中学教育专业范文10篇

年月1号作为师范生地我怀着希望与期盼的心情来到腾冲县第一中学，开始了我的教育实习工作，转眼就到了月30日，我的实习生活也划上了圆满的记号，在这段时间里我紧张过努力过深思过，自信过，指导老师们，学生们见证着我的成长，在这段时间里，我既是学生又是老师，作为学生我虚心求教，不耻下问，作为人师，我兢兢业业，倍感骄傲，这段时间我付出很多，收获的更多，也是在这段时间了使我完成了由学生到老师的心理准备和转变，现在我将我学习的情况做如下报告：实习的内容包括两部分课堂教学和班主任工作，基本情况如下；

一》课堂教学内容：

本次教学课堂实习主要是实习高一（班级）的地理课教学，课堂实习工作主要是对地理课进行听课，备课，讲课，课后评课课外知道批改作业等。

1，听课

听指导老师在不同班级上课的情况，学习指导教师的讲课方法和教学模式流程，，同时在听课过程中了解学生的情况，听课后设想假如自己上会怎样设计前后进行对比。

2备课

历史教育实习是高等师范院校历史专业教育教学课程计划不可或缺的重要组成部分，它在师范教育贯彻理论联系实际，提高教育教学质量，培养未来合格的历史教师等方面具有特殊意义和重大作用。近年来，通过对中学历史教学实习中的考察发现，仍然存在一些亟待解决的问题，这些问题在一定程度上限制了教育教学质量的进一步提高。因此，有必要深入思考解决问题的对策。

一、中学历史教师职前培训中存在的问题

近年来，在新课程改革的形势下，历史专业的教育实习经过多方努力已取得了不少成绩，但从整体现状来看，由来受诸多因素的制约，仍然存在着不尽如人意之处，仍然存在着一些急需解决的问题。概括起来，主要表现在以下几个方面。

(一)专业知识掌握不扎实

作为培养中学教师的高等师范院校，其改革虽有进展，但对基础教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，课程设置滞后于基础教育的变化，致使历史专业学生在其实习时面对的是一个陌生的中学教学环境，实习起来自然不能得心应手［1］，因此，在实心过程中最大的不足就是中学历史基本功较差，不少学生在讲解专业知识时会出现常识性的错误。如在讲授“科举制度”时，说“科举时代，经殿试由皇帝钦点为进士中一甲第一名的状元，谓之‘独占鳌头’”，然其又说:“寒士一朝‘大魁天下’，便居高官，握大权。”此则殊非史实。宋代，状元初任官为“承事郎、签书某某军节度判官厅公事”，承事郎在文官官阶中，只是第二十八阶，实甚低微;明清时状元照例担任翰林院修撰，品秩从六品。也有的同学不注重细节，养成不良习惯，导致教学中出现教学语言含糊，甚至错误。如把蜀汉诸葛亮与曹魏发生过的战争说成“六出祁山”，实际是五伐中原、两出祁山，加上一次防御战，同时其对手也不都是司马懿。

(二)专业技能水平偏低

第一篇

1研究对象与方法

1.1研究对象

桂林市中学28名体育教师及100名中学生。

1.2研究方法

（1）文献资料法:通过中国知网查阅相关中学体育教学的文献资料,整理、分类、提取有效数据。（2）问卷调查法:随机对桂林市市区、乡镇及偏远地区的28所中学中28名体育教师和100名学生发放调查问卷。回收教师有效问卷28份,回收率100%,学生问卷100份,回收率100%,整理问卷,统计分析数据。

论文关键词：教师专业化；课程设置；教师教育；课程体系

论文摘要：新加坡中学数学教师教育课程具有6个特点：中学数学教师培养模式的高层次化；课程设置系列化、综合化、专题化；突出与中学数学教育的接轨；强调理论和实践的整合；教育类课程比例高，教学实践课时足；重视现代教育技术的学习与应用。其先进的经验对于我们构建数学教育类课程体系的基本指导思想、基本原则以及基本的课程体系框架具有极大的启发意义。

