中班交流材料范文10篇

编者按：本文主要从结合主题教材，开展丰富多彩的区域活动；加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯；做到保教并重，促进家园互动；总结与反思回顾这一学期的工作进行讲述。其中，主要包括：，我们结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，真正意义上做到了“静与动”的结合、良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，有利于培养幼儿自我服务的能力，为今后的生活和学习打下良好基础、在日常生活中本着“一切为了孩子”的宗旨，尽心尽力为幼儿服务，从每个细节上去切实照顾好他们、每次的手工活动和剪贴作业后，也提醒幼儿尽量保持教室的整洁，并及时清理干净，孩子的环境保护意识比较强、在注重保教工作的同时，我们多形式、多途径地开展家园工作、在取得成绩的同时，我们也看到了不足之处，如：在班级管理上还不够大胆，在区角指导时，还有听之任之的感觉等，具体材料请详见：

我班的孩子进入幼儿园已是第三个年头了，耳边仿佛还是孩子们刚入园时的哭闹声，两年半的集体生活，让他们学会了很多，各方面也有了不少进步，收拾一下思绪，回顾一下过去，总结一下经验，以便能更好地开展班级工作。

1、结合主题教材，开展丰富多彩的区域活动本学期，我们结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，真正意义上做到了“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用各片场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在午睡间开辟了娃娃家、建筑工地；在活动室里设立了宝宝书屋、电话超市、自然角、益智区；还利用室外一角，布置成“巧手屋”把孩子们和家人一起制作的手工作品陈列出来，结合季节特征，开展了“种子贴画”、橘子皮作画和蟹壳制作等手工活动，很受小朋友喜欢，同时也提高了他们的动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机。许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。

2、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，有利于培养幼儿自我服务的能力，为今后的生活和学习打下良好基础。然常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。

中班幼儿的独立意识增强，而且自我服务的愿望和要求日趋激烈，我们抓住孩子这一心理特征，开展了“值日生轮换制”，让做值日生的孩子负责擦桌子、发蜡笔、点人数……抓住这些细小的机会，既培养了他们为同伴服务的能力，而且督促了孩子的自律，潜移默化中培养了幼儿良好的行为习惯，从而促进了整个班风班貌的提高。

3、做到保教并重，促进家园互动我们在日常生活中本着“一切为了孩子”的宗旨，尽心尽力为幼儿服务，从每个细节上去切实照顾好他们，天气好的时候，带他们散散步，下雪的时候，带他们去看雪花飘……虽说中班幼儿的自理能力提高了，但冬天的衣裤太多，检查并帮助幼儿塞衣裤则成了我们每天必不可少的一项工作，为了力求让每个幼儿都能穿戴整齐地回家，我们两个老师手上都磨出了肉刺。为了预防口足手病的发生，我们在那个时期每天都把幼儿的用具放到紫外线灯下消毒，每周还进行玩具的消毒工作，虽然工作量很大，但我们毫无怨言，班内没有一人生此病。在老师的督促下，我们的孩子还养成了便后洗手、饭后漱口的卫生习惯。每次的手工活动和剪贴作业后，也提醒幼儿尽量保持教室的整洁，并及时清理干净，孩子的环境保护意识比较强。

摘要：当前，我国日益重视幼儿教育。游戏教学法是幼儿教育重要的教学方法，对于改善幼儿教学效果，促进幼儿的良好成长具有重要作用。近年来，混龄游戏在幼儿教学中得到了日渐广泛的应用。混龄游戏具有更强的趣味性，且游戏内容更为丰富，对幼儿成长具有至关重要的积极影响。该文简述了混龄游戏的概念，浅析了混龄游戏对幼儿的影响，探究了幼儿园混龄游戏的实施策略，以期为幼儿教育提供借鉴。

关键词：混龄游戏；幼儿；影响

混龄游戏是幼儿教学中常用的户外游戏活动。混龄游戏能有效培养幼儿的积极情感，并影响幼儿的行为习惯和身心发展，对于促进幼儿的身心良好成长具有重要意义。在幼儿教学中，对混龄游戏进行采用，要充分尊重幼儿在游戏过程中的主体地位。幼儿教师要深入考察并充分尊重幼儿对混龄游戏的意愿，合理选择混龄游戏及相关游戏玩具，增强混龄游戏的自由化和趣味性。

