职业素质发展范文10篇

摘要：在我国发展的现阶段，国家、社会以及企业对于高职人才培养的首要目标就是职业素质的培养。本文主要就电子信息类高职学生的职业素质现状与课改进行了全面而系统的研究。高职学生可以通过参加有针对性的职业素质培训课程以及与职业素质培训有关的社团活动来提升自己的职业素质修养。另外，学校或者学生会有关部门也可以开展一系列与之有关的活动，营造一种校园职业文化氛围，在不经意之间引导学生的职业素养，从而提高学生的就业能力和适应能力。

键词：电子信息；高职学生；职业素质；现状与课改

为国家、社会以及企业培养高素质、高水平的专业型人才，一直以来都是全国各大高职院校的首要任务；学生的文化修养、技能水平和职业素质也一直都是高职院校培养学生的重点目标。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出：“加强素质教育，强化职业道德。[1]”由此可见，教育部门对于人才职业素质培养的重视程度和培育高职人才职业素质的重要性。

一、职业素质的主要含义

职业素质（ProfessionalQuality）是从业者对于所要从事职业的了解与适应能力的一种综合体现，它主要体现在职业爱好、专业水平及职业情况等几个方面。影响职业素质的原因有很多，主要包括：受教育水平、积累的经验、所处的社会环境、工作经历以及自身的身体状况等[2]。一般来说，本人的职业素质在很大程度上影响着从业者在该行业所处的社会地位，普遍来看，职业素质越高的人，其获得成功的机率就越大。同样的道理，对于高职学生来说，不断提高自己的职业素质对以后步入工作岗位就会越有利。随着时代的变迁和社会的进步，教育部门和社会企业之间针对职业素质这一问题达成了共识。他们认为，高等职业学校的学生应该具有适应当今瞬息万变的社会的能力，应该精准地把握好本专业的发展趋势和市场行情并且应该具备较高的综合素质和文化修养。

二、探索高职学生职业素质培养的道路

摘要：经济发展和产业结构调整的速度不断加快，对职业教育人才培养产生深远影响，专注培养学生专业知识和技能的逻辑已经行不通，学生核心素质培养成为当前职业教育改革的主导方向。职业教育的就业导向理念决定学生核心素质培养要契合地方经济发展需求。政府要发挥导向作用，进行统筹规划；学校要立足于教育实践，完善学生核心素质培养体系。只有发挥政府和学校的作用，才能有力推进职业教育改革，学生核心素质培养才能落到实处。

关键词：区域经济;职业教育;学生核心从业素质;培养

信息化社会里，经济快速发展，产业更替迅速，社会对人才素质的要求在发生变化。学生的人际交流、团队合作、创新革新等核心素质成为用人单位首先考虑的职业素养。所谓核心素质是指，在人们职业生涯中，除岗位专业能力之外的、可迁移的、从事任何职业都必不可少的通用能力，包括自我管理、人际交流、团队合作、竞争意识、信息处理、解决问题、创新革新、国际视野八项核心技能。它是个体适应社会经济发展、科技进步和岗位变换等必备的能力。无锡是全国经济强市，处在经济结构调整优化的关键期，技能人才需求发生着变化。因此，加强职业院校学生核心从业素质的培养，探索出一条有效的培养途径，以跟上无锡经济发展对技能人才需求变化步伐，是当前无锡职业教育非常紧迫的任务。

