智慧医学教育范文10篇

摘要：教育强国提出构建“互联网+”环境下的人才培养、教育服务和教育治理新模式。医学教育的特点决定了医学智慧校园必须针对传统教学面临的问题，在构建学习、实践实训方面提供最有力的支撑和保障。

关键词：智慧校园；模式；医学教育

党的提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列。2018年11月，《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设规划（2018年-2022年）》提出构建“互联网+”环境下的人才培养、教育服务和教育治理新模式。这些都为“互联网+”下高等医学教育的模式创新提供了方法和路径。

1传统医学教学面临的问题

（1）从课程体系设置上看，医学各专业学生始终按照公共基础课、医学基础课、医学专业课、见习、实习的线性顺序进行。（2）从教学模式上看，大多数教学仍采取黑板+PPT+教材的传统方式，以老师讲解、学生背记为主。（3）从考试评价上看，绝大多数学生把大量的时间花费在强行记忆上，以一张试卷评价考核学习，学生的能力经常被忽视。

2互联网与高等医学教育的可能结合点

摘要：从授课教师角度出发，简要介绍生物化学课程线上教学的设计与实施过程，并通过问卷调查的方式对教学效果进行评估。最后总结出此次线上教学的几点体会，希望给同行带来一些启发和思考。

关键词：线上教学；生物化学；教学评估

生物化学是医药类专业本科生必修的专业基础课程，具有基础性、前沿性、实践性等特征，对学生知识结构的构建、能力素质的培养具有非常重要的影响[1-2]。但是生物化学课程内容繁杂，概念抽象，学生的学习积极性不高，普遍存在注意力不集中、学习兴趣低下等情况。目前，我院生物化学课程主要采用传统教学方式，随着慕课的兴起，我院也在积极尝试线上线下混合式教学，但从未采取过完全线上教学的方式[3-5]。随着教育部教育信息化2.0行动计划的实施，为进一步促进传统课堂教学模式改革，提升学生的自主学习能力，我院生物化学教学团队通过精心准备，展开了以智慧树学习平台为载体，腾讯会议、QQ群为辅助的生物化学课程线上教学，在全体师生的共同努力下，圆满完成了此次教学任务。下面以2019级全科医学专业班级为例，简要介绍线上教学具体的设计与实施过程及教学效果评估情况。

1线上教学的设计与实施

1.1课前准备

本次线上教学选用的是智慧树学习平台，上课前，教师先在平台上创建课程，学生通过搜索课程号进入课程，同时建立QQ学习群，便于资料和师生交流。开课前三天，分别在智慧树平台和QQ学习群开课通知，同时上传本次课程的学习资料，包括电子版教材，录制好的小视频，并思考题引导学生进行自学。例如在讲授蛋白质的结构与功能这一章时，教师提出问题，再引导学生自己搜寻答案。

【摘要】生理学是教与学难度较大的基础医学课程之一，为了提高生理学教学效果，依托雨课堂习题应答系统将随堂测验引入循环生理学教学。以2019级临床医学专业1个教学班为研究对象，探讨基于雨课堂的随堂测验在循环生理学教学中应用的可行性。结果显示：5次循环生理随堂测验平均分分别是（1.090.95）分、（2.150.76）分、（2.400.66）分、（1.910.84）分和（2.110.90）分；随堂测验总体平均难度0.64，总体平均区分度0.31。循环生理随堂测验成绩真实可靠，基于雨课堂的随堂测验是一种适用的促进学生学习的方法。

【关键词】随堂测验；雨课堂；生理学

生理学是一门研究机体生命活动现象及其活动规律的重要医学基础课。生理学是临床医学的基石，其教学质量好坏直接关系到医学生的培养质量[1，2]。生理学内容枯燥且抽象，机制复杂，学生普遍反映课程学习难度大，因此生理学也是医学院校教学难度最大的课程[3]。例如，循环生理学章节是历年生理学教学的重点和难点，由于该章概念众多、内容抽象、机制难懂，使大部分医学生望而生畏。随堂测验是一种教育界公认的有效检验方法，该法可以起到温故而知新的作用[4]。通过形式多样、方法灵活的随堂测验，可以提高学生学习积极性和教师教学效果[5]。但是由于传统随堂测验需印制试卷、监考和批改试卷，这显然会增加教师工作量；另外传统方式不能即时对学生测验情况进行反馈，所以导致传统随堂测验应用受限[6]。雨课堂是由清华大学和学堂在线共同开发的智慧教学工具，它将现代信息技术融入PPT和微信，能够实现课前、课中和课后教学全程的“全景式”记录、分析。雨课堂习题应答系统能在测验结束后立即得出测试结果，其中包括完成情况、测试成绩分布和每道试题具体答题情况[7，8]。雨课堂的上述优点可以解决传统试卷随堂测验的问题。为了提高生理学教学效果，本研究尝试将雨课堂习题应答系统引入循环生理学教学，以期为今后改进和完善生理教学方法提供依据。

