知识点管理范文10篇

一、引言

《管理学》是管理专业的重要基础课程，其主要内容为经典管理理论以及决策、计划、组织、领导、控制的一般原理及方法。该课程所包含的知识对大学生形成正确的管理观具有重要影响。本文作者在多年教学过程中发现《管理学》教材中某些知识点以及知识点之间的关系似存在逻辑不清的现象，本文就此进行探讨，以期有助于加深对《管理学》知识的认识。

二、职能理论与角色理论的关系

一般教材在讲述管理职能理论后，随即讲述管理角色理论。管理具有哪些职能，各种教材说法不一，多数教材认为管理具有决策、计划、组织、领导、控制五种职能。管理角色理论认为管理者在管理中扮演人际、信息、决策三类角色。人际角色包括代表人、领导者及联络者三种；信息角色包括监督人、传播者及发言人三种；决策角色包括企业家、冲突管理者、资源分配者及谈判者四种。《管理学》教材一般未对上述两种理论的关系进行说明。事实上，角色理论是加拿大学者明茨伯格在不认同职能理论的情况下提出的。他认为管理者在工作中不是在履行上述职责，而是在扮演各种角色[1]。比较职能理论及角色理论，可以发现这二者在实质上是一致的，只是使用的名称不同而已。大体上看，管理者扮演领导者角色是在履行领导职责，扮演联络者、监督人、传播者、发言人、代表人、谈判者等角色是在履行领导的沟通职责；扮演企业家角色是在履行创新职责；扮演资源分配者角色是在履行组织职责；扮演危机处理者角色是在履行决策职责。《管理学》教材同时介绍这两种理论是无可厚非的，可以帮助读者从多方面了解管理者的工作，但应对二者的关系加以说明。

三、决策与计划及其它职能的关系

在处理决策与计划及其它职能的关系上，管理学教材有两种做法。一种是将决策作为独立的职能，二是将决策并入计划职能。前种做法认为决策与计划的关系是：决策是计划的前提，计划是决策的逻辑延伸，有时二者不可分割地交织在一起。但对二者为什么是此种关系未进行说明。后种做法较前者更为彻底，直接不提决策职能。这两种做法应该都是不可取的，没有理清决策职能与其它职能的关系。诺贝尔奖获得者西蒙认为管理就是决策，因此决策可以说是管理的唯一职能。决策是识别及解决问题以及利用机会的过程。决策若解决的是计划问题，那么它就是关于计划的决策；如果解决的是组织方面的问题，它就是关于组织的决策。若是解决领导、控制问题，它就是关于领导、控制的决策。因此，决策是上一层次的概念，计划、组织、领导、控制是下一层次的概念。这样看来，将决策并入计划是不可取的，认为决策是计划的前提也是不妥的。决策不可能脱离计划、组织、领导、控制而独自存在，计划、组织、领导、控制也都是决策。也有教材将信息获取及创新列为管理的职能，这应该是可取的。适量信息是决策的依据，从管理就是决策的观点来看，获取信息应是管理者的工作内容之一，没有适量信息，管理者就难以进行决策，正如巧妇难为无米之炊。现实中，管理者对信息的搜集是不足的，将信息获取列为管理的职能有助于管理者重视信息收集。也有观点认为创新不宜作为管理的职能，因为它融入到了管理的其他职能之中[2]。这言之成理。但从促进管理者进行创新的角度来看，将创新列为管理的职能是有意义的。从整体上看，管理各职能的关系应是：决策是上层职能，信息获取、创新从属于决策；计划、组织、领导、控制是决策的具体表现，是决策的下层职能。

[内容]

《第二次考试》是一篇课内自读课文，“巧妙的构思”及“正面描写和侧面描写”是本文的两个教学重点。讲清楚这两个重点并不难，但从提高课堂教学效率来说，不但让学生掌握这两个知识点并能熟练运用是值得尝试的。为此我这样设计了教学过程：

一、关于“巧妙的构思”的教学过程：我先让学生按下面的提纲复述课文（提纲是按时间顺序列的）

1．陈伊玲初试成功。

2．陈伊玲复试前参加救灾，忙得整夜没睡。

3．复试情况十分糟糕。

[内容]