当前，教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流。具体到数学学科，数学教师的专业化就是指按照专业化的标准，教师的数学教育专业理念、专业知识素养、专业技能、专业精神、专业情感等不断增强和完善的过程。“师范教育改革的核心是教师专业化问题”，教师专业化的关键是体现教师专业特色的课程设置问题。随着国民经济持续快速发展，以及基础教育课程改革向纵深发展和师范毕业生就业竞争的空前激烈，教师职业对数学教师双专业性的要求更高。而在亚洲各国中，新加坡数学教师职前教育无疑很具特色。

1新加坡中学数学教师教育及课程体系

1．1中学数学教师培养模式的高层次化

随着问题解决在国际数学教育界的广泛认可与重视，以及“现实数学”和建构主义学习理论等的兴起，新加坡中学数学的课程内容、基础教育目标、教育理念得到不断更新和发展，数学教师教育模式及其课程设置近年来多次进行调整和改革。中学数学教师的培养已从本科教育学士，发展成为“中等教育研究生文凭”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，层次较高。即培养模式呈多元化并向高层次发展。中等数学教育专业研究生招收立志从事中学数学教育、非教育专业的本科毕业生，在第五年专攻教师教育专业，重点是进行数学教学研究和教学实践，这类似于美国的“4+1”培养模式。

〔摘要〕目前，高师音乐教育专业培养模式存在一定的问题。主要表现在培养目标模糊不清、教学内容倾向技艺、评价体系过于单一等。一言概之为重专业技能学习，轻综合素质培养。以此导致的后果是高师音乐教育专业培养的人才难以符合社会需求，高师教育与基础教育严重脱节。湖北师范大学音乐学院根据自身发展状况结合“卓越音乐教师培养计划改革项目”，主要从三个方面对音乐教育培养模式进行思考。第一，明晰师范性音乐教育培养目标。第二，丰富应用型音乐教育实践内容。第三，建立双导师指导培养方式。通过以上培养模式的更新，以期培养掌握现代教育理论和基础教育教学规律，具备乐教、能教、善教意识，具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学、管理和教育科研工作的创新型音乐教育者。

〔关键词〕高师;音乐教师;培养模式;湖北师范大学

一、问题的提出

目前，高师音乐教育专业培养模式存在诸多问题。主要表现在培养目标模糊不清、教学内容倾向技艺、评价体系过于单一等。一言概之为重专业技能学习，轻综合素质培养。以此导致的后果是高师音乐教育专业培养的人才难以符合社会需求，高师教育与基础教育严重脱节。此类问题成为制约高师音乐教育发展的瓶颈和阻碍师范院校音乐学科发展的鸿沟。从总体环境来看，高师院校音乐教育专业近十年获得了飞跃的发展，各地师范院校纷纷开设了音乐教育专业，竞争日趋激烈。为提高教学质量、稳固学科基础、创新教育特色，湖北师范大学音乐学院近年来致力于探索音乐教育发展之新思路，摒弃不符合时代要求陈旧教育理念，力求为本地区乃至全国培养更优秀的音乐教育人才。从自身发展来看，湖北师范大学音乐学院于2004年正式创建。现有音乐学、舞蹈学和舞蹈表演及播音主持四个专业。2012年开始招收课程与教学论(音乐)、音乐美学等方向的硕士研究生。2014年成为“音乐与舞蹈学”一级学科艺术硕士学位授权点。自2015年起开始招收艺术硕士专业学位研究生。音乐学院自身的快速发展与音乐教育培养模式的陈旧形成了一个矛盾共同体，迫使我们更深入地思考新的音乐教育模式。综合内外因素的考量，音乐学院诚邀兄弟院校专家教授、地方音乐教育同行多次举行会议，共同探讨我院学科建设发展之路。以期培养开阔的教育视野以及较强教育教学实践和发展能力，具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学、管理和教育科研工作，具有中学音乐教育专家型潜质的高素质创新型人才。

