中师教育范文10篇

一、研究对象与方法

研究对象方面，选取沈阳市某公立幼儿园中班幼儿和教师，包括幼儿13人（男孩7人、女孩6人）、教师2人（均为女性）。在研究方法与程序上，采用事件取样观察法对沈阳某公立幼儿园中班每周三的创意美术活动进行观察，记录在特定时间段发生的师幼互动行为事件（包括教师授课与幼儿操作的时间分配、幼儿人数、提问举手的次数、每次互动过程中被观察者的每一个表情、行为与话语），共观察8次。通过录像的方式完整记录了8次创意美术活动，并对录像进行编码分析。

二、研究结果与分析

（一）美术教育中师幼互动的基本特点

1.美术教育中师幼互动的时间分配本研究共观察8次创意美术活动，每次活动时间为15分钟，总活动时间为120分钟。对观察分析发现，在120分钟的活动中，教师讲课的时间为26分钟，占总时间的21.67﹪；幼儿操作的时间为94分钟，占总时间的78.33﹪，这一分布情况表明，在活动中幼儿的操作占主导地位。2.美术教育中师幼互动的提问类型提问类型包括开放式提问和封闭式提问。开放式提问是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地；而封闭式提问是指提出的答案有唯一性，范围较小，有限制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。数据分析发现，8次活动共提问50次，其中开放式提问为4次，占总量的8%，封闭式提问46次，占总量的92%。可见，在活动中教师主要采用封闭式提问。在封闭式提问中，教师是主体，教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案，它要求幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的简单常识或具体事实就可以回答。3.美术教育中师幼互动的行为类型美术活动中总共观察到86次师幼互动行为事件。其中，由教师作为施动者、幼儿作为受动者的互动事件的数量为66次，占总量的76.7%，而幼儿作为施动者、教师作为受动者的互动事件有20次，占总量的23.3%。教师开启的互动明显多于幼儿开启的互动，这一分布情况表明，虽然教师与幼儿同样、同时为师幼互动行为的主体，彼此共同经历着互动的全部过程，但是由教师作为施动者的师幼互动行为事件的数量却明显多于幼儿作为施动者的事件，幼儿在与教师进行互动的过程中绝大多数时候充当的是一个等待互动的角色。4.美术教育中教师采用的教学模式8次创意美术活动中，有6次为教师示范，即采用“教师引出主题教师讲解主题教师示范幼儿练习作画讲评”为主的教学模式；仅有2次为幼儿自由创作。教师示范为主的教学模式能使幼儿获得较规范、系统的技能，画面更漂亮，使幼儿画得更规则。但是缺点也很明显，主要表现在：（1）幼儿只是被动的接受者，幼儿盲目模仿老师，以为教师的简笔画示范就是自己所要表达物体的本来面目，使儿童刻意同一，不动脑筋地照搬，不利于激发幼儿的发散性思维和思维的活跃性，不利于幼儿创新精神的培养；（2）由于幼儿具有明显的个体差异性，每个人技能的掌握有快有慢、有好有差，教师示范讲解过难会使大部分幼儿画不好、产生畏难情绪，过于简单又不利于大部分幼儿水平的提高。

（二）美术教育中师幼互动的模式

世纪之交，教育面临着新的机遇和挑战。时代在发展，人们的观念在发生变化，数学教育也经历着深刻的变革。数学无论对普通劳动者和专家学者，在高科技的信息社会中，都具有特殊重要的意义。几乎人人都知道，数学已成为日常工作和生活中必不可少的工具，因而数学教育，特别是基础阶段的数学教育改革，自然地成了教育改革的带头学科，从六十年代开始的国内外几次教育改革都证明了这一点。究其原因，一是数学重要，二是数学难学。

大众数学（MathematicsforAll）是当今世界上数学教育中最响亮的口号。大众数学即数学大众化，它为大众所掌握和利用，成为人们适应社会生活和促进社会发展的有力武器。大众数学不求高难度，但求应用数学知识解决实际问题的数学思想方法，带有较强的普及性。显然，大众数学与我们的素质教育观是一致的。大众数学将从长期以来以传授知识，追求完整的知识体系的“知识型”人才培养格局，转向知识、能力素质并重的“素质型”人才培养模式；大众数学将降低数学课程严密的逻辑体系，大众数学意义下的数学课程将是一种注意应用和生活的开放的体系。中师数学教育应如何适应这一改革呢？笔者以为要从如下几方面进行思考。