1混龄游戏概述

混龄游戏，是指年龄在3~6岁范围内的幼儿，基于自身意愿，选择在一起开展游戏活动[1]。通常，幼儿教师可组织大中小班年龄各不相同的幼儿开展混龄游戏，并对游戏规则进行合理设置。大中小班年龄各不相同的幼儿在游戏过程中，会开展相互交流和模仿。大班和中班的幼儿在游戏过程中，会下意识地展示自己掌握的技能本领，并对小班幼儿的游戏行为进行纠正指导；同时，小班幼儿在游戏过程中产生各类困惑后，会向大班和中班幼儿进行请教，还会对大班和中班幼儿的行为进行模仿。在潜移默化中，不同年龄的幼儿均能得到成长和进步。幼儿能从混龄游戏中获得知识和生活经验。混龄游戏能为幼儿带来不同的游戏体验和相关收获。幼儿教师要尊重幼儿的想法意愿，注重提高幼儿对混龄游戏的参与度，并加强幼儿想法对混龄游戏的有效融入。幼儿教师要鼓励幼儿积极参与混龄游戏，并鼓励幼儿对喜欢的混龄游戏进行自由选择，在混龄游戏过程中与其他幼儿构建友好融洽的游戏关系，并收获知识技能和生活经验[2]。同时，幼儿教师要在混龄游戏过程中对幼儿的游戏行为进行实时引导，有效增强混龄游戏效果。

2混龄游戏对幼儿的影响

摘要：作为农村中学班主任，只有满腔热情地热爱学生，为学生的长远发展着想，才能做好班级管理工作。在此基础上，如能结合实际大胆创新，就会让自己的工作更加出彩，从而成为学生的良师益友，同时会得到他们的敬佩和感恩。

关键词：农村;初中学生;班级管理;问题;策略

班主任是贯彻国家教育方针、指导学生成长的引路人，他们对学生未来发展和培养起着重要的作用。但是由于目前社会和家长舆论压力大，加之学校发展的不平衡，给班主任的管理工作带来许多问题。在新形势下，农村初中班主任该如何解决这些具体问题，更好做好班级管理工作呢？这就需要大家在探索中寻觅适合培养初中学生发展的有效之路。下面笔者就目前初中班级管理中的问题，谈谈解决相关问题的一些看法，希望能与更多的同行一起相互交流学习，共同提高管理水平。

一、目前农村初中班级管理问题

1.班主任在管理中缺乏创新意识

在传统教学中，有不少年龄较大的老师在班级管理中抱着已有的经验，不愿意采取新的管理方法。这些做法主要表现在：一是采取“一言堂”的管理模式，在班级里，班主任一个人说了算；二是“保姆式”管理，这主要是班主任受外界的影响，担心对学生严格管理可能会得罪部分学生的家长；三是“放羊式”管理，这主要是由于部分班主任缺乏责任心，平时只抓安全，在确保无事故的情况下对学生采取不闻不问的态度。这三种管理模式都没有把学生当做学习的主人，其管理教育效果可想而知。

1创设游戏化的学习情景

运用有趣的情景贯穿在纸版画教学中，通过情景讲解技能技巧，提出要求，引导幼儿交流评价，能够使幼儿获得游戏和学习的双重感受。根据中班幼儿的年龄特点和实际能力，我们设置了适宜幼儿学习的操作方法，从幼儿的生活经验出发，按照难易程度进行编排。纸版画的学习需要一定的经验基础，如用笔的经验、用色的经验，也包括对色彩的认识和运用。因此在了解班级幼儿的基础上，将教学内容设置分为以下三个步骤来进行。1.1预备阶段。这是为没有任何水粉画经验的幼儿设置的，我们设置2-3个活动，让幼儿在大大的纸上用毛笔自由徐抹。这个阶段，教师首先要充分调动幼儿的学习兴趣，让他们觉得这是一个很好玩的活动；其次要让他们认识笔和颜色，知道正确的握笔姿势，养成基本的操作习惯。1.2练习阶段。这个阶段幼儿可以充分了解色彩，学习一些调色和印画的方法，感受其中的乐趣。1.3学习阶段。纸版画的学习要注重选材的层次性，一般所遵循的规律是从单个物体的表现到多个物体的组合，如从“一片树叶”到“一地树叶”；从物体的粗犷表现到细致描绘，如从“鬼脸”到“我的一家”；从单色的涂抹到多色的叠加，如从“雏菊”到“花园”。活动的设计和实施根据幼儿的学习状况逐渐累加，逐步丰富。在一段时间的学习下，孩子们已经学会根据自己的所看所想制作版画。吹塑纸质地较软，铅笔划后成凹痕，用滚筒将水粉画颜料在平板上来回滚动，使滚筒表面均匀受色，滚在刻好的板子上，使吹塑纸版画上均匀受色，然后用画纸覆盖在吹塑纸上，稍用力压印，完成印画。最后在用蜡笔进行添画，使画面、色彩变得更加丰富，有层次。只是孩子们在画面的排版上还有待提高，在这学期的版画活动中，可以和孩子们共同探讨构成画面线条的疏密关系、大小比例等，提高孩子们的绘画水平，使版画效果呈现的更好。