二、明晰师范性音乐教育培养目标

高师音乐教育专业到底要培养具有什么样的音乐人才呢?我们的培养目标是什么呢?是培养专业音乐表演人才抑或是音乐教育人才?这个问题一直较为模糊而处境尴尬。苏霍姆林斯基的名言“音乐教育———这不是培养音乐家，而首先是培养人”。中小学音乐教育的目的就是培养具有基本音乐文化素养的人，而不是音乐专业人士。①毫无疑问，高师音乐院校应该是以培养合格的音乐教育人才为终极目标的，而非音乐表演人才。很多高师院校在理念上是认同这一观点的，但在课程设置上却倾向于模仿专业音乐院校，课程设置中钢琴、声乐等技能性课程比重较大，对其他教师教育类课程相对忽视。诚然，期望能培养出优秀的演奏家、演唱家的愿望无可厚非，但师范类音乐教育专业的主要培养目标是通过四年的学习将学生培养为一名优秀的音乐教师。一名优秀的音乐教师应具有的教师素质既是全面的而非单一的，既是人生导师也是音乐教育者，既有教师水平也有专业能力，既有班级管理能力也有音乐引导能力。因此，高师音乐教育培养目标不能简单地以某种专业技巧的提升为主要目标，而应以完善的教师职业素质为首要任务。湖北师范大学音乐学院在新时期背景下结合“卓越音乐教师培养计划改革项目”，转变教育理念，重新定义培养目标:培养掌握现代教育理论和基础教育教学规律，开阔的教育视野以及较强教育教学实践和发展能力，尤其是具备乐教、能教、善教意识，具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学、管理和教育科研工作，具有中学音乐教育专家型潜质的高素质创新型人才。具体表述为:第一，具有崇高的职业理想。职业道德高尚，献身教育事业，追求卓越教育，教育视野开阔，敬业爱岗，爱生乐教，严谨治学，人格健全，团结协作，不断进取。第二，具有厚实的学科功底。专业基础课程、学位课程、教育类理论课程成绩优良。第三，具有扎实的专业技能。普通话、英语、计算机水平三项中至少有两项比本专业人才培养方案规定的毕业应达到的等级至少高出一个等级(必须是国家测试等级);其他必修的教师职业技能必须达到学校测评的良及以上等级具有较强的语言表达能力，良好的沟通协调能力和管理能力;至少具有1项特长。第四，具有良好的科研素质。具有敏锐的观察能力和发现问题的能力;熟练掌握教育科研的各个环节;积极参与教师科研，并在导师的指导下至少成功申报并完成1项校级及以上教育科研项目。如果该研究成果公开发表，可替做毕业论文。第五，具有强烈的创新意识。具有开拓进取、积极探索、勇于创新的意识和首创精神。不断去研究新情况，探索新方法，新路子，解决新问题，总结新经验，从而在新的实践基础上实现新提高、寻求新突破，不断超越自我。第六，具有深厚的人文底蕴。不断拓宽自己知识的广度和视野，不断提高和扩充自己的知识层面，不断更新和完善自己的知识结构，储备宽广的跨学科、跨专业的相关领域的知识。根据卓越计划项目而修改制定的培养目标改变了以往只注重专业技能发展的状况，强调音乐教育在知识及相关知识领域的全面性。并突出了音乐教师的职业素养，为学生在毕业之时顺利入职、适应工作环境、挖掘自身潜力奠定了坚实的基础。

摘要：通过分析地方高校生物科学专业师范生面临的机遇与挑战，深入研究商丘师范学院生物科学专业师范生的教育实践环节，构建了“地方高校-地方政府-地方中学”三位一体实践教学模式，打造协同培养新模式和机制。该实践教学模式的实施，加深生物科学专业师范生对基础教育的认识，促进了其教育教学能力和师德师风水平的提高。同时，既可以解决地方师资薄弱、实验设备跟不上等难题，又拓宽了生物科学专业师范生实习就业空间，协同推进了地域性教师教育联动发展新格局的形成。

