知识点总结范文10篇

“两手抓，两手都要硬”是社会主义精神文明建设的战略方针

社会主义要消灭贫穷,这是由社会主义的本质决定的。

我国政府职能的实施主体是各级人民政府。

国家公务员享有的权利提出申诉和控告

公务员若对降职处理不服,申请复议或申诉必须在接到降职决定之日起30日之内

对公务员的物质奖励不包括奖章，包括奖金、奖品、工资晋级

1微观宏观清理知识点，科学储备知识

面对教材，数百个多个知识点，怎样才能快速准确地调用？笔者常对学生说：“每个知识点就是一粒珍珠。为了在最短的时间内找到所需要的那些珍珠，我们必须把它按规律串起来。这样只要找到一粒珍珠，其它的就会被带出来；如果这些珍珠是零散的，就会挂一漏万。”这其实是要求我们要对所学的知识形成知识结构图、知识库。只有这样，才“能够展现出检索和选用自己‘知识库’中有关知识、基本技能的能力。”有的学生不愿意做这方面的工作，觉得知识结构图没有用途。其实，学生普遍存在的问题是“漏”、“错”、“乱”。为什么会漏？思维单一，无法发散，根源在于孤立地记忆知识点而不是联系地记忆。为什么会错？知识混淆，无法区分，对知识点之间关系没有搞清，从而造成张冠李戴。为什么会乱？在于对知识点的层次不清，逻辑关系混乱。为了避免“漏”、“错”、“乱”，我们要注意两点。

1.1微观细化

从微观上细化知识点，就是要多角度多层次全方位要把握基本概念、原理和观点的含义、性质、地位、作用（或意义）、途径（或措施）、与相关知识点的区别和联系等。教材虽然淡化了许多概念，但在初中政治教学中必须对核心概念的内涵和外延要准确把握，因为概念是思维的基本单位，概念不清是产生思维混乱的重要原因。只有概念清楚才能走出理解的误区。对原理和观点的微观细化则可以采用分层讲解、列表比较、辨析误区等方法。这样才可以减少错用概念、错用原理的毛病的发生。

1.2宏观整合

宏观整合，就是使知识点结构化、网络化、逻辑化，使知识点的逻辑关系一目了然。为此，对每个知识点的把握要着眼于知识点的整体性，遵循知识点的层次性，遵循知识点的有序性。按照这“三性”要求，引导学生在头脑中形成一张张具有内在联系的由点、线、面构建各框题、各课、各单元、各模块的知识结构图，这样才能减少“漏”、“乱”现象的发生。

摘要:化学工程基础是高校化学专业的专业核心课程，也是高校学生学习的重点和难点课程。在化学工程基础课程中结合思维导图的应用，将繁琐、复杂的知识点和公式条理清晰地归纳整理在思维导图中，帮助学生理清各知识点之间的关系，从而更加系统地学习化学工程基础这门课程。本文概述了思维导图的概念及其特征，分析了思维导图在化学工程基础中的应用优势，并提出具体的应用方法。

关键词:思维导图;化学工程基础

化学工程基础是高校化学专业的一门专业核心课程，该课程具有较强的理论实践性，与生产生活实践紧密联系，是在学习了无机化学、有机化学、物理化学、高等数学等课程的基础知识以后，进一步深入学习化学与生产生活实践相联系的一门课程。相比于无机化学和分析化学这些基础专业课程，化学工程基础课程的知识点难度大、计算公式繁多、计算量大并且不易理解。同时随着化学工艺的不断改进和优化，理论知识点也在不断增加，因此在化学工程基础的学习中引入思维导图，会极大地降低对该课程理论知识的理解记忆，使学生的学习过程更为高效。

1思维导图概述

思维导图(TheMindMap)又称为脑图、心智地图，是一种表达人类发散性思维的有效性和图形化的思维表达工具［1］。思维导图主要是将枯燥、单调的知识变成彩色的、一目了然的知识图，以直观而又形象的表达方式对每个知识点进行分析、总结、概括，是一种有效的思维工具，可以充分发挥人的左右脑，培养学生的创新思维和逻辑思维。