一、数学教育观

大众数学观下的数学教育首先面临的就是数学教育观念的转变，使学生了解数学之特点，明确数学之应用，体会数学之美妙，形成对数学的整体认识。作为中师毕业生，代数、几何各科考试合格，而对数学发展的历史、数学家的业绩、数学的意义和用处、数学思想方法的价值等等这样一些有关数学的问题一无所知，这样的数学教育不应认为是成功的数学教育。未来的数学教育，要使学与不学数学的人，区别不仅仅在于掌握了多少数学知识，而且还在于是否具有运用数学的意识，是否认识到数学在社会生活中的重要性，简言之是否具有数学头脑。

大众数学的教育观要求把数学作为教育“管道”中的“泵”，这一点对于承担启蒙任务的小学教育尤为重要。小学阶段就让学生对数学望而生畏以至厌恶，不能不说是数学教育工作者的失职。

二、数学的应用意识

【摘要】师生关系对教育而言，谓之其基石尚不为过，在如今以人为本理念的落实下，教书亦为本分，育人已成重头。学生的全面发展，在于对学生纵度的深层挖掘，培养的是可持续性的研究能力和学术素养，平等、民主、和谐的师生关系可以超越客观知识的高度，促进师生二者的发展，实现教学相长。目前，高师音乐教学活动中的师生关系呈现出冷淡的“疏离”和亲密的“师徒”两种特征。本文尝试用“他者的眼光”“局内人与局外人”等角度重新审视师生关系，并试图运用“离我远去”的原理重新构建传统教学关系下更科学、更生态、更和谐的新型师生关系。

【关键词】师生关系；他者的眼光；局内人与局外人；离我远去

师生关系之于教育，乃如游鱼之于大海。教育领域如海般深邃，妄图迅速抓其本质，形成完美的体系，实属天方夜谭。但是，不积跬步，无以至千里，借由文化传承将思想堆积成山，是实现优秀教育体系的必经之路。师生关系，如游鱼、如飞鸟，不仅给教育带来了生命，而且使文化渗透进人性的光辉。在以人为本的现今，审视师生关系以及如何构建新型师生关系将成为不容忽视的问题。在传承至今的教育理念下，师生关系并没有得到普遍、有效的改善。以高考为终极目标的九年制义务教育，成绩的至高化和繁重的学业使得师生之间疲于交往；进入高师后，学生更是将之前的目的性、世俗性代入进来，以为习得规定的技能，拿到文凭，便可混迹于社会。对教师而言，致力于科学研究成为首要任务，而将教书授课作为谋生糊口的途径，以此看来，师生之间的壁垒显得越发难以消除，以至于疏离，成为了现今高校师生关系的普遍特征。为客观科学地分析其中的种种问题，本文将从新的视角审视如今的师生关系。为此，以“他者的眼光”“局内人与局外人”和“离我远去”的视角，在人文层面升华教育理念，为构建新型师生关系铺平理论道路。然而，新型师生关系并没有抛弃传统观念，而是对传统教学的传承，这也意味着新型师生关系对传统文化的取精去糟，融会贯通。同时，新型师生关系并非一成不变的理论，它以“离我远去”为核心，接纳适用的科学观点，发展自身。

