智慧教育课堂范文10篇

摘要：智慧教育的迅速发展改变了传统的学习方式和行为，给教育者和学习者带来了新的局面。在计算机通识教育课程实践教学中，课程建设适应新的需要建设了轻量化的教学资源，设计了教学活动框架，并采用混合式教学模式打造智慧课堂，实践的数据分析表明实施智慧课堂提升教学质量效果显著。

关键词:智慧课堂；混合式教学；教学活动；智慧教育；数据驱动；计算机通识教育

1引言

当前很多高校的课程建有精品课程网站，网络课程和资源共享课程平台等丰富的网络资源，但是依然存在课上教师的“教”缺乏针对性，学生学习兴趣不高；课下学生的“学”缺乏主动性，学习深度也不够等问题。构建智慧课堂，有助于更好地利用资源，增强教学互动性，增加学生学习兴趣并促进上述问题的解决。构建智慧课堂，需要研究建构主义学习理论和混合学习模式等等相关的学习理论，融合新技术于传统课堂，构建和丰富线上与线下资源，优化教学活动设计，对传统课堂进行重构和设计教学评价方法等[1-5]。本研究在计算机通识教育课程中进行的探索和实践可以增加计算机通识教育课程智慧课堂教学方面的实证研究，为打造具有“两性一度”标准的高品质课程，提高教学质量提供借鉴和参考。

2智慧课堂教学活动设计

智慧课堂的教学模式主要以建构主义学习理论为指导，设计教学活动框架将教学过程的各个要素进行衔接，目标是促进学生智慧目标的生成，涉及线上和线下学习，学习形式较为灵活，可以采用移动学习的方式[6-7]。采用双中心的教学模式，主体角色包括教师和学生，教师主要起引导作用，学生是学习参与过程的主体，其主要环节包括了课前、课上和课后各个阶段的任务和操作。智慧课堂教学活动框架如图1所示。智慧教学的课前在线上完成，是教学的必要阶段，而不是可有可无的过程。课前教师的任务是制作教学素材、资源和设计教学方案。学生的任务是进行自主学习、在线交流、讨论和整理学习心得。智慧课堂注重课中互动,通过课前设计的教学情境，引导学生思考问题，采用问题驱动或者案例驱动的方式引入新知，激发学生学习新知兴趣，提升学生思考问题的能力。学生活动过程包括整理问题、协同学习、合作探究、提交测试和知识内化。教师活动过程主要是确定问题、创设情境、协同教学、布置新任务、课堂随测和实时点评。智慧课堂注重课后提升，课后阶段的任务也是在线上完成的。课后阶段教师的任务主要是制作针对性习题和进行个性化辅导，学生的任务是完成习题并进行总结和反思。在教学活动的各个阶段都会有师生和生生之间的互动产生。

摘要：教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

关键词：青年教师教学教学实践智慧

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧，以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智粗缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

关键词:青年教师教学实践智慧

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧。以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智慧缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

论文关键词:青年教师教学教学实践智慧

论文摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧.以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智粗缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

论文关键词:青年教师教学教学实践智慧

论文摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧.以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智粗缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

【摘要】通识教育与专业教育是肩负不同使命的两类教育，它们存在显著的差异，但又需要融合。本文以经济学为例，从现实地位、社会力量与教学环节等方面探讨了两者的分歧；两者的融合主要通过有机体的融合、现实判断的融合，与教学环节的融合等方面来阐释。我们认为对于经济高速发展的今天，两类教育对于现代人而言缺一不可。