《第二次考试》是一篇课内自读课文，“巧妙的构思”及“正面描写和侧面描写”是本文的两个教学重点。讲清楚这两个重点并不难，但从提高课堂教学效率来说，不但让学生掌握这两个知识点并能熟练运用是值得尝试的。为此我这样设计了教学过程：

一、关于“巧妙的构思”的教学过程：我先让学生按下面的提纲复述课文（提纲是按时间顺序列的）

1．陈伊玲初试成功。

2．陈伊玲复试前参加救灾，忙得整夜没睡。

3．复试情况十分糟糕。

26)----国家公务员录用制度

1.录用的前提条件：

a.职位出现空缺

b.根据空缺职位确定资格条件

2.录用的职务范围：

办事员、科员、副主任科员、主任科员

1)----政府职能的含义

1.含义：

亦称行政职能，是国家行政机关，依法对国家和社会公共事务进行管理时应承担的职责和所具有的功能。

2.包括几层意思

行政职能

a.实施主体：政府机构

论文关键词：知识关联知识地图关键词集合知识管理系统(KMS)

论文摘要：建立符合逻辑的知识关联体系是知识地图理论的重要内容之一本文对知识管理系统中知识关联的有向性进行分析，叙述了单向知识关联和双向知识关联的概念与特点;对关键词集合进行定义，阐述了单关键词集合、全关键词集合和不定关键词集合三种划分策略，介绍了以关键词集合为迭代单元构建关联网络和针对单个知识点构建关联网络的两种算法，并指出了算法在实际应用中需注意的问题。

当前，知识地图的理论研究有很大进展，但在知识管理系统(KMS)领域的实际应用成果却比较有限。尽管有KMS产品应用了知识地图理念，但多数产品仅在页面上显示了知识库的分类体系与链接，缺乏对知识间逻辑关系的进一步刻画与展示。。

建立符合逻辑的知识关联体系是知识地图的重要理论之一知识分类体系是实施知识管理的基础性工作，现实世界中的事物间联系并不是仅用树型分类体系就可以表述的一个事物有可能同时从属于多个分类，不同类别的事物也有可能发生联系，仅仅依赖分类很难准确、全面地表达知识间的逻辑关系。知识关联则提供了更灵活、更广义的知识关系表示方法，采用跨分类、跨区域的知识关联可以较好地表达信息之间的逻辑联系本文根据集合论与图论的基本原理，对知识关联的有向性和关键词集合进行了探讨，并阐述了根据关键词集合在KMS中建立知识关联网络的原理与算法。

一、知识关联的有向性

1.1单向知识关联。现实世界中的各类事物存在着纷繁复杂的关系，这种关联关系是有方向的。如图1所示，水和分子关联的语义可以描述为“水由分子组成”。相应地，由分子到水关联的语义可以描述为“分子构成了水”。这两种关联关系是不同的，是两个单方向的知识关联。在知识关联网络中，我们可假设各知识点分别为k,、k2、k3、k4·…对于知识点k1，如果有知识点k2、k3、凡与其内容有较高相关度，此时可通过KMS的功能将k2、k3、k;与k，关联，将关联链接插人在k，的知识内容之后。这个关联征进行自动关联。采用单向知识关联的KMS的特点是:如果知识点k，有到知识点k:的关联链接，但知识点k:未必有到知识点k，的关联链接，则系统须对每一个关联关系的含义作出必要的表述。

摘要：操作系统是计算机系统的核心组成部分,是计算机系统硬件平台中的第一层系统软件,也是计算机及其相关专业的一门重要专业基础理论课,这既使这门课程的教学学习存在非常大的困难和困惑,又使其无论在教学、科学研究和项目开发中都处于非常重要的地位。

一、课程教学难点

1.理论性强

该课程教学内容理论性强、概念抽象、涉及知识面广,学生时其整体实现思想和技术往往难以理解,学习时有较大难度,大部分学生有一种畏难情绪。因此学生很容易陷入疲于记忆的状态,忽略了对课程各部分间关系和课程教学目标的把握。因而该课程是计算机专业中教师“最难教”,学生“最难学”的课程之一。

2.学习效果见效不快

很多学生对学后有立竿见影效果的课程兴趣较大,如程序设计语言,学生学会了便很快可以就某个问题编写程序上机运行,颇有成就感;而对诸如操作系统这样原理性强,实验要求高,设计一个操作系统又不现实的课程,一些学生因感觉学习后效应不会立即显现而对课程重视度较低。

