知识管理专业范文10篇

在改革教育体制的进程中，许多因素会直接或间接的影响改革效果，其中，教师专业发展水平对教育改革成败有决定性作用。就知识管理层面而言，探讨教师专业发展问题和不足，进而研究教师专业发展的策略和方向，能够有效推动教师专业发展。

1教师专业发展与知识管理的关系

1.1创新知识，强化知识管理。首先，能强化教师知识。因为传统教师教育往往不重视教师知识，觉得教师知识大部分是公共知识和书本知识，而教师只是理论知识的输送者。教师在教学过程中积累丰富的经验，形成个人知识体系，其个人知识对其教育行为、教育观念有重要影响。教师的实践知识影响其在教育教学中的专业行动，如选择教育方法、调整与实施教育活动、安排教育内容、设定教育目标等。所以，要重视丰富教师知识，进而增强其教育观念，提升其教育行为。其次，引导教师积极创新知识。教师知识管理的基本职能是引发教师创新知识，进而提高教师能力、推动教师专业发展，同时帮助学校完成知识积累，提高学校竞争力。教师知识创新的根本是将教师拥有的隐性知识和显性知识实现相互作用，在此过程中达到积累和更新知识的目的。教师在平时教学实践中，要循序渐进的分析教育活动来创新知识，以确保教师专业得到稳定的发展。最后，能够帮助教师将隐性知识和经验实现显性化。教师既具备能用准确、清晰语言阐述的显性知识，也拥有很多无法通过言语表达的隐性知识。隐性知识是教师潜意识里、内在观念中积累的知识，能够对教育行为的相关知识起到引导作用，也能促进教师将隐性知识成功转化成可用语言表述的显性知识，使其显性化。1.2将传统的被动专业化转变成为主动专业化。教师在情境性、互动、复杂的环境中开展教学实践，进行知识传递并实践具体行动。人可以学习并巩固知识，但智慧是难以传授与交流的。教师知识因为体现出情境性和高度内隐性的特点，所以想要准确地向其他教师传递是难以实现的。尽管这些知识无法完全传递给他人，却可以借助知识管理的方法实现和其他教师分享。教师知识对其他教师创新与加工知识具有较大影响，能够有效增加与完善组织内部的知识结构。另外，教师主动专业化代表其专业发展水平，它重视教师内在专业性与个体知识水平的增强。要全面增强教师内在素质，其知识管理观就要从以前的“缺陷观”逐步转变为“成长观”，“缺陷观”就是教学过程中教师具有某种问题或不足，而开展教师知识管理是以实现解决问题、修正不足为目的的，此过程就是教师被动专业化。“成长观”是将教学当作多维且复杂的活动，教师将此活动当作艺术进行逐步完善、丰富的过程，就是教师主动专业化的过程。教师知识管理以其教学经验为源泉，但只依靠教学经验无法得到专业成长和发展。教师对知识进行管理，特别是妥善管理其隐性知识，能够帮助教师获得较强的教学敏感性，在不断反思教学经验过程中促进专业发展。

