中学生记叙文范文10篇

作为人类交际主要方式之一的书面语言，古往今来，多少文人志士凭此崭露头角：“飞流直下三千尺”的李白；“人比黄花瘦”的李清照；“横眉冷对千夫指”的鲁迅；“数风流人物还看今朝”的……其诗风或浪漫，或婉约，或铮铮铁骨，或气势恢弘，个性化语言的轻松驾驭，无不令人拍手称快。

当然，刚入写作之门的中学生与之无法比拟，但这些名士伟人的个性张扬却值得我们借鉴。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”①这句话不仅内涵丰富，而且适合时代和自我发展的需要，为作文教学改革提供了重要的理论依据。

现实中，学生作文普遍存在着千人一面、人云亦云之弊端：题材陈旧、结构呆滞、语言贫乏、抒情生硬等,状况令人担忧。记叙文是我们日常生活中接触最多的一种文体，它是学习写作其它文体的基础，写好记叙文对于学生来说，意义深远。因此，记叙文写作个性化教学势在必行。如何精心雕琢习作园地中的这珍“瑰宝”，笔者根据几年来的教学实践，拙见如下：

1、真实是根本。

真实，即写自己真实的想法和看法，不要胡编、乱造。真话、实话不仅要求学生心里怎样想，就怎样说、怎样写，还要求有客观的标准，即准确性。求真既是作文的准则，也是做人的准则。

摘要：写作教学是中学语文教学中重要的一部分。目前，新课程改革对写作教学也提出了新要求，写作教学在培养中学生写作能力和提升中学生综合素质中的重要地位得到充分的突现。本文分四个部分论述中学语文写作教学的方法，即：写作教学概述、写作类型和要求、各类写作教学方法、写作教学的综合运用。

关键词：写作教学；记叙文写作；说明文写作；议论文写作；应用文写作

朱自清称写作“是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”1中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。写作教学是中学语文教学的重要组成部分，是认字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想情感的一种训练。中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。

一、中学写作中的共性问题及写作类型、要求

写作教学，分为口头作文教学和书面作文教学。这里所说的口头作文，不能等同于一般的口头表达能力的训练，而是一种更高级的口头表达。这种高级的口头表达是在学生一般说话训练的基础上培养学生构思成文的能力。它不仅能培养学生的口头表达能力，而且有利于提高学生的书面表达能力，并且可以与所学课文紧密结合，从而更好地理解课文。书面作文就是我们平时所说的“写作文”，是中小学阶段训练写作能力的主要方式。写作教学是关系到整个语文教学质量的大事，所以我们常说语文教师教得好不好，就看学生作文写得好不好。目前在中学生写作上存在着基础差、实践能力差、找不到新颖题材，作文思路不清晰、布局谋篇能力不高等共性问题。一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在初中阶段，要求学生能写简单的记叙文、说明文、议论文和简单的应用文；要求有正确的观点、具体的内容，文章条理清楚、语句通顺、会正确使用标点符号、无错别字。在高中阶段，要求学生能写比较复杂的记叙文、说明文、议论文和应用文，并应用到实际生活中。要求有鲜明的观点、充实的内容，文章结构完整、中心明确、语句流畅优美。

二、中学语文各类写作教学方法

编者按：本文主要从初中学生因何怕写议论文；初中议论文初始阶段教学策略进行论述。其中，主要包括：初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文、议论文则是通过运用概念、判断、推理的形式来论证和阐明客观事物的道理、初学议论文写作，要循序渐进、由易到难地进行训练、深入浅出．掌握常识、用谈话的方式引出话题、进入正题——讲授议论文基础知识、鲜明扼要．提炼论点、论点是作者在文章中要阐述的观点和主张、提供论据。分析论据、论据是作者在文章中为阐述自己的观点主张而选取的证据、取题课文。模仿名作、训练之初不必急于让学生去写，而要让他们先从模仿开始等，具体请详见。

论文摘要：议论文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分．议论能力既能衡量一名中学生的语文能力和思维发展水平．又能锻炼学生思维能力的发展。通过议论文写作学生可以培养和提高独立思考问题的能力和良好的思维方式，从而提高认识水平。议论文初始阶段教学要注意深入浅出，掌握常识；鲜明扼要，提炼论点；提供论据。分析论据；取题课文，模仿名作。