【关键词】通识教育;专业教育;经济学

教育肩负两个使命：一是帮助受教育者成为独立的个体，拥有个性化的生活；二是让受教育者适应公共生活，作为公民与他人共同分享文化传统。通识教育（generaleducation）和专业教育（specialeducation）是教育的两个类别。专业教育是为培养学生将来从事某种职业的能力而存在的教育，旨在传授学生专门化的知识与技能。通识教育贯穿学生整个教育过程，目的在于培养对自身、对自身在社会中的位置有着全面理解的完整的人，一个负责任的人和公民。经济学是一门研究如何利用与分配稀缺资源以满足人类无穷欲望的学科。它既是经管类学科的专业基础课，又具备通识教育的特征。归宿专业教育的经济学要求我们能够运用经济学知识分析经济现象、预测经济未来，提出宏观政策建议或微观经济对策；作为通识教育的经济学要求我们作为社会的人，能够具备经济学的智慧，把握事务的内在逻辑，像经济学家一样思考。在经济学充当这两类不同教育的课程时，既存在着分歧，也需要融合。

一、经济学专业教育与通识教育的分歧

1.现实地位分歧。经济高速发展伴随着教育的专业主义，对于受教育者而言，选择一类高度专业化的职业是通往成功之路的有效途径，也是实现阶层提升的重要手段。作为专业教育的经济学一直都是经管类学科的专业基础课，是学生试图涉足经济类专业的第一步。因此，无论从课程安排、教师配备，还是教学考核上，经济学都受到经管专业学院的高度重视。当经济学扮演的是通识教育课程时，它往往被设定为学生跨专业选择的素质课。学生只是为了完成学分才参与课堂，授课老师也只有想方设法把经济学与学生所在专业紧密挂钩才能引起他们的足够重视。这种以专业教育为主，通识教育为辅的教育配置扭曲了两类教育的关系，不利于传统智慧的传递。2.社会力量分歧。在社会分工日益细化的今天，经济学作为专业课程帮助学生在不同的职业岗位上实现自身的价值。但是，在专业教育通过提高人们能力进而创造财富的同时，让每个领域的专业人员只懂该领域的语言，缺乏从整体上把握社会复杂性的能力，甚至使一个原本流动的世界变得僵化。任何事物都要求人们能够适应不同局势，具备管理各种复杂局面的智慧，这需要通识教育来提供一种协调、平衡的力量来弥补专业教育的局限性。作为通识教育课程的经济学能够帮助经济社会的人明白自身在经济社会中所处的位置，与其他社会部门之间的联系，看懂经济现象、读懂经济政策并顺利地参与经济活动。3.教学环节分歧。作为专业教育与作为通识教育的经济学课程，从教学目标、教学内容到教学手段上都存在着显著的差异。首先，从教学目的而言，经济学专业教育旨在培养能够在企业、政府等部门从事相关工作的专业性人才，帮助学生提升自我价值，实现最大化效用。经济学通识教育的目的是非职业化的，其目的在于帮助受教育者理解经济学逻辑，具备经济学智慧，做一个经济社会中完整的人。专业教育关注的是经济学的实用价值，通识教育关注的是经济学的思想与智慧。其次，从教学内容而言，经济学专业教育要细致化、深入化，注重学生经济学技能和能力的培养。经济学通识教育的教学重点应该放在经济学框架的构建、经济学基本原理的剖析、经济学思想和智慧的传递。教师切忌把经济学专业课程直接嫁接到通识教育课堂上。最后，从教学手段上讲，专业教育无论是否借助互联网平台，其占主导地位的教学手段依然是教师讲授的传统模式。而通识教育课堂因为其内容不在于深与多，而在于学生智慧的增长，而智慧的增长需要通过多种教学模式来实现。因此，课堂的互动、课堂的翻转在通识教育课堂上根据教师的教学设计应该予以灵活运用。例如课后作业环节，专业课程必须要求学生借助习题反复强化知识内容，通过锻炼熟悉经济学的推导与分析方法。而通识教育的课后作业应该是开放性的，让学生主动收集经济问题，并通过理论分析之应是主要的方法。

二、经济学专业教育与通识教育的融合

论文摘要：当前高师院校教师教育课程体系存在着工具理性和价值理性对立的困惑。针对这种困惑，文章认为高师院校教师教育课程体系的价值取向应致力于确立未来教师的专业精神、提升未来教师的专业智慧、改变未来教师的教育思维、关注未来教师的生活世界。基于上述分析，文章提出从求真、求新、求实三个途径构建高师院校的教师教育课程价值目标。

