植物实训总结范文10篇

摘要：加强中职园林实践性教学改革与实践，在教学内容层面通过修订和完善人才培养方案以及编写园林专业校本教材进行改革；在教学方法层面，通过加强双师型教师队伍建设，加强校内外实训基地建设，创新采用课堂-兴趣小组-竞赛三级联动教学模式，深化校企合作以及引进工匠大师进校园，保证实践性教学的有序进行和预期效果。

关键词：中职；园林；实践性教学；改革与实践

中等职业学校园林技术专业培养目标是从事园林工程施工与管理、设计与绘图、园林工程招投标、资料管理、园林工程监理的高素质劳动者和技能人才，直接面向具体工作岗位。中职园林专业学生需掌握园林植物的分类和识别、园林植物环境与栽培、园林制图的国家规范与标准、CAD/PS/sketchup、使用园林测量仪器进行定点放线和地形测绘的能力，这些都是实践性较强的课程。以园林植物栽培为例，理论知识中大树移栽、园林植物修剪、植物养护等都需要制定实践性的教学实习，学生才能将理论与实践相结合，并通过不断锻炼，培养出符合企业需求的园林人才。

1中职园林技术专业实践教学现状

受教学实训场地以及师资等多因素的影响，中职园林技术专业实践性教学存在理论教学与实践教学衔接不连贯，实践性教学存在场地和技术的限制，教师缺乏实践性操作的技术和经验。在学校投入大量的人力和物力建设好实训基地后，存在实训基地空置或者并没有达到预期的训练效果，教师对实训仪器操作甚至对实训内容不熟悉。随着技术和时展，实训器材如测量仪器等更新换代快，水准仪等已经逐渐退出园林行业，取而代之的是更为先进的全站仪，而教材和仪器也需要及时更新才能符合现阶段企业对园林人才的需求。

2教学内容的改革与实践

一、园林植物实践教学现状及存在的主要问题

（一）实习效果不理想。1．实习课程管理困难，造成教学效果不理想。一个教学班级的学生人数一般30-40人，实习过程全部由任课教师一人独立负责，任课教师面对这样一个庞大的群体往往力不从心。同时，由于中职生相当比例的学生学习积极性不高，外出实习过程中不遵守纪律，教师在授课过程中只有部分学生听讲，另外一部分学生则无所事事。加之实习成绩在期评成绩所占比例很小，无法对学生产生制约，学生学习主动性差，因而实习效果较差。2．教学方法手段单一。有的教学实习仍沿用以前的教学方法手段，强调以教师为中心，教师教什么学生就学什么，学生只是被动地接受，学生的创新意识受到严重阻碍，自主学习的能力也得不到锻炼。在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度齐步走，忽视个体差异。离开了教学实习的特定环境，随着时间推移，学生学到的知识逐渐被淡忘，达不到理想的教学效果。有的简单地依靠多媒体教学，将所学园林植物通过课件进行展示，而没有让学生对物种近距离地观察和比较，学生对学习内容只有抽象的认识，学生的学习效果也非常不理想。（二）校内外实习实训场地缺乏。园林植物是一门实践性很强的课程，学生在学习过程中务求多观察、多思考，这就要求学校提供足够的实习实训场地，而学校目前园林专业实习场所不能达到园林植物的教学要求，校内现有的园林植物种类不足。另外前几年由于学校与周边的苗木花卉企业缺乏联系，合作深度不够，学生很少有机会到这些苗木花卉生产企业参观学习。（三）教师知识更新水平亟待提高。随着近几年园林技术的发展，国外引进的新品种和国内选育出来的新品种逐年增多，而学校不是园林生产经营单位，受生产技术、资金等因素的影响，目前市场上许多流行的园林物种无法引进到学校种植。而园林植物课程教师因为脱离生产和市场，加之参加相关培训的机会较少，知识更新较慢，无法和园林市场接轨，因而实践教学内容往往是落后的，严重影响了课程的教学质量。

