中学数学教学范文10篇

内容提要本文从数学与数学教学的特点出发，对中学数学教学中的德育的特点、功能、原则进行了系统阐述，探讨了在实施中应重视的几个问题。

关键词数学数学教学德育数学教学中的德育

1993年联合国在我国召开的“面向21世纪教育”国际会议认为：世界第一位的挑战不是新技术革命，而是道德问题。专家们一致认为，如果将来科学技术更进一步发达了，而领导权又掌握在没有道德的人手里，那就是人类的灾难了，因为他手中已经不是一把枪，而是原子弹。因此，当代世界各国都把国民德育作为一项紧迫的任务，并积极探索新形势下的德育模式。在市场经济条件下，努力探讨学科德育的特点、规律，充分发挥其德育主渠道的作用，是我们教师义不容辞的责任。

数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应。其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学。第三，数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。第四，数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。在数学教学中对学生进行德育不仅是必要的，而且是可行的。

一、数学教学中德育的特点

1．隐蔽性数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合。

摘要：新课程要求教师应树立多元化的教学目标，建立互动型的师生关系，引入生活化的学习情境，采用开放性的教学内容，以适应新课标要求，培养创新性人才。

关键词：新课标；中学数学教学；教学理念

实施新课程改革以来，笔者收获最大的就是自己的角色转变了。传统教学以讲授为主，新课改要求在数学教学中必须加强学生的自主探究、合作交流。

但是我们知道，纯粹的“探究”或“讲授”都不能产生良好的效果，还是将二者有机结合好。讲授法是我们所熟悉的，只要我们多思考、多研究，在讲授法中融入学生探究，少讲一点，留点时间让学生去探究，并想法使学生探究与教师讲解二者很好地结合起来，就能产生良好的效果。

学生学会探究，自己能获得一部会知识了，不正达到了“教是为了不教”的目标了吗？

教师讲得少了，自己的负担减轻了，上课也轻松了。

一、数学思想与数学教学思想的区别

首先是概括的对象不同。数学思想是对数学规律的本质认识，它是数学科学与数学学科固有的，它是数学的灵魂。而数学教学思想是对数学教学规律的本质认识，它既是数学教学实践活动的产物，又是其指南。它是人们观察、处理数学教学问题，进行教学工作的指导思想，它能经常直接地对数学教学活动发挥定向、控制、执行和反馈的功能，指导数学教学工作正常有效地进行；其次是结构的不同，数学思想包括数学观、认识论、方法论以及渗透在数学知识结构（概念、判断、推理等）的各个层次中的思想火花，而数学教学思想涉及到多学科，尤其与数学、教育学、心理学、哲学、逻辑学等都有紧密的联系；再次是功能的不同。数学教学从外显的知识到内隐的思想，既意味着内涵深化，又意味着功能扩展。有调查资料表明，我国的中学生毕业后，直接用到的数学知识并不太多，更多的是受到数学思想的熏陶与启迪。数学思想在优化学生所学知识的组成方式，发展数学思维，提高问题解决能力等方面有着广泛而重大的作用。而数学教学思想是决定教师进行的教学活动效果的核心因素。不管怎么说，对数学教学总的看法，肯定会自觉地或不自觉地在教学中反映出来，它制约着教学方法的运用，直接影响着数学教学目标的选择与实现；最后是发展特点不同。数学史可以看作一部思想斗争史，数学思想是数学发展的历史长河中积淀下来的精华，它是数学对象及其关系结构反映在人们的意识中经过思维活动而得到的结晶。随着数学的发展，数学思想日益丰富，而数学教学思想是教学论知识的活化和数学教学实践经验类化的结果，其主要来源是数学教学经验的科学总结，对我国古代教学思想的批判继承，从外域的教学思想中取得借鉴，随着时代的进步，社会的发展，数学教学思想也是不断发展的。