一、区域经济视野下的无锡职业教育

无锡地处江苏省东南部，位于长江三角洲江湖间走廊部分。无锡市为江苏省省辖市，是江苏省乃至全国的经济强市。近年来，随着经济结构全面调整升级，全市经济社会发展取得全面进步。首先，产业结构持续优化，新兴产业加快发展。其次，工业生产稳步增长，工业经济效益稳步提高。再次，民营经济持续壮大，开放型经济水平进一步提高。另外，无锡居于长三角腹地、上海强辐射范围之内，经济发展水平高。无锡可与上海形成衔接互补、错位发展，建设成为全国重要的先进制造业、战略性新兴产业、创意设计基地和区域交通枢纽、商贸中心、旅游胜地，打造现代滨水花园城市和智慧城市。随着无锡经济发展水平的提高，产业结构不断优化升级，无锡职业教育的认可度、规模、学科结构、人才培养目标等方面都发生巨大变化，走向高级化、高端化和规模化，无锡职业教育悄然发生变化。首先，职业教育作为人力资本积累的一个重要形式，越来越受到重视。职业教育可以为区域经济发展提供大量的专业技能人才，以满足经济发展对人才的需求，其在经济发展中地位受到重视。职业教育又是人力资本形成的重要途径，区域经济发展水平的提高和新兴产业的出现将会产业出更多的就业岗，从而保障职业教育学生就业，增加职业教育的吸引力，更多的人愿意投资职业教育。其次，受地区经济发展带动，职业教育规模不断发展，职业教育整体水平走在全省、全国的前列。目前，“无锡有职业院校44所，其中高等职业技术学院10所，五年制高职校和中等专业学校20所，技工院校14所，在校生突破21万人。全市中职院校共开设56个专业，涵盖教育部中等职业院校专业目录19个专业门类中的13类。高职院校共开设90个专业，涵盖教育部高等职业院校专业目录19个专业门类中的15类。”无锡藕塘职教园区是亚洲最在职业教育园区，其示范引领作用和辐射能力不断增强。再次，由于新兴产业兴起，市场对人才的专业需求发生变化，职业教育学科专业设置也因此产生明显变化，职业院校纷纷开设物联网、物流管理等新专业。在产业结构调整优化升级的作用下，新的学科专业设置在一定程度上冲击了电气自动化、数控技术、机电一体化等传统专业群。最后，随着产业结构调整升级、新兴产业不断兴起，外向型经济深入发展，无锡职业教育摒弃了传统的以专业技能为核心的人才培养目标，确立培养专业技能与核心从业素质相结合的高素质、复合型技能人才的人才培养目标。无锡职业教育与区域经济的发展密切相关，相互影响。

二、区域经济视野下的学生核心从业素质培养存在的问题

摘要：在我国社会经济、文化和科学信息技术应用水平不断提升的影响下，以职业道德为核心实施职业院校学生思想政治教育逐渐呈现出全新的发展模式。在新社会发展时期，职业学校学生的思想政治教育模式无论是在教育工作开展的方式还是在教育教学的质量和效率方面，都被提出更高的要求。有关职业院校学生思想政治教育新模式的研究，就成了相关教育人员的重点研究内容。

关键词：职业道德;职业院校;思想政治教育

职业道德是在当今社会发展阶段在广大社会成员个人物质文明和精神文明追求水平不断提升的带动和影响下产生的新生教育核心理念内容之一。职业技能、职业道德、职业精神和参加就业之后的从业工作态度等，都是职业道德核心价值理念所包含的主要内容。思想政治教育是提高职业院校在校就读学生个人职业素质的前提条件，以职业道德为核心的思想政治教育模式的构建显得尤为重要。

一、以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式的基本内涵

所谓构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式，具体指在全国范围内职业院校思想政治教育教学工作开展过程中以职业院校教育工作开展的内在规律和特点为基本教学准则［1］。在此基础上，在思想政治教育教学工作开展的过程中，将职业道德教育作为最基本也是最核心的教学理念。相应教学内容的设计最大限度地突出了对学生在“爱岗敬业、诚实守信、勇于承担工作责任和乐于与他人团结合作”等方面职业道德素质内容的培养。以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式的构建与以往职业院校学生思想政治教育教学工作开展的方式有较大的区别。在新型思想政治教育教学模式的应用过程当中，授课教师以学生作为整个教育教学工作开展的中心和主体，自己则作为知识内容的教育引导者。思想政治教育教学工作的开展以职业院校的文化建设作为思想内容传播的载体和媒介，将爱国主义政治思想作为教学的重点内容。培养学生在相关知识内容方面的自主探究和实践应用的能力，将成为新型教学模式最主要的工作目标［2］。