二、提高实践教学质量举措

（一）改进实践教学的组织形式。园林植物课程实践教学分课堂实习和综合实训两部分。课堂实习一般一次1－2节课，综合实训安排时间为一周。针对以前的实习实训课程，全部由任课教师1人完成，结果造成实践课程秩序混乱，学生管理和学生实习考核困难，实习效果欠佳。2014年学校开展“园林专业团队式教学”课题研究，明确了一门课程由2－3人的小团队共同开展实施，较好地解决了实习中存在的组织难题。在实习开展前，由任课教师根据学生特点将全班学生分成2－3组，在介绍完实习计划和要求后再由教师团队分别带领开展实习；在实习过程中，带队教师对各自团队的学生进行授课、管理和考核；实习完成后，教师团队还要进行总结，对实习中存在的问题和不足及时加以改进。经过这两年的试验发现，分组进行实习后，减轻了学生的管理难度，学生自觉参与意识有了较大的提高，实习效果明显增强。（二）改进教学方法。为提高实践教学质量，我们不断改进教学方法，多种教学方法综合应用，如启发式与情景教学法、任务教学法、多媒体教学与现场教学法。同时我们积极尝试模块与项目一体化教学，并积极开展网络和软件教学，取得良好效果。1．模块与项目一体化教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。原则上项目教学结束后应有一件可以看到的产品。（1）项目教学法的实施过程：明确项目任务→教师操作示范→学生讨论并制订计划→学生协作实施计划共同完成项目→检查评估（分学生自评和教师点评）→归档或应用。（2）在选定项目时应该注意：选定的项目应该是学生所熟悉、有兴趣的且通过学生主动学习和探索是有能力完成的内容。我们在课题教法研究时，将某些教学模块与项目教学有机结合在一起，形成模块与项目一体化教学。（3）根据学生能力要求及模块教学目标要求，我们将园林植物课程分为三个模块，即：园林植物形态基础、园林植物分类基础、园林植物的识别与应用。在学习不同模块时，设计相应项目进行教学。（4）以“园林植物的识别与应用模块”为例，我们设计了学校园林植物调查统计项目和苗木生产企业调查两个项目，两个项目分别设置相应的调查内容和工作目标。①在实施学校植物调查统计项目时，将学生分成8人一组，再将学校按小组数分成若干区域，每个小组成员要共同完成指定区域的植物种类调查统计工作，同时对区域内植物进行身份挂牌。②在实施花卉企业调查项目时，将学生分成若干小组，要求他们各自联系一家周边苗木生产企业，对该企业生产的植物种类进行统计，同时调查各种植物的生产成本和市场价格。在项目实施过程中，教师不再起主导作用，只是给予学生指导，学生必须做好计划安排，各司其职、团结协作，认真思考和分析问题才能将项目完成。通过项目的实施，学生不仅对植物的识别和应用有了较深的认识，也培养了学生独立思考和分析解决问题的能力。2．网络和软件教学。现在是信息化时代，在教学过程中我们努力做到与时俱进，将先进的理念和科技运用到实践教学中。首先是引入手机软件教学，现在手机是学生必备的学习和交流工具，让学生通过手机学习比让他们通过课本学习更感兴趣，我们给学生介绍了一款植物识别软件——形色手机软件，是一款学生自主学习的好工具。该软件最大的功能就是运用手机拍摄植物后会自动识别植物名称，然后会显示植物形态特征、生活习性、园林用途等内容。在实践教学过程中，我们充分利用这一软件功能，给学生布置任务，让学生通过软件进行植物识别。学生对这种学习方法非常感兴趣，学习效果非常好。其次，我们在学生中建立学习微信群，学生通过微信可以和教师、同学相互交流。再次，学校加强了校园网站建设，各专业的精品教案都挂在校园网上，我们也在抓紧制作桂林市园林植物和校园植物图片库，这样可以让学生更好地在网上进行课程学习。（三）制定科学的实践考核评价体系。园林植物学是一门实践性很强的课程，对该门课程的考核评定不宜采用一次考试定好坏，建立一套相对比较科学完善的考核体系才能比较客观公正地评价学生对该课程内容的掌握程度，而以前实训部分只占很小比例的这种考核模式，只会导致学生上实践课不认真，最终也能通过考试，这样的考核评定方式容易导致培养出“高分低能型”学生，这与中职学生的培养目标相违背。因此我们建立了一套以能力为中心的考核体系，即：过程评价与目标评价相结合，在学中评，在做中评，对学生的学习能力、学习态度、学习效果进行全面系统的评价。首先我们调整实践考核成绩的比重，以前学校园林植物考核按照理论考核（60%）、实践考核（30%）、平时成绩（10%）进行，现在调整为理论考核（30%）、实践考核（60%）、平时成绩（10%）。这样的调整，突出了对学生实践技能考核的重要性。同时，对实践考核部分，我们突出对学生实践态度、动手能力、创新能力、项目完成情况的综合考核，现行的园林植物实践考核有如下内容：（1）学生实践中的学习态度，占实践考核成绩的10%；（2）不同时期的植物鉴定考核，占实践考核成绩的40%；（3）标本的采集与制作，占考核成绩的20%；（4）项目完成情况，占实践考核成绩的30%。（四）加快校内外实训基地建设。学校这几年努力加强园林示范专业建设，先后投入300万元用于学校园林实训场地建设，学校面貌焕然一新。近期学校已做好标本园的规划工作，两年内将完成园区建设工作，预计引进栽种园林物种200多种。这将为学生提供一个良好的实习场所，解决植物类课程实习难的问题。此外，学校地处尧山风景区，而这里也是桂林市苗木花卉生产企业最集中的地方，共有苗木花卉生产企业100多家。这两年，学校加快了与周边苗木花卉生产企业的校企合作，建立了多个校外实训基地，大大增加了学生到企业参观学习和生产实训的机会。（五）加强师资建设，积极开展培训，提升教师业务水平。教学质量的提升，教师是其中至关重要的一环。面对园林技术的快速发展，园林植物任课教师的知识更新刻不容缓，必需紧跟时代步伐，努力学习先进的教育理念，了解园林植物生产及应用的最新动态并运用于教学中。同时，学校应加强教师的业务培训，努力提升教师业务水平。

