智能教育课堂范文10篇

摘要：以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的意义就在于为学生和教师展现更为广阔的发展空间，尊重高中学生的身心发展规律，选择适合每个学生的教学内容和方法，来满足不同学生的音乐学习需求，从而激发他们对音乐学习的兴趣与创作，为每个高中学生文化素养的终身发展奠定基础，继而促进学生个性的全面和谐发展。

关键字：多元智能理论；高中音乐课程；高中音乐课堂教学

随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，笔者就这四个方面进行现状分析。

一、现状分析

1.对教学目标的现状分析

我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。

摘要：以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的意义就在于为学生和教师展现更为广阔的发展空间，尊重高中学生的身心发展规律，选择适合每个学生的教学内容和方法，来满足不同学生的音乐学习需求，从而激发他们对音乐学习的兴趣与创作，为每个高中学生文化素养的终身发展奠定基础，继而促进学生个性的全面和谐发展。

关键字：多元智能理论；高中音乐课程；高中音乐课堂教学

随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，笔者就这四个方面进行现状分析。

一、现状分析

1.对教学目标的现状分析

我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。

摘要：现代劳动教育课程融合了生产劳动、科学技术、信息技术等多维度、多领域的生产力，在理念与实践上拓宽了劳动教育的内容和内涵，也丰富了教育与劳动相结合的方式。在信息技术赋能劳动教育的融合课程开发与实践过程中，为满足学生的当下共通性与未来适应性需求，一线教师以信息技术赋能劳动教育，改变了劳动教育的传统教学模式，并尝试开发了VR沉浸式职业体验课程和STEAM创新实践课程。

关键词：信息技术；劳动教育；翻转课堂；融合课程

2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，《纲要》规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”随着时代的发展，劳动的构成更加复杂多元，现代化、信息化、智能化的劳动内容不断增加。2020年3月27日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出：“新时代的劳动教育应体现时代特征。适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。深化产教融合，改进劳动教育方式。强化诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力。”因此，现代劳动教育的课程内容，不仅涉及工农业，还涉及商业和服务业等，更增添了以信息技术为代表的现代科技创造性劳动内容。我们结合小学的自身发展特点和学生需求，将信息技术与劳动教育融合，进行了科学化的课程设计与教学实践，以促进学生最优发展。我们以信息技术赋能劳动教育，改变了劳动教育的传统教学模式，并尝试开发了VR沉浸式职业体验课程和STEAM创新实践课程。在劳动教育校本课程整体架构之下，以信息技术进行支撑，以翻转课堂的教学模式，创设“时时可学、处处可学”的学习情境；以一个或多个专题领域为目标，从“小”做起，逐步深入，构建了以科学、数学、艺术领域、信息技术与劳动教育深度融合的跨学科领域的学习项目结构。

一、翻转课堂“微课程”———为劳动教育助力

在劳动教育校本课程整体架构之下，信息技术为劳动教育助力，推进由“微课程”引导的翻转课堂教学模式实践。学校借助信息技术手段，开发视频微课，将劳动教育具象化，创设了“时时可学、处处可学”的学习情境。信息技术使劳动教育翻转课堂的可重现、能普及、易推广得到了充分体现，加快了学生对新技术和新设备的适应进程，降低了创新实践劳动课程在课内学习的难度，从而提升育人的实效性。在翻转课堂的教学模式下，学生不断提出问题、解决问题，根据自己的学习情况调控观看微课的进度与内容，手脑并用强化实践体验，制作设计创意作品，甚至自己录制视频分享劳动成果，亲历劳动收获喜悦。在改变劳动教育传统教学模式的基础上，我们促进学生更为深刻地理解、学习创新实践劳动，进一步全方位培养学生的综合素养。

二、技术创新———为劳动教育赋能

摘要：阐述计算机网络技术课程教育的状况，网络课程的教学流程与教学实践，包括注重网络课堂节奏与内容设计、拓展线上课堂互动类型、线上环境与线下环境的教育融合。

关键词：互联网，计算机技术，网络课程，教学流程

在应用计算机网络技术开展教学课程时，可能会存在一些负面问题，需要采取针对性措施进行控制。因此，需要在明确开展网络课程教育方法流程的基础上，探索可能出现的问题，并明确处理方式，为未来进一步展开教学工作提供理想条件。