1材料和方法

1.1研究对象

本研究以昆明医科大学55名2019级临床医学专业学生为研究对象。

【摘要】：为顺应“新医科”的建立与发展，实现从生物医学教育模式向以“医文、医工、医理、医X交叉学科支撑的医学教育新模式”转变，医学院校高等数学教学模式正面临着巨大的机遇和挑战。文章以自我决定理论（SDT）为指导，就医学高等数学教学如何转变教学理念、改革教学内容、改进教学手段、改变教学评价方法，以及如何将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，如何实现智慧教学，落实素质教育进行探索与实践。

【关键词】：新医科；自我决定理论；智慧教学；学生为中心

为推进“健康中国2030”建设，医学已进入整合医学（新医学）时代，迫切需要建立与之相匹配的“新医科”人才培养体系［1］。“新医科”是指从人的整体出发，将医学及相关学科领域最先进的知识理论和临床各专科最有效的实践经验有机整合，并根据环境、社会、心理、工程等方面进行修正、调整，使医学成为更加适合人体健康和疾病诊疗的新体系［2］。要实现从治疗为主到生命全周期、健康全过程的全覆盖，提升全民健康水平的大健康新理念，在以人工智能和大数据为代表的新一轮科技革命的今天，对医学教育及发展提出了新要求：从生物医学教育模式向以“医文、医工、医理、医X交叉学科支撑的医学教育新模式”转变。所有学科专业都在加速交叉融合，学医不只是“就医论医”，防病治病也不只是医学的事。与“新工科”等其他体系建设交互推动，建立生物医学科学平台，培养基础医学拔尖人才；同时全面整合精准医学、转化医学等方兴未艾的新型医学领域，建立具有中国特色的“新医科”教育新体系正在形成［3］。培养能够适应以人工智能为代表的新一代技术革命和以合成生物学为代表的生命科学变革、能够运用交叉学科知识解决未来医学领域前沿问题的高层次医学创新人才，卫生健康行业智能化等对医学教育提出新要求［4］，是每个高等医学院校面临的艰巨任务。“新医科”背景下高等医学教育模式正面临着重大的机遇和挑战。高等数学作为医学院校一门重要的基础课程，目前的教学形态、教学模式、学习方式和评价方式已不再适应新形势。具体表现为所授内容偏理论、轻应用，教学手段单一化，学生主动学习数学的积极性不高等。落实素质教育，加快培养高水平医学人才是中国当前医学高等教育的核心任务。如何在新医科背景下实施教学改革，实现智慧教学，值得探究。

1转变教学理念，明确教学和培养目标

长期以来，中国医学院校的数学教学远落后于时代发展和要求。教学理念一直以“学科为本”：注重知识传授，轻视能力培养；重视教材灌输，轻视方法改进；重视理论知识，轻视实践环节。数学作为基础课，其教学忽略了数学在医学中的应用，且学生也把数学仅作为大学课程学习考核，没有真正体验到数学在医学中的应用。这种教学方式没有发挥出学生的主观能动性，扼杀了其思维的独立性与批判性，造成数学课堂上学生学习的“缺位”［5］。学生在这种教学方式下学习，无法体验到学习的快乐，也无法树立探索精神和创新意识。随着医学模式由“生物医学模式”向“生物—心理—社会医学模式”的转变，以及互联网技术的发展和应用，机器人手术、基因测序、精准医疗和个性化医疗等在悄然改变着当今医学的发展［6］。现代医学的飞速发展，已经对医学人才的数学素质提出了更高要求。医学和数学相互渗透，使医学中定性化的科学问题能定量研究，能更加有效地探索医学科学中物质间量与量的规律性关系，向定量、精准、可控制和可预测的方向迈进，并派生出像生物医学工程学、智能医学工程学、新医科智能医学工程学等新型学科［7］，医学院校高等数学教学正面临新的挑战。20世纪80年代，美国心理学家DeciEdwardL和RyanRichardM等提出了自我决定理论（self－deter－minationtheory，SDT），该理论认为人类行为产生及发展与自主需要、能力需要和归属感需要相关，强调个体在自我发展过程中的主体能动性，重视个体主动性与外界环境影响的辩证关系。自我决定理论既强调内在动机，又关注外在动机是如何影响内在动机［8］。自我决定理论的分支———有机整合理论认为，学习环境可以通过支持学生自主、胜任、归属三种基本心理需要的满足来增强学习动机、促进外部动机的内化、保证学生学习效果；但是，当前医学院校讲授高等数学课的教师大部分毕业于数学专业，缺乏相关医学知识，需及时补充，需要将医学知识和数学知识有机融合在一起，使学生体会到数学对所学专业的作用。而教师是学生学习过程的设计者和实施者，必须树立将数学知识与数学方法如何渗透到医学科学研究与实践中的观念，必须具备数学和医学学科及应用学科知识解决实际问题的能力，同时还要具备信息化教学能力。为此，教师要转变现有教学理念，树立不断学习新知识和新技能的意识，补充与完善自身知识结构；其次，要借用各种教学平台提升自身信息化教学水平［9］。