2思维导图的特征

1C语言程序设计教学方法研究

1.1理论教学

对于大多数课程而言，从宏观上将课程知识点及其关联讲授给学生非常必要，这便于学生更加系统深刻地理解所学内容。作为教材讲解C语言程序设计的知识点结构。知识点之间的关联可以层层细化，教师首先从宏观上给学生介绍C语言程序的整体组成结构。教师对涉及的知识点进行归类，共包含预处理命令、数据类型、运算符、语句和函数等5部分，从宏观上梳理C语言与程序设计课程的知识点是非常必要和重要的，这样可以避免学生“只见树木，不见森林”，最后只学到一堆零散的知识点，只有从宏观上把握各个知识点在知识体系中的位置和作用，才能学得深、记得牢。对于程序语言课程，如果仅仅介绍语法的运用，学生往往对知识点理解不深刻。我们在教学实践中的体会是：在讲解C语言语法的基础上，适当地剖析编程语言在计算机中的运行机制，会让学生的理解更加透彻。因此，我们的课堂教学方法分为如下两部分。

1）课件讲解。课件讲解包括两部分，即知识点要点总结和知识点运行机制剖析。知识点要点总结就是告诉学生该知识点如何使用；而知识点运行机制剖析则告诉学生该程序在计算机内存中的执行过程。由于绝大部分高校在开设C语言程序设计之前都会开设计算机文化基础等课程，因此学生有足够的计算机基础知识来理解C语言程序的运行机制。

2）实例演示。作为一门编程语言，C语言需要在实践中理解和掌握，因此，课堂教学中，在具体的编程环境(如VC++6.0)下演示十分必要。通过在具体的软件环境下编程，告诉学生应该做什么和不应该做什么，并总结该知识点的注意事项。相比传统的脱离编程环境，只在PPT或黑板上进行板书的教学模式，该方法的教学效果要好得多。在课堂教学中，具体的教学步骤如下：①使用PPT或者板书列出该知识点的注意要点；②在编程环境(如VC++6.0)下演示该知识点的用法，给出正确的和错误的使用方法，并进行对比；③通过幻灯片动画或Flash动画等形式演示程序在计算机内存中的执行过程，让学生更加深刻地理解程序的运行机制。

3）教学难点与重点——“复合知识点”。从C语言的教学内容来讲，数组、函数和指针是教学的重点章节，这些章节之间相互关联的部分又是重点中的难点，如数组和函数结合，数组名做函数参数，数组和指针结合，指向数组的指针变量，函数和指针结合，指向函数的指针变量等。在教学过程中要反复强调各个知识点的注意事项，如果基本知识点能够理解透彻，上述难点内容也就迎刃而解了。

【摘要】分析探究式教学模式在高中英语语法教学中运用的适切性。以宾语从句教学为例，分析在高中英语语法教学中运用探究式教学模式的具体策略。认为教师应指导学生从三个教学环节运用探究式教学初步感知语法知识、理解语法知识、掌握语法知识、运用语法知识。

【关键词】高中英语；语法教学；探究式教学；宾语从句

“探究”是学生高中阶段学习英语的主要方式。探究式学习能帮助学生有效发挥其在英语学习过程中的主动性，促进其在学习中积极地思考、认真地分析，并和相关的语言材料进行深层次对话。因此，在高中英语语法教学中，教师应尝试运用探究式教学模式，促进学生在语法学习过程中变传统的机械记忆为主动探究，全面提高他们的思维品质，促进其对相关语法知识点的深层次理解，进而优化语法学习效果。

一、在高中英语语法教学中运用探究式教学模式的适切性

在高中英语语法教学中运用探究式教学模式具有一定的适切性。首先，高中生经过几年的英语学习，已经积累了一定的学习方法，具备了较强的自主探究和分析能力。因此，他们能够较快地适应探究式教学模式，并在教师的引导下通过探究完成各项语法学习任务。其次，根据林晶晶（2014）的调查，在高中阶段，学生对于一些新生事物（包括新的语法知识点）的探究欲望非常强。他们很想深入相关语言材料中，探究语言背后所蕴含的普遍的语法规律。再次，在高中阶段开展探究式语法教学活动符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，能够全面培养学生的英语学科核心素养，提高教学效率。

二、探究式教学模式在高中英语语法教学中的运用途径

摘要:思维导图可以形象化大脑的思维，对学生进行发散性思维训练，也可以将其看作为思维工具，具有简便性与有效性，有助于明确生物原理、生物概念、生物之间的关系等，符合生物学科的教学理念与课程要求，有利于开发学生的大脑潜能，培养学生的生物素养。文章分析了思维导图的方法与意义，并且提出在生物教学中的应用策略，以期为教师提供借鉴性参考，应当全面创新与优化思维导图的教学策略，构建生动化与系统化的知识体系，降低知识理解难度，注重学生个性化培养。