二、数学思想和数学教学思想的联系

数学教学思想指导数学教学的外在组织形式，而数学思想指导教学的内在组织形式，它们都是数学教学理论的重要组成部分。第一，数学思想是数学教学思想的内核。数学思想与数学教学思想都具内隐性，数学学科有着丰富的思想，以数学思想为内核的数学教学思想更科学，优选教学方法更有效。如在方程（组）教学中，强化消元与降次的思想，可采用很普通的单元教学法。这样，能充分体现充满在整个数学中的“思想经济化”的精神，变“板块式”教材为“螺旋式”教学，斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》中指出“：实际上，与其说是在中学教学现代数学，倒不如说是数学的现代教学”。波利亚也强调把数学中“有益的思考方式，应有的思维习惯”放在教学的首位，把“数学教给所有的人”。这些名家的论述都说明了数学思想应作为数学教学思想的内核。第二，数学思想能活化数学教学思想。这里的活化指对数学思想的消化、验证、概括和具体迁移。教学的基本要求是重点突出，难点分散，重点往往要运用数学思想或揭示新的数学思想，数学思想史上的里程碑常常都是教学的难点。数学思想表现为一种意识或观念，很容易迁移到对象情景相似的场合中去。F.克莱因曾提出“用函数来思考”，奥加涅相提出“函数思维”，都强调了函数思想能活化为一种教学思想，这种函数教学思想能有效地帮助学生理解代数式、方程、曲线、函数、图象、不等式、数列等的内在联系，并且是一种“技术性”的教学思想，具有一般性、程序性和构造性的特征，有章可循，对数学教学有着直接而现实的指导意义。数形结合思想贯穿中学数学与数学教学的始终，它在我国从古至今一直是一种教学思想，强调数学应用的“培利运动”，强化现代数学思想教学的“新数运动”，波利亚的“合情推理”的教学思想，汉斯.弗赖登塔尔的“数学现实”、“数学再创造”的教学思想，本质上都是某种数学思想活化的结果。第三，数学教学思想体现着数学教学规律的本质要求，教学过程的基本程序是：感知—理解—巩固—应用，而要领悟数学思想，则更需要渗透、提炼与反思。数学学科经过了教学法加工，数学教学思想必须充分反映数学的特点，没有数学思想的数学教学思想，是一碗“没有肉的淡汤”，没有先进的数学教学思想指导数学教学，数学思想可能会成为一块“嚼不动的牛肉”，目前的数学教学中，有人在苦口婆心地灌输大量公式和呆板的例题，有人依循一种有条不紊却异常乏味的“定义—公理—定理”的方式进行马拉松式地讲授，也有人特别偏爱魔术般地板演刁钻难题而忽视基础知识与技能，淡化数学思想的教学，不尽快克服这些弊端，后果实在堪忧。

三、数学思想向数学教学思想迁移的条件

数学思想向数学教学思想迁移的问题也即转变数学教学思想的问题。第一，充分发掘教材内潜在的思想是迁移的前提。巧妇难为无米之炊。首先要发掘教材内蕴含那些思想，构成怎样的体系，教学价值各是什么，认识到数学思想的存在，才有可能根据它来指导数学教学。第二，进行有效的教学实践活动是更新数学教学思想的基础。教学实践是检验数学教学思想正误、优劣的唯一标准。就目前研究看，数学思想在完善学生数学认识结构过程中起着核心的作用，如波利亚主张的让学生主动探索、猜测、修正结论的合情推理的数学，奥苏伯尔的先行组织者教学，刺激———反应———强化机制的教学思想都具有操作性特点，需要大力实践，摸索经验，积淀出数学教学思想。第三，掌握数学思想系统是更新数学教学思想的关键。只有掌握了数学思想系统，才能从根本上转变数学教学思想，否则，只能局部更新成功，总体还是沿用陈旧的教学思想，这样，必须在大力发掘教材内的数学思想的同时，研究数学思想的分类、结构与功能，学生数学思想的形成过程及其教学的技术性原则。在数学思想的纵向联系和横向渗透中，真正使学生认识到数学思想是数学的精华，是学生的必备修养，使教师认识到数学教学不仅是外显知识的教学，而且是内隐思想的教学，这是更新数学教学思想的关键。第四，变升学教育为素质教育是转变数学教学思想的动力。不强化数学思想的教学，素质教育就会成为一句空话，在可以预见的将来，升学的压力仍然很大，需要在提高学生素质的基础上，有利于升学，这样才能求得社会、家长乃至学生对转变教学思想的支持。数学教学思想具有鲜明的时代性，把数学教学思想看作是数学思想的某种迁移，是一种富有启发性并且有用的观点。这种以数学思想为核心来组织数学教学的思想应作为新时期数学教学的指导思想，以便更好地提高教育教学质量。