关键词：基础教育；三位一体；生物科学；实践教学；双导师制

基础教育对教师的素质要求也在不断提高[1]。高校师范生教育是基础教育教师专业成长的平台。地方性高校与地方经济社会发展有着密切联系。地方政府应积极为地方师范院校与中小学提供平台，共同推动地方经济的发展[2]。商丘师范学院办学目标定位在建设具有教师教育有特色的国内知名、区域一流的高水平应用型大学。着力培养“就业有优势、创业有能力、深造有潜力、发展有空间”的高素质应用型人才。服务面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全国，以新时代教师教育高质量发展和服务区域产业转型升级为主攻方向，为区域经济社会发展提供人才和智力支持。高校生物师范生是基础教育中生物学教师的主要来源。因此，高校生物师范生培养应走在基础教育的前列，培养专业化的生物学高素质教师，才能更好地适应、推动基础教育的发展。实践教学是生物师范生培养的一个重要教学环节，在学生培养过程中起着至关重要的作用。师范专业实践教学一方面为了提高学生知识运用能力和创新能力，另一方面为了使学生参加工作后更快地进入状态，增强感性认识，缩短毕业生入职后的适应期[3]。商丘师范学院生物科学师范专业培养目标定位在立足豫东、面向全国，培养理想信念坚定、道德情操高尚，德、智、体、美、劳全面发展；热爱中学生物学教育事业，具有健全的人格、较好的人文与科学素养；具备扎实的生物学及教育的基础理论、基本知识、基本技能和创新能力与终身学习发展能力，教育实践能力过硬，能在中学和其他教育机构、企事业单位、党政军单位从事生物学教育教学、学术研究、技能研发、智库管理工作的优秀教师人才；专业能力方面，培养学生能够熟练掌握生物学及教育事业的相关知识，具备娴熟的教育教学能力、科学研究能力、动手操作能力、全面思维能力。商丘师范学院生物科学专业在长期实践探索的基础上，提出来“地方高校-地方政府-中学”三位一体实践教学模式，协同推进了地方性教师教育联动发展新格局的基本形成。

1“三位一体”实践教学模式提出背景

商丘师范学院是河南省普通本科院校，生物科学师范专业最早起源于1986年商丘师专开设的“生化专科班”，1990年调整为“生物教育”专科专业，2001年升格为“生物科学”本科师范专业，是商丘师范学院的传统专业，实践性较强，实践教学尤为重要。但是传统教学模式已经不能适应社会发展的需要，不能很好地激发学生的创新思维、培养创新人才。而“提高自主创新能力，建设创新型国家”是国家发展的战略核心。创新能力的培养首先要依赖于基础教育，基础教育骨干教师则主要来源于高校师范生，因而高校师范生的培养至关重要[4]。商丘师范学院生物科学专业定位于培养服务于河南基础教育的高素质中学生物学教师，优秀的中学生物教师除了要传授生物学知识外，更需要注重培养学生的实践能力和创新能力。但中学对生物师范生的接纳有限，很难同时安排和指导生物科学师范专业整个年级的学生进行教育实习。而且教育实习时间短，虽然经过调整，生物科学专业教育见习、教育研习、教育实习时间有所增加。教育见习分别在第3、4、5、6学期安排每学期2周教育见习，在第7学期安排4周教育研习，第8学期安排8周教育实习，但教育实践教学过程中仍然存在过于形式化、目标制定过于简单等问题。同时，教育实习实践机会少，导致实践教学效果不佳，这也是许多师范院校教育实践中普遍存在的问题[5]。高校生物科学师范生教育实习主要是在中学进行生物学相关教学实践，但由于教育实习资源缺乏，实习基地数量不足，加上近年来各高校的扩招，师范生人数不断增加，指导教师比例下降，造成实习更多过于形式化，达不到实习期望目标。此外，由于实习生没有教学经验，一些学校担心教学质量下降并不愿意接受实习生到校实践，这也是目前高校生物科学师范生实践教学所面临的一个问题。此外，对于中学生物实验教学，目前主要存在着如下问题：①实验设施不足、陈旧，难以全面安排生物实验教学，实验教学在时间上严重滞后于课堂教学进度；②部分教师实验教学观念落后，教师把更多精力放在课堂教学、题目讲解和应付各种考试上，对实验课教学不重视。因此，应加大实验硬件设施的投入，完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置；③中学生实践动手能力较弱，实验操作不规范，缺乏创新设计能力。商丘师范学院经过长期实践教学总结，充分发挥教师教育传统底色和优势，努力破解教师教育校地联动发展难题，与商丘市教育局、商丘市中小学三方联合成立了“双导师制”工作委员会，全面负责“双导师制”工作。工作委员会下设管理办公室、监督与考核小组，具体负责导师的选聘、管理、督导与考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中学”三位一体协同培育实践教学模式和机制。生物科学师范专业长期与地方教育行政部门和中学合作，基本形成了教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体，为专业、学校和地方的发展奠定基础。

