中国童话故事范文10篇

[摘要]儿童的阅读活动与语言习得不可分开。童话在儿童语言世界的构建过程中起着举足轻重的作用。转喻作为一种认知工具和表现手法在童话故事中广泛使用。本文以《小红帽》和《蓝胡子的故事》为例蓝本，试图探究童话中的转喻在儿童阅读和语言习得中的作用。转喻对儿童理解童话故事，习得语言以及培养逻辑思维能力起到不可忽视的作用。

[关键词]语言习得童话转喻逻辑思维

童话故事伴随着每个人的成长，它不仅给儿童带来了无尽的快乐，就连成年人也难以忘记童话曾经给他们童年带来的快乐和难以泯灭的温馨记忆。中外著名的童话作品可谓举不胜举，如：《卖火柴的小女孩儿》、《小红帽》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《蓝胡子的故事》等西方童话故事；在中国也涌现出许多作家为童话的发展和儿童的成长做出巨大贡献，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童话》、《怪老头儿》、《唏哩呼噜历险记》等等。童话故事是儿童文学作品的一种，具有其独特的体材特征，是儿童必不可少的阅读材料。语言学家主要从童话的体裁特征、童话故事对儿童成长以及对个体童话作品的分析等方面进行研究，但对童话中屡见不鲜的转喻现象在促进儿童语言的习得和发展给予很少的关注。本文将对童话中的转喻进行探究，认为转喻在儿童语言发展的连续性、儿童形象逻辑思维的形成，阅读能力的提高等方面起着重要的作用。

一、概念转喻

认知语言学诞生于上个世纪70年代中期，此后迅速成长为具有较牢固的哲学基础，较完备的理论体系，有着新颖理论见解的语言学流派。许多语言学家也从新的视角对转喻进行了探究。“转喻(metonymy)”一词源于拉丁文denominatio，最初出现在公元前1世纪的拉丁文献《修辞和解释》中，一直被视为是一种修辞工具，体现一种替代关系。随着认知语言学的发展，语言学家们认为转喻不仅是语言层面的问题，也是一种概念现象，是一种思维方式和认知机制。语言学家从不同的角度给转喻下定义，试图想囊括所有的转喻现象，但却没能找到令所有人都能满意的定义。如在牛津字典中，转喻被定义为：

Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.

[摘要]儿童的阅读活动与语言习得不可分开。童话在儿童语言世界的构建过程中起着举足轻重的作用。转喻作为一种认知工具和表现手法在童话故事中广泛使用。本文以《小红帽》和《蓝胡子的故事》为例蓝本，试图探究童话中的转喻在儿童阅读和语言习得中的作用。转喻对儿童理解童话故事，习得语言以及培养逻辑思维能力起到不可忽视的作用。

[关键词]语言习得童话转喻逻辑思维

童话故事伴随着每个人的成长，它不仅给儿童带来了无尽的快乐，就连成年人也难以忘记童话曾经给他们童年带来的快乐和难以泯灭的温馨记忆。中外著名的童话作品可谓举不胜举，如：《卖火柴的小女孩儿》、《小红帽》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《蓝胡子的故事》等西方童话故事；在中国也涌现出许多作家为童话的发展和儿童的成长做出巨大贡献，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童话》、《怪老头儿》、《唏哩呼噜历险记》等等。童话故事是儿童文学作品的一种，具有其独特的体材特征，是儿童必不可少的阅读材料。语言学家主要从童话的体裁特征、童话故事对儿童成长以及对个体童话作品的分析等方面进行研究，但对童话中屡见不鲜的转喻现象在促进儿童语言的习得和发展给予很少的关注。本文将对童话中的转喻进行探究，认为转喻在儿童语言发展的连续性、儿童形象逻辑思维的形成，阅读能力的提高等方面起着重要的作用。

一、概念转喻

认知语言学诞生于上个世纪70年代中期，此后迅速成长为具有较牢固的哲学基础，较完备的理论体系，有着新颖理论见解的语言学流派。许多语言学家也从新的视角对转喻进行了探究。“转喻(metonymy)”一词源于拉丁文denominatio，最初出现在公元前1世纪的拉丁文献《修辞和解释》中，一直被视为是一种修辞工具，体现一种替代关系。随着认知语言学的发展，语言学家们认为转喻不仅是语言层面的问题，也是一种概念现象，是一种思维方式和认知机制。语言学家从不同的角度给转喻下定义，试图想囊括所有的转喻现象，但却没能找到令所有人都能满意的定义。如在牛津字典中，转喻被定义为：

Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.

