智慧教育技术范文10篇

摘要：阐述智慧教室的概念、特点和优势，分析传统模式下的现代教育技术应用课程现状，基于智慧教室环境开展现代教育技术应用课程教学改革研究，并提出提高教学效率的几点建议。

关键词：智慧教室；现代教育技术应用；教学设计；教学改革

1引言

智慧教室是教育信息化和现代化发展过程中形成的现10.3969/j.issn.1671-489X.2020.22.026基于智慧教室的现代教育技术应用课程教学改革研究*高等院校都在进行高校智慧课堂的建设和探索，越来越多的课堂教学活动都可以通过智慧教室进行呈现。在现代教育技术应用课程教学中，大多数高等师范院校仍然采用传统教学模式进行授课，存在课堂枯燥、学生缺乏学习兴趣、教师教学重理论而轻实践以及学生无法将学习的理论知识应用于实际问题解决中等问题，导致教学效果不尽如人意。因此，现代教育技术应用课程教学如何顺应时代要求进行教学改革，成为值得研究的重要问题，也越来越受到国内外教育工作者和教育管理者的关注。智慧教室是集多种终端系统如互联网、移动计算、大数据、云计算、人工智能和现代信息技术为一体的现代化智能教室。可以开展基于智慧教室的智慧教育，对现代教育技术应用课程进行课堂教学改革，进一步挖掘智慧教室的潜能和优势，渗透到课程教学过程中，使课堂更加智能化和简单化，创设和构建智慧型教学信息交流方式、教学内容呈现方式、教学实践环节的活动方式，为传统化教学提供智慧支撑，帮助学生实现学习、应用以及创造，保证高等教育人才培养质量。

2智慧教室简介智慧教室概念

智慧教室也叫智能教室，就是打破传统的课堂教学模式的一种新型教学形式，是学校信息化过程中产生的一种数字化教室。黄荣怀等学者将智慧教室定义为一种依靠大数据并通过物联网技术、人工智能技术和云计算，在现实教室的基础上与网络空间相融合，从而创设出的一个更加适合师生教授与学习的智能化学习环境[2]。笔者也认为智慧教室不同于多媒体和网络教室的进阶版，它一方面可以提供大量优质资源，另一方面为教学课堂内容的呈现提供便捷，从根本上改变了传统的课前预习—课上学习—课后复习的教学方式。智慧教室功能基于物联网系统的智慧教室，拥有网络技术、传感技术，同时辅以其他新兴数字化设备，技术上的优势为智慧教室在不同应用系统的实现提供了可能，如教学系统、LED显示系统、人员考勤系统、资产管理系统和灯光控制、空调控制、门窗监控、通风换气、视频监控系统。智慧教室中的设备可对进入教室人员进行身份识别，方便统计学生签到信息，方便教学管理人员对考勤状况远程监控、存档和分析。智慧教室配备了基于智能设备构建的师生问答功能[3]。课堂中教师提出问题，学生在各自面前的问答器上作答，教师端可以迅速对学生的问题回答状况进行统计，了解学生对所学知识点的掌握情况，有针对性地进行教学。教学系统使用内置电子白板和可以手写的投影仪，并且配备无线麦克风、放大器与扬声器，教学过程中减少粉尘污染，保障教师与学生的身体健康。智慧教室利用物联网技术智能控制教室内的灯光、温度以及通风等，自动调控环境，为师生上课提供舒适的教学环境。智慧教室可以及时显示教室信息，反映班级的课程信息、班级专业、教师信息和学生报到情况以及教室内部的室温、通风、氧气浓度等物理环境信息。智慧教室的优势智慧教室是一种特殊的智慧课堂学习环境。在信息化时代，智慧教室相较于传统教室在使用过程中到底具备哪些优势呢？智慧教室中教师可根据授课内容需要，非常方便地从互联网中获取如文字、图片和视频等资源，大大提升资源获取效率，实现教学资源共享。智慧教室可以将教学过程以及操作等教学信息长时间存储在云端平台，方便学生随时随地利用云端平台回顾以往知识，也方便教师对课堂教学进行自我评价，提升课堂教学能力。智慧教室内的桌椅不同于传统教室中桌椅摆放固定、形式单一，可以根据教师所采用的教学模式自由摆放。教师采用不同教学模式、设计不同教学活动，都可以在智慧教室的帮助下完成。智慧教室相较于传统教室在师生考勤、教学数据分析上具有显著优势，可以提供教学管理智能化服务。首先，在考勤管理方面，智慧教室节省了人工考勤所花费的时间，并且依据指纹和人脸识别，确保了考勤的准确性；其次，在课堂互动过程中，教师和学生采用问答器和智能设备进行问题的提问与回答，使教师的教学决策有数据化支撑。