【摘要】《义务教育数学课程标准(2011年版)》中，明确了数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养．［1］可见，数学不仅是一门学科，更是一种文化．因此，数学研究者应该将数学作为一种文化传承下去．虽然我国并未开设数学文化类相关课程，但依旧重视数学文化，对数学文化的相关研究从未止步，在数学教材中也通过各种形式体现和传达了数学文化．因此，数学教师在中学数学课堂中渗透数学文化，对数学文化的传承也起到了一定的作用对学生的发展非常重要，本文将谈谈在中学教学中渗透数学文化的重要性．

【关键词】数学文化;数学教学

随着中华民族优秀传统文化的不断沉淀，数学文化作为其中一员，也在不断发展，蓬勃向上，本篇文章谈及数学文化，进而推动数学教育发展．很久以前，世界上许多数学家就已经开始研究数学与传统文化之间的联系，一直到今天，相关的研究从未止步，可见，数学文化对人类发展的重要性．许多数学家也发表了与数学文化有关的著作，这也从侧面体现了数学文化的重要性，比如著名数学家齐民友在《数学与文化》一书中指出:没有现代的数学就没有现代的文化，没有现代数学的文化注定要衰落的．［2］可以看出，数学的发展历程是和人类文化息息相关的，是荣辱与共的，二者相辅相成，共同发展．随着数学文化的发展，关于它的相关研究也随之而来，其中就包括在中学数学课堂上渗透数学文化，对学生的发展尤为重要．至今为止，许多数学爱好者都研究过这个问题，并得到了许多优异的成果，本文将结合前人在数学文化领域的相关优异成果，简要谈论自己的看法，希望能引起教师的重视．

一、开阔学生视野，提高学生学习兴趣

在中学数学教学中，数学教师除了教授数学课本上的知识以外，还要在课堂讲解新识的过程中引用数学文化．数学文化可以从不同的角度分析数学知识，不同的著作对数学文化的定义不同，但究其根本是一致的．比如在讲勾股定理前，教师可以讲一讲它的由来，它的发现者，它的发展过程;在讲负数这一课时，可以讲一讲负数的历史，如有事实可以证明负数最早是中国人最先使用的，让学生亲身感受先人的智慧，明白负数知识都是先人通过无数次验证而来的，是先人智慧的结晶．但数学思想方法并没有直接体现在数学教材中，教师需要通过自己的专业素养与能力去整理、提炼．关于数学思想方法，在课堂上及时总结也是非常有必要的，教师可以让学生深入地了解，有利于学生的学习．如教师在讲解函数相关知识时，很多与函数相关的问题，可以通过画函数图像得到更好的解决，便于学生理解，使学生感悟数形结合的妙处!又如在讲解方程有关数学问题时，可将问题情景中的条件转化成数学方程模型，并在这个过程中引导学生找出问题情景中的等量关系，列出方程，然后对方程进行求解，进而根据实际情况，解决问题．这个过程就体现了方程思想．只要学生牢牢掌握住方程思想的本质规律以及使用特点，学生就会乐于运用这种思想方法去解决问题的，在运用的过程中升华方程思想．教师通过讲解相关知识的数学史以及数学思想方法，激发学生的数学精神，让学生对数学本身以及伟大的数学家们产生崇敬与敬畏之情．这样的教学，是有利于学生学习的教学，也是使学生感兴趣的教学，更是可以开阔学生眼界的教学．

二、转变传统的教学方式

[摘要]本文通过机与传统教学媒体的对比实验，探索地教学媒体，优化课堂教学，促进学生有效，提高教学质量的和模式，为现代技术支持下的中学数学教学改革提供依据。结果表明：科学地应用数学CAI能优化教学过程，有利于培养学生创新精神和创造力，提高学生的数学素养。本文还就如何有效开展数学CAI进行了探讨。