1基于计算机技术的网络课程教育流程

合理选择网络教学平台并落实课前准备工作。在高校应用计算机网络技术展开教育课程时，首先需要明确教学用平台类型与相关准备流程[1]，确保后续能够正常部署教学工作，避免出现处理混乱的负面问题。当前，线上教学用软件平台主要分为两个种类，即MOOC与直播会议投递式。MOOC智能教学工具平台可以完成发布授课视频内容、自动组织线上练习活动等基础任务，可以为学生提供自主学习的网络信息平台。直播会议投递式工具主要以钉钉、QQ、微信为典型代表，这些工具的开发核心与教学应用无关，但其基础功能可以被高校线上教学所应用，包括网络会议、直播等。在利用计算机网络技术开展课程时，应当综合应用两种工具类型，确保优缺点得到有效整合，尽可能提高网络教学课程的开展质量与效率。教学平台选择完成后，还应当针对课前展开教学准备。高校需要通过培训与引导方法，使教师可以正确完成课前准备流程，避免网络教学与线下差距过大导致授课质量下降的负面问题出现。通常情况下，网络课程教育准备环节分为两个基础阶段。第一阶段需要录制预习用视频资源，在录制完成后上传至计算机网络平台，要求学生在线观看或利用下载方式自行完成预习流程。预习视频内容需要将授课知识点进行细分化处理，并尽可能提高讲解的清晰性与趣味性，使学生可以快速融入网络教学流程中，降低出现注意力不集中问题的概率。第二阶段中，高校应当要求教师布置预习任务，并展开正式授课流程。正式授课时学生已经完成预习任务，因此教学效率能够得到显著提升。教师仅需要针对在线知识点进行科学设计，并合理利用线上平台互动优势达到趣味授课目标，即可有效完成网络教育任务，使高校可以正确展开相关教学流程。在实践工作中，高校需要确保教师已经熟练掌握计算机网络技术应用方式，包括日常系统管理、QQ微信等工具使用要点等。若教师存在不熟悉等负面问题，则高校需要组织线上培训活动，利用视频会议、分发文档等方式，帮助教师掌握计算机网络教育课程的开展要点，确保后续工作能够正常进行。重视实际教学流程管控与功能应用。在网络课程教育开展阶段，高校需要重视多平台协作体系的构建，确保计算机网络技术得到有效应用，正确处理新冠疫情期间存在的主要挑战。实践教学阶段，高校需要保证教师具有开展网络授课的基础条件，同时还应当利用调研等方式分析学生是否能够适应网络教育流程，并针对存在的问题进行调研，确保后续改进工作能够正常开展。计算机网络技术能够在高校在线课程开展阶段发挥重要作用，因此高校必须加强对平台功能的引导，确保教师与学生能够正常利用相关模块，进一步提高技术适应性与网络授课质量。通过应用超星网络教学平台[2]开展课程建设，可以使高校师生获得完善的教学体验，有利于降低出现问题的概率。超星网络教学平台（图1）可以提供课件编辑、文档阅览、教学视频点播、线上作业、在线考试等多种关键功能，在实际应用阶段高校需要合理规划计算机客户端与智能手机客户端的应用方案，确保两者能够得到有效结合，进一步提高教学效果。为保证师生使用状态能够趋于一致，高校需要及时开展技术指导，使超星平台的网络功能得到有效利用，强化网络课程教育质量。除超星平台外，高校还应当结合其他应用工具展开网络教学，充分发挥计算机网络技术的基础优势。例如，可采用腾讯会议平台作为网络课程开展模块。腾讯会议最多可同时容纳300个客户端，能够有效覆盖高校专业人员。在新冠疫情的特殊背景下，还可以申请临时扩容服务，使容纳人员数量进一步提升，为满足高校大规模教学提供坚实基础。同时，腾讯会议允许对客户端进行多种操作，包括屏幕共享等。通过结合其他应用工具进行辅助教学，如钉钉、QQ群等，可以显著提高网络课程开展质量，能够降低师生沟通基础成本，解决新冠疫情期间存在的线上教学问题。在实际授课过程中，高校需要指导教师合理利用计算机网络技术工具优势，包括QQ群文件共享、班级管理功能等，使高校在线教学流程可以得到有效规范，避免出现过于混乱的负面问题。针对学生的签到管控，则可以采用钉钉平台实现相关功能。钉钉可以提供健康状态统计、专业教学打卡签到等应用，能够使教师轻松管理专业人员，避免出现缺勤无法及时发现的负面问题。在课后作业管理阶段，高校需要重视计算机网络技术提供的解决方案，包括线上考试、作业智能审核等，充分利用大数据技术、人工智能技术，使教师的工作压力得到减轻，为后续进一步展开相关教学流程提供理想条件。