摘要：在现代教育技术的发展下，历史教学应当从传统教育模式出发，发挥出现代教育技术的作用，在课堂中展现真实的历史事件，提升教学的直观性。因此在初中历史教学中就要从打造智慧课堂出发，展现现代教育技术优势，充实教育内容，培养学生历史思维，提高历史教学质量。

关键词：现代教育技术；初中历史；智慧课堂

在现代教育技术中涉及了比较丰富的教育软件与系统等，而将现代教育技术与初中历史知识融合在一起，能够提升教学的趣味性，转变初中历史中的不足。在智慧课堂中可以为学生营造多样化情境，让学生对历史知识产生出主动学习欲望，在积极探索与学习中掌握历史知识。

一、现代教育技术下初中历史智慧课堂开展意义

（一）促进理念更新

在初中历史教材中涉及了许多历史人物、事件等，如果学生没有准确区分与记忆，那么很容易出现记忆混淆等问题。加之部分历史知识比较复杂，学生难以完整地记忆历史知识，使得历史教学质量并不理想。但是在现代教育技术的使用下，所打造出的智慧课堂能够帮助教师及时更新教育理念，辩证地面对学生的差异性，针对具体情况设计出不同的教育内容，确保学生能够主动理解历史知识，掌握历史知识背后所蕴含的道理，为因材施教开展提供支持。

摘要：伽达默尔的解释学是关于事物在本体论和历史性层面的理解和认识，亦是探查人的理解与实践活动的认知手段和方法。其理解的历史性理论、理解的语言性理论及实践智慧理论，为探讨教育技术之本质、开展教育技术的实践研究，提供了新的思路与方法，也为教育技术哲学理论的完善提供了可资借鉴的理论基础。

关键词：伽达默尔；解释学；教育技术研究

我国对教育技术哲学的研究，目前尚处于探索阶段。我国教育技术学界从本世纪初开始关注教育技术哲学研究，并对教育技术本体进行追寻。以阐释人的理解和实践为旨趣的伽达默尔的解释学理论，就是探寻教育技术学之哲学基础的十分重要的解释框架。