摘要：房地产开发与管理是房地产开发与管理专业（本科）的专业基础课程。该课程由于涵盖房地产市场分析、开发程序、市场营销等多项专业内容，知识点较多且内容分散，在有限课时内要求学生学习并熟练掌握课程内容具有较大难度，所以有必要对教学方法进行改革。

关键词：房地产开发与管理；思维导图；全景式教学

房地产开发与管理是房地产开发与管理专业的重要专业基础课程。课程内容分为房地产的基本理论和项目开发与管理实践，包括房地产开发的投资决策分析、前期工程、工程建设、项目租售四个重要阶段的工作内容，是集理论与实践为一体的专业基础课程。该课程的内容知识庞杂，知识点分散，使用传统模式教学难以取得理想效果。研究表明使用思维导图作为教学工具，能够重塑该课程的教学体系，通过全景式教学法建立专业知识点的逻辑联系，使学生能够快速建立课程学习要点的整体框架，实现课程教学的计划目标。笔者通过研究提出利用思维导图提升教学质量的有效措施，希望能够对其他课程的教学改革提供有价值的借鉴和参考。

1思维导图（MindMap）概述和优势

思维导图是由英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代创造的思维学习工具。思维导图的英文名称是TheMindMap，也被称作心智导图，使用方法是使用彩色画笔在白纸（电脑）上，将个人脑海中的想法绘制出来，通过图画和线条结合绘制出发散性结构图形呈现个人的思维过程。思维导图可以手工绘制，也可以借助Mindmanager、Mindmaster、iMindMap、Edrawmax等思维导图软件进行绘制。利用思维导图工具可以具体呈现出使用者的思考过程和思考模式，在实际应用中有以下几点优势：梳理思维并使其更加清晰、有条理；建立知识点之间的逻辑联系以便更好地记忆；帮助使用者掌握事物的本质。笔者将思维导图应用于房地产开发与管理课程的教学改革，研究使用思维导图建立全景式教学模式的有效措施，希望能够提升课程教学改革的效果。

2在房地产开发与管理课程教学中存在的问题

分析中小企业研究现状，进而预测其发展趋势有助于丰富和发展我国中小企业管理的理论体系和方法工具。目前，国内外在分析探讨中小企业管理的研究热点、预测学科发展方向等方面已经开展了一定的研究，但系统化的定量分析尚未见诸文献。国外对中小企业管理的研究主要围绕企业成长理论展开[1]，从内部管理和公共政策等层面，归结为“人力资源”、“家族企业”、“科技企业”、“企业家”等10个研究主题[2]。如Dobbs(2007)通过建立一个四维度的研究框架，将中小企业管理划分为“战略管理”、“企业家特质”等4大主题[3]。Macpherson(2007)从“知识要素—企业成长”，从社会资本、人力资源，学习能力3个方面划分中小企业管理研究[4]。国内方面，马山水（2007）从“企业文化”、“技术创新”等6个方面梳理了我国民营企业管理的热点研究[5]；黄泰岩（2007）将中小企业研究热点归纳为“家族企业”、“融资”等8个领域[6]；杨宜(2009)将中小企业管理的研究热点划分为“金融”、“信息化”等多个主题[7]。现有研究大多从定性的角度通过文献综述与分析总结中小企业管理的研究现状，未能对研究的结构、关系进行深层次系统分析，也缺乏一个清晰的展示平台。因此，有必要采用定量方法对中小企业管理研究展开系统性的结构化研究，分析各知识主题、知识点间的内在联系，并实现研究结果的可视化。本研究通过对2000—2009年间国内代表性的中小企业管理研究论文进行关键词的共词分析，绘制知识图谱及知识网络图，分析并可视化展示目前我国中小企业管理的研究结构以及各知识点间的相关性，并预测未来研究的发展趋势。

1研究方法与数据来源

1．1研究方法

文献计量学是研究学科结构和预测学科发展趋势最有效的理论方法之一，主要有共词分析和共引分析两种方法[8－9]。相对于共引分析，共词分析的研究对象主要是学术文献的关键词，规范文献中的关键词通常代表了学科的知识点、研究热点和焦点，有利于预测学科的发展趋势[10]。共词分析通过两两统计一组词汇在同一篇文献中出现的次数，对其进行分层聚类，揭示词汇间的亲疏关系，进而分析学科主题结构的演变[11－13]。本研究选取共词分析方法对国内中小企业管理的代表性研究论文进行文献计量分析，分析其研究结构并预测其发展趋势。