2网络课程教育的教学实践

【摘要】随着时代的发展，社会对小学教育的逐渐关注，传统的教学模式显然不能满足当今社会小学生素质培养的要求，多元智能理论的引入，为小学教育的改革注入了新的活力，本文首先阐述了多元智能理论的背景和内涵，之后从多角度分析了多元智能理论对小学教育的影响，证明了多元智能理论的重要性，进而提出了多元智能理论应用于小学教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理论在小学教育中应用的逐步深入，为小学素质教育的研究提供了一种新思路。

【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

摘要:在新课改不断完善的新形势下，高职院校在幼儿英语课程教学中不断寻求有效的教学方法，提高教学质量，以解决幼儿教育专业人才短缺的问题。加德纳的“多元智能”理论可以有效地指导高职幼儿英语教学工作，激发高职学生对幼儿英语的学习兴趣，提高整体教学效率。阐述多元智能理论与幼儿英语教学的内涵，围绕高职幼儿英语课程教学中存在的问题展开讨论，并基于多元智能理论对高职幼儿英语课程教学提出新思路。

关键词:多元智能理论;幼儿英语;高职院校;智力

高职幼儿英语课程教学的发展对于提高幼儿教育质量来说意义重大，高职院校英语教师必须对幼儿英语课程教学加以完善和改进，从而加强和培养幼儿师资力量。在高职幼儿英语课程教学中运用加德纳的多元智能理论，可以实现幼儿英语课程的教学创新。该理论对教学的主要启示就是将幼儿英语的教学目的定位于培养和开发幼儿的智能上，根本目的是为了对幼儿的多种智力潜能进行开发。我们将多元智能理论应用于高职幼儿英语课程教学中，实际上就是在当前的高职幼儿英语课程中嵌入各种智能的核心能力，以便通过英语学习，使幼儿的多种智能得到发展和提高［1］。

一、多元智能理论与幼儿英语教学的内涵

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳(HowardGardner)在其著作《智力的结构》中提出的。他认为，人是具有多元智力的，不仅有逻辑—数理智力及语言智力，而且还有音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、自我反省智力、人际—交往智力等，这些基本智能既是独立存在的，更是相互联系的。教育工作的根本目的就是对学生身上的潜能深入挖掘，从而使他们潜在的智能得到充分发挥。我国于1989年颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，教育必须能促进每个幼儿在原有水平上得到发展。换而言之，就是要大力提倡在幼儿原有智能的基础上，使其各种智能发挥出来，并得到合理的挖掘。随着社会的不断发展，英语教育低龄化也必然成为一个新趋势。当前最为重要的就是如何才能让幼儿英语教学与幼儿自身特点更加符合，将多元智能理论运用到幼儿英语教学中，更好地满足幼儿智能发展的需要，同时也能使幼儿教育功利化的情况得到逐渐改变［2］。

二、高职幼儿英语课程教学中存在的问题

随着“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的《课程方案》指导思想出台，“二期课改”确立新的课程理念，创新课堂教学思路，改革教材教法的精神，在教师的教育工作中，掀起了一层震荡波，打破传统的教育教学模式，去尝试新的、有效的教学方案，“以学生发展为本”的理念，需要我们去深刻认识与面对。

学习“二期课改”精神，我体会到：在学校教育教学的过程中，学生始终是课堂上学习的主体，学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等，方方面面都制约着课堂教学实效的发挥。而英语作为学生认知、学习及掌握的对象是客体，因此，在英语教学中要改变教师本身的思想认识问题，更新观念。教师应当创造条件尽量发挥学生内在的主体能力，不要将学生单纯看做是语言知识的被动接受者。应考虑学生的学习经历与社会经历，从根本上开发学生的多元智能。在传统教学模式中，教师往往会自觉、不自觉地将自己作为学生吸取教材知识的主体。最能反映这种观点的依据课堂用语是：

Doyouunderstandit?或者是：“你们都听懂了吗？”如果得到学生肯定的回答，教师就满意地进行下去。但好景不长的是，没过多久，就会听到教师训斥学生“我讲过多少遍，你怎么还是不会！”我们暂且不谈“你怎么还是不会”也不讨论“懂了就一定掌握了”这个问题。我们分析一下“我讲过多少遍”所包含的教学观念。“讲”就是传授知识，英语课上的“讲”就是把词性转换、短语结构、语法规则等语言形式或语言知识都一一讲清楚。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，而只是做了第一步，对于美班的学生来说，学生水平参差不齐，教师应全面考虑学生的整体因素，考虑到不同层次的学生对知识的需求，因此，在“二期课改”的实践中，教师应该帮助学生促进语言形式和语言意义的结合，做到语言形式为表达语言意义服务，同时在课堂教学过程中，注重科学的人文内涵，这样才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生真正学会使用语言。