总之，园林植物实践教学水平的提高要依托先进的教学手段和方法、雄厚的师资力量和良好的实训设施，根据学生实情和教学实际做好这些方面的工作，与时俱进，从而输出更多合格的技能型人才，以满足社会发展的需求。

作者:陈造勋 单位:桂林林业学校

第一篇:职教中心工作总结

在市委市政府的正确领导和保定市教育局的大力支持下，我校积极贯彻落实科学发展观，加强学校内部管理，扎扎实实真抓实干，使我校育人环境进一步优化，办学效益和社会效益明显增强，我校全体师生员工团结一致，奋力拼搏，践行“科学规范，创新务实”的校训，本着把我校“做大、做强、做优”的奋斗目标，全面实施育人工程，毕业生就业率达到100%，很好地完成了预定的工作目标，并且受到上级的表彰，连续四年被保定市教育局、市教育局评为职业教育先进单位；被保定市教育局评为语言文字示范校、被市语委会评为市级语言文字示范校；学校中药专业被省教育厅评定为省级特色专业；学校通过省级园林单位的验收，并被评为绿色环保学校。

现就学校基本情况和四年来的主要工作做一个简要总结：

一、加强学校管理，规范日常工作

1、健全了学校各项规章制度，并明确管理责任，分工到人。实施分部管理，实行部主任负责制。细化分解工作目标，对学校办公室、总务处、财务处、学生处、招生办、培训处等处室明确分工，同时完善修订了各处室职责。

2、根据学校发展需要，对“千分制”考核、教师聘任和校内效益工资制进行修订，加强了行程性管理，职工教育教学奖罚严明，力所能及地提高学校教师的福利待遇，调动了广大教师的工作积极性。

摘要:园林植物保护课程的实践教学是提高学生实践操作能力的重要教学环节。为了培养应用型的园林专业人才，为了明确实践教学目标、优化实践教学内容、改进实践教学方法和多角度灵活考核学生掌握程度，对园林植物保护实践教学的改革进行了探讨。