一、现今高师音乐教学活动中的师生关系剖析

（一）大型班级授课形式的师生关系特征——冷淡的“疏离”。在高师普遍的90分钟课堂时间里，常见的是教师对知识的传授与讲解，然而师生之间的交流和互动却难以看到，甚至，换一位专业的教师都不影响教学的展开。由此看来，师生之间并不存在不可替代的关系，或许，少部分的学生在课程结束后都不清楚教师的姓名。追溯这个现象的本因，不难发现，师生关注的都并非彼此，而是客观存在的知识。教师作为拥有成熟的知识体系和学术素养的成人，在面对课堂上百人计的学生时，如何将客观的知识，在每个人的理解范围内，确保让更多的学生接纳并掌握，是首要任务。而在有限的时间内，却很难顾及到所有人，更不用提因材施教，那么，闷头板书、自顾自讲便成为快速、省力的首选方式。尤其是在以社会为主的教育体系下，学生过于目的性、世俗性地追求知识，教师对于教学成果和评价系统抱有功利性的态度，忽略了以人为本的理念。师生关系是主客二分的关系，教师即主体——“我”，学生即客体——“他”。在社会现实的驱使下，两者带着各自的目的从陌生走到一起，教师为糊口谋生教书授课，学生为于社会上立足苦学知识。然而，两者的功利性却促使了课堂教学的快餐化，这不仅扭曲了学生的价值观，而且使教师丧失育人的成就感，让本应崇高的教育成为了一种苦业。学生作为待塑的璞玉，尚有瑕疵实属常事，所以，教师需担起为其塑造正确三NorthernMusic北方音乐NorthernMusic观和培养综合素养的责任，不光给予专业知识，还应育人育德，使其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（二）一对一个别授课方式的师生关系特征——亲密的“师徒”。在高师音乐教学中，表演技能课常常运用个别授课的形式，即以培养音乐专业技能为目的而开设的一对一授课方式，这也是各种音乐教育活动中最常用也是最有特色的授课方式。个别授课方式的优势在于知识灌输的有效和稳固，以保证学生音乐技能的熟练掌握和灵活运用，做到了大型班级授课形式所欠缺的精度。这种授课方式形成了高师音乐教学活动中师生关系的另一个显著特征——亲密的“师徒”。亲密的“师徒”关系有利于师生间的情感培养，有利于因材施教，也有利于流派风格的传承。但是，这种亲密有时也会反过来成为局限学生发展的束缚。从纵向看，这种亲密的“师徒”关系会造成困扰，是由于教师常常用“我”来影响学生，向学生灌输“私人”价值观念，从而使学生沦为教师“私人”价值的体现。在中国的传统里，“天地君亲师位”，铸造了敬天法祖、孝亲顺长、忠君爱国、尊师重道的伦理道德观念。以“父子”喻“师生”，实则却是对教师权威绝对性的保证。这沿袭千年的价值观念，对当代教师思想莫不有一种伦理钳制，使教师沉溺在权力的旋涡，可能会使学生难以逾越伦理的鸿沟来挑战教师的权威，从而使得发展受到局限。从横向看，这种亲密的“师徒”关系会造成困扰，在于其不利于学生突破师门和流派的藩篱，这也取决于教师是否将学生局限于“我”的“徒弟”。从这个意义上看，如果教师不能从更科学客观的角度审视这种亲密的“师徒”关系，这种亲密就会造成学生发展的新的束缚。尊师重道贵为贯穿古今的道德观念，是中国教育的砥柱，它赋予了教师莫高的地位，以至于在踏入教育领域后，教师就得到了这个职业所“应得”的尊重。然而，尊重在作为先决条件时，师生之间就缺失了交往的理由。对教师而言，被滋生的骄傲之气，助长了权威的垄断，学生变成了弱势群体，加剧了学生对权威的害怕以及对教师的恐惧，进而使得师生间产生了隔阂。两者在这样的恶性循环下越发疏远，师生无法各抒己见，教师难得教学相长之感悟，久而久之，便会造成体系的崩坏。由此看来，师生之间的平等性显得尤其重要。平等，意味着阶级感的冰消瓦解，意味着师生两者都有了交往的动因。所以，教师如何抛开自身的身份，以和学生平等的地位进行教学，构建和谐有益的师生关系，便成为了当前改善师生关系、提高课堂教学效果的重中之重。

二、借助新的视角审视高师教育中的师生关系

【摘要】要提升学前教育事业的发展，关键在加强师资建设。学前教育教师的质量过关，才能引领学前教育走向更好的发展。中师学前教育专业钢琴教学旨在培养具备钢琴演奏技能的幼儿钢琴教师。为了使培养出来的人才更有针对性，本文提出几点构建中师学前教育专业钢琴高效课堂的建议，希望能起到一定的启发意义。

【关键词】中师学前教育专业；钢琴课堂；教学改革

众所周知，学前教育是国民教育的基础，是人生迈向教育大门的第一步。学前教育的质量对人生发展有着至关重要的作用。目前，我国对学前教育发展予以了高度重视，先后颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》[2012]等文件。其实，要提升学前教育事业的发展，关键在加强师资建设。学前教育教师的质量过关，才能引领学前教育走向更好的发展。中师学前教育专业钢琴教学旨在培养具备钢琴演奏技能的幼儿钢琴教师。为了使培养出来的人才更有针对性，本文提出几点构建中师学前教育专业钢琴高效课堂的建议，希望能起到一定的启发作用。