论文关键词：初中语文议论文初始阶段教学教学策略

当前。很多初中语文教师都面临这样一个难题：学生或许爱听好文章，爱看好文章，爱学好文章，但就是怕写文章，尤其是谈议论文即色变，觉得“无话可议”或“有话不会议”。议论文教学是中学语文作文教学的一个重要组成部分，特别初三是学写议论文的初始阶段，只有更好地掌握议论文写作技巧和方法．才能为高中写作能力的提升打下基础。因此，初始阶段的入门指导十分关键。

一、初中学生因何怕写议论文

初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文。对于写简单的记叙文，他们已经驾轻就熟。而议论文与记叙文虽然都是客观事物的反映，但它们在反映客观事物的方式和方法上有各自的特点，所以对于学生来说，议论文是陌生的、生涩的，甚至是乏味的。那么，议论文与记叙文有哪些不同呢?

摘要:中考作文以记叙文和议论文为主,而记叙文和议论文的写作离不开写作素材的积累。从生活中积累素材是最好的方式;从书刊、电视、电脑等中积累素材是不错的方式;“虚拟材料”是素材积累的最好形式。

关键词:作文;素材;积累

初中学生的作文,以记叙文为主,也可以是议论文等。现在,强调淡化文体了,也可以写成诗歌、小说等。一个学生语文成绩的好坏,直接取决于作文的好坏。也就是说,学生作文水平上不去,肯定达不到优秀的成绩。因此,作文教学是初中语文教学中的重中之重。但是,如何写好作文,仍是一个难题,不好把握,也无法量化、系统化。因为学生的作文水平取决于多方面的因素。提高学生作文水平,绝非一朝一夕之力。一名初中学生要从小学的时候,并开始积累素材,培养观察力,加上长期练笔、读书等,才能有效地提高作文水平。

记叙文和议论文的杰作首先要有内容有较为雄厚的素材积累;其次是要有一个较好的完整的结构安排。我们先分析一下写作素材的积累,这关系到作文的内容,是作文的核心,也是一篇文章主旨表现的载体。那么,如果提高作文素材的积累能力呢?下面我从三个方面来谈:

一、要观察生活,从生活中找到你想要表现的内容

文学艺术讲究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的,才是善的,才是美的。因此我们要发现的是另人感动的,赞美的东西。所以在生活中找到我们要发现的主旨载体,是非常重要的。初中语文教改后初中语文教材中,就选取了大量的与学生同步的生活题材。因为只有这样,教材才能与学生生活相同,才能教育学生,感染学生,培养学生良好的品质和心理素质。作文也如此,学生能把生活中的真人真事选出来,写成文章表达中心,才会感动人,才会收到中心鲜明、内容充实、喜闻乐见的效果。作文水平才会提高,成绩才能上去。

摘要：中考作文以记叙文和议论文为主，而记叙文和议论文的写作离不开写作素材的积累。从生活中积累素材是最好的方式；从书刊、电视、电脑等中积累素材是不错的方式；“虚拟材料”是素材积累的最好形式。

关键词：作文素材积累

初中学生的作文，以记叙文为主，也可以是议论文等。现在，强调淡化文体了，也可以写成诗歌、小说等。一个学生语文成绩的好坏，直接取决于作文的好坏。也就是说，学生作文水平上不去，肯定达不到优秀的成绩。因此，作文教学是初中语文教学中的重中之重。但是，如何写好作文，仍是一个难题，不好把握，也无法量化、系统化。因为学生的作文水平取决于多方面的因素。提高学生作文水平，绝非一朝一夕之力。一名初中学生要从小学的时候，并开始积累素材，培养观察力，加上长期练笔、读书等，才能有效地提高作文水平。

记叙文和议论文的杰作首先要有内容有较为雄厚的素材积累；其次是要有一个较好的完整的结构安排。我们先分析一下写作素材的积累，这关系到作文的内容，是作文的核心，也是一篇文章主旨表现的载体。那么，如果提高作文素材的积累能力呢?下面我从三个方面来谈：