2改革教学内容，融合医学知识

摘要:生理学的传统教学模式已不能适应当前医学人才培养的需求。雨课堂拥有课前－课中－课后全方位的课程监管体系和评价平台。而对分课堂融合了讲授法和讨论法，非常适合我国国情。将雨课堂+对分课堂混合式教学模式应用于生理学课堂，为生理学课堂注入活力，充分调动学生的积极性和探究性。二者结合为生理学课堂教学提供新的思路，为培养批判性思维的高素养医务工作者奠定基础。

关键词:生理学;雨课堂;对分课堂;教学改革

生理学是一门重要的医学基础课程，是联系基础与临床的桥梁。它阐明了机体各种正常生命现象的活动规律、产生机制以及机体适应内外环境所进行的调节，是病理生理学、药理学等后续课程以及临床课程的理论基础，是所有医学生必修的重要的专业基础课程。传统的课堂教学法(lecture－basedlearning，LBL)，是以教师为主体、讲课为中心的一种传统教学法。传统讲授法确保了知识的连贯性、系统性，但是难以激发学生学习兴趣。学生被动接受知识，缺乏独立思考和主动学习，不利于自我学习能力的培养和提升，这与新时代所需求的现代化创新型医学人才是相悖的［1］。因此，需要引进新的教学理念，探索新的课堂教学模式，以提升生理学课堂教学效果。

1雨课堂智慧教学平台

大数据时代下，智能化信息技术与教育教学深度融合，培养具有独立思考、批判思维、实践创新和终身学习能力的医学人才，构建预防、保健、康复和治疗四位一体新型医学教育模式，是新时代高等医学教育人才培养的必由之路。雨课堂是由清华大学推出的教育学习软件，是智能技术与教学深度融合的智慧教学平台，是一款基于微信和PPT的新型智慧教学平台，将教学的每个环节都赋予全新的体验，并能对教学全周期数据进行分析［2］。因其操作简单方便备受高校教学工作者的欢迎。雨课堂采用智能化教学的方式，实现课前推送、实时答题、多屏互动、答疑弹幕及学生数据分析多项功能，同时还融课件制作、课件推送、课后测试、自动任务提醒等功能为一体，帮助教师和学生通过互联网实现教学一体化的全新教育模式。课前预习+实时课堂+课后测试全程教学活动的采集，以全周期量化数据辅助教师分析学生学习情况，以便调整教学进度和教学节奏，并能精准实施个性化教学，极大促进师生互动，提升学生终身学习能力，让师生教学融合更紧密，达到教学相长的目的。笔者对本校2019级护理学本科生就线上教学所使用的教学平台进行问卷调查。结果显示，59．76%(n=251)的学生最喜欢的教学平台是雨课堂，其次是QQ群(32．27%)、学习通(1．99%)、腾讯会议(5．98%)、慕课视频(0%)。

2对分课堂

摘要:生物化学与分子生物学是医学院校学生理论学习与临床实践相结合的重要桥梁。文章针对智慧教学环境下生物化学与分子生物学教学模式进行探讨，在传统教学模式的基础上，将智慧教学融入翻转课堂，通过信息化教学，有效整合课前－课中－课后教学全过程，以实现学生自主学习，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和巩固，提升学生的学习成效。

