摩中学化学教学及主题班（团队）会；并将自己自行模拟授课训练和教师技能训练录制成微视频，并上传到相关教学平台或QQ群、微信，进行自我反思，小组评价和指导教师点评和指导。线下是指学生在1～6学期内按照计划进行普通话、三笔字、中学化学实验技能、化学版图版画、板书设计、教学设计、仪容仪表、化学微课设计与制作、讲课与评课、教学基本功训、主题班会的自我训练或分小组训练，直至各项技能考核达标；同时1～6学期每学期到基地学校见习1周，见习前要明确见习目的和任务，并进行见结和汇报；第7学期学生赴实习学校进行实习；第8学期在教育实习的基础上，进行自我反思，进行教育教学研习。

2线上线下化学教育见习实习一体化模式的实施策略

［摘要］为预防状病毒，我国教育领域大范围地采用了线上线下混合教学模式，这种教学模式基于传统教学方式上取得了重大突破。思考如何将线上和线下教学进行融合对接，使其互补互助、相辅相成，可以更好地提高英语教学质量，促进高中英语教学工作的更好开展。

［关键词］疫情；高中英语；线上线下；混合式教学

2020年全球爆发了状病毒，针对状病毒的爆发，我国迅速采取了紧急预防措施，全国各领域在国家的统一指挥下，有序开展工作，并取得了良好效果。疫情爆发期间，国家教育部发出了“停课不停教，停课不停学”的号召。为响应国家号召，促进高中教育的顺利开展，高中英语教学应采用线上＋线下混合教学方式。线上线下混合教学方式，对于高中英语课程来说，既是机遇也是挑战。因此，广大高中英语教师应认真研究高中英语线上线下混合教学方式，并探索科学的教学路径，以促进高中英语教学工作更好开展。

一、高中英语线上和线下教学的优劣势

如今，疫情尚未过去，仍然要加强状病毒的预防，加强对学生的安全管理。高中英语课程要积极采用线上＋线下混合教学模式，不断创新教学方法，在实践中寻找英语教学新出路，努力做好线上和线下教学的完美衔接，确保线上线下混合教学方式的顺利开展，并促进高中英语教学质量的不断提高。所以，高中英语教师应深入分析线上教学和线下教学的优劣势，以及现阶段学生英语学习状况，综合实际情况，探索线上线下混合教学新方式。（一）线上教学优势。随着我国经济的发展、科技的进步，我国不断加大了对教育领域的投入力度。新形势下，信息技术对教育领域的冲击，市面上出现各种互联网学习平台、学习APP、教学软件等。这些丰富的网络学习平台和软件，为高中学生和高中英语教师提供了极大的便利，对于学生来说，它丰富了学生的学习途径，使其不再过于依赖课堂学习，尤其是疫情期间，学生可以打破时间、地点、空间上的限制，利用网络学习平台，正常地学习英语课程；对于英语教师而言，各种丰富的学习软件为教师开展线上教学带来便利，教师可以借助网上教学资源，加强英语教学质量，丰富教学内容［1］。开展线上教学时，教师可以利用信息技术的优势，采用游戏、竞赛、视频等教学模式进行英语教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面有助于吸引学生学习注意力。教师采用线上教学，可以利用智能平台对学生的作业进行评测，大大降低了英语教师的工作量和工作压力。所以，线上教学有着线下教学所没有的优势，它在英语教学中占据着独特的地位。（二）线上教学劣势。由于线上教学是教师基于网络学习平台所展开的，这就在一定程度上会受网络学习平台的制约，例如，线上教学不利于教师充分了解学生的学习动态。高中学生普遍具有叛逆心理，一些学生听课注意力不集中，不能够配合教师的教学工作。教师在教学过程中不能及时发现学生的学习动态，就会导致英语教学质量下降；另一方面，英语不同于其他学科，它是一门外语学科，学生需要教师进行现身引导，才有利于英语知识的掌握［2］。英语教师依赖丰富的教学软件同时，虽然可以降低自身的工作压力，但是也缺少了对学生作业的深入了解和分析。在开展线上教学时，学生大多居家学习，家庭学习环境并没有班级学习环境浓厚，也不利于学生之间养成学习合作的习惯。（三）线下教学优势。线下教学的特点是以课堂为主，教师利用课堂进行教学。虽然线下教学没有线上教学先进，缺少丰富的学习平台和学习软件进行辅助，但是，线下教学仍然有着线上教学所不具备的优势。例如，线下教学对于教师来说，以实时跟踪学生的学习状况，因地制宜，充分发挥教师的班级管理能力，营造良好的学习环境。在开展线下教学时，教师和学生是面对面交流，近距离接触，教师可以完美地发挥自己的教学能力，根据学生的学习情况进行教学方法上的变通，提高教学效果。对于学生而言，遇到英语难题时，可以在随时向老师提问，英语教师可以及时给予讲解，帮助学生解决难题；对于英语基础较差的学生，线下学习是有流程的，有规律可循的，教师教学节奏相对缓慢，学生容易跟上英语老师的教学节奏，教师也能够随时对学生进行面对面辅导，更有利于教学的施展。所以，线上教学和线下教学各有优势，只有将两者充分结合，才能最大程度地发挥它们的价值。（四）线下教学劣势。在开展线下教学时，教师大多以传统的教学方式进行，但传统的教学方式已逐渐跟不上现代化教育发展潮流，急需老师进行教学方法上的创新。所以，一些英语教师在线下教学时，容易受传统教学方式的影响［3］。另一方面，线下教学缺少先进的网络学习平台，虽然现在很多学校都配备有丰富的多媒体教学设备，但是这些教学设备还远不如互联网教学发达。线上教学一些丰富的网上教学资源是线下教学所不具备的，这些教学资源就是英语教师的教学武器，可以在很大程度上帮助英语教师完善自己的教学架构，延伸教学内容，提高自己的教学质量。此外，疫情期间，线下教学受时间、地点、空间的制约，不利于教学工作的开展。疫情期间，学生线下学习受环境的制约，不利于学习效率的提升。教师开展教学前，需要做大量的病毒预防工作，虽然学校已经加强了病毒预防，加大体温检测力度，但是线下教学环境仍然存在不稳定的风险因素。