2教师专业发展中面临的困境

分析与探讨教师专业发展的相关情况，发现其面临着培训内容少、双专业不均衡、专业意识弱等困境，对于教师完善教育观念、增强教育专业性有重要影响。2.1缺乏较强的专业意识。就教师而言，专业化发展的载体有教师个人和学校组织两部分。因此，教师要在思想层面上进行专业化发展，在兼顾终身性、全局性、根本性选择的基础上实现自身发展，学校管理人员也要重视人力资源管理和利用的工作。同时，一些学校忽视各个教育阶段教师发展所面临的困难，只是要求教师以自己为切入点来解决问题，但大部分教师没有形成自主发展意识，所以难以促进自身发展。2.2双专业不均衡。教师专业化，既体现学科性质，也体现教育专业性。因此，教师教育体统建立与发展时要对教师开展职前培养，为教学工作的有序进行打下基础。但是，教师教育工作比较重视其学科专业性，淡化教育所具有的专业性质，导致教师职前培训中存在双专业不均衡的问题。在研究教学经验方面，教师群体来源包括的类型较多，如从综合性高校毕业、专业师范院校毕业、具有丰富教学经验等。毕业于综合性大学的教师，具有扎实的学科理论，但实践经验明显不足，在就职前培训中难以正确应对；师范学院毕业的教师长时间获得知识教育，但实际教学训练不足，导致实践与理论难以融合的现象；任职中的大部分教师尽管具备深厚的理论性功底，但和年轻教师相比较，则出现创新高能力差、教学观陈旧和知识老化等问题。2.3缺乏系统的培训内容。现在，一些综合性大学进入师范教育体系中，导致教师教育出现名存实亡的现象，所以很多师范院校将中小学教育和基础教育作为教师教育的重要内容。就算一些师范院校构建起教师培训机构，也难以彻底转变大局，没有体现出较大的整体作用。同时，很多教育培训机构依然盲目、片面的进行岗前培训，该教育模式体现出内容较少的局限性，难以适应现阶段教育工作的需求。2.4培训模式出现的问题。现阶段，社会发展的同时知识在逐步更新，教师通过培训，丰富知识、完善知识结构，才能将最新的知识传授给学生。然而，当今的培训模式难以适应教师对新知识、新技术的需求。其一，培训观念落后，难以满足时展要求。现在，以适应大众需求为基础而制定组织培训内容，非常重视培训效益和培训规模，利用短时间增强教师专业能力和素质。但如今社会强调要实施终身教育，教育培训也要体现出多样化形式和个性化特点。所以，目前应用的培训形式难以适应时代需求。其二，在培训中教师未能体现出自主性。大多数教师培训具有单一的结构和相似的内容，没有考虑到教师职务、任课科目、毕业学校的不同。大多数教师被动地接受学校安排的培训，只有极少数教师会积极主动进行培训。所以，教师盲目进行培训，难以有效提升培训质量。最后，缺少多样化的培训方式，大多数培训都重视理论，忽视互动环节，就算有互动，也主要以讲课者为主体开展的，对教师培养创造力和造成较大影响。

3通过建立知识管理体系促进教师专业发展的策略

一、武警院校教员运用知识管理提升专业素养的现状

1.缺乏知识共享意愿。

在武警院校中存在着较为普遍的“教学资源个人主义”，很多的武警院校教员作为知识的创造者和占有者，往往将自身独立获得的经验、专业知识看作是升迁和竞争的本钱，不愿和其他教员分享，仅有个别转业的教员愿意将自身多年的教学科研的经验成果拿出来分享给其他人。虽然院校通过定期组织教员集体备课，学术交流等方式鼓励教员们积极分享知识成果，可以说为共享知识成果搭建了各种平台，但是部分武警院校的教员依然不愿意积极表达自己的观点，不愿意把自己的知识，尤其是把实践经验拿出来分享，这些问题必然导致武警院校教员专业素养提升缓慢。

2.忽视隐性知识管理。

对于武警院校教员来说，蕴藏在其头脑中的关于教学组织管理、教学方法、教学技能、教学策略等经验性的知识是其所有知识的精华，也是主宰与决定武警院校教员专业素养提升的主要力量。武警院校教员知识的增长主要是对于武警院校教员个人经验进行不断反思的过程，撰写教学反思是武警院校教员隐性知识管理的重要途径。通过调查发现，一部分教员认为教学反思有必要，但是总以没有时间为借口而放弃教学反思，还有部分教员认为教学反思是多余的，因此，能够自发进行教学反思的武警院校教员为数不多，这种对隐性知识的管理的忽视最终会成为制约武警院校教员专业素养提升的瓶颈。