2采用游戏化的操作方法

传统的教学方法通常是老师教幼儿模仿，便于组织但不利于想象创新。自主性探究学习是幼儿通过自己的观察、思考、交流和反复实践，最后总结经验的一个学习过程。通过这种学习方式，幼儿不仅能获得版画制作方法及操作步骤方面的经验，而且在观察、想象、操作、交流、表达等多种能力方面也会有所发展，在活动中也会获得更多的自信和乐趣。但是，自主性学习不是放任型学习，教师在活动前要充分考虑活动内容是否适宜，教师所提供的学习材料是否有利于幼儿进行自主学习，在幼儿自主学习前以及过程中，教师应该给予幼儿哪些帮助等等。幼儿版画经验的获得，是在不断地欣赏和操作的过程中逐步积累的。本学期我们班的特色是《粉印添彩在纸版画中运用的实践与研究》，需要学习“粉印添彩”的技巧，就是在印制好的画上再用蜡笔加工，这样画面看起来更加色彩丰富、层次分明。在学习之前我给幼儿看了一张小朋友头像的版画作品，让幼儿观察小朋友脸上的腮红是什么样的，猜想是怎么画出来的，然后总结出方法，再让幼儿尝试自己印制。在作品评价时，大家发现了差异，有的水多了，有的涂厚了，还有的色彩差异很小看不出添画的痕迹。发现问题后，孩子们又尝试了一次，发现效果好多了。技能的学习都必须在幼儿反复实践，不断交流、总结中才能习得，教师需要细心观察，积极引导，悉心帮助。

3进行游戏化的材料选择

在版画的制作过程中，幼儿所接触的材料丰富多样。教师可以请幼儿一起准备收集，有了这些丰富多样的操作材料，在活动中幼儿自然而然就会产生兴趣，主动地进行操作，积极投入到版画活动中。中班幼儿的手部肌肉发展还不完善，动手能力还有待提高。在版画活动中，我们尽量为幼儿提供既有趣又易操作的活动材料，如：彩纸、各类印章、毛线、各种包装纸、粗细不同的笔等，让幼儿自主地进行选择操作，在游戏化的版画教学中，既幼儿与材料进行了有效互动，又体验到了版画活动的乐趣。人们常说：“艺术来源于生活”，纸版画教学也不例外。引导孩子关注身边的人和事，观察大自然中的各类景象，在生活中寻找美、发现美，通过纸版画的形式来表现美。使版画教学真正回归生活，使版画教学真正成为孩子们喜闻乐见的活动。孩子们对于纸版画的学习刚刚开始，我们还需要继续探索，让孩子们体验版画的乐趣，感受版画与生活的联系，让版画成为幼儿美丽的邂逅。

【摘要】区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。本文通过对各年龄班区域的创设利用、教师的观察指导、幼儿在区域活动中发展状况的调查分析，针对幼儿园开展区域活动中存在的问题，提出了强化理论学习，深刻理解区域活动的价值；增进合作交流，形成教师“学习共同体”；立足三个优化，提升区域活动效益的建设性对策。