关键词:园林植物保护;实践教学;应用型人才;教学改革

园林植物保护实践课程具有知识点广泛，实践与应用复合性较强的特点，能够提高学生的实践操作能力，同时可巩固园林植物保护理论课程教学成果，因此是非常重要的教学环节。通过实践课程的学习，学生能掌握园林植物病虫害发生发展的自然规律，能够识别常见园林植物病虫害，并根据理论课程所讲授的内容，制定合理有效的防治方法。现有的文献资料表明［1－8］，部分高校的教育工作者已经根据自身专业需求，对园林植物保护理论课程的建设进行了探讨和改革，然而针对实践教学的改革却鲜有涉及。根据近年来用人单位的反馈意见，发现学生对园林植物保护的理论知识掌握得较好，但是其实际动手防治园林植物病虫害的能力较低，因此，如何在园林植物保护实践课程中更好地完成教学工作，有效地提高学生对园林植物保护技术的实际应用能力，是十分值得探讨的问题［8］。近年来，教育部提出高校需要重视本科教学的实践环节，根据这一精神，也为了切实改善园林植物保护的教学效果，为了培养高技能、高素质的园林应用人才，园林植物保护实践课程的教学方法和教学内容均需要进行改革，切实提高这一课程的应用性、操作性和实践性，使园林和风景园林专业的学生不仅能够通过理论课程学习植物保护基础知识，也能够通过实践课程掌握园林植物病虫害的相关防治技术。

1指导原则

随着城市化进程的加快，园林植物在城市建设中的重要性逐渐得到了人们的认可，其具有调节城市局部气候、美化城市环境、减少噪声和空气污染的作用［9］。而园林植物常遭遇病害和虫害，严重影响了园林植物的观赏价值和经济价值。能否正确快速地进行园林植物病虫害防治，是对园林专业学生知识储备和实践能力提出的考验。通过对植物保护实践课程教学工作的总结，发现目前存在的问题主要包括以下方面:实践课程内容更新不及时，本地植物病虫害防治内容偏简略，实践课程的教学时间安排不合理，学生缺乏动手能力等。对于学生而言，创新能力、实践技能和团队协作能力是在实践教学中逐渐锻炼和培养出来的，因此对园林植物保护实践教学的改革迫在眉睫。对园林植物保护实践教学的目标、方法、内容、评价体系等方面进行了系统的探讨和改革，制定更加合理的教学授课模式，主要遵循“四个有益于”的原则。1．1有益于教师指导学生。通过对实践教学的改革，可以使教师从多方面、多角度对学生进行指导，打破传统教师“一言堂”的刻板模式，让学生积极参与实践课程教学，逐渐形成以学生为主体，教师把控全局的课堂新秩序，从而完成提升教学效果的目的。1．2有益于学生学习兴趣的激发。随着社会的进步，科技手段的提高，旧有的教学模式也要进行变革。通过PPT、短视频等手段让学生对植物病虫害初步进行了解，再到实训基地和野外实地调研，影像与现实进行对比映照，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识点的掌握程度。成立学习小组，通过网络或课本查找资料，分别对不同的病虫害进行了解、掌握，再分享给其他组学生。通过小组间的良性竞争，起到提高学习动力的效果。1．3有益于学生实践能力和创新能力的提升。得益于科学技术的发展，针对园林植物病虫害防治的方法日益增多，常见的防治方法有化学防治、物理防治、生物防治等。这些方法既可以单独使用，也可联合应用。在教学过程中，针对校内园林实训基地中的病虫害案例，鼓励学生从不同的角度提出防治方案，提升其创新能力，对其中具有合理性、可操作性的防治方案进行现场操作，让学生进行跟踪记录，并对防治结果进行分析评价，在此过程中，教师负责引导，全部过程由学生独立完成，这种模式可以使学生更加主动地参与实践，全方位提高学生解决问题的能力［10］。1．4有益于学生对园林植物保护实践技术的掌握。园林植物保护的教材中，所涉及的植物病虫害种类繁杂，防治方法多样，实践操作难易不一。如何使学生掌握实用的、可靠的植物保护技能，是实践教学改革中应该重视的环节。在园林植物保护实践教学过程中，将病虫害庞杂的知识点进行分门规类，将教材中的理论和实践密切结合，变枯燥的知识为形象直观的操作，在实践学习中进行归纳总结，加深学生对实践技术的掌握程度，使学生的实践能力得到切实的提升。