二、武警院校教员基于知识管理提升专业素养的途径

摘要：随着现如今时代蜕变趋势的不断加快，高职教师专业发展也迎来了全新的挑战，以及无限的发展可能。因此，要加快高职教育工作品质的提升，高职教师的发展已初步转变为高校人力资源管理的关键环节。然而，现阶段多数高职教师并未在专业发展方面形成良好的个人意识，导致教育质量不断下滑。本文将以知识管理视角下高职教师专业发展为切入点，从明确终身学习目标、加强专业自主化、建立教师专业发展知识库这三个方面对知识管理视角下高校教师专业发展对策进行了具体的分析，以期能有效促进高职教师的专业发展。

关键词：知识管理视角；高校教师；专业发展；问题分析；策略

经济生活质量的日益提升，带动了我国教育事业的不断发展，推进了教育改革进程。然而，其在发展程度上仍同发达国家有着巨大差距，使得教育改革进程相对缓慢。基于此，我国务必要继续加强、延伸教师专业发展深度，实现教师素养全面提高，从而更有效地为高职教育的改革发展增添助力。

一、高校教师专业发展

单就字面定义来讲，教师专业发展主要包括两种类型，一是“教师专业”，二是“专业发展”。所谓教师专业，即为教师职业与教育，其更趋向于体系、制度在教师发展、职业成熟教育中的作用发挥。而专业发展则仅代表的是一个时间过程，即人员由非专业过渡为专业的整个流程，其更趋向于对理论的诠释。在本文中，笔者将对专业发展展开重点化的详细阐述，主要涉及任职教师教育，以及教师培训所带来的成长效益，还有教师目标观，教学能力方面的提高等内容。从高职教师专业发展来讲，知识是核心所在，也是其个人价值彰显的必要前因，切实保障教师掌握专业成长知识，实现自我发展，是专业发展的关键根源。从知识管理角度来讲，其本质旨在于确保组织设定目标实现而展开的一些列知识资产挖掘行为，其知识管理面不仅包括现行文本知识，也包含了部分隐形主观知识［1］。

二、知识管理理论对教师专业发展的启示

摘要：学校是知识的发源地与动力源，是最为典型的可适用于知识管理的领域。本文将教育知识管理引入教师专业发展中，详细介绍了教育知识管理的概念，讨论了中国教师发展的现状，并在此基础上提出教师专业发展中的知识管理途径与方法，对教师专业发展具有一定的指导作用。

关键词：教育知识管理；教师专业发展；显性知识；隐性知识

一、教育知识管理

二十世纪九十年代初，管理学领域首次提出了知识管理这一概念，其核心理念为对各类知识的分类与转化。1996年，国际经济合作与发展组织，将知识分为四种类型，即事实的知识（Know-what）、自然原理和科学的知识（Know-why）、如何去做的知识（Know-how）、谁拥有自己所需要的知识（Know-who）。[1]其中，前两种知识属于“显性知识”，即可以看得见摸的着的知识；后两种知识属于“隐性知识”，即经过长期积累而得来的“只可意会不可言传”的知识。[2]随着知识经济的蓬勃发展，知识管理在企业管理中的成功应用，逐渐引发了教育领域的重点关注。学校作为人类文明进程中知识的发源地与动力源，是最为典型的可适用于知识管理的领域。教育知识管理为一种教育知识管理视角，是以各类教育知识作为文化资源,以知识或知识活动作为教育组织的核心财富，对知识的获得和继承、知识的学习和使用、知识的发展和传播、知识互换和教育组织内部知识的分享结构、知识水平与能力的增加进行管理,以发挥个人、团体乃至整个教育组织的智慧,从而在知识创新过程中谋求生存和发展。[3]