二、构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育模式的必要性

摘要：高职教育培养的是适应生产建设、管理服务一线的德、智、体、美等方面全面发展的高素质应用性人才，这就要求学生在具备基本知识能力之外，还必须具备可持续发展的能力，以及具备将所学知识和技术技能充分应用的素质，而这正是人文素质教育所具有的功能。

关键词：高职院校；学生；人文素质教育

加强高职院校学生人文素质教育是全面贯彻党的教育方针，是实现高职院校人才培养目标的需要。

一、加强高职院校学生人文素质教育是学生职业核心能力培养的需要

高职教育培养的是适应生产建设、管理服务一线的德、智、体、美等方面全面发展的高素质应用性人才。高职学生职业核心能力的养成事关重要，这是新形势下、我国社会对高素质劳动者提出的新要求。

1、职业核心能力

［摘要］高职院校旅游专业学生应该具备的职业素质有：良好的职业道德、优质的服务意识、娴熟的职业技能、良好的心理素质、良好的文化素养和仪容仪态。旅游专业学生职业素质培养的策略有：以职业道德为重点，培养学生的优质服务意识；以市场为导向，培养学生的职业技能；以职业生涯规划指导为核心，培养学生的职业心理素质。

［关键词］高职院校；旅游人才；职业素质；培养措施

Abstract:Studentsmajoredintourismshouldbeprovidedwiththefollowingqualities:agoodprofessionalmoralityandmentality,excellentserviceconsciousnessandvocationalskills,civilizedappearanceandmanners.Thestrategiesofcultivatingthestudentsincludethatthestudentsshouldbetrainedwithserviceconsciousnessfocusedonaprofessionalmorality;withvocationalskillsorientatedtomarkets;andwithpsychologicaldiathesiscenteredintheguidanceofprofessionalcareers.

Keywords:vocationalcollege;talentsoftourism;professionalcharacter;trainingstrategy

高职高专的定位目标是培养大批技能型人才，但部分高职院校旅游专业的办学条件达不到培养技能型人才的要求[1]，建一个旅行社、餐厅、宾馆作为学生实习基地，少则几十万，多则上千万；安排学生到企业实习，主动权掌握在企业手里，要么与学校合作不积极，要么只根据自身需要来安排学生实习，只给学生安排一些简单重复的工作，比如发放宣传单、迎宾等，达不到实习目的。这一现象促使我们开始重新思考旅游人才职业技能培养和职业素质培养的目标定位。

对于旅游人才的成长和发展来说，职业技能和职业素质培养都是必不可少的。探讨职业技能培养的途径和模式的文献较多，在目前的旅游人才开发与培养中，重职业技能、轻职业素质的倾向较为突出。不少旅游专业院校培训基本上都是围绕岗位需要，传授相关知识，培养相关技能。而实际上，由于旅游行业是一个与人打交道的行业，在某种意义上说，热情的工作态度、能让客人“转怒为喜”的沟通能力、超强的团队精神和服务意识、人际关系技巧、良好的心理素质和自我情绪控制等职业素质比单纯的业务知识和业务技能更重要。因此，在职业技能培养的基础上，强化学生职业素质养成教育，是高职院校旅游人才开发的必然趋势。