2教学目标的改革

一、考察意义

年1月11日至年1月14日，我系主任参加了由学院党委书等组成的商丘职业技术学院考察团。考察团先后参观考察了苏州农业职业技术学院、芜湖职业技术学院、江苏农林职业技术学院和江苏畜牧兽医职业技术学院，对各个学院的专业建设、办学特色和实验实训条件建设进行了深入的考察。通过考察，认识到了自己的优势和不足，找出了差距，明确了努力方向。

二、考察历程和内容

考察团参观考察了江苏畜牧兽医职业技术学院。该院是国东南沿海乃至中国南部地区唯一以培养动物科技类高技能人才为主的高等院校。各级各类在校生15000余人，年1月14日上午。教职工1000余人，开设有畜牧系、兽医系、宠物科技系、食品科学系、园艺科技系等十一个系部。该院“紧扣畜牧产业链，产学研结合育人才”办学特色突出，建有现代畜牧科技示范园和江苏蓓康药业有限公司等校内生产性实训基地。

考察团考察了苏州农业职业技术学院。该院是一所具有百年办学历史的农业职业技术院校，年1月11日下午。江苏省示范性高等职业技术学院。该院占地800余亩，开设有园林园艺系、农业工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教职工400余人。苏州农职院院相城科技园，始建于二OO五年三月，学院集科研、教学、产业于一体的示范基地。园区一期规划面积280亩，总投资5000万元，示范辐射带动农业产业结构调整1万亩以上。

经过一年多的项目集成和资金投入，园区在建设规划中坚持项目的科学性、设施的先进性、示范的辐射性、管理的规范性、产学研的紧密性。共完成两大类十四个子项目的建设，完成资金投入2500万元。江苏省园艺工程技术研究开发中心、苏州市园艺工程技术研究开发中心、江苏省球根花卉种质基因库、地被植物基因库、绿色果茶园、苗木种质资源圃、商品化组培室、中高档花卉生产示范区、园艺专业综合技能实训区、绿色蔬菜生产示范区等一批项目已落户园区。园区已成为学生实习的场所、教师科研的平台、产业化的载体、科技示范的窗口、实训与科普的基地。

实践教育对培养创业型和创新型人才具有重要意义，同时也是高等教育的重要教学环节之一，对指导学生理论联系实际，培养学生创新精神与综合素质具有不可替代的作用。实践教学是根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识、进行各种基本技能训练、培养实践操作能力和提高综合素质为目的各种教学形式。我校园林工程技术专业从人才培养目标出发，科学构建实践教学体系，保证人才培养目标的实现。

1我校高职园林工程技术专业的人才培养目标

根据2008年中央1号文件和《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)、教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]l4号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)，以及学院“十一五”发展规划、学院国家级示范性高职专业建设的要求，我校高职园林工程技术专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展，具备从事园林工程规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营管理的高技能应用型、创新型技术人才。

2我校高职园林工程技术专业实践教学体系建设

通过对国内农林高职院校园林工程技术专业(园林类)人才培养模式的调查和研究，分析和比较2005、2006、2007、2009级园林工程技术专业毕业生培养方案，充分听取园林行业专家意见及建议，及近几届优秀毕业生就业和用人单位的信息反馈，确立了“三结合、三循环、双指导”人才培养模式，构建了具有我校特色的园林工程技术专业实践教学体系。

2．1实践教学内容

1报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学的重要意义

1．1深化教学改革

开展报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学与研究，实现与国际贸易、报关专业等相关专业及其课程的同类实践教改同步，有利于深化高职院校外贸专业群的教学改革、促进高职院校职业教育的全面发展。