2“三位一体”实践教学模式的实施

摘要:中学是培养学生英语素养的关键时期，而英语教师素养是影响学生英语水平的重要因素之一，因此，中学英语教师应努力完善自身素养。教育生态学讲究教师与学生的平衡。本文以教育生态学的视角，分析当前中学英语教师存在的问题，对中学英语教师应具备的素养进行了探究，以适应国家对中学生核心素养培育的要求。

关键词:英语教师素养；中学英语教师；教育生态学

1背景

随着当前世界各国之间的经济和科技竞争日趋激烈，高素质人才培育成为各国提高竞争力的重要途径，对公民核心素养的培育也越来越受到重视。我国也提出了对学生核心素养的培养，以适应公民全面发展的要求。对外开放程度的加深对我国公民的外语素养提出了更高的要求，应培养学生核心素养的要求，国家颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，提出培养中学生英语学科核心素养，以适应社会发展的需要。同时，培养中学生核心素养对中学英语教师素养的发展也提出了更高的要求。教师和学生犹如生态圈中相互依存的共同体，两者相互影响，一方的改变也会引起另一方的变动。本文以教育生态学为视角，从微观角度分析中学英语教师应具备的素养，以促进其所处英语教育生态圈的良性发展。

2教育生态学概述

教育生态学是以自然科学中的生态学为基础发展而来的，最早由美国学者劳伦斯•克雷明在《公共教育》中提出。该理论以教育现象和教育问题为研究对象，以生态学理论和方法为研究手段，以挖掘教育规律为研究目的，是一种交叉性学科[1]。教育生态学要求系统性、平衡性、整体性地看待问题和解决问题。中学英语教师作为教育生态学中的重要因子，其专业发展既受到内外部环境的影响，又反过来影响环境中其他因子的发展。如果中学英语教师的专业发展没有得到重视，教师对自身应具备的素养模糊不清，会导致其所处教育生态圈的平衡性遭到影响和破坏，最终直接影响教育质量的提升和学生素养的培育。因此，为更好地适应周围环境的变化和要求，中学英语教师应及时提高和完善自身素养。

摘要:中学思想政治品德课是一项关乎中小学生健康成长的全方位的教育系统。本文主要通过探析中学思想政治品德课教师素质现状，中学教师进行思想政治品德课实践过程中存在的有关个人素质方面问题并进行相应成因的分析，最后提出培养中学思想政治品德课教师素质的合理建议，以期能够提高中学思想政治品德课的实效性，更好的教育和提高学生的综合道德素质。