论文关键词：教师教育课程实然应然价值困惑策略

教师教育课程价值作为联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁，制约着全部教师教育的教学活动、关系到未来教师知识的建构、基础教育质量的提高，对于实现高师培养目标、服务基础教育发挥着重要的作用。当前教师教育课程存在着价值取向不明的问题，为此，必须对高师院校教师教育课程价值反思和重构，使其发挥应有的作用。

一、高师院校教师教育课程价值的实然分析

1．教师教育课程对知识的膜拜。目前，很多高师院校在课程编排方式上价值目标秉承的是理论理性高于实践理性的哲学思路，知识学的偏好使它成为一种沉浸于纯粹形而上学的理性王国，满足于一种外在地解释教育现象及教育活动的抽象理论体系的自足与完善，同时也满足于“普适性”，结果成为外在于教育活动的理论说教，使教师注目于先验的实体、寻求世界的终极解释，追求最终的绝对真理和与之相应的人类绝对状态的想法，企图在某种意识的明证性、绝对的确定性基础上构造永恒真理。正如一些专家指出的那样：“在理论工作者眼里，教育学尚未形成较为严密的科学体系，其中对许多重要问题的表述带有随意性，理论水平不高；在实际工作者看来，它脱离实际，至少对教育实践的指导意义不大。”虽然当前绝大多数高师院校都在思考教师教育课程改革的问题，但由于体制的原因和没有国家性教师教育培养标准，在教师教育培养过程中存在着与基础教育课程改革相脱离的困惑，对“知识”的误读已经使教师教育越来越接近于一片“无人地带”。按照波兰尼的观点，对知识客观性的盲目崇拜和无休止的追求，导致了理智与情感、科学与人性、知识分子与普通大众之间的内在分裂，“伪造了我们整个的世界观”。教育学科的知识主要是问题解决的方案，而不是抽象的理论。“知识霸权”导致了追求教师教育的“纯粹”科学性，日渐忽略了对未来教师职业归属感、角色意识、实践工作者信念的确立，以及教师教学能力的培养和人格的完善。因此，教师教育课程无视教育实践的丰富性，把实践排斥于教师教育课程研究视野之外，其知识性质被扭曲，与此时教育实践的演进轨迹不相符合，缺乏人文关怀。

2．教师教育课程对技能的盲从。与之相对，部分高师院校为了迎合学生就业的需要，忽视教师教育课程理论价值，把教育类课程基本上开成学生的技能课程和就业课程，课程与教学由此被彻底功利化。在这里，教师教育被视为技术性工作，是一种技艺，教师被视为技术人员，工具理性的教学观、教师观和教师资格能力观，都呈现出技术性倾向。教师教育课程愈来愈远离教育的本真诉求，教师教育课程的价值在悄然退隐，强化课程与教学的工具价值，漠视其内在价值，表现在为教育实践提供解决具体问题的技能技巧，它预设了教育实践中具体技能技巧的先在性和教育实践的同一性或不变性，无可避免地导致工具性的曲解行为在现实中恣意妄为。这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，使原本应该充满生机与活力的课程实施变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的真实流露。我们认为，具体教育技能具有情境性、创造性，不能被矮化为机械的接受和训练而放弃学生应有的自主且负责任的创造性行为。教师教育课程为未来教师提供实践性知识的生成过程既不是对基础理论知识的理解、记忆和再现，也不是对分解了的应用技术知识的模仿、训练、熟练和迁移，而是对具体实践的反思，它只能由“现场的实验”来推动、澄清和检验。因此，我们应该重视教师教育课程的实践价值，强调其实践性和实用性，但教师教育课程不是培养具有熟练技能的教书工人，而是培养具有创造性的教育者，必须满足宏观普遍问题的理论需要，为宏观普遍问题的理论思考提供视角和方法论的支持，使未来教师在思想层面上站得更高，看得更远，把握着准确的方向。