[关键词]教育技术；数学CAI；改革

一、课题研究背景、目的与依据

（一）背景与目的

21世纪，人类面临着文明史上的又一次大飞跃--由化进入到信息化社会，世界各国面临着更为激烈的国际竞争，实际上是实力的竞争，科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才取决于教育。因此，世界各国对教育的及信息技术在教育中的应用都给予前所未有的关注，并采取措施试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。面对这种形势，陈至立部长强调指出："要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。"吕福源副部长也在多次讲话中强调要把现代教育技术与各学科整合作为深化教育改革的"突破口"。因此，探索如何应用现代教育技术深化教育改革，是摆在我们教育工作者面前的一项十分紧迫而又重要的课题。

从我国中学数学教学现状来看，依然大多采用传统方式教学，其存在的突出：一是课堂教学效率低，对学生能力培养不够；二是缺乏理想的教学媒体，使某些概念难以描述清楚；三是无法及时反馈，难以实现因材施教；四是重教轻学，不利创新人才的培养。因而，科学地运用现代教育媒体，促进教学整体优化，改革传统的以教师为中心的教学模式，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。本课题实验旨在探索科学地应用数学CAI的优势，优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力，进而提高教学质量的方法和模式，以便更好地指导今后的教学实践。

【摘要】本文研究了一元函数的结构与分类，在教学过程中发现高三学生弄不清有哪些基本初等函数，总是将一次函数、二次函数归为基本初等函数，甚至谈到超越函数就色变，对函数的学习也很难做到高屋建瓴、事半功倍，甚至有的教师也分不清函数的分类。

【关键词】基本初等函数；初等函数；超越函数；初等运算；超越运算

在很多次的教学研讨或者公开课中，经常听到教师们称二次函数为基本初等函数，甚至也有的教师很诧异“为什么指数函数会被称为超越函数？”本文将结合运算与解析式谈函数的分类与这两者的联系，给教师备课提供更多的素材，希望能够促进数学教学。

一、运算与解析式

在研究函数分类之前，很有必要了解一下“代数”这门学科。代数是研究数与字母的关系、性质和运算法则的分支学科，是研究实数和复数以及以它们为系数的多项式的代数运算理论和方法的数学分支学科。解方程就是代数的一部分内容，而初等代数的中心内容就是解代数方程，在中学，我们以研究初等代数为主。要讨论代数方程，首先遇到的一个问题是如何把实际问题中的数量关系列成带有未知数的代数式，然后根据等量关系列出代数方程，所以初等代数的一个重要内容就是代数式。那么，代数式与本文中的函数分类究竟有什么样的联系呢？带着疑问，我们先从运算谈起。1.运算运算分为初等运算与非初等运算。初等运算分为初等代数运算和初等超越运算。其中，初等代数运算包括加、减、乘、除、开方、有理数次乘方，如a+2、等分别含有加法、有理数次乘方运算；初等超越运算包括无理数次乘方、指数、对数、三角、反三角等运算，如、、等分别含有无理数次乘方、对数运算、反三角运算。那么非初等运算包含哪些呢？中学数学教材中介绍的极限、导数、积分，还有大学里将要学的级数等均属于非初等运算。当然，有些非初等运算的结果可能是初等形式的数，如、等。2.解析式解析式是代数中的基本概念之一，用运算符号和括号把数字和字母按一定规则连接成的式子称为解析式（与函数中的解析式同名，但含义有区别），常简称式。例如：a+b、、sinx+cosy+a2等，其中运算符号至多有可数个，除了代数运算外，也可以是复合、求极限、求导数、求积分等，这些运算统称为解析运算，故而产生解析式这一名词。特别地，只含代数运算的式称为代数式，含初等超越运算的式称为初等超越式，简称超越式。式注重外形，如、sinx+cosy+a2等为超越式，而虽然可化为xy（注：x>0，y>0），但仍然称为超越式。数学辞海中指出除代数式以外的式均为超越式。不知道是不是辞海中注重概念的形式还是忽略了概念本身，本文认为式应该按照对应的运算分类，也应分为初等与非初等，如：、、就应为非初等解析式。虽然前面两个分别能够化为初等形式ex+ey-1、，但是仅从形与运算的角度，仍然属于非初等一类。另外，式根据运算可进行分类，具体分类情形如图1：图1教师经常会把“”称为平方差公式，其实，平方差公式只是在整式范围内的运算，而上面的式子属于代数式中无理式的范畴，谈不上叫“平方差公式”，只能是“类平方差公式”。式强调形，根据运算分类，与数是代数数还是超越数无关，至于含有超越数的式子，如：ex+y等仍然属于整式范畴。但很多人认为弄清上面这些跟教学无关，尤其是高中生，甚至如果不是从事数学专业方向研究的，都很难搞清这些，也没必要。这种观点从学生的非专业化角度来看，似乎很有道理，但是笔者认为，作为从事数学教育的教师应该弄清这些概念，才能更好地教育学生。虽然我们不需要刻意地去教授这些知识，但是应该潜移默化地将这些知识以及它们之间的联系传授给学生。数学体系本身就很复杂，就算是世界上顶尖的数学家们也很难将数学这门学科的体系与结构讲述得清楚透彻，但学习数学是一个积累的过程，尤其像微积分这样伟大的发明创造属于非初等运算就应该让学生弄明白。难道我们的基础教育不应该是这样吗？