1．2实现校企无缝对接

开展报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学与研究，有利于培养学生外贸实际操作能力，实现高职外贸技能型人才与外贸行业、企业无缝对接，为地方外贸企业输送更多更好的外贸技能型综合人才，推动我国外贸行业健康持续快速发展。

1．3促进师资建设

摘要：在新时展下，高等院校发展速度越来越快，发展水平也在逐步提高，系统化、生活化、质量化的要求推动高等院校发展越来越完善。校园景观直接影响着校园的外部形象、师生归属感等，是开展校园工作和生活的重要组成部分，具有重要意义。以广东理工学院高要校区为研究对象，通过对该校区的研究和总结，分析大学校园景观现状，简析大学校园景观设计的思路和路径。

关键词：高等院校；校园景观设计；广东理工学院；高要校区

1广东理工学院高要校区简介

广东理工学院高要校区，原名肇庆科技职业技术学院，于2014年正式更名为广东理工学院。地处广东省肇庆市高要区祈福大道，占地面积60hm2，校内设有科技广场、振华楼广场、镜恩湖等，建筑楼共38幢，其中13幢实训教学楼、24幢宿舍楼、1幢体育馆，分东西校区，呈线型分布。校道沿途绿树成林，虽然树木仍未长成参天大树，但能自成绿荫，绿化地面积大，环境宜人、山清水秀。

2校区现状分析与问题探讨

2.1绿地使用率低，景观功能单一。校区内的绿地面积大，绿地缺乏专业的规划，使用至今，植物配置主要以草地搭配乔灌木的种植形式为主，景观单一。同时，因绿植和使用主体之间的联系并不紧密，绿地使用率低，仅仅作为空间的调色工具，多处绿地没有得到很好的规划和利用，无相应的配套设施或是配套设施不能满足使用主体的需求，导致出现空间浪费、空间层次单调等问题。景观的种类配备多样化却无实用之处，部分绿地规划对人的行为关注不足，绿地上有可让师生用于学习活动的小空间，也有让人驻足游憩、交流的人性化空间，但这类空间少且分布不均匀。2.2建筑群分布混乱，缺乏标志性。校内建筑楼分为综合服务区、教学区、实训区、生活服务区、宿舍区等，各区有多个建筑楼组成，但并没有紧凑分布，如实训区就有4幢建筑楼，分别是7号楼、8号楼、9号楼和32号楼，零星分布。由于校内绿化千篇一律，每个分区缺乏标志性景观风貌，以致无法区分。不管是校内师生，还是校外参观人员，普遍比较难以找到除自己宿舍楼或教学楼之外的建筑楼。绿地只有模式化、随意化，且忽略了主体需求的校园景观导致校园景观的单一性。没有明确的空间分布，造成景观空间混乱，在校师生既难以与校园景观甚至是校园文化产生共鸣，也难以产生认同感和归宿感。2.3植物配置单一，景观空间层次低。校内植物配置主要以草地搭配乔灌木的种植形式为主，很少引入其它种类的植物，植物配置单一，造成了空间层次和景观效果单一。加之季相变化不明显，植物营造空间类型明显不足，以致观赏功能受到影响，同时，景观缺乏个性，难以与学院文化相联系，无法实现景观生态可持续发展。植物配置过于缺乏层次，景观极其脆弱，脆弱的生态系统也无法实现可持续性发展。无法实现景观功能的多样性以及人性化，容易导致学校后期消耗大量的财力、物力、人力去弥补景观带来的不良影响。

河北政法职业学院环境艺术设计专业设立于2005年，学制三年，至今招生七届，已毕业四届，现有在校生268人。本专业是适应河北省环境艺术设计、景观设计行业需要而设立的。本专业设立以来，不断适应市场和用人单位需求，调整专业课程，优化专业结构，通过几年的发展，已经较为成熟。本专业现有教师团队20人，专业教师9人，外聘实践教师9人，专业辅导员2人。环境艺术专业现建有装饰材料实验室、制图室、电脑机房、美术画室、工作室共5个实验室。此外，我们积极拓展校外实训基地，先后与省内11家企业签约共建校外实训基地。争取经过2～4年的努力建成特色鲜明的专业实践教学基地，满足实训需求。同时实现在专业人才培养计划的制订、课程开发、实践教学、实践基地建设、质量标准制订与考核和就业等方面与行业企业进行深度合作，实施“双主体”育人的目标。