关键词:中学教师;思想政治品德课;教师素质

一、中学思想政治品德课教师自身存在的问题

在实现中学思想政治品德课的目标，同时为中小学生学习其他学科奠定坚实的思想品德素质基础的过程中，中学思想政治品德课教师的教学素质和能力发挥着至关重要的作用。高素质的教师是高质量教育的基础。中学思想政治品德课教师是中学教育中重要的组织者和参与者，不仅传授知识又接受学习，而且承载着培养学生的综合道德素质的任务。可以说，中学思想政治品德课教师的综合教育素质在提高思想政治品德课的效果以及推进中学生综合道德素质的培养中起着关键的作用。但是，现实中多数中学思想政治品德课教师在接受学习和教育知识的过程中呈现出各种各样的问题，这些问题不仅关乎影响中小学思想政治品德课教师的自身发展，而且也影响着中小学生的思想政治品德课的课程成效。（一）有些中学思想政治品德课教师的教育理念偏颇。对于中学思想政治品德课教师来说，不仅仅进行书本上知识的传授，对学生进行科学文化素质教育，更重要的是根据学生的年龄和心理特征进行正确的世界观、人生观、价值观教育；正确的思想观念和行为道德等品德素质方面的教育。在部分中学学校中，有些思想政治品德课教师只关心学生的考试成绩和书本内容的传授，为了应对考试而教学，课后不会和学生进行反馈沟通，对于学生的品行、道德、政治思想等方面关注较少，很少会对学生进行情感沟通，了解学生的情感世界和思想状况。（二）部分中学思想政治品德课教师主要为应试服务。在思想政治品德课教育中，素质教育很早就被提出过，然而很多中学学校是打着素质教育的理念，却依旧进行的应试教育的做法。中学思想品德课教师便将这种理念转变为实践，具体的做法是：考试科目的教学时间较长且教务多；学生的课外时间被挤兑的非常少，主要为了考试服务；学生的作业繁重，经常性进行各科目考试；教师更多的偏爱“尖子生”，因文化课成绩而区分学生优劣等别。这些现象产生的原因有很多种，作为对中学生进行思想品德教育的思想政治品德课教师来说，部分教师还存在对自身学科的不重视，内在没有形成真正自己所传授德育内容的“认可”态度。形成只重视科学文化素质的培养，忽视自己“本行”思想品德素质的教育。（三）部分中学思想政治品德课教师的知识素质欠缺。科技日新月异的进步，新知识更新不断加速，中学思想政治品德课课本中出现诸多例如能源、信息、网络等当下发展迅速行业的相应新知识和新案例。虽然总体的知识点没有变化，但是仅是思想品德课本中的各种事实案例也不断更新。这些新案例在课本中的增加便要求中学思想政治品德课教师要时刻进行学习和充电，已有的知识体系和框架远远不能适应新科技的快速发展。但是，部分中学思想政治品德课教师的缺乏知识的自我更新的意识和能力以及继续学习进修的机会。

二、中学思想政治品德课教师素质问题成因

（一）高校以及中学学校的教育制度和理念因素。近几年，高等师范院校思想政治品德课专业不断进行改革，并取得了一定的成效。但是，仍然存在如下情况：培养的教育目标和教育规格过于狭窄，不能满足高素质人才发展的需要；课程设置不合理，教育课程占比较低，重学术课程，轻师范类专业；对学生的职业道德培养和对于职业态度建设关注的较少；缺乏创新精神和创造精神培养，导致大学生在工作岗位上会产生应付了事，教育态度太消极等现象。在中学学校的各科教育管理中，大多数学校都是为了追求较高的升学率及较高学生的学科成绩来安排和进行一切教育活动的。分数的竞争已经成为了各个中学竞争的关键，如何提高学生的学习成绩不仅是社会和家庭共同的愿望所在，更是中学学校追求的目标。这就给中学的思想政治品德课课程带来了很大的阻力和障碍。不少中学忽视中学生的思想品德培养和实际能力建设，培养的是教育学生解答应试教育的各科作业难题、偏题的能力，着力培养应试教育的能力。在这样的中学学校里，思想政治品德课变成了提分课，没能达到思想政治品德课课程设置的根本，学校的这种教育理念直接导致中学思想政治品德课教师对自身的学科价值和学科意义所在内心不够肯定，自身的职业意义理解不充分，职业认同感不强烈。（二）部分中学思想政治品德课教师的学习动机不足。对于中学思想政治品德课教师来说，对学生进行思想品德教育的时候不仅要有专业的知识素养，更要不断进行其他相关学科知识学习和了解，对于新科技新媒体的认识和运用也要与时俱进。教师对于信息技术知识的学习、加工和处理是至关重要的。当下，大多数中学教师自身没有对于自我持续更新学习知识的动力和毅力。单纯追求学生分数的提高，自身职业规划和目标不确定，没能将自己所从事的工作当作毕生“事业”来追求等等原因使2018•5（中）得中学思想政治品德课教师只关注课本上的应试教育的理论知识，认为只要把课本上的知识让学生学会，达到教学任务就可以了。没有进行自身专业知识及其他专业知识的再学习和再培养的动力和兴趣。教师自我学习的动力不足直接影响教师对于新知识的接受和学习，这就会造成不能满足中学生进行新知识学习而进行全方面发展的需求。一名合格的中学思想政治品德课教师，还要进行的是相关科研研究，它将有利于教师科研素质的提高，教师科研素质提高便会不经意间将亲身经历和经验告知给学生，久而久之学生便会对于科研研究产生兴趣，更会有利于学生进行科研探索和创造，从而形成良性循环。（三）中学思想政治品德课教师的教育理念固化。对于中学思想政治品德课教师存在的只教书不育人的现象主要还是教师自身的教育理念原因。教书育人是作为一名教师本该具备的能力和品质，尤其是在思想政治品德课的学科上，思想政治品德课教师的教书育人的作用是必须拥有的。思想政治品德课教师最终的目标是帮助学生成为内在思想和外在行为一致符合社会主义现代化建设要求的人。育人德有本，学生良好的思想品行是教育成果的关键所在。然而，部分中学思想政治品德课教师的教育理念因为了应试教育来提高学生成绩而固化，自身已经忘却了本学科存在的根本意义所在，忽视了自身对于学生进行思想品行教育的根本任务。