摘要：语文是贯穿学生整个学业生涯的课程，且小学阶段正是学生学习认字的关键时期，做好这个阶段的识字教学，可以对学生其他学科的学习的理解起到重要的辅助作用。在诸多的语文知识类型中，童话故事一直是语文教材中的重要组成部分，童话故事具有丰富的趣味性，在多元化信息技术的引导下，对于拓展学生的视野，唤起学生的学习热情具有显著意义。

关键词：小学语文教学，童话教学，多媒体技术，灵活应用

随着现代科技的发展，现代信息技术在教育教学中呈现出较大的教学优势；且现代媒体元素具有较强的新颖性，该技术在小学语文童话教学中的灵活应用，可以为整个课堂提供了丰富的灵活性，让学生在欢快的范围中感受童话知识，探索童话故事中潜在的积极性情感，这对于促进学生的健康成长具有显著意义。

一、小学语文童话故事教学中适时应用多媒体技术的优势阐述

1.改善文字信息的单调性。过去的语文课堂上，老师过多看重学生对于教材知识的消化和掌握，错误的认为多媒体技术的应用会分散学生的学习精力，所以在信息技术的应用中会有所保留，甚至摒弃现代媒体元素的应用。多年的教学实践和综合探索发现，现代媒体元素的综合应用下，可以改善过去童话故事中文字信息的单调性，现代媒体元素具有直观性的特点，可以有效拓展学生的抽象思维能力，这比传统教学模式下的口头讲述和引读具有更好的效果。例如在龟兔赛跑的教学引导中，老师可以借助动漫的形式，将乌龟的勤勉和兔子的自作聪明、投机取巧灵活的展现在学生面前，同时将寓言故事中的教育元素进一步挖掘，即生活、做事、学习等过程中，勤勉努力要比天赋更重要；从而生动传神的展现出故事的具体内容，再进一步散播出童话的教育性功能。2.可以模拟生动形象的情景。许多小学语文教材中的童话故事难以唤起学生的想象性思维，且传统的教学模式下，更不利于小学生意识形态的养成。而现代信息技术的应用下，通过图文并茂、色彩鲜艳的表现方式，能够更加具体的呈现故事中的情节。例如在《丑小鸭》的学习中，借助现代媒体元素的应用，通过视频短片进行无人问津的丑小鸭到美丽无比的白天鹅的生动转变，让学生感知真实情境的所在；且借助灰暗的色彩描绘丑小鸭，再通过鲜艳的彩色描绘白天鹅，实现真实情境的对比呈现，可以给予学生心理上的震撼，让学生感知童话故事中的教育力量所在。最后，形象化情境的再现，还可以帮助学生从故事中主人翁的角度来感受情境，将抽象的文字、感性的阅读、情感化的情境以及直观形象的视觉体验结合在一起，弥补单一化授课的短板和弊端，打破其局限性，通过信息化元素将通话故事中的知识信息、教育意义分层次、全方位的呈现出来，在节省老师教学精力的同时，提高课堂教学效率。

二、小学语文童话教学中高效应用多媒体技术的途径阐述

【摘要】经典童话故事一向受观众欢迎，动画电影市场也颇受观众青睐，而由真人饰演动画角色的童话故事题材更显得十分火热。2017年由美国迪士尼公司制作的电影《美女与野兽》上映以来风靡全球，票房大卖。本文从《美女与野兽》的营销策略切入，从电影自身亮点、艺术价值、受众定位、团队阵容等方面，多角度分析该电影获得火爆票房的原因。从而总结《美女与野兽》这部真人童话故事电影营销策略，希望对我国国产动画电影的制作和市场推广提供借鉴和参考。