一、伽达默尔解释学的理论旨趣

德国哲学家汉斯•格奥尔格•伽达默尔(Hans-GeorgGadamer)师承存在主义大师海德格尔，是现代解释学的代表人物，他将解释学发展成为哲学解释学和实践解释学。[1]在他看来，解释学研究的根本问题是“理解何以可能”，“传统”和“前见”是理解的必要前提，理解是人的一种“视域融合”、是人存在的基本方式，语言是理解的普遍媒介。哲学解释学旨在提供一种思维范式，而非呈现一种具体的、拿来即用的操作指南或使用说明。伽达默尔的哲学解释学及其实践哲学观点，是解释学领域最具代表性的观点，其解释学原理主要含括三个方面：理解的历史性理论、理解的语言性理论和实践智慧理论。首先，人的理解必须基于历史事实与历史逻辑。伽达默尔认为，理解的历史性是人类生存的基本事实，无论是解释者还是被解释者，都内在地嵌于历史之中。必须承认解释者的历史性，承认其以特定的方式生活在特定的社会活动中，解释者所具有的历史特殊性和历史局限性是客观存在的，也是无法消除的。所谓的理解，并非回避解决历史事实的局限或缺弊，而是合理地、合历史地评价它。“在解释者与作者之间有一种不可避免的差异，这种差异是由他们之间的历史距离造成的。每一个时代必须以它自己的方式来理解已流传下来的东西。时间距离并不是某种必须克服的东西，事实上，重要的问题在于把时间距离看成是理解的一种积极的创造性的可能性。”[2]伽达默尔把这种从自己的社会历史处境出发去理解前人和他人的思想，称为“效果历史的意识”。他还论述了理解的前结构（即前理解，包括先有、先见、先把握）、前见（包括合理的前见、盲目的前见）、解释学循环、时间距离等范畴，进一步阐述了理解的历史性。其次，人的理解必须基于语言交流的视域融合。伽达默尔的解释学强调了理解与语言的重要关系，认为理解只有通过语言作为媒介方可存在，脱离了语言就根本无从理解。这一点意味着人们的理解无所谓主观或客观之分，同时也是对理解之存在方式的新诠释，即理解是人与文本、人与传统、人与时间、人与世界的相互融合与统一。另外，这种语言交流的目的就是要发现一切理解模式共通的东西，就是要证明一切理解现象的基本条件。通过研究和分析理解的各种条件，使人的经验显现出来，并在人类有限的历史性存在方式中清楚地看到人与世界的根本关系。不仅如此，伽达默尔认为，理解实质上乃人的思想的“视域的融合”。“视域就是看见的区域，这个区域囊括和包容了从某个立足点出发所能看到的一切。”[3]而人的视域都无一例外地表现出某种历史性，人的理解都是基于历史文本的理解；无论是理解者还是解释者，其视域绝不是自我封闭的，而是在历史长河或时间历程中的某种述说、交流、相遇、对话；当一种视域与另一种视域实现了交融时，新的理解得以产生，视域融合得以形成。第三，人的理解必须基于并落实于实践智慧。伽达默尔认为，解释学不仅是一门理解和解释的哲学，也是一门实践哲学。理解必须作用于实践，进而形成人的实践智慧，方可具有价值；否则，只不过是游离于生活世界的理论抽象，于生活实践无益。伽达默尔的实践哲学追求的是一种完美的善、幸福和真理。他认为，“20世纪是第一个以技术起决定作用的方式重新确立的时代，并且开始使技术知识从掌握自然力量扩转为掌握社会生活”，“所有这一切都是我们文明成熟的标志，或者也可以说，是我们文明危机的标志。”[4]要解决此类问题，除了追寻亚里士多德之实践智慧的价值而别无他途；惟有通过实践智慧规约人们对科学技术的盲目崇拜与应用，方能产生充满人文关怀与生命活力的人文科学。伽达默尔的解释学思想基于理解的历史性、语言性这一特性，追求理解的创造性、主体性、个性，强调理解的多元性、差异性，彰显解释学的实践智慧本性，对理解教育技术的内涵、提升教育技术学的哲学品质，具有重要的价值。

二、伽达默尔解释学思想对教育技术研究的启示

摘要：飞速发展的信息科技极大提升了教育技术发展水平，通过教育技术为教学赋能，在构建智能化教学环境的同时，也深刻影响了教学模式的发展。本文从智慧教学技术入手，将教学环境、教学交互技术和教学模式三方面进行整合分析，探讨智慧教学环境如何影响产品设计专业实践教学效果。本文基于智慧教室实际案例，针对产品设计专业需求定制建设方案，着重分析了智慧教学环境是如何支撑新型教学模式并对教学效果产生积极影响的，以期为更好地建设和使用智慧教学环境提供参考。