一、构建中师学前教育专业钢琴高效课堂的建议

（一）提升学生的音乐素质

要使学前教育专业培养出来的人才能适应未来学前教育事业发展的步伐，需要提升学生的音乐素质。第一，中师学前教育专业钢琴课堂必须加强基础课程教学，引导学生认真学习乐理、弹奏等知识节能，从入学起，学生就应该接受钢琴弹奏方面的训练，提升眼、耳、手的灵敏度，以便在弹奏钢琴时，全身都能有机配合。第二，教师要引导学生掌握钢琴弹奏基本技巧，使学生反复训练音阶判断，熟悉各种音调形式，使弹奏出来的钢琴曲悦耳动听。第三，教师还要训练学生的钢琴弹奏指法，使学生达到熟能生巧的境界，随时都能弹奏出美妙流畅的钢琴曲，给别人带来审美享受。

摘要：当前，教师专业化的思想已经成为潮流，在此思想的推动下，特殊教育教师的专业化问题也是越来越得到重视。文章将教师专业化的特殊教特点以及教师专业化一般概念综合起来，并且在这个基础上从四个方面提出了特殊教师专业化的内涵，分别是恪守职业道德、掌握科学系统的知识、具有充分的专业自主权以及有效的解决实际问题。对当今我国特殊教师师资培养的目标及模式，还有在课程设置中存在的一些问题从专业化的角度进行了审视，并且提出了几点相应的政策，分别是完善培养目标、增强课程实用性、课程分流和分层、加强培养行动研究能力等等。

关键词：专业化;特殊教育教师;特教师资培养

教师的素质和能力在很大程度上就决定了教育的有效性。因此，在教育发展和改革进程中对师资的培养一直都是非常重要的。当代教育研究中主要的思潮之一就是教师专业化。虽然对于教师专业化的可行性还有很多人持怀疑态度，但是在当前的时代背景下，教育市场需求已经由普及转变成提高质量，所以，为了普及教育而扩招的很多教师，并不具备专业化教师的素质。那么解决这个问题的根本途径就是要制定统一规范的从业标准，实行教师职业专业化以及教师执照上岗。在我国教育事业中，特殊教育也是非常重要的组成部分，虽然在目前特殊教育的起步比较晚，开展师资培养也比较晚，但是在我国落实特殊教育发展规划中，建设一支高质量、高数量的特殊教育教师队伍就是一个关键措施。

一、课程分层

应当分出层次来进行特教师资的培养，要根据障碍类型在特殊教育公共课的基础上在分出更加细化的专业课程，这样可以将课程的可操作性及针对性都很好地增强。公共课室所有学生都应该学习的，但是在一段时间以后就应该根据自己的情况进行分流，选择适合自己情况的细化的一些专业进行跟深入的学习，从而培养实际工作的重要能力。对于分类问题也是存在争议的，有些人认为分类会造成专业范围狭窄，在学生中出现不了解的情况就会无所适从，即使是了解的多么细致也会在实际教学中遇到很多问题。通过这些问题所表达的就是希望特殊教育教师能够具有解决所有特殊问题的能力。但是，我们要了解，有很多方面都包含在儿童的身心发展的范围中，不可能有人能够深入了解所有方面，追求广度的情况下就要牺牲深度。那么教师在没有专长的情况下，可能对所有问题都无所适从。相反教师如果某种障碍类型十分精通就可以负责这方面的教育，在发现其他方面需要时，就可以对别的教师进行求助，通过合作和资源共享的方式来实现全纳教育。试想一下，一个团队才能完成的特殊儿童教育，一个教师怎么可能完成。此外，不论对某方面了解的多么深入还是会遇到问题，这是不可否认的，但是不能因为这一点就认为学习已有知识的意义是不大的。当然，根据传统意义上对儿童的标签来分类并不是我们所强调的分类原则，应该是根据儿童身心发展的方面或者障碍类型来进行分类。从上世纪九十年代开始，美国就已经针对某种障碍开设特教师资的培养课程。

二、培养研究能力

摘要:随着素质教育的不断发展，学生在教学中的主体地位愈加凸显，这种情况下师生关系对于教育教学效果的影响也越来越明显。作为教学两大主体之一的教师，必须充分的发挥自身主观能动性，采取有效措施来调和自己和学生之间的关系，从而确保教学活动的顺利进行。本文从教师和学生的关系着手，多个角度的对小学教育教学中师生关系的重要性进行了探讨，旨在促使教师重视师生关系的处理，从而有效的提高教学效果。