一、要观察生活，从生活中找到你想要表现的内容

文学艺术讲究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的，才是善的，才是美的。因此我们要发现的是另人感动的，赞美的东西。所以在生活中找到我们要发现的主旨载体，是非常重要的。初中语文教改后初中语文教材中，就选取了大量的与学生同步的生活题材。因为只有这样，教材才能与学生生活相同，才能教育学生，感染学生，培养学生良好的品质和心理素质。作文也如此，学生能把生活中的真人真事选出来，写成文章表达中心，才会感动人，才会收到中心鲜明、内容充实、喜闻乐见的效果。作文水平才会提高，成绩才能上去。

摘要:中考作文以记叙文和议论文为主,而记叙文和议论文的写作离不开写作素材的积累。从生活中积累素材是最好的方式;从书刊、电视、电脑等中积累素材是不错的方式;“虚拟材料”是素材积累的最好形式。

关键词:作文素材积累

初中学生的作文,以记叙文为主,也可以是议论文等。现在,强调淡化文体了,也可以写成诗歌、小说等。一个学生语文成绩的好坏,直接取决于作文的好坏。也就是说,学生作文水平上不去,肯定达不到优秀的成绩。因此,作文教学是初中语文教学中的重中之重。但是,如何写好作文,仍是一个难题,不好把握,也无法量化、系统化。因为学生的作文水平取决于多方面的因素。提高学生作文水平,绝非一朝一夕之力。一名初中学生要从小学的时候,并开始积累素材,培养观察力,加上长期练笔、读书等,才能有效地提高作文水平。

记叙文和议论文的杰作首先要有内容有较为雄厚的素材积累;其次是要有一个较好的完整的结构安排。我们先分析一下写作素材的积累,这关系到作文的内容,是作文的核心,也是一篇文章主旨表现的载体。那么,如果提高作文素材的积累能力呢?下面我从三个方面来谈:

一、要观察生活,从生活中找到你想要表现的内容

文学艺术讲究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的,才是善的,才是美的。因此我们要发现的是另人感动的,赞美的东西。所以在生活中找到我们要发现的主旨载体,是非常重要的。初中语文教改后初中语文教材中,就选取了大量的与学生同步的生活题材。因为只有这样,教材才能与学生生活相同,才能教育学生,感染学生,培养学生良好的品质和心理素质。作文也如此,学生能把生活中的真人真事选出来,写成文章表达中心,才会感动人,才会收到中心鲜明、内容充实、喜闻乐见的效果。作文水平才会提高,成绩才能上去。

众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在1982年全国语文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中，找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。今年2—6月份《语文报》上开了一个“与中学生聊作文”的专栏，两种观点即针锋相对。这些又一次表明，作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整的认识，全面的展开。

何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。

先说宏观：

1.正确的思想来自科学的世界观。

这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中，这一点的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政治性的词句，什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧”，什么“让我们沿着社会主义大道，为共产主义而奋斗吧”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧”等等之类。这些话如果是由文章实际自然而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的思想尽管合乎时代和社会的要求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。其实，这种现象早在1991年就有研究者著文指出并分析过。说：“为什么一些考生把小学生攀折树木同‘’的罪行混为一谈？为什么不少考生把‘先忧后乐’的思想说成是‘建设四化的指南’，‘是区分无产阶级与资产阶级的试金石’？为什么许多文章在述例之后，只能发些‘这是极其伟大的’、‘这是值得我们学习的’之类的千篇一律的口号式的议论呢？为什么许多文章东说几句，西说几句，而不能围绕一个中心一层一层地论述下去呢？此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。”[1]看来，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和能力的问题，而是关涉到人的整体素质问题，显然与人所受的综合教育和环境影响有关。教师要清醒地从一定的高度从一定的广度去看待这个问题，更要让学生懂得这样去做，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观。没有这一点，是无所谓作文的，哪又谈得上作文的好坏高低呢？