一、高职院校人文教育的现状及其反思

（一）高职教育实践中忽视了人文教育发展观

伴随高等职业教育在我国的迅速发展，对高等职业教育的定位逐步形成共识。高等职业教育相对于普通高等教育，具有教育性和职业性双重属性，是我国高等教育的重要组成部分。早在2004年教育部关于高职教育改革的相关文件中，便确立了高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的发展道路，长期以来“以就业为导向”成为我国职业教育发展的主导思路，凸显了高等职业教育的特殊性，无疑有其存在的合理性。但是，在高职教育实践中，培养满足社会需要的“工具人”的人才培养目标长期以来处于统治地位，导致高等职业教育的育人功能走向边缘化。究其深层次原因是对职业教育价值的片面理解，职业教育的价值包括职业教育的本体价值和职业教育的工具价值，职业教育的本体价值观照职业教育对象的个性需求和个人发展，强调从个体谋生向自我价值实现的转化。职业教育的工具价值强调职业教育的社会功能，关注职业教育是否满足生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才需求。现阶段许多高职院校有意或无意将职业教育工具价值无限放大，人文教育日渐失去应有地位，偏离了联合国教科文组织国际教育委员会的报告《学会生存》中所指出的“应培养人的自我生存的能力，促进人的个性全面和谐地发展，并把它作为当代教育的基本宗旨”，不利于高职院校学生的可持续发展。

（二）能力观的片面理解遮蔽了人文教育的应有之意

20世纪80年代以来，为了适应社会发展，国外职业教育理念经历了从知识本位到能力本位，再向人格本位和素质本位的深化演变过程。我国在借鉴国际职业教育经验时，职业教育理念也经历了全球化和本土化的嬗变。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中确立了我国现阶段高职的人才培养理念是培养千百万高素质技能人才，但是其鲜明的时代性、科学性，在很大程度上还停留在设计层面。纵观我国高职院校的发展，不难发现高素质技能型人才的培养目标被许多职业院校在教育实践中狭隘理解，未能将人文精神的养成融入学生职业能力培养体系。片面地强调职业技能培养，忽视态度、情感、价值观等人文素养，无疑是高素质技能型人才的一大短板。长期以来，由于人文教育在高技能人才培养过程中处于从属地位，无视以人为本、全面发展的能力观，与高素质、高技能人才应具有娴熟的实践能力、强劲的创造能力、较强的适应能力之意渐行渐远。

（三）人文教育的科学化忽视了人文精神的诉求

摘要：在对大量素质教育、自我教育、职业素质教育等相关研究成果进行分析梳理的基础上，深入剖析了高职学生自我素质教育内容，探讨了包括基础素质、岗位素质、拓展素质等三类主要素质的评价体系，并对各类素质的评价指标与指标内涵进行了分析。

关键词：高职学生；自我素质教育；评价指标体系

随着我国高职教育规模的不断扩大及高职教育改革的不断深入，高职学生的素质教育日益成为教育界关注的问题。自我素质教育是素质教育中的学生自我教育部分，是素质教育的本质与核心，强调的是学生个体心理品质的发展，是素质教育中学生主观能动性发挥的过程。当前，对自我素质教育的研究主要集中于对学生主体能动性发挥在素质教育中重要性与实施途径的研究，而对自我素质教育内容构成方面的专门研究较少。因此，笔者拟结合已有的高职素质教育内容的相关研究成果，对自我素质教育内容的构成进行深入剖析，旨在探讨自我素质教育指标体系的构建途径。

一、高职学生自我素质教育的内容

在20世纪90年代，迟艳杰提出了素质教育具体包括对学生进行身体心理素质、科学文化素质、思想品德素质的培养和教育；进入21世纪，对素质教育的研究开始进入高职教育领域。徐静等人在研究素质教育基础理论的前提下，对高职院校素质教育的实质内涵及特殊性进行了分析，指出高职院校学生素质教育的内容主要包括职业道德素质、职业技能素质、自我发展素质、创新素质、适应职业特殊需要的身体和心理素质；罗建远指出高职院校实施素质教育的根本出发点和落脚点是追求知识、能力、素质的高度和谐完美的统一，是追求人的全面发展；汪建军将高职学生的素质分为思想道德素质、文化专业素质、身体素质和心理素质等四个方面；梁怡认为高职教育应面向全体学生，进行思想、文化、技能、心理、身体等多方面的教育。

基于上述分析，结合多年在高职院校工作的经验，笔者拟将学生自我素质教育的内容归纳为五个模块：思想政治素质、身体和心理素质、职业道德素质、职业技能素质、职业发展素质，并根据这些素质在未来职业岗位中的作用将其划分为三个层次，如图1所示。