关键词:生物化学与分子生物学;智慧教学;翻转课堂

1引言

生物化学与分子生物学是用化学、物理学和生物学的原理和方法，研究生物体内物质的化学组成、结构和功能，以及生命活动过程中各种化学变化过程及其与环境之间相互关系的基础生命学科，是医学院校学生学习理论知识与临床实践相结合的重要桥梁［1］。其知识面涵盖较广，理论复杂，需要记忆的知识点较多，且内容抽象，加之理论与临床实践融会贯通难，导致学生对该课程的学习缺乏热情与兴趣、无法完全内化课程知识，严重影响学习效果。故如何将理论知识变得生动有趣易于接受，如何使学生从被动学习转向主动学习，使课堂教学更有效率成为目前教育工作者急需解决的关键问题。然而，传统教学模式似乎已不足以适应日新月异的信息技术变化带来的教育理念和模式的变革。随着“互联网+教育”体系的发展，智慧教学接踵而来。智慧教学是依托互联网+、云计算、大数据等新一代的信息技术，运用交互理论和建构主义理论搭建的网络教学平台。将信息技术充分融入课前、课中、课后教学全过程，以此实现智能教学和高效教学。这种教学模式将学生的动态学习过程记录下来并实时分析反馈，实现师生之间深层互动，帮助学生了解自己的学习进度，以提升学习效果［2］。而信息化的智慧教学为翻转课堂的实施提供了丰富优质的教学资源，建立起以学生为中心的教学模式，将课堂内外的时间重新调整，学生成为学习的“主角”，变被动学习为主动学习［3］。因此，在传统教学模式的基础上，我们试图将智慧教学与翻转课堂有效结合，使信息技术与教学模式深度融合，构建生物化学与分子生物学创新课程体系，以期切实提高教学质量。1智慧教学环境下的教学模式2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2．0行动计划》通知，提出智慧教育创新发展行动，其核心意义在于积极推进“互联网+教育”发展，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程，改进教学理念与模式，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，提升教育水平［4］。因此，利用现代信息技术推进基础医学教育刻不容缓，中国大学慕课、学堂在线、超星学习通等网络教学平台逐步成为教育教学中不可或缺的一部分。笔者所在的学校，已将超星学习通移动教学平台应用于生物化学与分子生物学的教学实践中［5］。其主要优势体现在信息技术充分融入教学过程，在教与学之间建立沟通的桥梁，实现了线上线下的无缝对接。学习通平台提供视频、PPT课件、图片、图书、动画等形式多样的学习资源，方便了教师教学，调动了学生的学习兴趣。信息化技术的灵活运用为课堂上组织签到、抢答、提问、讨论、分组、投票等丰富多彩的教学活动提供了技术支持。充分调动了学生的学习积极性，将学生吸引到课堂中来，实现教师与学生、学生与学生之间的互动交流。课后，教师通过平台布置作业、讨论话题、推送在线测试等，让学生在课后对学习内容理解内化，重点难点充分掌握，使课堂学习得到延伸和扩展。同时，智慧教学使教师借助平台的大数据统计、分析及反馈，实时掌握学生的学习情况，使得精准教学、个性化教学成为可能。

2翻转课堂实现学生自主学习

翻转课堂是对课堂教学组织形式的逆序创新，是对传统课堂教学的颠覆和重构，是对传统教学中师生关系的重新定位，将“先教后学”转变成“先学后教”。这种创新使学生在参与各种教学活动的同时完成知识的内化，极大地改善了学习效果［6］。翻转课堂的教学流程是借助信息技术手段，将微课、慕课、思维导图、课件等学习资源上传到网络教学平台上，学生在课前借助学习资源完成知识的学习，有利于培养学生独立思考与自学的能力。课堂上，教师将大量的时间交给学生，组织学生进行小组讨论、合作探究、角色扮演、案例分析等多种形式课堂活动，引导学生梳理重点，解决难点，帮助学生提高知识的内化效果。课后，教师根据课堂学生讨论及学习情况，将重点难点反馈给学生，供学生自我复习和巩固提高。学生对学习过程进行反思并反馈给教师，促进形成性评价。因此，以学生为中心是翻转课堂的核心理念。教师是培养学生自主学习、思维判断和解决问题能力的引导者，学生则由被动接受信息的听众转变为主动探究知识的主体［7］。翻转课堂实现学生自主学习，使学生真正成为学习的主体。