1专业设置与定位

《关于河北省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要的报告》提出四大主体战略、可持续发展和城市化战略、一线两厢战略，都为我们发展环境艺术设计高等职业教育提供了良好的条件和契机。发展环境艺术设计高等职业教育，符合地方经济发展要求，同时，良好的产业背景，为培养环境艺术专业设计人才提供了广阔的平台。以石家庄市为例，大型平面设计公司1000多家、包装设计与制作500多家、人居装饰以及景观园林公司近千家，上述公司在运作上，都逐步走向正规化、科学化、协作化，在各个领域都取得较大进步，随着石家庄以及河北省的大中城市经济的发展和收入的增长，对于上述行业中的职业人才要求日趋扩大。这些情况表明：环境艺术设计行业已进入了成熟发展阶段，人才需求量正在增加，人才素质要求和职业规范更加严格，这就要求艺术设计专业的培养充分适应市场，培养出更多更好的专业人才。目前，石家庄市的平面设计和广告公司、装饰公司等公司每年吸纳专业人才更在2-3千人上，我校环境艺术专业学生就业率近年来一直是90%以上。通过几年的摸索我们把环境艺术设计专业定位为主要面向景观设计所、景观工程施工等单位，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德、敬业精神和创新能力，能从事中小型环境景观规划设计、景观工程施工与管理工作，服务一线需要的景观设计、景观制图、景观施工与管理等岗位的高素质技能型景观设计人才。

2校企合作下的人才培养模式改革与创新

2.1专业人才培养目标及质量标准

坚持以就业为导向来设置专业。围绕区域经济建设的需求开展专业教学改革，以培养设计应用能力、设计创新能力和创业能力为主线，提高学生的知识、能力、素质等整体结构水平，以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，突出学生的能力培养，构建环境艺术设计专业人才培养体系。

【摘要】以就业为导向，注重学生的职业能力发展是当前转型期的地方民办型院校的人才培养之道。针对该类院校原有园林设计类课程体系中存在的问题，从总体框架、培养方向、课程门类、课程体系等方面重塑课程结构，并尝试将PBL（Problem-BasedLearning）问题导向法运用于规划设计的样本课程中，更新以问题为驱动、以项目为导向的课程教学模式，促进课程内容实用化、教学过程实战化，培养“易上手、后劲足”的专业人才，从而使学生的就业率得到提升，就业质量得到改善。

【关键词】就业导向;园林设计类;课程体系;PBL教学法

1就业导向下的新型人才培养

我国高等教育已接近进入大众化阶段，随着社会就业压力的增大以及经济转型与调整，地方型民办院校的就业形势逐渐严峻，“实用、好用、能用”已成为用人单位选择人才的重要标准［1］。同时，在当前独立学院“转设”背景下，该类民办院校（以下以湛江科技学院为例）既面临脱离主校，完全依靠自身办学发展的压力；同时还须面对本科教育职业化转型对培养模式、教学条件、师资建设等问题的冲击。因此以就业为导向，充分重视学生的专业能力与职业发展，培养“厚基础、宽口径、重能力、求创新”的应用型人才是该类型院校教学改革的必经之路［2］。园林设计类课程作为园林专业的核心版块，其教育目标是使学生掌握风景园林规划设计的基本原理和分析方法，具备风景园林规划与设计能力，能独立完成城市居住区、城市公园、风景旅游区等各类城市绿地的景观方案设计，从而参与解决城市问题，创造适宜的人居环境。但该类课程在Z校旧版人才培养方案的课程体系中存在课程设置不完善、教学模式单一等诸多问题，学生学习的主动性、系统性和全面性不够，教学质量受到一定影响。基于此问题，利用新版培养方案的编制契机，重塑园林设计类课程体系，并尝试运用PBL问题导向式教学法进行教学模式更新。

2原有课程体系的局限

2.1课程门数与学时不足