我觉得教师在教的同时，亦要考虑到学生的学。培训学习策略，开发多元智能是教师在课堂教学中关注的又一课题。我们说：学习策略是学生在学习英语知识，发展英语技能过程中所采取的步骤、方法和技巧。多元智能是学生终身可持续发展的必备能力。在现实的学习生活中，所有的学生都有自己的学习策略，其区别在于优秀者善于把好的策略和语言的学习及运用结合起来。而那些学习不够理想的学生，往往无法根据学习任务调整策略，达不到两者的协调结合。也就是说，“差生”的学习策略常常是牛头不对马嘴的。

“二期课改”的实践中，课堂上对学习策略的培训可以通过以下几个方面进行：

一、对学生的学习策略进行有计划的观察和有针对性的培训。了解学生缺少哪些有用的策略，然后集中在课堂上培训，从而达到强化之目的。

摘要：高校传统文化教育是显性教育和隐性教育的集合，在人工智能发展的背景下，高校传统文化教育从内容到实践上的改革是必然趋势。异化理论、人的自由全面发展理论、交往实践理论为人工智能时代高校传统文化教育运用新技术的赋能提供了理论支持。高校传统文化教育模式转换实质是实现了教育客体个性化需求、教育主客体融合互动和教育的多样化发展。

关键词：传统文化教育；人工智能；高校教育

随着人工智能技术的发展，人工智能技术在高校传统文化教育中的赋能日益重要，传统文化教育从人这一教育主体与技术工具、教育客体与自我价值实现、教育要素之间的相互关系上都应融合新技术的发展。

一、人工智能赋能高校教育的三个基本理论维度

人工智能赋能高校教育是教育发展的必然趋势，结合人工智能对传统文化教育的实践，可以进行指向性的教育轨迹预判和效果反馈。异化理论、人的自由发展理论、交往实践理论为人工智能时代高校教育工作提供了理论支持。

（一）异化理论

摘要：结合“新工科”概念，高校按照人才培养的新目标、规律与特点进行的教育改革亟待推进。本文着重介绍了“新工科”的基本内涵，阐述了高校通识教育与“新工科”建设的逻辑关系，分析了高校通识教育实施存在的主要问题，最后，分别在意识层面、理论层面与操作层面提出了新工科背景下高校通识教育改革的相关建议。

关键词：新工科；通识教育；改革

2018年4月，教育部印发《高等学校人工智能创新行动计划》（简称《计划》），要求推进“新工科”建设，重视人工智能与计算机、控制、数学、统计学、物理学、生物学、心理学、社会学、法学等学科专业教育的交叉融合，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式[1]。显然，“新工科”建设对高校的人才培养提出了新的要求,它更加注重多学科交叉，强调工程教育与人文素养提升的融合与互补，以更好地培养具有家国情怀的全面发展人才。基于此，高校面向“新工科”理念，按照人才培养的新目标、规律与特点进行的教育改革亟待推进。众所周知，通识教育作为一种人才培养模式，以培养通才为指向，其目标是培养“健全之人”，是“健全人格教育”，即具备远大眼光、通融见识、博雅精神和优美情感的人[2]。在通识教育模式下，学生可以养成融会贯通的学习思维和思考方式，形成面广、扎实的专业知识基础以及科学、合理的能力结构，发展全面的人格素质与广阔的知识视野[3,4]。因此，高校应该抓住“新工科”建设的契机，注重通识教育课程的改革，进一步发挥通识教育在学生能力提升、视野拓展和素质培育的作用和功能，以更好地满足“新工科”对高校人才培养的要求。

一“新工科”基本内涵

自“新工科”（EmergingEngineeringEducation，3E）概念2016年提出以来，教育部先后召开了“复旦共识”和“天大行动”研讨会，并于2017年6月在北京召开“新工科”研究与实践专家组成立暨第一次工作会议，形成“北京指南”[5]，这标志着以“新工科”建设为主题的高等工程教育改革进入到一个新的阶段。“新工科”，“工科”是本质，“新”是取向，要把握好这个“新”字，但又不能脱离“工科”，可以理解为科学、应用科学、工程科学和工程实践的创新与进步、不同学科交叉与交融形成的新兴工程学科或领域、新范式等综合概念，其具体内涵可以从三个层面来理解[6-8]，如图1所示：