摘要:高职院校在开展职业教育活动的同时积极融入优秀传统文化，能够帮助学生在更高效率接受职业教育的同时，深刻认识到传统人文精神与内涵，从优秀传统文化中汲取精神养分，正确看待自身所从事的专业，促进自我的全面发展，成为符合社会主义建设事业要求，同时又对自身发展负责的高素质技能型人才。优秀高职院校学生不止应该在某方面学有所专、学有所长，更应该在人文素养方面适应现代社会的发展，端正态度，以职业精神应对激烈的劳动力市场竞争。

关键词:优秀传统文化;高职教育;人文素质教育;融入原则;融入路径

优秀传统文化中蕴含了中华民族的核心价值体系的相关内容，是中华民族生存发展所赖以维系的重要精神纽带与精神力量源泉。在当代社会，优秀传统文化的意义不止体现在人民的生产生活过程中，同样被高职教育事业所需要。高职学生通过对优秀传统文化内容的接触与学习，可以充分提升其人文素质，更好地应对复杂的社会竞争，指引其努力生活，积极面对生活中的困难，帮助其获得更加良好的职业发展优势。本文介绍优秀传统文化融入高职人文素质教育的价值，分析优秀传统文化融入高职人文素质教育的原则，探究优秀传统文化融入高职人文素质教育的路径，希望能够对高职学生人文素养的培育起到一定的推动作用，真正促进高职教育事业的发展。

一、优秀传统文化融入高职人文素质教育的价值

(一)优秀传统文化是高职人文素质教育的力量源泉

高职人文素质教育培育的是满足中国特色社会主义建设事业需要的优质人才，其人文素养培育，根植在悠久灿烂的中华民族优秀文化中。不同的教育内容所需要遵循的是不同的教育文化背景和源流。每一种人文素质教育内容所遵循的教育资源源流都与人文素质教育的传承和目的相关联。文化教育信仰、人文素质教育目的需要从特定民族、社会中找到思想根源。优秀传统文化正是高职人文素质教育的思想源头之一，也是其重要的力量来源。因为归根结底，中国职业教育的人文素质教育内容是中国特色社会主义文化中的一部分，而中华民族的优秀传统文化是中国特色社会主义文化的形成土壤，中国特色社会主义文化正是在优秀传统文化内容的滋养下才得以形成与发展的。因此，高职院校的人文素质教育需要优秀传统文化内容的融合，以此培养高职学生形成良好职业道德和社会主人翁意识，为中国的社会主义建设事业贡献积极力量。高职院校不单是职业人才的培训基地，同样也是社会主义文化的重要建设载体，其对弘扬社会主义文化负有不可推卸的责任［1］。高职院校在教学活动中更加重视对学生人文素质教育的培养，有助于营造良好的校园人文氛围，纠正高职院校过度重视职业技能教育的倾向，推动高职教育事业的进步。

一、物流教学和职业证书相互结合的可行性

1.职业的发展要深入课程知识，顺应社会经济的发展

职业的发展要深入课本知识，有助于顺应社会经济的发展。随着科学技术的不断进步与经济全球化的快速发展，每个国家都在努力发展本国经济，为提高本国劳动人员的综合素质，顺应社会经济的发。我国现在经济发展比较重要时期，中国被称为发展制造业的国家，产品的质量与服务的标准要接近国际制定的标准。因此，当代社会需求的专业技能人才不断的增加，如果只依靠学历证书或者是职业证书，因此培养人才是难以满足社会的发展需求。所以要根据教学的专业课程和职证制度的标准，两者相互结合未能顺应社会经济发展。