关键词:小学教育;师生关系;重要性

教师和学生作为教育教学活动的两大主体，在教育教学过程中，两者处于传授知识和接受知识的相对位置，导致教师和学生先天就处于不平衡状态。新课程标准明确要求突出学生的主体地位，强调教师与学生的平等性，使得如何处理师生关系成为诸多教育工作者亟待解决的问题。小学教育的特殊性决定了师生关系在教育教学中具有更加重要的地位，轻松和谐的师生关系成为教学活动顺利进行、教学目标顺利达成的关键所在。

一、能够有效的拉近师生距离

小学生处于人生的起始阶段，其年龄的特殊性决定了大多数小学生一方面对于教学充满好奇心，但是另一方面对于教师总会有一定的畏惧之情。这种情况下如果在没有处理好师生关系的情况下就盲目的开展教学活动，那么教学效果是可想而知的。因此，教师必须要采取一定的措施来获得学生的尊重、认可和信任，增强孩子对教师的依赖性，如此一来在课堂教学中孩子能够顺利的融入教学氛围中，而不是始终因畏惧之心游离在教学之外。建立良好的师生关系需要教师主动的以平等的姿态与学生进行交流，从而使得学生产生一种被尊重和被重视的感受，从而有效的拉近师生之间的距离。以笔者为例，有一次在接待新生的时候，笔者发现孩子始终躲在父母的背后，与他交流也得不到回应。这种情况下笔者灵机一动，针对孩子的书包说到：“好别致的书包，我也想买一个，就是不知道在哪买？”，孩子马上用自豪的语气回答“这是妈妈亲手做的，买不到的”，然后笔者就接着孩子的回答进行交流起来，从书包谈到文具，再到玩的游戏等，很好的消除了孩子对陌生环境的畏惧感，获得了孩子的认可。事实上，受年龄的限制，大多数孩子虽然对外界人和事都持有一定的好奇心和畏惧感，但是只要教师能够以真诚的语言主动和学生互动交流，是很容易获得孩子的认可的。当然，年龄较小也很容易导致孩子对教师信任因一句话、一件小事就消失殆尽，因此在教学的过程中教师需要尽可能采取措施的维护师生关系，站在孩子的角度来进行思考和采取教学策略，从而让他们更乐意在学习中获得教师的肯定与鼓励。

二、能够及时的掌握学生情况

1.创建和谐课堂，营造互动氛围

一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。

2.选用恰当策略，进行有效互动

师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？

2.1创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。

例如在“视图”教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。此时，教师深入引导：同一物体，从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有效互动。

新颖的课程教育理念不仅仅对基础教育阶段提出要求，同样适用于对于幼儿教育阶段。在幼儿教育阶段，教师如何创设宽松和谐的师幼关系，积极构建与幼儿互动交流的氛围，促进幼儿健康发展，这是每位教师认真思考的问题。结合《幼儿园教育指导纲要》，遵循幼儿教育发展规律，从幼儿的健康成长角度出发，教师要以关爱、接纳、尊重的态度与幼儿用心交流，走进幼儿的心灵，耐心倾听幼儿的真实想法，关注幼儿在活动中的表现和反应，教师从幼儿的需要出发，积极与幼儿形成合作、探究式的师幼互动氛围，为幼儿个性的社会化发展提供良好的基础。

一、教师要从幼儿的需要出发，积极营造宽松、自由的互动氛围

遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的实际需要出发，教师要实现同师幼的积极互动首先必须建立在宽松、自由、和谐的基础之上。了解幼儿的心理需要，与幼儿积极构建和谐的师幼关系，并和幼儿保持愉快心情，在教师精心设计的课堂教学环节中实现有效互动。试想如果幼儿处于一种强迫、紧张的气氛中，不仅不乐意参与课堂，更会对课堂学活动产生恐惧心理，更谈不上课堂的积极互动。