二、教师专业发展

教师专业发展为动态过程，是在教学过程中教师以自身的教育教学实践为基础,通过持续的学习-思考-探究模式，不断丰富和升华其专业知识和专业结构。目前，教师专业发展的主要内容分为四个，即基本知识素养、专业知识体系、教授知识及研究学习能力、积极上进的个人情感和高尚的品质。现代社会中，新一代网络技术、信息技术和计算机技术持续发展，在教育领域中的应用也不断拓展与深化，随之而来的是各类信息和知识在教学和研究过程中的爆炸性增长。在此背景下，具有从大量信息中筛选出其中的知识精髓，从而促进自身专业发展的能力，对广大教师具有十分重要的意义。特别是当代社会提出的复合型教师观,不仅要求教师从传播的角色向教育合作者积极转化,而且还要具有研究能力,具备对工作的反思和探索能力，从而成为一名合格的研究者。[4]中国的教育体系中，教师的成长一度具有“自然成熟”烙印,通过几年甚至几十年的实践环节完成新教师的自发成长过程。为了实现教师专业的科学发展,当前中国采用学历教育和专业技能训练为主，在职进修等方式为辅积极促进教师专业发展。然而，目前教育培训一般以技术操作类为主要内容,片面地注重教学技能和技法的作用,忽视了实践在教学过程起到的不可或缺作用，使得教育培训流于形式,对教师自身专业素质的提高作用极其有限，在教师专业发展中起到了一定的负面作用。因此,在上述基础上，通过教育知识管理思想的引入，改善中国教师专业发展中存在的问题，具有显著的创新性。

一、市县建立文件中心是社会发展的需求

很多人在文件与档案的概念和文件生命周期理论等问题上有不同的看法，我认为不论文件还是档案都是文件运行的不同阶段，只是不同阶段有不同的管理方式。在我国现行文件由形成单位管理，半现行文件由各基层档案室管理，非现行文件由档案馆管理。这种松散的管理模式已经跟不上社会发展的需求，管理的弊端越来越突出，已经成为档案工作发展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪费严重

市县绝大多数立档单位规模比较小，文件、档案形成数量比较少，但麻雀虽小五脏俱全，每个单位都要设立档案室，这样就需要至少占用1-2间办公室，添置设备、配备人员，建立-整套的管理程序和方法。仅以石景山市为例，目前共有170多个-、二级档案室，档案室面积3970多平方米，190名档案工作人员。各个单位都要在人力、物力、财力方面投入，这种多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、财力的重复投入，浪费严重。

二工作不到位，管理水平低

从目前情况看，档案室工作的水平完全取决于该单位领导者的档案意识、重视程度和档案工作人员的素质。档案工作是-门专业，但绝大多数的档案员是兼职的，缺少档案专业知识，工作队伍不稳定。如石景山市93％的档案工作人员是兼职的，99％的档案员无专业知识，专业素质有待提高，虽经多次专业培训，但距工作要求仍相差甚远，工作人员经常调换，每年调换率均在20-30％左右。这些因素造成了档案工作水平较低。现代化管理是档案工作的必然趋势，但目前状况对实现现代化管理阻力很大。

关键词：知识管理；专业教学：知识价值链

摘要：从知识管理与专业教学的关系出发，分析专业教学借鉴知识管理的可能性，以及利用知识管理、创新专业教学的一些改革举措，并在我校车辆工程专业教学中的予以实施效果良好。

一、知识管理

知识管理伴随着知识经济时代的发展逐渐凸现出来，它关于知识及与知识相关的资源和过程的管理方法与管理技术可以为专业教学的创新与应用的拓展提供一种新的思路。

从宏观角度来看，知识管理关注整体，是对一个组织系统所拥有的全部知识及相关资源的管理，任何一个管理过程都应考虑组织整体效益的实现。知识管理的目标定位是实现知识共享与知识创新，提升组织的竞争力。知识管理的另一个重要理念就是显隐知识的转换。在实际的转换中，这是一个循环往复的过程，即隐性知识社会化为隐性知识、隐性知识外化为显性知识、显性知识与显性知识重新组合、显性知识内化为隐性知识，这四个转换环节是知识转化理论的核心内容，并由此形成一个循环上升的知识增值系统。