二、高中英语线上线下混合式教学的科学路径

摘要：随着互联网技术的普及，网络教学已经渗透到了教育行业。教育教学是国家发展的重要支撑，发展教育教学迫在眉睫。通过网络技术的发展对教育教学的影响，我们能发现网络平台教育教学中尚存在诸多问题，比如难以掌握学生的实际情况、课后辅导不能落实和网络教学平台本身存在的一些问题。对此教师应该提出动员家长实时监督、完善课堂作业、加强互动交流、扩展问题收集渠道等合理化建议，进行有针对性的网络平台教育教学的应对策略研究。

关键词：网络平台；教育教学；应对策略

一、互联网技术对初中教育教学的影响

21世纪以来，随着科学技术的发展，互联网已经应用到了教育行业，线上授课已经成为一种重要的学习方式。它对以往的传统教学模式也形成了一定的冲击，当然这也是教学模式改革的机遇和挑战。教育是国家发展的根本大计，因此利用互联网技术加强教育教学事业的发展具有重要意义。目前互联网技术的发展已经取得了重大的成果，但是我们并不能完全满足于教育教学的发展现状。目前来看，互联网技术在教育领域的应用尚未普及，大多还是停留在高校的教学当中，远远不能满足一般的教育教学的要求。网络技术的发展为远程的教育教学提供了可能，对正常的教育教学具有重要意义[1]。初中教育教学对于青少年来说非常重要，是义务教育的关键转折点。由于青少年处于叛逆期，他们容易产生对学习的厌恶情绪，因此加强监管和督促是促进青少年健康成长的重要手段。由于网络授课不能够实现面对面教学，教育教学质量就难以保证。因此探究互联网平台授课具有重要的现实意义[2]。另外，互联网技术在面对特殊的受教对象和特殊时期的教学问题上具有突出的优势，因此加强对网络授课的研究具有重要意义。