二、函数相等

随着教育改革的不断深入和进展，新课程理念的提出，倡导学生们要以“合作，自主，探究”这样的学习模式来学习科学文化知识，所以如果把这一模式引入到中学数学的教学过程当中，一定能够充分的调动起学生们对于数学学科的主动学习的积极性，让学生与学生之间形成互相学习共同进步的学习形式，在学生之间相互合作学习的过程当中使中学数学教学的质量得到有效的提高，作者以自身的多年中学数学的教学过程实践当中，从三个方面对新课程理念背景之下的中学数学教学的合作学习的模式进行了分析和探讨。

一、简述合作学习

合作学习就是说在教师实际的教学过程当中，教师将学生们进行分组，以小组的学习模式来进行组织学习，依据数学教学当中的多种因素来进行教学，在这样的教学和学习模式过程当中，教师和学生要以学习知识为根本目标，通过合作的形式来建立起知识体系的方法，来进行学习的一种形式。通过此种学习形式有利于培养和提高学生的协同合作的意识和能力，并且还能够使学生的社交能力和口语交际表达能力得到一定的锻炼和提高，这种学习模式完全满足我国教育改革的新课程理念的基本标准和要求。

二、目前中学数学教学过程当中施行合作学习模式所遇到的问题分析

以往传统数学教学采取的主要教学方法为，以直接讲解和机械式的灌入式的授课方法，在中学数学课堂的教学当中教师就是先对本节课程的基本内容进行讲解，学生通过接收教师的讲解之后，运用较为抽象的思维来对新数学知识内容进行理解和接受。这种教学模式被很多教育专家所质疑，因为通过这种数学教学模式学生的学习效果并不理想，因为这种数学教学模式较为枯燥和乏味，缺乏生动和形象性，不能调动起学生们主动进行数学学习的兴趣，对学生的合作能力和创新能力产生了很大的阻碍作用。因此，为了改变这种数学教学环境，我们就在中学数学教学的过程当中引入了合作学习的模式。但是随着合作学习模式不断地在实践当中被运用，同时也出现了一些问题和不足，下面对这些问题进行了简要的分析。1．合作学习的形式在实际运用过程当中，教师的指导与实际情况不能很好的结合在一起，特别表现在开展合作学习模式的情况下，教师对学生的合作学习进行指导，但在实际的具体实施过程当中，教师不能够控制学生进行合作学习的课堂秩序与学习进度。2．在实际的合作学习模式的运用过程当中，学生积极性对合作学习效率产生了一定的阻碍作用。主要表现在一些同学利用合作学习这种轻松自由的课堂环境之下，以玩闹的心态在和同学进行学习，这不但没有使合作学习模式的效果得到充分的发挥，反而对合作学习模式产生了一定的破坏，导致了合作学习小组当中的其他同学的学习效果受到了一定的影响，进而致使学习目标不能实现。3．合作学习模式受到时间的限制，教师不能够做出有效的课堂评价。这一问题主要表现在课堂进行合作学习的过程完毕之后，教师没有充足的时间对学生所反映的问题和学习成果进行评价和总结，导致了所出现的问题和不足不能够得到及时的解决。