1．2关键词提取与规范化

步骤1：样本选择。以自然科学基金委认定的管理类核心期刊作为研究数据源，选取2000—2009年间发表的相关论文为研究样本。本研究以“中小企业”、“民营企业”、“创业企业”、“家族企业”4种最简形式在中国知网进行主题词条件检索[14]，累计检索出1167篇文献。步骤2：关键词提取与词频预统计。剔除没有关键词的文献，剩余1025篇。通过频次统计，得到1912个关键词，共出现3308次，平均词频1．73次。从统计结果来看，存在大量近义词，且分布发散，无法实现有效的共词分析，需进一步规范化处理。步骤3：关键词的规范化。为保证此环节的科学合理性，邀请5位企业管理研究方向的博士生参与。①无效关键词剔除。2位作者和5位博士生分别对1912个关键词全面阅读，剔除与研究主题无关的关键词，如“研究”、“比较”等；7人将各自结果进行比对、讨论，最终达成一致。②相似关键词合并。首先，第二作者查询相似关键词。相似关键词主要有两种形式，一是含义近似，如“管理者”和“经理人”、“天使投资”和“创业基金”等；二是词形重叠，如“科技型中小企业”、“民营科技企业”和“科技型企业”、“结构改造”和“结构升级”等。随后，第一作者对查询结果进行核对并修正。最后，5位博士生审查，最终确定关键词的合并方案。经规范化处理，得到44个高频关键词(关键词表述及编码如表1所示)，累计频次1702，占总频次的51．45％，平均词频38．68次，基本覆盖了近10年国内中小企业管理研究的前沿与重点。

本文作者：祁渊工作单位：东北财经大学会计学院中国内部控制研究中心

立体循环式教学法在审计教学中的应用价值

立体循环式审计教学法对于解决教师教授和学生学习《审计》课程中长期存在的矛盾，意义重大。有助于构建系统的审计知识通过知识点的交叉循环，使得审计学习始终处于知识体系的背景之下，没有分离感，目标性强。保证学生在学习过程中，一直以系统的观点和视角来接触、感受和感知审计，能够对审计进行总体把握。有助于加速知识的掌握与运用基于知识点的交叉循环，借助立体教学方式，学生不需要死记硬背审计的准则，而是在学习过中学习审计的思维和思路，通过在不同的循环中多次强化相关知识点，并结合现实生活中的实例，是的学生始终处于“学习—应用—再学习—再应用—反复学习—反复应用”的知识精进路线。有助于形成良好的职业素养由于授课和学习中强调知识点的循环，因此审计知识体系中有关审计职业素养、职业敏感和职业道德的内容在各个知识循环中都会出现，每一次出现，都结合了新的知识，这种在应用中实践知识以及运用知识的方式，给审计素质教育提供了多种机会和渠道。