二、网络平台教育教学中存在的问题

网络平台教学具有一定的便捷性，不受时间、空间的限制，受外界因素干扰的情况并不明显。对于网络教学来说，教育教学工作具有远程施教和受教的特点，因此选用网络教学平台是促进教育教学工作发展的重要手段，但是由于先前网络教学的普及率和使用效果并不理想[3]，所以应用网络教学的时候也存在一定的问题，教师难以掌握学生学习知识的实际情况，课后辅导难以落实以及线上授课互动不便[4]等。（一）线上教学无法准确掌握学生情况。与面对面授课相比较，线上授课具有一定的局限性，不能够达到理想的学习效果。受传统教育教学观念的影响，教师和学生更倾向于课堂教学，因为课堂教学便于及时解决学生的疑虑，学生之间可以互相沟通学习，有利于学生接受新的知识。线上教学虽然也能够实现师生之间的沟通，但是教师难以掌握学生接受新知识的实际情况。中学是学生学习新知识的重要过渡阶段，也是重要的转折点，掌握学生的实际情况对教育教学工作具有重要意义，但是由于线上授课无法做到全面观察学生的实际学习情况，也就无法切实掌握学生的学习程度。（二）课后辅导难以落实。课堂授课能够及时监督学生的学习情况，在课堂上教师能够及时地对学生的实际需求进行讲解，也能够实时了解学生的知识掌握程度。但是根据学生学习的特点，他们在自主学习方面还缺乏一定的自控能力，因此加强课后监督、帮助学生促进课后巩固具有重要意义。课下辅导是提高学生学习成绩的重要途径，利于学生巩固课堂知识。线上授课由于时间的问题和学习环境的约束性差，无论是教师还是学生在心理上都缺乏一定的约束，对于线上授课存在一定的误解，多数情况下只对授课的内容进行讲解，讲解完毕由学生自主学习，课后辅导则由学生自主在线下完成。线上授课不能够有效地形成反馈机制，也就没有准确的课后辅导，造成学生不问，教师辅导无针对性的情况。（三）网络平台互动不便。网络平台成为教育教学的有力授课方式，但是不得不提的是，网络平台的各种功能还不太成熟，因此在使用过程中存在一些问题。课后问题的解答和学生与学生之间的交流是教学环节中的重要内容，也是学生自我提高的重要过程。在传统的课堂教学中，教师在教授课本知识以后，还留有师生之间沟通交流的时间。然而在当前的网络教学平台中，虽然大多采用直播的形式为学生实时讲解课程内容，但在课程内容讲完之后，就由学生自行完成课下作业，难以形成师生、生生之间的有效交流，不能有效达到教学的目标要求。

摘要：为了解疫情背景下中学生在线学习状况，从学习条件、教师教学情况、自我管理情况、学习效果四个方面设计了调查问卷，对问卷数据采用描述统计和差异分析，调查结果显示：中学生在线学习整体状况良好，但学习效果有待提升；城乡差异显著，数字鸿沟凸显；学习效果自我评价方面，男生学习效果显著优于女生；初中生整体状况好于高中生，高三年级状况堪忧。

关键词：疫情；中学生；在线学习

一、问题的提出

2020年初，疫情向全国蔓延。与疫情相伴的是，教育系统迎来共和国教育史上从未有过的挑战——因居家隔离，全国春季学期开学不得不按下“暂停键”。如何保障全国两亿多学生安心居家学习，成为摆在全国教育系统面前的一场“大考”。2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，部署了相关工作。［1］不到两周，一个可供5000万名学生同时在线学习的国家中小学网络云平台搭建成功。由疫情引发的“居家学习”，“停课不停学”等政策，给传统教育带来极大挑战，学界对此也纷纷表示关切。综观相关文献发现，研究者的关注点聚焦在三个方面：一是宏观层面，包括教育应对疫情的相关政策，未来教育的改革与发展；二是中观层面，比如在线学习环境、模式的构建等；三是微观层面，主要包括对教师教学方法的指导、新媒体技术的应用策略等方面。目前缺乏从学习者尤其是中学生这一主体去探讨疫情之下在线学习实况的研究，本研究具有一定的参考价值。基于问卷调查本研究提出以下研究目的：了解中学生在线学习整体状况；探究中学生在线学习是否存在显著的性别、年级和城乡差异。