三、加强合作学习的具体对策

摘要：学科教学中的德育渗透是中学德育途径中重要方式之一。本文对中学数学教育的德育途径进行阐述，探讨怎样在数学教学中实施德育，以及实施德育过程中需注意的问题。

关键词：中学;数学教学;德育途径

道德教育对于人的全面发展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教学过程中有多种途径进行德育教育，数学的历史悠久，我国人民在数学学习中投入了大量的智慧，在数学教学中体现德育有重要的作用。本文通过数学教学中的德育教育实施，探究数学教学中渗入的德育教育途径。

一、因材施教的德育教育

1.依据数学历史的德育教育。数学在中国历史悠久、成就辉煌，其发展经历了古代数学萌芽期、形成期、发展期、繁荣期和中西数学的融合期。例如，在西安半坡出土的陶器中出现了数学的图案或圆点，西周出现了勾股定理，甲骨文中出现了数学记录等等。教师在教学中通过中国数学教学史的介绍，并与西方数学发展历程相比较，可以让学生领会到我国数学发展灿烂文明的文化财富，能够激发学生学习兴趣和促进学生民族自豪感，促进爱国情怀的培养。2.根据高中学生数学教学特点进行德育教育。高中是学生思维快速发展的阶段，数学锻炼学生思维能力，在教学中能够培养学生的发散思维，学生通过不同的角度、不同途径、不同方法去思考问题，培养创造能力的发展。高中数学教学过程培养了学生的发散思维，把数学教学的知识点与有关德育教学联系起来，引发对学生爱国思想的培养，培养学生的辩证唯物主义观点。体现出数学发展也是通过不断解决矛盾、促进事物向前发展的唯物主义思想，培养学生辩证认识事物发展、创造能力和发现能力。3.依据教材进行德育教育。高中教材是针对学生知识传承和思维培养编写的，在数学教学中，要注重对思维和知识的教育。德育教学存在数学教学中，可以根据教材适当渗入德育教学思想，但是教学中要保证主要部分的实施，又要保证德育教学的渗透。因此，学生通过教材学习得到知识、培养思维，又能适当进行德育教学，才能达到德育渗透的作用。

二、课堂教学中实施德育教育

[摘要]随着新课程改革的进行，创新能力在中学教学中受到越来越多的关注，特别是在数学教学中。在数学教学中，教师应注重挖掘学生的创新潜力，为培养学生的创新能力打下基础，开展富有创新性的实验与课程教学，通过多种途径和方法来提高学生的创新能力。本文通过对教师和学生的剖析与建议，提出能够培养学生创新能力的方法，鼓励学生多加思考，多锻炼，从而提高自身的能力，实现全面发展。

[关键词]创新能力;中学数学;培养

中学数学教学现在越来越重视对学生创新能力的培养，九年义务教育改革的进行，也为推动创新教学贡献了力量，在初中数学教学中，培养学生的创新精神和实践能力，成为教师教学任务中的重要部分之一，而如何培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，成为教师要面临的首要问题。

一、教师应提高自身的创新意识

教师是学生接受知识的直接传播者，在不同程度上影响着学生，同时，只有创新型的教师才能够正确的开展创新教育，培养出创新型人才，因此，培养学生创新能力的前提是教师创新能力的培养。这就要求教师自身具备创新意识，能够不断接受新知识，新思想，面对多元化的教学理念，能够积极吸收先进思想，同时保持自身特色，及时更新自身的教育观念，不断提高专业素质和道德素质，从而提高自身的创新能力，在教学过程中就能更好地教育学生，培养学生的创新意识。教师提高创新意识，可以通过参加技能培训、进修以及到别的学校学习等途径来实现，最终目标是实现素质教育和新课程的改革。

二、激发学生的学习兴趣，提高学生的创新意识

摘要：情感是否融洽直接影响了教学的效果。本文从情感对数学教学的重要性，情感在数学教学中的实施两个方面阐述了数学教学中情感因素的一些见解。

关键词：情感教学；情感教育

一、教学与情感

从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。

在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。