二高校通识教育与“新工科”建设的逻辑关系

摘要：本文从目前远程网络教育的特点分析出发，针对了网络教育的教育资源重复建设、高质量资源缺乏、网络教育平台支持不力、远程教育的课程建设需要创新等特点，提出了完善基础资源建设持续更新发展、建设云时代大学术圈精品课程、模块化教学、发展“口袋课堂”工程等建设性意见。

关键词：互联网+;网络教育;教育平台;教育资源

随着计算机技术、网络技术的广泛应用和教学改革的进一步深入，全民终身制学习观念深入人心，各类远程教育逐渐借助多媒体工具和网络教学平台开展，教师的授课和指导、学生的学习和探索可以通过各类媒体进行，计算机网络构建了教师和学生之间、学生和学生之间交流的工具。在计算机科技与网络技术的强有力支撑下，经过众多院校十几年的努力建设，远程教育系统逐渐完善。远程教育课程建设过程充分结合了学生成人化的特点，应用文本、图片、动画、视频、音频等多种形式，为学生提供多元化的课程内容和教学资源，在成人学历教育中发挥了重大的作用。随着“互联网+”技术的发展，远程教育建设面临着新的机遇和挑战。

一、现阶段远程教育课程建设特点分析

1.教育资源建设不均衡。远程教育课程建设经过多年的发展，各类网络教育资源建设已经逐渐形成规模，各大院校纷纷投入大量的精力、财力、人力、物力建设远程教育平台，从视频课程录制、网络平台搭建、维护、课程相关辅导知识及后期的维护更新等方面构建网络教育基础资源平台，为继续再教育提供了教学资源。在各类教育资源百花齐放、相促相成的同时，基于计算机技术和网络技术造成的平台建设局限性和课程自身的特点，大多数远程教育专业课程集中在计算机、管理、经济等热门文科专业，课程重复建设，缺乏基础学科和技术型、应用型学科人才培养所需要的网络资源建设。2.高质量资源缺乏。近些年，随着全民终身制学习的推广和开放式教育试点的推行，一些院校在网络教育课程资源建设上作了积极的探索，纷纷提供硬件平台、制定相关的制度和奖励措施来鼓励广大教师参与多媒体网络课件开发。但是一部分教师还没有较好地掌握多媒体技术、互联网技术的应用方法，一部分教师受限于学校网络教育硬件资源水平，不能录制高质量的教学视频，还有些教师受年龄限制等原因，一时还无法较好地适应电子化教学方式，在远程教育课程建设创新方面还不够。因此，教师在从传统的课堂授课到网络视频授课的转换中，教学方法和教学思路不能较好地通过高端的计算机及网络技术表达出来。借助于计算机专业人才开发出来的课件，因为计算机专业人才专业知识和教学技术的欠缺，多采用千篇一律的教学模式，不能准确表达教师个性化的课堂教学技巧和教学过程。因此呈现在网络教育平台的资源更多的是电子教案、静态网页等，类似黑板搬家的文本资料，或是传统上课模式的录像，缺少对学员有吸引力的高质量网络教学资源。3.网络教育平台支持不力。网络教育课程建设完成后，后期数据的维护和更新至关重要，既包含资料安全维护、网络资源的逐步完善和新教学知识点的扩充，又涉及动漫技术、视频技术等新型计算机技术和互联网技术的应用。目前远程教育教学中更多地重视网络平台上教学视频材料的建设，学生是否完成作业记录、学生点播课程视频的时间和次数等学习痕迹记录构成的教学系统的完整性，在学生学习过程中的支持服务、问题的有效解答、知识点的拓展讲解方面不够完善。因此，当学生遇到问题时，教师与学生不能形成及时有效的双向沟通，很难适应开放的网络教育形式，与当前的“互联网+”技术也不匹配，使得远程教育的优越性不能完全体现，同时也制约了现代网络教育的发展。4.远程教育的课程建设需要创新。在“互联网+”的网络教育时代，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念。随着4G、5G、6G网络的相继出现，二维码技术的逐渐完善，智能手机、平板电脑的广泛应用，以及移动流量费用的降低和无线网络的城市全覆盖建设，远程网络教育课程建设有着广阔的发展前景和应用空间。由此，远程教育师资培养面临着改革与挑战。应顺应“互联网+”技术的发展建立全新的教学理念、教学技巧、教学手段，在传统教学手法的基础上不断地创新发展，从而提高学生学习的积极性、有效性、灵活性，为远程教育和全民终身制教育提供高效的学习资源。

二、更好地实施与开展远程教育系统建设的建议