1原因分析

1．1宏观因素教育的发展不是孤立的，受政治、经济和文化等各种因素的影响和制约，我国现在仍处于社会主义初级阶段，政治改革步伐缓慢、经济发展区域失衡、文化发展缺乏整体规划，在一定程度上制约和影响着我国医学院校人文医学教育的发展。

1．1．1医学教育定位及培养目标偏离，人文医学教育制度不健全目前对医学生的培养往往只重视医疗技术方面，忽视了人文素质的培养。对医学教育的定位不明确，将人文素质教育与人文医学教育混为一谈，认为加强医学生的人文教育也就是开设一些基础性课程，如文史哲、艺术欣赏等，完全背离我国医学教育的实质。

1．1．2我国教育重理轻文，人文医学教育未得到重视长期以来，重理轻文成为医学教育中的一种普遍现象，这样虽然培养了医学生的理解、概括、抽象和逻辑思维能力等智力因素，但忽视了开发医学生的意志、兴趣、情感、态度等非智力因素。现阶段的医务工作者，既要有过硬的医学技术，又要有一定的人文素养。

1．2微观因素医学院校人文医学教育的发展，有赖于当地政治、经济、文化的全面和谐发展，同时也离不开本身的教育观念、体制、经费投入、师资力量、学生自身因素等方面的影响和制约。

1．2．1教育观念体制落后调查研究显示，53．03%的学校其人文医学教育的阻力主要是教育部门重视不够、教育观念落后、教育体制改革缓慢;51．62%的认为人文医学教育的最大阻力来自学校决策者;进一步分析发现，53．48%的认为来自学校决策层的阻力，是他们在观念上认为人文医学教育不重要，46．5%的认为他们认为很重要，但认为教育体制改革太麻烦了，不易做到。这些数据说明，教育观念、体制是影响医学院校人文医学教育发展的最主要因素。

【摘要】作为教师，如果想要从根本上改善传统的教学方法，就要从学生的角度来看待学习，与学生进行交流沟通，了解现在的学生所喜欢的东西，并让学生自主发现自身的问题，这样才能从根本上解决问题。也能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维以及自主解决问题的能力。其中，智慧课堂的存在，应该是智慧与实效性共同存在的一种教学方式。随着我国科技技术的快速发展，在教育中引入信息技术已经是一种实效性的教学趋势，并与现有的课堂教学合为一体，有效地辅助了教师在课堂上的教学效果。本文概述了中职卫校智慧课堂的重要性，以及信息技术在中职卫校智慧课堂中的应用研究。

【关键词】信息技术；中职卫校；智慧课堂；教学应用

信息技术与多媒体在教学中的应用，基本实现了电子白板在课堂上的作用。值得注意的是，课堂教学是教师传达知识、学生掌握知识的所在地，也是开发学生智力的发源地。课堂教学不仅是简单的学习知识的过程，同时也是师生共同成长的历程。而智慧课堂的目的不仅仅是为了让学生获取知识，更是要激发学生的创新思维和独立思考的能力，同时也是能够为学生提供重要的发展的新型教学模式。教师在应用信息技术时，应采用模拟演示、情景再现等方式将教学知识传递给学生，并让学生融会贯通。

1中职卫校中的智慧课堂教学重要性

中职卫校就是中等医学教育学校，是我国中等职业教育行业中比较特别的机构，同时也是培养医疗卫生服务人才的教育学校。卫校要对学生的见习方面给予支持，并建立一支专业性极强的临床教师团队，而中职卫校的教师要在日常的教学中潜移默化地让学生们树立卫生观。中职卫校中的智慧课堂不仅是一种教学模式，还是一种追求价值的理念所在，能够不断地激发中职卫校学生的学习、思考与创新能力。卫校中的智慧课堂是以提高学生综合素养、完善学生医学理论基础作为终极的目标，同时也是一个师生共同成长的过程。在课堂教学中，教师需要引导学生学习知识并开发智慧的能力。因此，智慧课堂提出了对教师的综合素质、教学水平等条件的重要要求，要求教师在教与学的传递过程中，展现自身的教育能力与蕴涵的知识水平[1]。智慧课堂的成立是实施智慧教育的中心要点，也是一种智慧环境诉求。想要培养中职卫校中学生的智慧能力以及社会责任意识，就要通过构建智慧课堂来实现教育与技术相结合的教育手法。目前，我国在教育上比较重视，也在不断地进行改革，虽然现在的信息技术已经在慢慢融入课堂教学中，但一些比较传统守旧的教育方式和本质问题仍然存在，课堂教学的形式还是以“教习课本知识”为主。由此可见，构建智慧课堂的重要性。