随着疫情的爆发，教学受到了一定的影响，但是利用信息技术通过空中课堂的形式实现了智能化，移动化，便捷性的知识学习，在智慧课堂的构建中和信息技术相互结合，实现多角度，全方面的智能化教学形式，将两者的优势进行有效整合。高中数学一直强调的是学生的思维逻辑和推理能力，通过信息化技术的课堂引入，可以将抽象的概念进行直观的理解，而智慧课堂中注重对于学生思维的深入启发，以学科教育促进智慧教育，两者的有效结合，从知识能力学习转向为对于学生智慧的深入的启发，培养学生终生的学习应用能力。

一、智慧课堂的内涵及特征

（一）智慧课堂的内涵。智慧课堂的建立不再是简单的知识能力学习，而是在教学完善的学生的品格塑造和智慧成长，提升学生的综合素质教育和综合应用能力，在教学中对于学生的情感体验培养，深入发掘学生的思维智慧，把握智慧和课堂教学两个核心特征，在课堂教学中，利用信息技术，优化教学设计，改变传统的课堂结构，发挥学生的自主性和主动性，在自主探究的过程中透过现象分析背后的发展规律进行自主总结和归纳，依此建立相应的知识体系，在探究的过程中发挥学生的创新思维和创造力，促进学生的综合应用能力。而智慧的培养中，则是将三个维度目标相互结合，学生的知识学习能力，过程和方法中学科认知，以及学科素养中情感价值塑造，以知识学习为主线，立足于课堂教学，将三个维度目标互相融合，构建智慧课堂的建立，在这样的过程中，实现对于学生智慧的综合培养，从知识学习过渡到学生的个性化培养，在思想能力品德的培养中，发展学生智慧能力，在知识体系的构建中，促进自我发展，自我完善，实践运用的智慧能力，实现智慧课堂中学科教学对于学生的全方面育人，利用信息化的教学辅助实现教育信息化的发展，创设信息化，智能化的智慧课堂环境，打造全面发展的智慧型教育课堂，促进学生对于学生的多方面智慧发展培养。（二）智慧课堂的特征。1.共性特征。在教学中，教师，学生，智慧课堂相互统一，最终的教学目标还是培养学生的个性化发展，教师尊重学生个体差异，尊重学生的自主性学习，教师充分发挥学生的主体地位，注重学生的层次性和渐进性发展，培养学生的独立自主学习和探究能力，而教师的教学策略，目标，内容，实现和学生的发展相互统一，教师注重对于学生的个性化发展培养，激发学生的学习兴趣，在知识学习的探究，通过教师的课堂设计，转变为对于学生的个性化培养，实现师生之间的共同进步，共同发展。2.智能化特征。智能化的学习也是智慧课堂的特征之一，随着信息技术的发展，打造相应的教育想信息化，将教学课堂转变为数字化，信息化，促进对于传统课堂的改变，对于教学资源进行有效的开发和整合利用，在共享，交互，协作的过程中促进对于课堂教学的优势互补，打造智能化课堂的构建，对于学生的学情分析，进行精准的数据分析，实现相应的教学设计优化，颠覆课堂结构，让学生和教师交流的形式更加多元化，实现即时性的互动交流沟通，课堂教学资源的整合也有效的拓展学生的知识视野和思维发展，促进学生的积极参与和主动探究，在学习环境中塑造良好的师生交流互动的教学氛围，实现学生的自主性学习能力的培养，促进学生智能化学习，教师的多样化教学，在智慧课堂中促进学生的多方面学习培养。