【关键词】《美女与野兽》；艺术价值；营销策略；宣传；推广

迪士尼公司制作的真人电影《美女与野兽》三月中旬在中国上映了。这部举世瞩目的真人版童话电影通过广泛的前期宣传，一上映就获得爆满的票房，深受中国各个年龄段观众的喜爱。影片讲述了经典的童话故事，还吸收了现代影视制作技术，尊重原著的同时又大胆创新，真正吸引了观众眼球，再创票房新高。本文拟对该片的市场运作策略做一简要分析。

一、影片艺术价值分析

众所周知，熟知的童话故事一直是人人心中最美好的回忆之一。往往一些经典的童话故事可以伴随人们的一生。无论是孩子还是大人，每每想起童话故事，心中总是氤氲着一股美好而浪漫的情怀。真人版电影《美女与野兽》改编自德国格林兄弟经典童话故事，电影尊重原著，同时再现了迪士尼1991年拍摄的动画片的情景，唤醒了许多观众童年的回忆，满足了观众对梦幻般童话电影的审美需求，让观众充分领略了迪士尼童话电影艺术高超的艺术魅力。

二、影片定位与亮点分析

儿童文学的读者是儿童，对文学中语言表达的理解必然会受到其认知水平的影响。对于幼儿来说，童话故事中的隐喻理解起来更难，在引进翻译的外国童话故事中尤为突出。笔者认为，引进翻译童话故事必须照顾到儿童的认知水平和语言间的隐喻方式与内涵的差异。本文主要探讨适用于少儿的童话故事的引进翻译的策略。

1隐喻

隐喻是英语中常用的修辞格之一。亚里士多德认为善于运用隐喻这一语言艺术的人是天才，他说过最伟大的事就是成为一个隐喻大师。传统的修辞学仅仅把隐喻看作是一种语言特征和一种修辞手段。莱考夫和约翰提出的现代隐喻理论则把它看作是一种认知现象，即把隐喻定义为：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。他们提出的“映射论”，从隐喻的相似性入手，通过“跨域映射”的思维方式，实现源域和目标域两个概念域之间的转换。［1］莱考夫把隐喻定义为：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物，即人们有意识地尝试从已有的经验中寻找和当前事物或现象具有某种相似点或共同特点的事物，并用各种关于已知事物的知识和经验去推理获知当前事物的特点。隐喻不仅仅是语言现象，而且是一种心理现象；它不仅仅是语言的修辞手法，而且是一种思维形式，一种认知模式。隐喻与知识经验、思维密切相关。

2童话故事中的隐喻

人类童话发展源远流长，古代的一些神话故事与民间故事都可以算作是童话的一种。人们在进行童话创作的时候，往往把儿童的认知水平考虑在内。对儿童不易理解的事物往往通过隐喻、转喻等手段进行处理，以达到能让儿童理解的目的。

2．1童话

一、基于学生知识储备，设计教学目标

【案例一】在一次童话故事“Theuglyduckling”的同课异构中，两位教师分别设计了不同的教学目标。A教师设计的教学目标是：学生能够理解故事的主要内容，能用本课目标语言讲述故事。B教师设计的教学目标是：学生能用本课目标语言讲述童话故事。A教师围绕所设的教学目标，开展了一系列针对故事中发生了什么、结果怎样等情节信息的提取活动，由于理解故事大意占用了过多时间，留给学生操练、消化目标语言的时间较少，导致最后学生不能很好地输出语言，教学效果不理想。B教师则开门见山直奔主题：Todaywe’lllearn“Theuglyduckling”Doyouknowthestory?先引导学生用中文说出大意，然后明确告诉学生本课的教学目标是学会用英语讲述这个童话故事，随后引领学生提取故事中的目标语言加以操练。整节课始终围绕目标语开展教学，而不是纠结于故事大意的理解，取得了很好的教学效果。【对比分析】同样的教学内容，不同的教学目标，以及不同教学目标引领下的不同的教学活动，产生了不一样的教学效果，也彰显了不同的教学理念。A教师设计的教学目标只是从自己的视角出发、从教材内容出发，忽视了学生已有的知识储备，对学生已经知道的内容仍花大量时间去教，教学缺少针对性，没有做到“以学定教”，是对学生立场的漠视。B教师充分尊重学生已有的认知水平，即学生对故事大意已经耳熟能详，但不会用英语表达这一实际情况，确定本课的教学目标是学会用英语讲述《丑小鸭》这个童话故事，以此实现学生的认知水平与语言能力之间的平衡发展，真正做到恪守学生立场，体现以生为本的教学理念。