从微观角度来说，知识管理的实质就是对知识价值链的管理，清除影响知识价值链形成的阻碍因素，加快价值链的形成速度，使组织的知识在运动中不断增值。

一、教育领域的知识管理的国内外研究现状

(一)教育领域的知识管理研究在国外

国外教育领域的知识管理研究发端于英国剑桥大学学者哈格维斯(D.H.Hargreaves)1999年在英国教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)发表的《创造知识的学校》(Theknowledge-creatingschool)一文。[1]这几乎成为日本著名知识管理学者Nonaka1991年在哈佛商业评论发表的传世名作《创造知识的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育领域的一个遥相呼应,因而哈格维斯这篇论文被认为是目前国外研究教育领域的知识管理最直接而重要的一篇文献。2000年哈格维斯又一篇力作《教师和医师的专业知识之生产、媒传及应用:一项比较分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次将研究的视角切入到教师的专业知识管理方面,因而又一次引起人们的广泛关注。在推动教育领域的知识管理研究方面,国际经合组织(OECD)扮演了一个非常重要的角色。

国际经合组织下属的教育研究与创新中心2000年出版了《学习社会中的知识管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)论文集,该论文集收录了关于教育领域的知识管理研究方面的一些重要研究论文。[2]教育技术专业英文杂志《EducationalTechnology》从一种促进教育技术专业发展独特视角密切关注着教育领域的知识管理研究,从1999年到2003年,一共刊发了3篇关于教育领域的知识管理研究论文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一种世界性学术刊物,因而它对于引领全世界广大教育技术专业人员积极投身于教育领域的知识管理研究起到了十分重大的促进作用。在推动教育领域的知识管理研究方面,我们理当特别提到美国教育领域的知识管理研究协会(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),这是一个致力于教育领域的知识管理研究、推广、应用的非赢利性机构。2002年12月,ISKME和另一个美国著名的知识管理研究机构旧金山湾地区和硅谷知识管理论丛(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亚州的旧金山成功地举办了全美第一次教育领域的知识管理研究高峰会议。

来自全美各州的中小学、大专院校、研究机构的40多名专家学者参加了这次盛会。会后,ISKME主席皮特瑞兹(LisaA.Petrides)将这次会议经验交流的集体智慧撰写成一篇专论-《教育领域的知识管理:范畴的确定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),这篇专论对中小学、大学如何运用知识管理来提升学校效能作了较为系统的论述,又是众多研究者集体智慧的结晶,因而备受人们关注。LisaA.Petrides的其他研究成果还有《知识管理:教育管理者探索学校未来发展的一种生态框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影响。此外,国外关于教育领域的知识管理研究的文献还有JillindaJ.Kidwell的《如何将公司在实施知识管理的实践经验应用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知识管理在教学设计中的应用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知识管理在在线远程教育中的应用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《迈向终身化学习社会的知识管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知识管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇论文。

(二)教育领域的知识管理研究在我国大陆

论文摘要：从知识管理与专业教学的关系出发，分析专业教学借鉴知识管理的可能性，以及利用知识管理、创新专业教学的一些改革举措，并在我校车辆工程专业教学中的予以实施效果良好。

论文关键词：知识管理；专业教学：知识价值链

1知识管理

知识管理伴随着知识经济时代的发展逐渐凸现出来，它关于知识及与知识相关的资源和过程的管理方法与管理技术可以为专业教学的创新与应用的拓展提供一种新的思路。

从宏观角度来看，知识管理关注整体，是对一个组织系统所拥有的全部知识及相关资源的管理，任何一个管理过程都应考虑组织整体效益的实现。知识管理的目标定位是实现知识共享与知识创新，提升组织的竞争力。知识管理的另一个重要理念就是显隐知识的转换。在实际的转换中，这是一个循环往复的过程，即隐性知识社会化为隐性知识、隐性知识外化为显性知识、显性知识与显性知识重新组合、显性知识内化为隐性知识，这四个转换环节是知识转化理论的核心内容，并由此形成一个循环上升的知识增值系统。