二、研究设计与实施

（一）问卷设计。1.问卷内容。为了全面、准确地了解中学生在线学习的整体状况，研究者在设计问卷之前对“在线学习”的概念进行了梳理，目前学界对在线学习的内涵属性和外延并没有明确的界定，更多的研究者是从在线学习包含的要素、特征等方面去建构在线学习的概念体系。特里•安德森（TerryAnderson）等人认为：“在线学习是一种以互联网为媒介，通过与教师、学生和学习内容的交互获得学习支持的建构性学习方式。”［2］巴瓦尼•斯里德兰（BhavaniSridharan）等人认为：“在线学习是由教与学、学习内容（视频、音频、文本）、学习习惯与学习方法（被动、主动）、平台与途径（因特网、多媒体、语义网）以及对学习资源的管理（获取、组织、检索、重用）等构成的一个完整的系统。”［3］王楠等人认为在线学习活动除了包括技术、参与角色、交互形式外还包括学习成效这一要素。［4］赵颖认为在线学习具有三个特征,分别为：学习活动的发生要借助一定的网络服务和终端设备；是一种以学习者为中心的个性化学习；必要的在线资源。［5］综观以上研究者对在线学习属性的界定，我们初步建构了问卷内容，分别是在线学习所需的网络和设备状况、学习内容和资源的使用情况、教师和学生的互动情况、学生学习效果的评价四个维度。针对问卷内容向有关专家请教，专家认为，“停课不停学”背景下这场规模空前的大中小学生在线学习活动与之前众多研究者定义的在线学习并非完全相同，后者准确地说属于非正式的在线学习，它是对传统课堂学习内容的辅助，是基于学习者个人兴趣和需求发生的自主自愿的学习，而当下的在线学习从实际上来说是传统课堂学习的替代，而不是辅助和补充，它有组织、有计划地承担了中学生几乎全部学习课程和任务。所以学生对学习材料和内容的选择权几乎可以忽略，可以换成学生的自我管理能力，而教师和学生的交互也更多的是一种教师对学生的单项互动，可以改成学生对教师教学情况的感知和评价。基于对相关文献的梳理以及专家的建议，本研究最终形成了自己的调查问卷。问卷整体上分为五大部分：第一部分主要关注被调查者的基本人口背景信息，比如地域、年级、性别、是否了解过在线学习以及使用什么设备和平台进行在线学习等信息，为研究不同特征中学生在线学习效果差异提供支持。第二部分是研究者想要了解的中学生在线学习所需的条件支持情况，包括虚拟条件和现实条件两个方面，虚拟条件包括网络速度如何，是否经常有卡顿现象，所用上课设备有无黑屏等情况，所用学习平台界面是否友好等。现实条件包括是否有安静的上课环境，有无纸质学习材料等。第三部分是中学生对教师教学情况的感知和评价，比如教师是否积极地与被调查对象互动，是否按时上下课并积极批改作业，教师教学态度是否认真等方面。第四部分为中学生在线学习过程中自我管理情况，比如是否能按时起床参加在线学习、能否克服外在干扰全身心投入学习、能否自己制定学习计划安排学习等。第五部分为中学生对在线学习效果的评价，比如疫情结束后是否愿意继续参加在线学习，在线学习效果如何，是否适应并喜欢线上学习的方式、在线学习是否完成了自己的学习目标，在线学习与线下学习哪种学习方式效率更高等。第二、三、四部分内容是问卷的主体，第五部分是问卷的重点。为了方便数据统计与分析，问卷采用了李克特（Likert）量表五点选项计分法，即1~5分别代表非常不符合、不符合、不确定、符合、非常符合五个等级。2.问卷信效度检验。在正式施测前，为了保证问卷有良好的信度效度，预先向调查对象发放了50份问卷（有效回收率100%），在专家的建议下针对问卷存在的问题进行了进一步的修改和完善。本研究利用SPSS20进行信度效度检验。问卷各维度Cronbach'sAlpha系数均大于0.7，总量表信度0.94，说明本次研究问卷信度良好。经KMO检验和Bartlett的球形检验，得出本问卷的KMO值为0.93，显著性概率值p=0.000<0.05,代表总体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。［6］(P7)SPSS内设特征值大于1以上的因素作为最后的共同因素，本量表共提取四个共同因素，四个因子的累计贡献率达到62%，利用最大方差法对因子旋转分析，四个因素的构念与研究者的构念和题项符合，分别可以以“学习条件”、“教师教学”、“自我管理”、“学习效果”命名，这与问卷的维度吻合，验证性因子分析发现，各项目因子载荷均大于0.4,模型拟合度良好（X2/df=2.19,CFI=0.91,TLI=0.97,RMSEA=0.05,SRMR=0.05）。（二）数据收集。与处理受疫情影响，所有问卷都采用“问卷星”在线调查平台向研究对象发放，样本选择采用便利抽样法，问卷发放历时一个星期，研究者先后向河北、天津、广东、四川、海南、重庆、吉林、黑龙江等16个省市自治区的中学生发放1579份问卷，有效问卷1549份，问卷有效率为98%。在1549份有效问卷中，男女生的比例分别为43.77%、56.23%，城市和乡镇（包括农村）的比例分别为65.59%、34.41%，在年级分布上，高中三年级占比最多为34.6%，其次是初中一年级，占比为19.63%，其他年级分布较均匀。