立体循环式教学法在审计教学中的应用方案

在审计教学中应用立体循环式教学法，需要设计基于立体循环式的审计知识体系，确定知识点讲授的时序，并串联不同的知识循环。设计基于立体循环式的审计知识体系立体循环式教学法是将各章的知识点按照知识循环进行重新梳理，这也是实施立体循环式教学法的基本前提。目前，各高校采用的审计教材体例大致相似，都是按照先审计理论，再审计实务的顺序编排。在审计理论部分，基本上遵循审计流程发生的时序来展开讲解，包括审计基本概念、目标、程序，注册会计师行业，注册会计师执业准则、职业道德和法律责任，计划审计工作、风险评估与应对，审计抽样，审计报告。在审计实务部分，一般是从销售与收款循环审计开始，逐次讲授购货与付款循环审计，生产与薪酬循环审计，筹资与投资循环审计和货币资金审计。这种分块式的审计知识分类方式虽然符合审计理论与实务的基本框架，但是对于初学者无疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一个阶段的进程在审计知识体系中的具体位置。因此，构建打破章节的审计立体循环知识体系，实施立体循环式教学的首要步骤。以审计为例，可以将原有的审计知识体系规划为如下几个循环：第一循环，审计概念、审计目标、审计程序和审计报告；第二循环，注册会计师行业、注册会计师执业准则、职业道德、法律责任和审计报告；第三循环，初步业务活动、计划审计工作、风险评估、风险应对和审计终结；第四循环，管理层认定、审计证据、审计流程、审计报告；第五循环，审计流程、审计循环、审计证据和审计报告。上述的五个循环分别从不同的起点出发，穿插不同章节的主要知识点，并最终归结到审计工作的结果———审计报告之上。在每一个审计知识循环中，前后知识点都有着紧密的逻辑联系和因果关系，是可以用常识性的思维来解释和推演的。同时，每一个审计知识循环又与其他的知识循环共享一些重用的知识点，这就为知识循环之间的串联提供的节点，例如审计证据或审计程序在不同的知识循环中都出现过，所以，可以经由恰当的审计证据，交织到第一循环的审计程序（具体的审计证据是通过何种审计程序获得的），第二循环的法律责任（获得的审计证据是否表明审计师应当采取适当的报告程序，以避免承担相关的法律责任），第三循环的风险评估和应对（具体的审计证据意味着被审计单位的风险水平，继而应采取何种风险应对程序），第四循环的管理层认定（具体的审计证据可用于证明何种管理层认定），以及第五循环的审计报告（具体的审计证据可能导致审计师出具何种审计意见以及审计报告）。经过上述的梳理，原有的审计知识体系已经演变成具有相互关联的多个知识循环，为使用立体循环式教学法提供了现实的理论支撑。确定知识点讲授的时序在构建了基于立体循环式的审计知识体系之后，需要在讲授过程中设计出每一次授课重点讲解的知识点。这是因为，在立体循环的知识体系中，每个知识点都会重复出现，那么这些知识点是按照怎样的先后顺序出现，主要考虑的是作为初学者的学生其认知习惯。因此，确定知识点讲授时序的基本原则就是先易后难，先简后繁，先少后多，从具有常识性和感知性的知识点出发，逐步加入专业性和综合性的职业判断。以审计为例，在基本遵循相关教材的内容排序的同时，为了帮助学生在学习的初始阶段就对审计形成整体化的理解，会将第一循环中审计报告的讲授安排在开课之初，形成审计起点———审计终点的完成路径。第四循环中的管理层认定，对于审计实务的整体推进意义重大，也属于在授课之初就需要不断铺垫的知识点之一，并在接下来的各章讲解中，不断地与当下的知识点和知识循环进行交互，实现多次重复，从而加深印象，实现知识的理解、识记和运用。串联不同的知识循环在确定了确定知识点讲授的时序之后，依据基于立体循环式的审计知识体系，需要将当下所授知识与其他的知识循环，通过某种知识节点关联起来，从而实现知识的立体循环。以审计为例，在讲授第一循环的审计程序时，可以跳跃到第四循环的审计证据，即利用具体的程序，可以获得何种具体的审计证据；第二次跳跃是从审计证据，反向循环到管理层认定，即具体的审计证据证明了何种管理层认定；第三次跳跃则是从对于认定的证明结果，关联到被审计单位的风险评估，即这种结果暗含着重大错报风险的水平；第四次跳跃，就是基于这种风险评估的水平，联系到具体第五循环中的具体交易，针对具体的认定，采取何种风险应对程序，并得出何种审计结论和意见，从而实现了各知识层面的立体循环，并且达到了审计业务的终点。可见，立体循环式教学法，以某一核心理念或者价值判断为中心，通过对所授课程中各个知识点进行逻辑重构，将知识点通过各种层次和维度的知识循环进行梳理，整合出立体循环式的知识体系。同时，在按时间顺序进行的知识讲解过程，通过触发各知识循环间的交错性知识点，启动各知识循环，实现对某知识循环中每个或某些知识点的预习（渗透）或复习（运用），并最终在学生的大脑中通过多次反复的“触发—启动—循环—强化”，建立起立体循环式的知识体系（见图1）。图1以《审计》为例，构建了立体循环式教学法下的知识循环，其中章节顺序依据的是刘明辉教授等主编的“十一五”国家级规划教材《审计》。

在审计教学中应用立体循环式教学法应注意的问题