2信息技术在中职卫校智慧课堂教学中的应用

【摘要】社会主义核心价值观对个人提出了“爱国、敬业、诚信、友善”的要求，如何根据社会主义核心价值观，培养既有精湛的医疗技术，又具有高素质的医学人才，做到“大医精诚，知行合一”，是当前医学教育的重要工作之一。本文在医学机能实验技术教学活动中融入医学人文教育，有利于提高医学生的人文素质。

【关键词】医学机能实验技术;教学;医学人文教育;社会主义核心价值观

当前，紧张的医患关系、苛刻的医疗环境对医务人员提出更高的要求，除了具备应有的医学科学知识和医术外，还要求有良好的医学人文素质，善于医患间的沟通交流。因此，在医学教育中，教师除了讲授专业知识外，还要注重医学人文素质的教育，如职业素质的形成和自身素养的提高，掌握与患者进行良好、有效的沟通技能。本研究深入分析了在医学机能实验技术这门课程的教学活动中引入医学人文教育的效果，探讨了在教学中如何提升医学生医学人文素质的这一课题。

1当前我国医学院校人文教育状况

当前，我国医学院校医学人文教育还处于探索时期。虽然多数医学院校已将人文学、社会学与医学教育相结合，把人文学与医学相重叠的部分作为教育的核心，开设了医学心理学、医学伦理学、医学哲学及医学法学等课程[1]。但医学人文教育还应包括哲学、文学及思想政治等多个人文领域，越来越多的学者已经强调医学人文教育的重要性。仍有许多医学院校把一般人文学科与医学人文学科混为一体，课程设置不合理，课时少、教学形式单一，一般采用大课室理论讲授，只停留在理论知识层面，缺少实践教育，理论与实践相分离，作为考查科来考核，考核形式随意，难以引起学生的重视。再加上医学专业课程多，教学任务重，教师缺少医学人文教育背景，从而导致医学教育重专业理论，专业知识难以与人文相结合。另外，医学生绝大部分是理科生，人文基础比较薄弱，人文知识不够、语言表达及沟通协调能力不理想，缺乏审美眼光，理想抱负小，自身综合素质较低[2]。文理分科、分化断层、医学教育专业化等导致培养出来的医学生的医学人文素质不够理想。另外，受传统医学教育的影响，在医学生培养方面注重理论知识、医学技能的培养，而忽略了医学人文素质的提升。由于社会发展对医学生提出了更高的要求，除了掌握扎实的理论知识和过硬的专业技术外，还需要有高尚的医德，良好的沟通能力、协调能力，团队合作能力。鉴于以上种种情况，目前迫切需要在医学教育中提高医学生的人文素质，适应社会发展的需要，培养德才兼备的医学人才。

2医学机能实验技术教学活动中融入医学人文教育的必要性

【摘要】目的:探讨线上线下混合教学模式在《临床血液学检验技术》教学中的应用效果。方法:从线上线下混合课程设置、教学活动设计、课程形成性评价、教学效果等方面开展基于雨课堂的混合教学模式的构建，选择2017级医学检验技术专业本科生作为实验组实施线上线下混合式教学，选择2016级医学检验技术专业本科生作为对照组实施传统式教学，比较两组期末总成绩、理论考核和技能操作成绩，并展开教学评价。结果:实验组与对照组期末总成绩分别为(80.15±6.58)分和(71.28±9.88)分，理论考核成绩分别为(79.52±7.85)分和(68.98±11.94)分，技能操作成绩分别为(81.64±14.19)分和(76.65±11.97)分，实验组总成绩、理论考核及技能操作成绩均高于对照组，差异均有统计学意义(P＜0.05)，教学反馈显示91.38%学生对线上教学资源非常满意和满意，87.93%学生对线上课程设置非常满意和满意，84.48%学生对线上教学效果非常满意和满意，82.76%学生对线下重点回顾非常满意和满意。结论:混合教学模式可帮助学生培养自主学习能力，增强师生互动，提高教学质量。