【关键词】幼儿区域活动教师发展

一、调查目的：

区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习，富有个性地发展，近年来我们积极倡导幼儿园因地制宜开展区域活动。然而，目前幼儿园开展区域活动的现状究竟如何？为求得第一手资料，了解幼儿园及教师对区域活动的重视程度、各年龄班区域的创设、教师的指导水平、幼儿在区域活动中的发展情况，发现幼儿园开展区域活动的成功经验以及存在的困难和主要问题，我设计了本次调查。旨在通过调查分析，研究相关对策，促进幼儿园区域活动效益的提升，也为教师培训提供客观的实践依据和丰富案例。

二、调查的内容

（一）幼儿园各年龄班区域的创设情况

摘要:中职学前教育专业是培养未来幼儿教师的摇篮，随着幼儿教育改革深入推进，游戏化课程显得越发重要。教师在授课过程中，应让学生了解幼儿游戏的重要性，并在日常教学过程中渗入游戏教学理念，促使学生在学习过程中掌握游戏设计、组织、实施等能力，通过树立正确游戏观、培养游戏材料的选择、布置游戏区域环境等方面提高学生创设力。

关键词:中职学前教育;渗透;游戏教学理念

游戏教学是当前幼儿教育中主要教学方式，并且幼儿日常学习活动也要具有游戏化教学特点。为此，中职学前教学专业在开展游戏化课程时，也应将游戏化教学理念渗入到学生日常教学当中，并通过游戏化课程教学了解不同阶段幼儿心理特点，设置符合幼儿身心需求的教学内容。这就需要中职教师在授课时，借助教学案例为学生营造轻松愉悦的教学氛围，使其在师生互动过程中将游戏教学理念的重要性传达给学生。

一、在游戏化教学中树立正确游戏观

幼儿在参与游戏过程中对待游戏的看法就是幼儿游戏观。该种幼儿观念是所有学前教育专业学生在设计游戏环节之前必须考虑的问题。学生只有尊重幼儿，了解幼儿每个阶段的心理特点，坚持以幼儿为本的设计理念，才能设计出幼儿真正感兴趣的游戏活动。为此，教师在授课时可以借助角色游戏帮助学生树立正确的游戏观。在教学过程中，教师选取带有针对性的幼儿教学案例进行分析，促使学生在对本案例分析评价中，明确幼儿在游戏中教学中的实际需求。例如，在分析《小小收银员》角色游戏小班教学案例时，笔者在依照现有资料创设“小小收银员”这个情景，并针对超市开张后没有人前来购物这个问题进行探究，并向学生提出问题:“为什么幼儿没有积极参与游戏环节当中，这时作为教师的你会怎么做?”学生通过交流讨论在得出结论:该角色游戏超出幼儿年龄范围，小班幼儿不能理解收银员这个职业角色。另外，游戏区域此类游戏玩具较少不能激发幼儿兴趣。最后学生一致认为幼师在创设游戏时必须根据幼儿年龄特点选择设计幼儿感兴趣的角色游戏［1］。

二、在游戏化教学中培养材料的选择

蔚蓝的天空下，美丽的黄花迎着太阳而盛开，这是一个美丽的季节。

盛夏的校园里，追梦得的学子朝着梦想而奔跑，这是一个令人向往的年龄。

宁静的山村里，天真的孩子向着童年而微笑，那是一个五彩斑斓的世界！

就这样我们走在了一起，就这样我们共同努力，在困难中成长，在成长中成熟，在成熟中收获，我们完成了我们的使命，也收获了孩子们对我们的爱，家长对我们的信任。我很幸运也很荣欣能参加今年的以社区学习服务中心为背景的大学生暑期下乡支教活动。作为一名队员，我除了做好我自己分内的事，还要与其他人以及我们这个整体相协调，使自己、别人还有集体的办事效率都尽可能最大化。

这次活动我付出了，但我的付出与收获相比似乎我的收获远远大于付出。当初参加这个活动的动机很单纯，就像锻炼一下自己并给山里的孩子带去一些知识。没想到有好多额外的收获，他们给了我一个又一个的惊喜。

这次活动中我负责的板块主要是：支教，支农中的家庭教育讲座，以及我们队最后文艺汇演的节目，素质拓展课的舞蹈排练。如再有闲时间就打打杂。

【摘要】区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。本文通过对各年龄班区域的创设利用、教师的观察指导、幼儿在区域活动中发展状况的调查分析，针对幼儿园开展区域活动中存在的问题，提出了强化理论学习，深刻理解区域活动的价值；增进合作交流，形成教师“学习共同体”；立足三个优化，提升区域活动效益的建设性对策。