二、遵循学生认知规律，安排教学过程

【案例二】笔者在教学现在进行时态时，先后在两个班采用了两次不同的教学过程，产生了不一样的教学效果。教学过程一：在简单导入现在进行时后，直接呈现现在进行时的概念和语句结构规则，让学生集体朗读背诵记忆。然后出示一些句子，让学生将句子补充完整，以此巩固现在进行时的语句结构。教学过程二：在现在进行时的语境中呈现句子加以操练，充分感知后，引导学生自己尝试归纳现在进行时的概念和语句结构特征，最后在新的语境中引导学生尝试运用。在教学过程一中，将现在进行时的概念和语句结构特征直接告知学生，原以为这样既可以避免学生自己归纳时走弯路，又可以节约时间。而事实恰恰相反，从课后的作业来看，这样的“好心”学生并不接受，也不感兴趣，学习效果不理想。而在教学过程二中，教师通过在语境中呈现现在进行时的例句，让学生感知、操练、自我总结，最后形成语言运用能力，也使课堂教学过程成为学生自己主动建构知识体系的过程。【对比分析】教学过程一中，教师用自己的学习替代学生的学习，把自己知道的概念直接告诉学生，让学生死记硬背，剥夺了学生自主探索发现的机会，使学生的学习陷入被动消极状态，既不符合学生认知规律，也与《课标》倡导的重视学习过程的理念不相符。而在调整后的过程二中，教师遵循儿童认知规律，在学生大量感知后，给学生自主发现的机会，让学生自我建构概念，教师加以补充。这样学生对现在进行时的概念和语句结构特征的认识，不再是一个机械接受的过程，而是通过自己实践探索得出的结论，使学生真正经历了知识的形成过程。这种基于学生认知规律的教学过程更有利于促进学生的发展。所以我们的教学应少些告知，多给学生自主探索发现的机会，让学生经历学习过程，自主建构新知概念，教师是课堂的组织者、引导者、合作者而不是告知者。

三、基于学生兴趣，删减教学活动

【案例三】在案例一童话故事“Theuglyduckling”的同课异构中，两位教师设计了不同的读后活动。A教师在读后活动中设计了“复述故事”和“表演故事”B教师在读后活动中只设计了“表演故事”A教师先引导学生一起看黑板复述故事，然后由个别学生复述。然而，学生对这一活动不感兴趣，举手参与的人寥寥无几。接着到了表演环节，正当教师拿出表演用的道具，学生们都兴奋地举起小手时，下课铃响了。随着学生们的叹息声，教师这才发现，原来表演故事才是学生最感兴趣的。B教师只设计了“表演故事”，所以学生准备表演的时间充足。在表演环节中，学生积极主动参与，由于准备充分，学生表演得惟妙惟肖，取得很好的教学效果。【对比分析】A教师只考虑到读后活动有哪些，并且将这些活动在课上一一展示，没有考虑到学生是否感兴趣，忽视了学生才是学习的主体。这种只备教材、教法，不备学生的做法，使课堂成为许多活动的堆砌，严重制约了学生的发展。B教师则从学生兴趣出发，选择学生喜欢的活动开展教学，做实表演环节，满足了学生的表现欲，在表演过程中，学生的思维能力和语言水平都得到了发展。课堂不是一只箩筐，什么东西都可以往里装，所以在设计教学活动时，教师要学会基于学生的兴趣对教学活动进行大胆删减，只保留那些学生爱参与的且对语用起重要作用的教学活动。当然，基于学生兴趣设计教学活动，并不是学生喜欢什么方式，我们就用什么方式教，还应与课程阶段目标和本课的教学目标相对照，寻找其间的平衡，真正做到备学生、备课标。