二、与幼儿实现情感交流，这是促进师幼互动的重要提前

与幼儿积极互动必须以情感交流为基础，情感交流是实现与幼儿心灵交汇，建立相互信任，互相尊重的师生关系，让他们将自己的想法大胆表达出来，实现师生的积极相互交流。在情感交流过程中，教师应和谒可亲，走进他们的心灵，了解他们的想法，从不同的角度分析他们情感变化的因素。同时在课堂教学过程中，当他们遇到不懂的问题时，应积极鼓励他们大胆提出自己的想法，敢于表达自己的心声，对于心理需求教师不仅从具体活动中满足他们，更需要在心理层面感受到教师的关爱？因此，实现情感交流，让学生积极参与课堂，实现与教师的互动，让他们感受到我一定能行，充分体验到成功的喜悦，品尝到学习活动蕴含的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自强、自爱以及不怕困难，勇于探究的坚强意志，乐于探索的良好品质。

三、明确教师的主导作用，这是实现师幼互动关系的基础

一、在党的群众路线学习教育中增强师德建设的自觉性

师德建设的首要问题是如何提高教师崇德修身的自觉性。师德不仅是教师从事教育活动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的本身，更是教师把这些道德规范逐步内化，成为从事教育事业的自觉行动的过程。这个过程需要科学的世界观和方法论指导，需要社会主义核心价值观的引领。这种自觉源于对党和人民教育事业的忠诚，源于对党和国家教育方针的坚决贯彻执行。“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去”的群众路线，是马克思主义唯物史观的具体体现，是马克思主义的认识论和方法论，是党的根本政治路线和根本组织路线，更是教育工作者提高分析问题和解决问题的能力，深刻领会、坚决贯彻党的教育方针的立场、观点和方法。高校开展教育实践活动的重要任务是要确保广大党员普遍受到一次马克思主义群众观点和党的群众路线教育。在教育实践活动的学习教育环节，通过教育实践进一步明确了教师是学校办学的重要依靠力量，学生是学校最直接服务的对象，办好人民满意的高校，一切为了师生，一切依靠师生。通过教育实践活动，党员干部思想上补了课，精神上补了“钙”，提高了马克思主义群众观点和党的群众路线的掌握和运用水平，增强了忠诚人民教育事业，树立崇高职业理想，坚持育人为本、立德树人，以人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新为己任的责任意识和使命感，自觉把党的教育方针贯彻到教学管理工作全过程，严守“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”规范。

二、在查摆问题中增强师德建设的针对性和贴近性

以人为本是师德建设的重要原则。坚持以人为本，关注学校教师发展诉求和价值愿望，落实教师主体地位，以立德树人为出发点和立足点，找出师德建设存在的问题，找准制约师德建设的因素，才能增强师德建设的针对性和贴近性。为了摸清师德建设状况，结合教育实践活动的查摆问题环节，学校于2014年6月通过开座谈会、设立意见箱、问卷调查等形式开展了一次师德师风的深入调查。面向教师发放了400份教师问卷，共收到有效问卷303份。教师问卷包括“您对自己作为一名教师的职业道德评价如何”、“您认为我校教师师德的总体状况如何”、“您认为在师风师德建设方面学校最应该改进的地方是什么”等23个问题。面向学生发放了550份教师问卷，共收到有效问卷500份。学生问卷包括“您对我校教师的职业道德总体素质满意吗”、“您对当前的师德师风建设状况最不满意的方面是什么”、“在您的任课教师中，课堂上既管教、又管导，对课堂上睡觉、玩手机等现象严格管理吗”等21个问题。调查结果显示，受社会变革转型时期所带来的负面现象消极影响，少数教师理想信念模糊，育人意识淡薄，教学敷衍，学风浮躁，言行失范等严重损害教师的社会形象和职业声誉等普遍现象在我校同样存在，有些问题还比较严重。例如，对于“在您的任课教师中，课堂上既管教、又管导，对课堂上睡觉、玩手机等现象严格管理吗”这个问题，有27.6%的学生回答“只有少数的老师管理了”。这说明育人意识淡薄问题在我校还比较严重。调查结果还显示，影响师德建设的一个重要因素是党员干部的作风，特别是领导干部的作风。例如，在师德建设问卷调查中，有老师这样写道：“上行下效，行动是最好的教育方式，再多的学习，也没有领导行为的示范作用重要”。毋庸置疑，干部作风对学校师德建设起着重要的引导带动作用。从某种意义上讲，党员干部的作风建设决定了师德师风建设的成败。近年来高校师德素质的滑坡现象无疑与干部“四风”突出问题直接相关。教育实践活动的第一大任务就是集中解决领导班子和领导干部“四风”方面存在的突出问题，对作风之弊、行为之垢来一次大排查、大检修、大扫除；同时，注重解决关系广大师生、群众切身利益的问题，解决师生、群众身边的不正之风问题，以实实在在的效果取信于师生、群众。在教育实践活动征求意见环节，学校共征集到校领导班子意见579条，征集到班子成员意见574条，各总支、直属支部共征集到总支班子和直属支部班子意见4000多条，征集到学校党员中层个人意见1500多条。把这些意见与《高等学校教师职业道德规范》和《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》进行对照分析，发现大多数意见都与师德师风建设相关联。在教育实践活动中，党员干部聚焦“四风”查摆问题，对自身存在的问题来了一次彻底的大排查、大剖析，找到了差距，找准了“病因”，撰写了对照检查材料。这不仅为教育实践活动的整改落实奠定了基础，也找到了制约师德建设的病根、病因，增强了师德建设的针对性和贴近性。