2.职业的发展要深入课程知识，有助于提高综合素质

职业的发展要深入课程知识，是提高劳动者的综合素质，同时也是劳动制度的具体需求。经济的发展要求要求素质高、服务态度好、管理能力好的劳动人员，但是针对我国整体劳动人员的素质还需要有待加强。主要是劳动人员的文化知水平低，素质方面也比较低，其次是技术工作人员备后的力量资源不够庞大，没有完善的培训机构。企业培训劳动人员主要以培训岗位为主，而对技术方面的培训、继续教育或者一些比较复杂的技术培训所占的比例比较低。一般情况下，企业只能解决企业当前的生产需求，备后没有庞大的力量之。

3.构建完善的教学制度

1重视职业道德养成教育是促进职业教育可持续发展的前提基础

回顾我国职业教育发展的历程，可谓是突飞猛进，无论是职业院校数量的规模递增还是职业技术教育质量的提高都是显而易见的，职业教育发展经历了春夏秋冬式的历史变迁，在为国家培养一批又一批专业技术人才的同时，也暴露出不少问题，例如：部分院校为求经济效益，只图数量，不求质量，盲目扩大招生，取消入校门槛；专业设置不符合实际情况；师资力量薄弱；教学管理不规范，导致学生厌学情绪严重；教学质量不高，缺乏对学生职业岗位基本能力和素质训练要求，在社会就业岗位供需中出现“高不就低不成”的矛盾局面。一方面是一些岗位招不够人，而另一方面是许多人找不到工作。好多大中职业院校毕业的学生在社会中的影响力在逐步减弱，许多企业反馈出的信息不仅仅是一些毕业生专业素质及动手能力低，而更多的是职业院校部分毕业生缺乏基本职业道德素质，没有吃苦精神和爱岗敬业的基本职业道德素质，可塑性太低，无法胜任岗位基本能力要求。面对社会岗位竞争的压力，部分职业院校如果不能正确引导学生树立基本的职业道德观念，不重视学生职业道德行为习惯的养成教育，一味地以追求学校经济效益为主，不纠正以上存在的严重问题，无疑是在饮鸩止渴。如果我们培养出来的毕业生不受欢迎，那职业教育的出路在哪里？职业院校又如何寻求长足发展？分析以上存在的问题，我们不难发现问题的症结出在我们的培养目标上，我们不能一方面大讲特讲我们要培养社会主义现代化需要的新型人才，而另一个方面又缺乏对社会主义现代化急需人才深入细致的研究，没有从根本上认清楚社会需要什么人的问题。培养什么样人？怎样培育？这才是职业教育能否可持续发展的关键所在。而解决这个问题的关键，最基本的措施就是从培养职业院校学生基本职业道德素质问题入手，从点滴抓起，从小事做起。古人云：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”说的就是这个道理，我们先不着急教会他们什么技艺，而重要的是教会他们怎样做人；不是只顾讲授专业理论知识，而忘记培养他们勤于思考、勇于实践的基本能力。注重学生基本职业道德品质的培养，让他们敢于面对自己的不足，及时纠正自身存在的问题，诚实守信，踏实做人。努力培养吃苦耐劳的优良素质，不断掌握现代化职业技术，一定会成为社会有用人才。所以，重视职业道德养成教育是促进职业教育可持续发展的前提基础。