《格林童话》这本书是由雅可布.格林和他的弟弟威廉.格林合写的，你们可能以为他们只写童话，那你就大错特错了。他们研究范围涉及到语言学、哲学、文艺学等诸多领域。

他的故事素材来源于三种，第一种是巫术/神魔童话，如《石竹》、《白雪公主》、《熊皮人》等；第二则是动物以及动物与人的故事，如《小红帽》、《狼和七只小山羊》、《猫和老鼠交朋友》等；第三是常人童话就像中国的“民间故事”一样，《月亮》、《三兄弟》等都是这类作品。

他写作的特点也有三点。首先，格林童话充满了浪漫诗意的想象。比如，月亮可以一小块一小块地被剪下来；一睡就是一百年；胖仆人能一口将大海的水喝干;。其次，这些童话充满了耐人寻味的温馨。因为格林兄弟早年丧父，青年丧母，兄弟俩人相依为命，共同经受了人世间的忧患困苦，因而更加懂得人间的温情，如《三兄弟》;。最后，也是格林童话最为突出的特点，就是赞美勇敢、机智的人物，善与恶，美与丑的对比，宣扬善良必将战胜邪恶的主题，其中最有名的就是《灰姑娘》和《白雪公主》了。

故事大多围绕四个主题叙述的。好有好报，恶有恶报；诚实守信；贪心贪婪；心地善良。善有善报，恶有恶报典型作品有《小红帽》，大灰狼虽然吃了小红帽和她的祖母，但被猎人剪开了肚子，最后死了，小红帽和她的祖母也得救了。诚实守信的代表作有《青蛙王子》，小公主虽然答应和青蛙成为朋友，可真正要她做，她却犹豫不决，不守信用。贪心贪婪的典型作品是《渔夫和他的妻子》，因为渔夫妻子无止境的贪婪，最后还是使自己一无所有。心地善良的代表作有《金鹅》，白发矮人只所以总是帮助小傻瓜，都是由于小傻瓜心地善良的缘故。

这些精彩的童话故事确实告诉了我们很多道理。生活在一百多年前的格林兄弟能写出这么多，这么好脍炙人口，流芳白世的作品，真让人敬佩呀！

今年暑假我读了一本书名为《格林童话精选》。

这本书是由雅可布.格林和他的弟弟威廉.格林合写的，你们可能以为他们只写童话，那你就大错特错了。他们研究范围涉及到语言学、哲学、文艺学等诸多领域。

他的故事素材来源于三种，第一种是巫术/神魔童话，如《石竹》、《白雪公主》、《熊皮人》等；第二则是动物以及动物与人的故事，如《小红帽》、《狼和七只小山羊》、《猫和老鼠交朋友》等；第三是常人童话就像中国的“民间故事”一样，《月亮》、《三兄弟》等都是这类作品。

他写作的特点也有三点。首先，格林童话充满了浪漫诗意的想象。比如，月亮可以一小块一小块地被剪下来；一睡就是一百年；胖仆人能一口将大海的水喝干……。其次，这些童话充满了耐人寻味的温馨。因为格林兄弟早年丧父，青年丧母，兄弟俩人相依为命，共同经受了人世间的忧患困苦，因而更加懂得人间的温情，如《三兄弟》……。最后，也是格林童话最为突出的特点，就是赞美勇敢、机智的人物，善与恶，美与丑的对比，宣扬善良必将战胜邪恶的主题，其中最有名的就是《灰姑娘》和《白雪公主》了。