三、在整改落实和建章立制中构建师德建设长效机制

1.落实“两方案”，构建师德建设可靠的示范引领队伍

近年来，随着教育测量理论和计算机应用技术的发展，对计算机题库（以下简称题库）的研究不断取得新成果。有些科研单位和高校率先建成了一批题库，国家教委高等教育司组织建设的工科数学题库、工科物理题库已在教学评估中发挥重要作用，利用这些题库和相应的试卷生成系统，可在几分钟内按指定的命题要求自动生成一份高质量的试卷。1990年国家教委考试管理中心召开了国内第一次教育考试理论研讨会，总结了各地题库建设的经验，探索建立符合我国国情的题库理论。

中师教育要实现标准化、现代化，教育、教学管理就要科学化、规范化。为此，建立一套完善的评估制度和各学科教学质量评估标准，建设中师各学科题库，充分利用计算机这一现代化工具优化教学质量管理，势在必行。本文试图就中师数学题库建设中的若干问题作些探讨。

一、建设题库有利于中师教学质量评估科学化、规范化

中师教育是定向的职业教育，因此，中师考试（包括全省毕业会考、校际统考和校内的各种考试）不像高中考试那样在很大程度上受全国性“高考”的影响和制约，然而，它的基本功能同样是科学、客观、准确地检测学生的学习效果，有效、可靠地评价教学质量。对中师考试命题同样有高标准的质量要求，即要求这具有科学性、可靠性和有效性。这里的科学性是指符合教育测量原理，采用适当的测量手段和合理的评判标准；这里的可靠性又称作信度，是指考试分数的稳定性和一致性；这里的有效性又称作效度，是指一次考试对所要测量的指标实施测量后所得结果的准确程度。

近年来，各地中师的管理干部和教师在改革考试方法、提高考试命题质量方面作了许多探索。例如不少学校都采用了“教考分离”的方法，在期中和期末考试前，或者组织校内交叉命题，或者聘请外校优秀教师命题。有些省组织全省统一命题。有些地区的若干所中师联合起来协作命题，请协作单位内各学科第一流的教师分工负责命题，编制供各校选用的参考试卷。例如1994年底苏州、无锡、常州、泰兴等地的8所中师联合组织了涉及8个主要学科的期末考试协作命题。应当说，采取这些措施对于提高考试命题的客观性和权威性，对于增强命题教师的责任感、提高考试命题的质量等，都有一定的成效。但是，实践表明这些改革举措在提高考试命题的质量和效率方面并没有取得突破性的进展，没有产生“质”的飞跃。其根本原因在于命题教师目前只具备沿用传统方式，即经验型的、手工作坊式的命题方式进行命题的条件，不具备运用现代化命题手段的条件。目前供命题教师选择试题的“资料库”是一些参考书和习题集（其中供中师专用的很少），试题的取舍完全取决于少数命题者对教学内容、教学目标的理解，对试题难度的把握多半取决于他们对学生学习水平的估计，命题的整个操作过程以少数命题者的教学经验为参照系，因此主观认识上的局限性、随意性难以避免，命题质量往往低于人们的期望值。常见的命题失误有以下几种：

1、试题内容的知识覆盖面过窄。各部分考核内容在试题数量、权重分配方面比例失调，某些章节的试题过多（或过少），权重过大（或过小）。或者考核内容与考核目标的分层要求之间出现明显的不协调，例如某一考核内容的试题其最低层次（识记）和最高层次（创见）的比重过大，中间层次（理解和运用）的比重过小。