2.丰富的材料来自对社会的关注与思考。

众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在1982年全国语文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中，找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。今年2—6月份《语文报》上开了一个“与中学生聊作文”的专栏，两种观点即针锋相对。这些又一次表明，作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整的认识，全面的展开。

何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。

先说宏观：

1.正确的思想来自科学的世界观。

这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中，这一点的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政治性的词句，什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧”，什么“让我们沿着社会主义大道，为共产主义而奋斗吧”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧”等等之类。这些话如果是由文章实际自然而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的思想尽管合乎时代和社会的要求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。其实，这种现象早在1991年就有研究者著文指出并分析过。说：“为什么一些考生把小学生攀折树木同‘’的罪行混为一谈？为什么不少考生把‘先忧后乐’的思想说成是‘建设四化的指南’，‘是区分无产阶级与资产阶级的试金石’？为什么许多文章在述例之后，只能发些‘这是极其伟大的’、‘这是值得我们学习的’之类的千篇一律的口号式的议论呢？为什么许多文章东说几句，西说几句，而不能围绕一个中心一层一层地论述下去呢？此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。”[1]看来，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和能力的问题，而是关涉到人的整体素质问题，显然与人所受的综合教育和环境影响有关。教师要清醒地从一定的高度从一定的广度去看待这个问题，更要让学生懂得这样去做，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观。没有这一点，是无所谓作文的，哪又谈得上作文的好坏高低呢？

2.丰富的材料来自对社会的关注与思考。

[内容]

众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在1982年全国语文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中，找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。今年2—6月份《语文报》上开了一个“与中学生聊作文”的专栏，两种观点即针锋相对。这些又一次表明，作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整的认识，全面的展开。

何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。

先说宏观：

1.正确的思想来自科学的世界观。

这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中，这一点的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政治性的词句，什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧”，什么“让我们沿着社会主义大道，为共产主义而奋斗吧”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧”等等之类。这些话如果是由文章实际自然而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的思想尽管合乎时代和社会的要求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。其实，这种现象早在1991年就有研究者著文指出并分析过。说：“为什么一些考生把小学生攀折树木同‘’的罪行混为一谈？为什么不少考生把‘先忧后乐’的思想说成是‘建设四化的指南’，‘是区分无产阶级与资产阶级的试金石’？为什么许多文章在述例之后，只能发些‘这是极其伟大的’、‘这是值得我们学习的’之类的千篇一律的口号式的议论呢？为什么许多文章东说几句，西说几句，而不能围绕一个中心一层一层地论述下去呢？此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。”[1]看来，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和能力的问题，而是关涉到人的整体素质问题，显然与人所受的综合教育和环境影响有关。教师要清醒地从一定的高度从一定的广度去看待这个问题，更要让学生懂得这样去做，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观。没有这一点，是无所谓作文的，哪又谈得上作文的好坏高低呢？

[内容]

众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在1982年全国语文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中，找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。今年2—6月份《语文报》上开了一个“与中学生聊作文”的专栏，两种观点即针锋相对。这些又一次表明，作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整的认识，全面的展开。

何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。

先说宏观：

1.正确的思想来自科学的世界观。

这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中，这一点的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政治性的词句，什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧”，什么“让我们沿着社会主义大道，为共产主义而奋斗吧”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧”等等之类。这些话如果是由文章实际自然而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的思想尽管合乎时代和社会的要求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。其实，这种现象早在1991年就有研究者著文指出并分析过。说：“为什么一些考生把小学生攀折树木同‘’的罪行混为一谈？为什么不少考生把‘先忧后乐’的思想说成是‘建设四化的指南’，‘是区分无产阶级与资产阶级的试金石’？为什么许多文章在述例之后，只能发些‘这是极其伟大的’、‘这是值得我们学习的’之类的千篇一律的口号式的议论呢？为什么许多文章东说几句，西说几句，而不能围绕一个中心一层一层地论述下去呢？此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。”[1]看来，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和能力的问题，而是关涉到人的整体素质问题，显然与人所受的综合教育和环境影响有关。教师要清醒地从一定的高度从一定的广度去看待这个问题，更要让学生懂得这样去做，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观。没有这一点，是无所谓作文的，哪又谈得上作文的好坏高低呢？