关键词:思维导图;知识构建;总结与复习

一、引言

在国民经济快速发展的背景下，对高素质人才的需求逐渐增加，全面型与实用性人才出现供不应求的局面，由此改变了当下教育观念与人才培养定义，教师应当注重培养创新能力与科研精神。在初中生物教学中，生物学主要研究生物与植物，其中涉及的知识范围甚广，具有众多繁杂的知识点，增加了学生记忆的难度，而传统教学方式难以调动学习积极性，已经无法满足现代教学需求，因此，教育人员研究了思维导图的教学方式，可以将知识点相连接，构成知识体系，便于学生更好地记忆与理解，降低遗忘的可能性，对提高生物素养具有重要作用。

二、思维导图的概念与方法

思维导图属于图形思维工具，从中可以体现出放射性思维，因此也被称为心智导图。放射性思考可以将脑海中的资料作为中心点，不管是记忆还是感觉，都可以向外进行扩散，变成多个关节点，产生众多联结，将中心点与节点相连，形成完整的立体结构，其具有放射性特点，将主题之间的关系利用图片与文字的方式，建立记忆链接，其中包括文字颜色、图像、关键词等，形成具有规律性的思维，充分激发大脑的潜能，提高记忆能力。在绘制思维导图的过程中，教师需要掌握绘制方法，对操作步骤有较为深入的了解与认识。首先，教师应当充分发挥想象与创造力，从中心开始绘制工作，连接生物知识，突出本节课的重点内容，对各个级别进行合理划分，主要分为一级、二级、三级，使其以树状图的方式进行展现，而且还要重点标注关键词，突出知识结构的中心思想。其次，教师应当对颜色进行合理运用，在思维导图的绘制中，使用鲜艳的颜色标注重点内容，可以集中学生的注意力，使其将主要学习精力放在标注的文字上，深入研究知识点的内涵，掌握学习的技巧，节省学习时间，为其余学科的学习预留时间。最后，教师在绘制过程中，应当确保图形分枝的准确性，以自然弯曲为主，而不必一定要画成直线，可以赋予一定趣味性，减少枯燥感，从而增强对学生的吸引力，使其主动探索思维导图上的内容。

【摘要】知识网络结构图作为一种新的教学手段已被逐渐引入信息技术复习课的课堂教学。知识网络结构图是在对已学知识点加以梳理、整合的基础上，将相互独立的知识点关联起来，建立具有某种逻辑关系的结构体系。知识结构图既能整合本节课应掌握的关键内容和重点内容，又能贯穿整本乃至整套教材所涉及的知识点。本文从教学实践者的角度出发，以真实的教学案例为载体，从什么是知识结构网络图、如何构建知识结构网络图两个方面，探索知识结构网络图如何运用于信息技术课堂。

【关键字】知识网络结构图信息技术

信息技术是一门年轻的课程，在教学内容和教学模式上都还处于摸索阶段。新课程改革对高中信息技术教育提出了新的要求，课程地位逐步提高。然而不足一学年的课时与高标准的教学目标之间存在一定的矛盾。信息技术课程所涉及的知识点分布零散，涉及面非常广，有些选修模块中的知识点在必修模块中已经有所涉及，甚至在初中阶段已经学过。在多年的高二信息技术复习课中笔者发现，相当一部分学生只注重动手操作，不善于将所学的知识点整理归类，建立完整的知识网络体系。许多学生都有这样一种体会，在复习某一单元时能熟练掌握该单元的一些基本概念、基本操作并能完成该单元涉及到的一些典型题目，但在复习该单元时很快将前面所复习的知识遗忘，在复习后面知识时又忘记了本单元的许多重要知识点，不能将前后复习的知识融会贯通，处理问题时也就不能游刃有余了。这是因为学生大脑中的知识是零碎的、分散的，没有建立起一张完整的知识网络结构图。针对学生在学习中出现的这一情况，笔者在教学中做了一些尝试：帮助学生构建知识网络结构图，培养其整合知识的能力，下面谈谈笔者在实践中一些体会。

一、知识网络结构图的内涵

知识网络结构图是在整理知识点，罗列出知识点纵向发展的先后顺序，以及知识点横向之间的支撑关联的基础上，把相互分立的知识点组成一个较为完整的结构体系。要想建立完好的知识结构网络图就得对每一个知识点作深入分析整理，并寻找其内在联系，这一过程能极大地促进学生理解能力的发展，帮助他们有效掌握知识。