【关键词】混合教学模式;临床血液学检验技术;教学质量

《临床血液学检验技术》是采用各种实验方法研究血液系统疾病的发生机制，用于造血系统疾病的诊断、鉴别诊断、疗效观察和预后监测的一门课程。目前国内该课程的教学仍是传统教学模式，即以教师“满堂灌”讲授为主，学生被动接受，教学效果不理想［1］。为帮助学生建立良好的自主学习习惯，提高教学质量，合理转变传统教学模式是教育教学改革的重要手段之一［2］。近年来，随着智慧教学工具的迅速发展，将传统教学模式与网络教学模式相结合的线上线下混合教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主动性，是一种符合教学规律的教学方法［3］。我们以《临床血液学检验技术》线上线下混合课程为例，开展混合教学模式在医学检验技术主干课程教学中的改革与探索，以期收获良好的教学效果。

1资料与方法

1．1一般资料选取皖南医学院医学检验技术专业学生作为研究对象，2017级58名本科生为实验组，男26人，女32人，年龄(20.53±4.18)岁;2016级65名本科生为对照组，男29人，女36人，年龄(20.49±3.98)岁。实验组实施线上线下混合式教学，对照组实施传统式教学。两组授课教师均相同，副教授2人，讲师2人，助教3人。副教授负责课程整体设计、任务分配、协调物资技术保障，讲师负责教案撰写、课件制作、答疑互动，助教负责习题编写、网站维护等。两组学生性别构成、教育背景、教师配备等差异均无统计学意义(P＞0.05)。1．2研究方法1．2．1教学活动设计依据《临床血液学检验技术》教学目标，合理安排线上教学内容，针对线上教学的特点、教师的素质条件以及教学条件的可能性制定教学策略，包括导入式问题情境、诊断过程中学习情境等激发和鼓励学生学习的兴趣。同时采用传递、引导、示范、情境等教学程序，通过提出问题、建立假说、检验假说到运用巩固、总结提高让学生全面掌握新的知识。1．2．2教学资源选择以《临床血液学检验技术》第一版(电子版)为核心教材，依托雨课堂平台(ht-tps://www．yuketang．cn/web)，向学生提供教学大纲、每章节的教学PPT、视频、习题等，并拓展其他内容如病例讨论、测试答疑等。1．2．3教学课程设置教师借助雨课堂平台在线发布教学计划和授课进程，引导学生利用线上资源开展每章节内容的深入学习，学生通过自主、启发式思考和在线讨论，由被动学习转为主动学习。线下授课则是对线上课程知识点的梳理，进行重难点讲解、问题探讨、经验交流等活动，进一步激发学生学习兴趣，同时通过学生学习反馈，及时补充、调整线上教学内容，完善线上线下混合教学模式。1．2．4教学实践内容基于雨课堂教学平台，建设《临床血液学检验技术》在线课程，包括理论知识、病例讨论、阶段测试、扩展资料等，课题组教师根据各自承担教学任务制作相关教学资源。根据该课程的教学特点，将概念性、常规性内容设置为线上教学，充分利用现代信息技术手段并配合教师讲解，使抽象的知识变得更加生动、直观，实施线上理论课40学时、实践课24学时;将讨论性、操作性内容设置为线下教学，采用PBL、CBL模式围绕问题展开研究，2学时/次，12～15人/组，联系前期线上学习内容，凝练并讲解重难点和核心知识点，引导学生主动整合各教学环节，强化并提高应用所学知识解决临床问题的能力，实施线下理论课10学时、实践课36学时。1．3教学效果评价《临床血液学检验技术》课程考核内容分为线上和线下考核两部分。线上考核及评价手段包括课堂在线理论测验、在线读片测验、调查问卷等。线下考核及评价手段由理论考试和技能操作组成。教学活动结束后，两组学生均进行期末考试和问卷调查，期末考试包括理论题(70分)和技能操作题(30分)，对所获成绩数据进行加权并统计分析，形成综合判断得出结果。问卷调查则是于课程结束后在实验组学生中发放调查问卷58份并全部收回，调查内容包括线上教学资源评价、课程设置评价、教学效果评价、线下重点回顾等。通过总体评价反馈进行教学目标和任务的调整，教学过程和内容的修改完善，评价指标体系的修订等。1．4统计学处理应用SPSS26．0统计软件进行数据处理。计量资料采用x±s表示，组间比较采用独立样本t检验;计数资料采用例数表示，组间比较采用χ2检验或Fisher确切概率法。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果