从微观角度来说，知识管理的实质就是对知识价值链的管理，清除影响知识价值链形成的阻碍因素，加快价值链的形成速度，使组织的知识在运动中不断增值。

摘要：叙事研究是教师进行教育研究的一种重要手段，是教师有效进行个人知识管理的重要方式。通过叙事研究的方法解析了个人知识管理的2个案例，透析了叙事研究在教师个人知识管理中发挥的作用。

关键词：个人知识管理；叙事研究；专业发展

在教育逐步走向信息化、科技化的今天，高校教师仅仅具备基本的信息素养，而不具备对个人知识进行管理的前瞻意识和优良的能力，势必会被“知识经济”社会所淘汰。“生活在信息的海洋，却又忍受着知识的饥渴”成为现在许多教师的真实写照，面对庞大而又应接不暇的信息，广大高校教师面临着艰难的选择。因此，在教育信息化背景下，基于学生发展的教师知识管理，利用信息技术对纷繁复杂的教学信息进行组织和再加工，是教师回应全球化教育带来的机遇和挑战的策略之一。现在的“95后”教育对象是伴随着网络化、信息化的环境成长起来的，其信息化技术水平有可能高于甚至反哺于教师，通过示范引导学生利用网络技术促进自身专业发展是适应信息社会的必然选择［1］。

1教师知识管理的内涵

按照知识表达的方式，知识可以分为显性知识和隐性知识。教师知识管理也包括显性和隐性两方面。教师知识管理就是教师运用知识管理的理论和技术，持续有效地获取、存储和应用专业知识，也是对教师显性和隐性知识与技能进行捕获、交流、分享、转化、整合、利用与创新。信息化背景下高校教师的教学活动不能再单纯依靠口述或文字来传授知识。如果高校教师能够选择更多的方式辅助教学，学生在学习方法和知识获取上也会有更多的选择，从而形成一种更加多元化、以学生为主体的师生关系［2］。因此，教师将个人知识进行管理对自身专业发展和学生学习有着重要意义。

2叙事研究与个人知识管理

摘要：在机械制造企业中开展工艺知识管理，是信息时展至一定阶段的必要过程。机械制造企业需要不断展现出知识经济时代的价值，方可实现良性发展。本文首先介绍了机械制造企业工艺知识管理的概念，然后阐述了机械制造企业工艺知识管理工作的意义，旨在说明机械制造工艺知识管理工作的重要性。

关键词：机械制造；知识管理；工艺知识

对于现代机械制造企业而言，若要在激烈的竞争中占据一席之地，并且具有可持续发展的实力，就必须要具备完善的工艺知识管理，并能够正确开展应用。对于现代机械制造企业而言，一方面是物质资本的积累，另一方面是自动化运作，将这二者有机结合作为企业发展的基础，最终实现企业的飞速发展，奠定雄厚的实力。在当前形势下，企业的管理者需要正确理解工艺知识管理工作，通过到位的工作为企业塑造核心竞争力，这才是企业可以长久生存的发展之道。

1、机械制造企业工艺知识管理的概念

对于现代企业而言，受到外界因素的影响，时常会面临各种各样的问题，企业需要根据形势及时调整，以符合环境变化的姿态生存，并获取竞争能力的提升。对于企业而言，这不仅是生存的需要，更是发展的契机。机械制造企业工艺知识管理是组织发展进程管理的过程，也是充分利用信息技术和能力实现人类发明创造能力的激发的过程。对于机械制造企业而言，其属于知识密集型产业，其所具备的知识就是最好的资源。企业通过将资源整合和优化，以创新的姿态发展，就可以在激烈的竞争洪流中占据一席之地。现代企业需要树立将知识化为资源，将资源进行整合和优化的理念。机械制造企业工艺知识管理中包括各种各样的机械制造知识、实践和规划，通过这些管理和规划，确保企业发展顺利。

2、机械制造企业工艺知识管理工作的意义