二、智慧课堂教学模式的设计

（一）课前预习。在教学中，教师利用信息技术的优势对于学生进行相应的学情分析，根据学生的学习特点进行课前导学案的推送，保证学生能够依照导学案进行相应的课前自主学习感知，同时加深对于数学知识的有效学习利用，在课前预习中，教师可以设置相应的任务目标，习题训练，对于学生的完成情况进行评估，综合学情分析，优化教学设计，做到对于学生的以学定教。（二）课中探究学习。在进行课堂教学的过程中，教师通过教学设计，激发学生的学习兴趣，对于学生知识学习进行针对性的强化，随后组织小组学习的形式，鼓励学生之间进行自主性学习和互助性学习，发挥学生的独立思考的探究能力，教师注重和学生之间的交流互动，并对学生进行发散思维的引导和点拨，加强对于学生思维发展的知识性引导和培养。（三）课后的内化反思。教师利用信息技术分析学生的学习情况，留给学生时间进行内化反思，根据导学案，课堂教学内容，在内化反思中构建完善的知识体系，教师也可以把课堂交流中存在的问题进行相应的整理，对课堂教学进行再一次的设计优化，实现对于学生的针对性培养。

三、高中数学智慧课堂教学研究

摘要：为提高职业院校人才培养质量，国家积极倡导“课堂革命”。针对职业教育生源特点和发展目标，职业教育课堂应坚持“以立德树人为根本、以学生全面多元发展为目标、以创新教学设计为载体”，实施“课堂革命”。本文以“中国商贸文化基础”课程为例，分析职业教育课堂中出现的问题和成因，探索实践职业院校“课堂革命”实施方案。

关键词：课堂革命；课程思政

2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育作为一种类型教育，与普通教育具有同等重要的地位，凸显了职业教育在我国人才培养体系中的重要性。课堂作为人才培养的重要场所，其有效性显得尤为重要。由于传统课堂在教学理念、教学设计、教学组织以及学生参与度等方面存在一些问题，为此需实施职业教育“课堂革命”。职业教育不能参照普通教育的教育理念、教学设计进行课堂教学。针对职业教育生源特点和多元发展目标，职业教育课堂应坚持“以立德树人为根本、以学生全面多元发展为目标、以创新教学设计为载体”，实施“课堂革命”。

一、职业院校课堂教学中存在的主要问题

当前职业院校生源多样化，专业课教师来源单一，课程思政深度融入不够，课堂教育教学没有真正实现以学生为中心，课堂教学设计创新不够，学生深度思考不足，究其原因，主要有以下三个方面：

（一）课程思政融合不深入

摘要：教育是充满智慧的事业。教育论文教师教育智慧的形成过程是与其对教育教学实践探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育叙事、合作共享等形式，有效地促进了教师教育智慧的提升。

关键词：教育智慧校本教研

教育是充满智慧的事业。在新课程改革的推动下，各种新的教育理论和思想纷至沓来，各种新的教学方法和技术不断涌入课堂。教师如何适应这个充满生机的课堂，如何面对复杂多变的教学情景，如何使学生的生命活力在课堂中释放，等等，都需要教师用智慧将教育理论的普遍性与实践经验的特殊性有机结合，用智慧对具体的教学行为作出理性分析，用智慧实现对课堂的有效调控，即需要教师在工作实践中不断地反思、探索、感悟，提升教育智慧。

教师的教育智慧是与教学过程相伴的教育机智，是在长期实践和反思后的实践智慧基础上形成的具有人格特征个性化的、主观化知识的综合体现，是教育科学与艺术高度融合的产物，它内化在教育的一切方面。“教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。”[1]教师教育智慧的形成过程是与其对教育教学实践探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育叙事、合作共享等形式，有效地促进教师的教学实践走向明晰、走向科学、走向精致、走向睿智，促进教师教育智慧的提升。

一、实践反思：萌生教育智慧

没有对实践的反思，就没有教育智慧的生成。实践反思是教师对自己的教学行为过程以及由此产生的结果进行审视、分析和再认识，以发展自我职业水平，提高教学实践的合理性，对自己的专业及相关活动有更深入的理解。反思实践还使教师的活动具有较强的探究性成分，在反思批判中不断发现问题、解决问题、改善教育行为和教育效果，同时反思先进的知识、观念、经验和技能并评价自己的教育行为。它是一种通过提高教师的自我觉察水平促进能力发展的途径，是教师改进教学行为，形成新的实践行为和实践智慧，获取教育智慧的有效手段。