2加强职业道德养成教育将是今后职业教育培养人才的历史重任

历史的车轮推动着职业教育工作者必须重新审视自己的历史重任，特别是经过三十多年的改革开放和经济快速发展阶段，人们在重视物质文明发展的过程中，并没有在人们的精神文明方面得到同步发展，相反，在物欲横流的当今社会中，许多人世界观、人生观、价值观都发生了扭曲，社会上出现的种种不良风气，已经或多或少地在影响着下一代的成长。与此同时，来自社会、家庭、学校多方面的环境因素，都已经成为职业院校快速发展的桎梏。而职业技术教育工作者的工作重心和任务也会随着时代的发展，做出必要的转移或偏移。完全有必要将职业院校学生职业道德素质养成教育作为学生某一个阶段的培养目标和重点，这样做不仅不会偏离职业教育人才培养目标，反而正是职业教育培育目标的真正体现。在某种意义上，我们努力从培养学生基本职业道德素质做起，教育他们学会尊重别人、关心别人；学会基本生活能力、懂得感恩、懂得回报、懂得承担责任；帮助他们认识自我、坦诚处世、快乐生活；培养他们正确对待生活中各种困难挫折的心理品质、勇于担当敢于奉献的高尚道德品质以及培养他们勇于探索和创新的优良思维品质，才是我们职业教育工作者真正的工作重心。事实上，纵观历史长河，无论是什么时代，都会有不同时代的育人观，但其基本内核却大同小异。从古人教育孩子懂得谦让，孔融让梨的佳话、六尺巷的故事到孔子“己欲立而立人，己达人而达人”的推己及人的处世原则等，无不闪烁着中华民族优秀文化的道德光芒，即使今天这些仍然是我们做事做人应该努力恪守的道德信条。只不过是在不同时代和不同社会制度之下，人们的道德价值观、职业道德要求不同而已，但是无论什么时候，做人的基本条件、是非判断标准是基本一致的：明理、诚信、谦让、孝顺、勤俭、质朴、劳作等美德是不变的，只是在不同阶段赋予不同的时代价值追求色彩而已。所以，育人者育己，职业教育工作者首先要严格要求自己，不断提高自己的职业道德素质，以高尚的人格魅力影响学生，严于律己、勤于劳作、敬业爱岗、关爱学生。只有这样，我们才能真正担负起历史赋予我们的重任。职业教育工作者有责任为社会培养出具有现代化职业道德素质的合格人才，从重视自身和学生职业道德素质养成教育入手，做好教书育人的工作，完成社会赋予的历史重任。

3充分重视职业道德养成教育同职业技术教育有机统一性的认识

在强调重视职业院校学生职业道德素质养成教育的同时，也要强调加强职业技术教育的重要性，两者不可偏颇。重德轻才或重才轻德的做法都是错误的，德才兼备才是我们育人的标准，对德与才辩证统一关系的充分认识是处理好育人与用人之间关系的节点，对于社会需要什么样的人这个问题我们已经回答了，德才兼备的用人目标就是我们的育人目标，重视职业道德养成教育必须建立在重视职业技术教育的基础之上，反过来，加强职业技术教育又必须重视学生职业道德素质的养成教育，只有将两者之间有机地统一起来，才能完成育人目标。一个有德无才的人最终是要被社会所淘汰的，反过来，一个有才无德的人也是要被社会所唾弃的。只有德才兼备的人才能在社会发展中立于不败之地。因此，认识到两者之间是有机统一的就显得十分重要，它关乎职业教育成败之大事，是每个从事职业教育事业的工作者都必须清醒认识到的重要问题。许多从事教育的工作者往往在这个问题上易走偏，要么只强调学生学好专业技术，不重视学生职业道德素质养成教育；要么就是只强调加强职业道德素质的养成教育，不提倡重视职业技术技能的培养教育。时刻铭记职业教育的神圣职责，不忘职业教育失败的例子，吸取经验教训，正确处理好职业教育实践中出现的各种矛盾，明确育人目标和工作任务，做到既教书又育人，在培养职业道德基本素质的过程中练就出色的职业技术本领，在职业技术技能学习和实践中规范学生的职业道德行为习惯。无论是对学生哪个方面的培养都离不开实践、认识、再实践、再认识循环往复以至无穷的教育教学、社会实践活动，而掌控这一活动的引领者正是我们从事一线教育的工作者。所以，有人说，教师是学生的镜子，而学生是教师的影子。一个德才兼备的教师背后一定有一大批德才兼备的学生。在重视职业道德养成教育同职业技术教育有机统一性的认识过程中，加强职业院校教师队伍建设就显得十分迫切了，目前职业技术院校教师队伍良莠不齐的现象十分普遍，这也是制约职业教育良性发展的障碍之一。重视和加强职业道德养成教育同职业技术教育统一性的认识，不仅是职业院校教师的重任之一，也是职业院校上层管理者必须重视的理论问题之一。