【关键词】幼儿区域活动教师发展

一、调查目的：

区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习，富有个性地发展，近年来我们积极倡导幼儿园因地制宜开展区域活动。然而，目前幼儿园开展区域活动的现状究竟如何？为求得第一手资料，了解幼儿园及教师对区域活动的重视程度、各年龄班区域的创设、教师的指导水平、幼儿在区域活动中的发展情况，发现幼儿园开展区域活动的成功经验以及存在的困难和主要问题，我设计了本次调查。旨在通过调查分析，研究相关对策，促进幼儿园区域活动效益的提升，也为教师培训提供客观的实践依据和丰富案例。

二、调查的内容

（一）幼儿园各年龄班区域的创设情况

共享区域是近年来区域业态导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、计划、经验的共享，及区域与区域之间的互动。共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。

人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿来说更是如此。世界著名的HIGH/SCOPE课程就是通过设置特定的活动环境（区域），通过幼儿的主动学习来获得他们发展所需要的核心经验的。“我们坚信，幼儿在一个井然有序但充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择去执行。”因此幼儿园区域活动的环境现在越来越受到大家的关注，并出现了一些新的动向。本文将结合共享区域来谈点我们的思考与实践。

一、区域业态的新视点：从功能细分的专门区域走向共享区域

传统的幼儿园区域往往根据对幼儿发展的不同功能把区域划分为不同的类型，如积木区、娃娃家区、科学区、语言区、美工区、数学区等等。每一区域投放的材料不同，幼儿所获得的经验也不同，因而对幼儿发展的作用也不同，区域的功能是不同的、细分的。

近年来，区域业态导入了一个新的概念，即“共享”，它不是在幼儿园户外场地上专设的大型体育器械及玩沙、玩水等“公共”区域，公共区域更多指的是地域空间上的共同拥有，突显的是空间的策略，强调的是空间的有效利用。而“享”，则是“享受”，“享有”，不仅仅是地域的共同拥有，更多的是时间、材料、计划及区域与区域之间的共享。因此，共享区域往往是在班与班之间相邻的空间，或在某一宽敞、特定地点为全园幼儿，或某些班级幼儿设置的活动区域。如，笔者在幼儿园所进行的“生态式幼儿园区域活动研究”也在试点的幼儿园利用方便的地理位置开辟了供小、中班级活动的“共享区域”。区域依孩子的年龄特点设置，小中班孩子可以随时进入，同时也有专门的小中班全体孩子按不同时段共同进入的时间。教师根据观察及幼儿需要灵活调整、投放材料，区域不仅满足了孩子活动的需要，而且也使小班与中班的幼儿扩大了交往的范围，获得了相互分享经验的机会。所以，共享区域突破了单一的空间的共享，进入到空间、时间、规划与经验的共同分享，这样，共享区域就突破了原有区域细分的空间局限，不仅扩大了幼儿的活动范围，丰富了他们的活动材料，而且，由于大家彼此要共同规划区域，设计活动内容，收集并投放区域材料，就使得区域业态全面更新，使区域在整体上得到了实质性的提升。

二、共享的新境界：从空间的共享走向材料、经验的共享

一、炊事室场管理，提供适宜空间

（一）炊事室的创建

规划专门的炊事活动室，为幼儿炊事活动提供了必要的保证。炊事室分成三个区域：操作区、清洗区、品尝区，同时添置了适合幼儿高度并能容纳全体幼儿参与的操作台、橱柜等。幼儿进入炊事室如同进入自己熟悉的自家厨房，水池、餐具、围裙、辅助工具、桌椅一应俱全。幼儿可以模仿成人的生活和“工作”状态，满足了幼儿模仿和动手操作的渴望。

（二）班级炊事角创设

炊事角是教师在教室里开辟角落让幼儿在区角活动的时候进入，进行炊事活动。炊事角的创设很大程度上弥补了集体操作活动中的不足，教师可以更全面地观察到个别幼儿制作的过程，做到有针对性地一对一指导。炊事角在位置选择上一般靠近盥洗室，方便幼儿洗涮、擦拭。在布置上注重温馨，放上彩色棉质桌布后压上塑料台布，温馨、卫生。

二、工具材料管理，保证物资充足