二、建立知识结构网络图的方法

摘要：在素质教育背景下，我国的高中生物教学模式也在持续进步发展。但是现阶段，传统的教学方法未能完全适应时代发展情况，因此教师应结合互联网背景持续创新多媒体教学模式，转变教学方法，提高生物教学水准。本文重点探究“互联网+”背景下开展多媒体教学的有效策略。

关键词：互联网；多媒体；教学情境

在高中教育体系中，生物学科极为重要，占据高考的较大分值比重。生物知识中蕴含大量知识点，知识体系较为复杂，教学内容略显抽象，这就导致部分高中生在对生物知识点进行学习时会遇到一定的问题，影响学习成绩的提升。将多媒体教学方式与互联网相结合，能够使抽象的知识内容直观化，增强生物教学效果。基于此，围绕“互联网+”背景下的生物多媒体教学策略进行探究有着重要意义。

一、多媒体教学对于高中生物教学的积极意义

（一）有助于有助于学生理解

高中阶段是关键的教育时期，其中生物学科具有诸多抽象且复杂的知识内容，会对高中生造成一定困扰。简单而言，高中生物知识大多是对生物形态特征的研究，教师的主要任务是带领学生观察各类生物现象并总结相关知识点。其中，微观特征是生物知识中具有一定难度的知识点。若学生对微观特征不了解，则难以深入了解所学的生物知识。而多媒体教学有助于弥补传统教学模式的缺陷与不足。在互联网背景下，教师可依托多媒体设备，充分收集教学素材，强化学生对生物知识点的记忆与理解，借助微课、动画、视频等形式，向学生展示更为复杂的生物知识，帮助学生更加深入地了解生物知识，强化其学习能力。

初中化学一般是在九年级才开始向学生传授，受到习题短缺和教师教学方法的影响，使学生只能掌握简单的基础知识，在面对较难知识点没有稳定的学习思路。通过改进初中化学教学策略，对提升学生学习积极性，帮助学生树立学习自信心有着积极的意义。

1初中化学教学中存在的问题

1.1学生自主动手能力较差。初中化学属于综合性较强的学科，很多知识点需要借助实验进行直观展现[1]。在实际教学中，部分中学实验仪器配备不够齐全，加上学生动手能力较差，不利于学生对化学知识点原理的理解。另外，部分中学教师在学生进行实验时，会进行干预，使学生丧失参与化学实验的积极性；部分教师要求学生严格遵守实验流程进行化学实验，但是没有告诉学生其中的利害关系，导致部分学生刻意违背教师要求，进行违规操作，导致化学实验事故发生，降低课堂教学效果。1.2学生观察能力培养较少。初中是学生各方面发育的重要阶段，因为化学是九年级才开设的课程，很多学生对化学的学习方法掌握较少，所以容易挫败学生的自信心，降低学生的学习热情。部分初中化学知识点容易混淆，如果学生不仔细观察，容易将知识点弄混，如在进行氧气制取时，可以选择双氧水、高锰酸钾、氯酸钾三种物质作为制取氧气的材料。高锰酸钾和氯酸钾的反应装置一样，区别在于利用高锰酸钾制取氧气时需要在导管口放置棉花进行过滤，如果学生观察不仔细，在进行化学解题时，容易出现错误。1.3忽视学生思考能力培养。初中化学与数学类似，需要学生具备较强的逻辑思考能力，部分中学化学教师为了追赶教学进度，在教学过程中留给学生自主思考的时间较少。尤其在解答化学问题时，为了节省时间，教师直接将问题解答流程、解决思路明确告知学生，而学生只能通过死记硬背的方式进行记忆，随着教学时间的延长，学生会忘记部分解决思路，导致学生学习效果下降，不能满足课堂教学要求。1.4课后缺乏知识点总结。初中化学是学生进行后续化学学习的基础。初中化学的概念知识点较多，部分中学化学教师在完成课程教学后，缺少对知识点的集中梳理，造成学生进行课程复习时，只能根据自己的课堂笔记进行复习，使学生很难快速找到复习重点，导致复习质量下降。部分教师虽然进行了知识点总结，但与学生的互动较少，不能了解学生目前的学习状态，降低了课程教学的有效性。