各区、县人事局，市教育局：

为了客观、公正、准确地评价专业技术人员的专业技术资格，充分调动专业技术人员的工作积极性和创造性，进一步规范我市初级职称评审工作，已对中小学（幼儿园）初级教师专业资格评审条件作了部分修订，现印发给你们，请遵照执行。试行中遇到的问题请及时向人事局反馈，以便近一步修改完善。从今年起初级专业技术职务任职资格证书需到市人事局加盖钢印，否则不予认可。

本条件从公布之日起试行，此前评审条件即行作废。

*市人事局二0*年*月*日

抄报：省人事厅

抄送：本局各局长、专业技术人员管理处（5），存档。

【摘要】由于不同区域经济、科技、人文等发展的程度不一，使得教育教学方面出现农村教学与城市课堂教学存在较大差异。所以提高农村中学实施课堂教学的公平性就十分重要。农村中学实施课堂教学的公平性，对教育教学有哪些影响以及有何种对策来面对，来应对农村中学实施课堂教学的公平性，都是需要教育教学工作者深入研究的课题。

【关键词】农村；课堂教学；公平；影响；对策

随着国家对农村教育教学的不断重视，使得农村中学实施课堂教学的公平性稍有提高，但是还是存在着学生辍学率较高、教育资源匮乏、教师师资力量短缺等诸多的问题。给农村的学生一个相对公平的教育教学资源，使得学生可以收获同等的教学成果，对学生今后的学习有着深远的影响。严谨的分析农村中学实施课堂教学公平性的影响，以及相关的公平性影响的实施对策进行深入研究。减少农村学生的辍学率，使农村高中学生可以具有相对较为公平的教育教学资源与师资力量，使农村中学的教学成果不断的提高。

1.教学课堂管理对农村中学实施课堂教学公平的影响

1.1教学资源公平重要性。由于城市地区发展的差异，使得很大一部分农村地区的学生所面对的教学资源有限、教师的师资力量薄弱、教学设备简陋等诸多的不足，可以看出农村教学资源没有得到公平的获得。使得农村的中学生不能够收获公平的教学内容，对中学生的学习效果产生了重要的影响。随着第19次全国代表大会的胜利闭幕，我们看到了教育教学资源公平重要性得到了国家的关注。报告指出，努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育。报告中这句温暖人心的话语让来自教育战线的代表倍感亲切。这是以习为核心的党中央，坚持以人民为中心的发展思想，谋划教育事业改革发展的生动体现。回顾几届党代会的报告，不难发现，公平和质量始终是教育部分的关键词，特别是报告首次提出公平而有质量的教育，是党中央对教育事业提出的新要求，也是中国教育砥砺前行的新坐标。1.2农村地区辍学率影响。学生具有坚韧不拔的品质和对学科的浓厚兴趣为动力，才能够将学习长久的坚持下来提高学习效果。对于农村地区的中学生而言课堂教学内容单一，没有活动课、体验课、实验课、微课程诸多的课型设置。也没有研究小组、学生动手实验、ppt、教学视频等多种教学手段融合在教学课堂上，使得动力不强的一些学生对于学习失去了兴趣，导致了农村地区辍学率的升高。有效的提高农村中学课堂实施教学的公平性，高中生在更丰富更有趣的课堂教学中来学习，可以提高学生的学习兴趣同时可以减少农村地区辍学率。

2.课堂教学管理对农村中学实施课堂教学公平性影响对策研究