故事大多围绕四个主题叙述的。好有好报，恶有恶报；诚实守信；贪心贪婪；心地善良。善有善报，恶有恶报典型作品有《小红帽》，大灰狼虽然吃了小红帽和她的祖母，但被猎人剪开了肚子，最后死了，小红帽和她的祖母也得救了。诚实守信的代表作有《青蛙王子》，小公主虽然答应和青蛙成为朋友，可真正要她做，她却犹豫不决，不守信用。贪心贪婪的典型作品是《渔夫和他的妻子》，因为渔夫妻子无止境的贪婪，最后还是使自己一无所有。心地善良的代表作有《金鹅》，白发矮人只所以总是帮助小傻瓜，都是由于小傻瓜心地善良的缘故。

这些精彩的童话故事确实告诉了我们很多道理。生活在一百多年前的格林兄弟能写出这么多，这么好脍炙人口，流芳白世的作品，真让人敬佩呀！

［摘要］随着小学语文教学改革的推进，传统的以单篇为导向进行分析的教学模式已经不适应现阶段学生的阅读需求。而兼具开放性和研究性的主题阅读模式得到了教师和学生的推崇。主题阅读的实施要找准切入时机，以激发学生的阅读兴趣；要重视朗读，引领学生感悟主题深意；要创设情境，捕捉学生的情感共鸣点；要进行拓展对比，以提升学生的阅读品质。

［关键词］小学语文；主题阅读；教学设计

阅读教学是学习语文的第一步，而在特定的主题下引导学生进行阅读，则能达到事半功倍的效果，这就是新课标要求教师做到的新型阅读教学模式。区别于传统的单篇阅读、逐步深究的教学方式，主题阅读围绕一个主题将多篇课文合并到一个单元进行共同教学，不仅能帮助学生提高理解和写作能力，还能将课文进行读写链接，让学生发散思维，从多维的角度去解读同一主题的文本，从而融会贯通，将课文读熟、读透。不仅如此，主题阅读通过多篇课文，讲述一个主题，在潜移默化中，加深了学生对这个主题的印象，为学生搭建起丰富的语文知识库；同时，一个主题就是一个思想，学习一个主题，学生就领悟了一种思想，这有助于丰富学生的情感世界。提倡主题阅读，小到使语文阅读教学能够更顺畅地开展，大到对学生的思维开拓以及眼界、阅历的提升发挥不可替代的作用，都能为学生将来的写作做好铺垫。那么，作为教师，我们该如何将主题阅读引入语文教学之中呢？

一、切入主题，激发阅读兴趣

作为语文教学的关键部分，主题阅读教学更是一种艺术性的表达。无论什么课程都是在现有教材的基础上进行延伸教学的，小学语文主题阅读同样如此。教师在教材课文学习的基础上，向课外延伸阅读，提炼出相关主题，在主题的帮助下，使学生对这一系列的内容产生阅读兴趣，从而在兴趣的驱动下获得知识和阅读能力的提升，然后反过来帮助教师完成既定的教学目标。比如，《永远的白衣战士》一文中写道：“叶欣的病情牵动了所有人的心……”当学生读到这句话时，语调就会变得轻柔而富有感情，他们从中能体会到主人公的心灵美和高尚的情操，并对主人公大无畏的牺牲精神充满了无限的敬意，这是阅读课文带给学生的感悟。为了进一步加深学生的印象，激发学生的探索欲，教师可以让学生在课外通过网络或者到书店、图书馆去寻找关于这篇课文的延伸资料，或者查看这类主题的其他文章，像《这样的教师彪炳千秋》《灾难突然降临的时候》等，在名为“善良和品格”的主题下，深化学生的精神世界。学生在对课文感兴趣的同时，也会愿意阅读更多同一主题的文章。这样，他们的视野开阔了，对阅读的兴趣就会越来越高。

二、重视朗读，感悟主题深意

摘要：随着素质教育的提出和推广，国家更加注重学生的全面发展，所以教师在教学过程中应该不断完善节奏教学的教学内容，使学生能够更加符合国家的发展要求。本文根据学生的发展特点就如何在小学音乐课堂中开展节奏教学提出了有关策略，希望对教师开展节奏教学能够有所帮助。