2改善初中化学教学现状的对策

2.1提升学生的动手能力。初中化学的部分课程需要学生进行实验操作，教师可以根据实验内容设置问题，以问题引导的形式帮助学生提高动手能力，使学生在自主实验的过程中掌握化学规律，为学生解决化学问题提供支持。例如，《走进化学科学》课程中有涉及澄清石灰水与CO2反应的实验。某中学化学教师在进行该课程教学时，将班级学生分为若干小组，在讲述完操作流程后以小组为单位进行化学实验。利用CaCO3和HCl制取CO2，在气体稳定释放后将导管通入Ca（OH）2溶液当中。学生在实验过程中观察到溶液在通入气体之后开始出现浑浊，随着气体输入量的增加，溶液越来越浑浊；在某时间点溶液中的浑浊物开始减少，使溶液透明度逐渐增加，但始终不能恢复到澄清状态。该中学教师提出此实验涉及几个化学反应的问题，学生在教师引导下回答共涉及三个化学反应，教师依次写下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O与2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三个化学方程式，学生结合实验现象加深了该知识点的学习印象。化学实验是学生直观掌握知识内容的重要途径，能够有效提升学生动手能力，在遇到类似问题时可以利用联想记忆进行解答，提升化学问题的解决效率。2.2引导学生主动观察。初中化学属于比较基础的课程，但同类知识点拥有较多的出题模式[2]。教师在进行化学知识点讲解时，可以根据知识点设置不同的化学问题，引导学生进行题目观察，使学生能够熟练掌握该知识点不同变化模式下的解题思路，提高学生的学习主动性。例如，某中学教师在讲述完《中和反应》课程后，在黑板上写下恒温条件下，4mol/LHCL溶液与4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例进行混合后溶液呈酸性还是碱性的例题，要求学生自主进行解答。学生结合中和反应原理，抵消同体积的两种溶液，以剩余溶液呈现的酸碱性表示混合后溶液的酸碱性。在学生得到正确答案之后，教师再次在黑板上写下在常温条件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例进行混合，混合后溶液pH值为7，则两溶液之间体积比例为多少。学生在解题过程中，发现两种题型都在考察中和反应的相关知识点，使学生自身的解题能力得到有效的提高，提升课堂教学效果。2.3培养学生的思考能力。初中化学课程有很多都是概念性知识。教师可以将课程知识点进行分层，由浅至深的引导学生进行知识点探究，使学生在思考的过程中巩固基础知识。例如，某中学化学教师在进行《利用化学方程式的简单计算》课程教学中，在黑板上写下例题：某千克煤炭中含有硫杂质20g，在理想状态下进行充分燃烧，可以产生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在该例题中共涉及到两个化学方程式，分别为S+O2=SO2和C+O2=CO2。学生根据化学方程式可以计算出生成的二氧化硫为40g，同理可得二氧化碳的生成量为3593g。因为题目计量单位为千克，所以计算结果需要进行换算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳为3.593kg。学生在独立计算的过程中，逐渐掌握化学题目的计算思路，在不断思考的过程中，提升了自身的思考能力。2.4学生进行课后知识总结。在完成初中化学章节学习后，教师可以引导学生进行课程知识点总结，借此提高学生的逻辑思维能力。例如，某中学化学教师完成《碳和碳的氧化物》章节学习后，要求学生自主进行课程知识点梳理。与教师授课一致，学生将所有知识点罗列在黑板上，小组委派代表讲解每一个知识点内容。同时，该教师扮演学生角色进行提问，如果台上学生无法解答该问题，则由能其他同学上台进行解答，继续其他知识点的总结；若所有人都无法解决该问题，那么该教师在学生完成总结后，统一讲解此类知识点，加深学生学习印象。除此之外，该教师积极做好知识点拓展工作，针对课堂教学过程中的一些问题进行延伸。如在石灰水实验中，始终无法得到澄清溶液，教师可以将该问题作为课下作业，由学生自主进行研究，使学生在享受探究乐趣的过程中，提升自身的思考能力。

3结论

一、高中物理学科特征分析

1．知识点要求多层次

高中物理教学中所包含的知识点要显现出多层次的特点，特别是教学大纲中有规定，不同的教学内容有其不同的教学要求，而教学要求可以分为两个层次，即A级要求和B级要求，其中A级要求是较为低层次的要求，例如质点、参考系等，而B级要求则是较为高层次的要求，是需要深度学习的内容，例如牛顿第二定律、动能定理等．需要注意的是，并非A级要求就全是简单的浅层学习，选修3－3和选修3－5都属于A级要求，但这里面的一些知识需要加深了解或需要综合理解才能掌握．

2．注重实验与理论相结合

物理教学讲究理论与实验的结合，也就是利用理论知识，在实际实验操作过程中加以运用，在了解实验原理的情况下进行实验流程，从而在实验中加深对理论知识的理解，使得知识得以系统化，并能有效的将书面知识转化为实际的操作技能．

3．对学生思维能力要求高