关键词：小学音乐；节奏教学；联系生活

一小学音乐课堂中节奏的教学方法

（一）创新小学音乐的课题导入。不管是音乐教学还是普通的文化课教学都存在教师在课题导入时采用传统的模式，不能有效地使学生融入小学音乐教学当中，这样就会出现学生一直处于被动学习的状态，不能有效地掌握小学音乐的重要内容，那么在小学音乐教学的过程中提高学生的审美能力更是无从谈起，针对这样的情况教师应该创新课题导入，使学生能够有效地融入教师创设的环境之中。教师可以采用播放视频介绍音乐背景的方式，让学生对音乐的内容有所了解，同时这样的方式给学生的视觉和听觉带来一定的冲击，从而还能极大地调动学生学习的积极性。例如教师在教学《七子之歌》时，先让学生观看有关澳门回归的内容，然后对学生说“同学们看到的是澳门回归的有关视频，然后感受一下音乐中体现的对回归祖国的渴望”，学生开始仔细观看有关视频并在观看之后积极地发表自己的意见“虽然澳门离开祖国这么多年，但是他仍是祖国不可分割的一部分”，还有的学生说“我在听到音乐之后感受到澳门回归是民心所向”，还有的学生说“我们应该不断增强祖国的综合实力，不让祖国的任何领土离开祖国的怀抱”，学生在观看和讨论之后对《七子之歌》有了自己的想法，能够感同身受的体会歌曲中表达的内涵。教师在教学的过程中通过让学生观看视频和对视频中和音乐中的有关内容进行讨论的方式创新课题导入的方式，使学生能够积极地融入小学音乐教学当中。（二）让学生学会听节奏。在音乐教学中提高学生耳朵的敏感程度是必不可少的，所以教师在开展节奏教学的时候首先应该让学生学会听节奏，一方面可以提高学生对音乐节奏的敏感程度，另一方面可以让学生在听节奏的过程中感受音乐的魅力。教师让学生听节奏具体可以体现在教师组织学生对有关音乐作品进行赏析，然后在赏析的过程中感受音乐的节奏。以《保卫黄河》为例，首先教师播放《保卫黄河》的音频，让学生感受音乐的节奏然后对学生说“同学们刚刚听到的这首歌叫作保卫黄河，这首歌的节奏具有鲜明的特点，下面同学们再听一下这首歌并在听的过程中感受歌曲的节奏”，教师又为学生播放了一次《保卫黄河》，这次学生在听得过程中着重感受歌曲中的节奏特点，这样不仅锻炼了学生的耳朵还让学生对节奏的有关特点有了初步的了解，为教师开展教学活动奠定了良好的基础。教师在教学的过程中通过播放《保卫黄河》的有关音频的方式让学生感受其中的节奏并掌握其中节奏的特点，从而达到让学生学会听节奏的目的。（三）联系学生的生活。教师在教学过程中联系学生的生活能够让学生更好地掌握教学内容，还能让学生将生活中的经验运用到实际生活中，针对这样的情况，教师在开展节奏教学的过程中应该积极与学生的实际生活联系起来，这样不仅有利于学生了解节奏的具体内容还能让学生感受到学习的乐趣，从而积极地参与到节奏教学的教学活动当中。教师在开展节奏教学的过程中首先让学生通过拍手的方式感受节奏的快慢，并以生活中的例子让学生充分了解，比如教师说“我们在生活中是怎么模仿老牛的呢”，学生立刻异口同声地回答说“哞哞哞”，教师笑了笑对学生说“同学们学得非常好，同学们来感受一下老牛的叫声是不是很慢呢，这和我们音乐中的节奏是一样的”，教师通过生活中的例子让学生了解到了节奏的快慢，这样的教学方式比教师对理论知识进行讲解要更加生动形象，便于学生理解。然后教师结合生活中的例子让学生了解节奏的强弱，教师对学生说“我们向深山中大喊一声是不是会出现回声，那同学们知道这体现了节奏中的什么吗”，教师提问之后，学生开始小声讨论起来，然后学生一小声地说了一句“是节奏中的强弱”，教师听到之后说“这位同学们回答得非常好，就是节奏的强弱”，教师通过让学生理解生活中的实例的方式让学生了解节奏的强弱。最后教师通过举例让学生了解二分音符、四分音符和八分音符，教师对学生说“二分音符就像是我们瘸着脚走路，走得很慢，四分音符就像是我们正常走路，而八分音符就是穿着轮滑鞋”，然后学生恍然大悟说“在这些音符中二分音符是最慢的，四分音符其次，八分音符最快”，教师以这样的方式提高了学生对音符的认识能力。教师除了向学生举例让学生了解不同音符的不同特点还可以通过让学生表演的方式提高学生的认识能力，教师在纸上写上八分音符、四分音符和二分音符，然后让学生抽签，抽到音符的学生要通过表演的形式把音符展示出来，学生在表演八分音符的时候蹦蹦跳跳，一下就把八分音符的特点生动地展现了出来，有的学生表演的是四分音符，通过走路慢条斯理的方式将四分音符的特点展现出来，有的学生表演的是二分音符，学生就通过表演老爷爷走路的方式展现二分音符的特点，这样生活化的教学模式使学生积极地参与到教学活动当中，不仅活跃了气氛还为学生营造了良好的学习氛围。教师在教学过程中通过列举生活中的例子帮助学生理解节奏中重要的理论知识，能够使学生利用生活经验进而加深对理论知识的了解。（四）注意衔接，为学生营造良好的音乐世界。小学音乐教学存在的一个重要问题就是教师在教学的过程中不能将知识与生活中的故事进行有效衔接，导致学生在学习的过程中不能通过教师列举的生动形象的例子加深对音乐教学中产生的理论知识，针对这样的情况，教师在教学的过程中应该将生动形象的故事与小学音乐中产生的了理论知识进行有效衔接，从而能够使学生将抽象的理论知识转变为直观生动的内容，让学生能够更好地了解音乐中的具体内容。例如教师在教学《我愿住在童话里》时就可以采取这样的教学方法，首先教师向学生介绍有关的童话故事，“同学们今天怎么要学的是《我愿住在童话里》，那大家都知道哪些童话故事呢”，学生开始争先恐后地回答，有的学生说“我知道灰姑娘的故事”，有的学生说“我知道白雪公主的故事”，还有的学生说“我知道丑小鸭的故事”，教师针对学生发言，进行总结“同学们说的都不错，老师看好同学都在说丑小鸭的故事，下面老师就给大家讲一下丑小鸭变白天鹅的故事”，教师将丑小鸭被人歧视，到最后变成白天鹅的过程讲述的十分详细，学生在听得过程中也十分投入，然后教师对学生说“同学们刚刚听到丑小鸭的故事有什么样的感受呢”，学生开始积极的回答“我们在生活中不应该放弃自己，丑小鸭也有变成白天鹅的一天”，教师说“这位同学说得非常好，下面哪位同学介绍一下，你们认为童话是怎么样的”，有的学生说“我在童话里可以做现实生活中不能做的梦”，还有的学生说“童话里是一种虚幻梦境的表现”，教师接着问“那同学们喜欢住在童话里吗”，学生异口同声地回答说“愿意”，教师笑了笑说“好，同学们现在带着你们对童话的了解咱们继续了解《我愿住在童话里》这首歌曲”，学生不仅对教师讲述的理论知识产生了极大的兴趣，教师以音乐与故事衔接的方式帮助学生了解歌曲中的内容。教师在教学的过程中通过让学生讨论有关童话故事以及为学生讲述有关的童话故事的方式为学生营造良好的音乐世界。

二结语

教师在教学过程中通过创新小学音乐的课题导入、让学生学会听节奏、在教学过程中联系学生的生活、让学生在运动中感受节奏特点注意衔接，为学生营造良好的音乐世界的方式使学生充分参与到教学活动当中，进而提高学生感受音乐节奏的能力。