关键词：智慧教学环境;教学模式;实践教学;产品设计

经济全球化背景下，从我国产品设计专业来看，设计教育走向国际化、综合化已成为必然的发展趋势。根据学者的研究，传统“三段式”教学模式下，各门课程相对独立、割裂，获取的知识虽然专注但缺乏系统性、体系性，学生很难将所学技能进行连贯、整合，并综合性地运用于设计创造。当代模块化课程、工作室制度、课程环等产品设计专业新型教学模式，主张相关基础课程围绕一个设计课题构成课程模块，根据年级由浅入深地制定模块，使学生在完成课题设计的过程中提高综合设计能力，包括设计思维、产品设计表达、用户研究、现代技术运用、品牌及市场设计能力等[1]。在这一培养模式下，不仅强调相关知识的关联性，更注重设计过程的实践性环节，如市场调研、模型制作、快速表达等。因此，适宜教学、研究、实践三者相结合的教学环境成为产品设计专业建设的必要条件。随着ICT（Information&CommunicationsTechnology）科技蓬勃发展，深刻影响了教育技术的发展。教育技术从教学工具和手段的层面逐渐深入融合到教学模式层面，在构建智能化智慧教学环境的同时，也整合形成了多样化的教学活动模式，极大影响了教育教学理念的发展。因此，在“互联网+”时代，如何充分利用新兴信息教育技术支持智慧教学，如何根据教育接受者特征来设计教学模式流程，综合各种资源来打造有效的教学模式，成为智慧教学研究的主要内容。本文基于产品设计专业实践教学背景的智慧教学环境实际项目，为研讨在先进教育技术支持下对产品设计专业教学影响效果提供了很好的研究平台。重点展现教育技术如何支撑多种新型实践教学模式综合运用，促进深度交互教学，进而对教学效果产生良性影响，促进学生深度学习，如图1。

一、智慧教学环境特征和功能框架

智慧教室是目前最为典型的智慧教学环境类型，是高校信息化工作满足内在教学需求的自然产物，同时也是符合智慧学习时代潮流的必然选择[2]。（一）智慧教学环境基本特征及功能框架智慧教学环境并不是以接入网络并使用更高级的电脑和投影等教学硬件为特征，而是集人员考勤、教学设备管理、环境智慧调节、教学资源云存储、视频监控及远程控制于一体。根据对前人研究的总结，智慧教学系统具有便捷性、开放性、交互性三个基本特点[3]：1.便捷性，室中配备了良好的移动和通讯设备，设置了各种信息接口，师生课前无需为此做任何前期准备；2.开放性，为师生调用教室内外资源提供开放式的通道服务；3.交互性，在多个智慧教室之间建立连通和交流的开放网络。结合心理学中刺激来源分析，可进一步将智慧教学系统分为人造客观对象—学习空间（如物理环境、座位布局）、自然客观对象—信息技术（如资源获取、内容呈现等）和主观对象—教学法（如人-人交互、人机交互、教学活动等）三个功能维度[4]，如图2。（二）智慧教学环境应用方案基于智慧教学系统的特征和功能框架分析，结合产品设计专业教学实践的具体需求（如因授课对象、课程内容、教学目标等不同，对学习环境和教学功能提出了差异化要求），通过灵活调整智慧教学系统组成模块，最终形成了使用方式灵活多变、师生高效交互的智慧工艺室建设方案，以表1所示北京服装学院服饰艺术与工程学院智慧工艺室建设方案为例。本方案是北京服装学院服饰艺术与工程学院于2019年中对基础实验楼教学场所升级改造方案，是为了打造满足国家一流专业教学基础条件，符合未来教育学习发展需求的全新智慧教学环境平台，如表1。智慧教学平台可包括学习空间维度以及信息技术平台两个客观维度。其中，学习空间维度可细分为设备物理环境、空间职能布局两个子项；信息技术平台分为资源获取、多屏互动显示、视频录播系统、物联管控系统等子项。总体看智慧教学平台具有如下功能特点：1.强大的软硬件教学资源管理管理服务能力和可扩展性。通过云平台整合多数据源数字教学资源，支持不同类型的多终端接入和服务，能够实现本地和远程对教学空间的管理控制。2.完整的教学流程记录和管理功能。通过对接教务教学管理系统，完成对师生教学活动的静态数据及时搜集，以及课堂实时进程的影音记录功能。3.先进的影像技术集成极大的突破了空间和时间的约束，可以令学生在教室的不同位置/远程，实时/非实时的参与学习过程。根据对北京服装学院智慧教学平台的特征和功能分析可见，先进教育技术对整个教学环境和教学方式的提升是巨大的。这种提升不只是在物质技术层面为提升教学体验、提高教育生产力夯实基础，更为应用这种技术优势来支持教学模式的革新和跃迁，即从传统的教师主导讲解，学生被动接受学习的模式，向以学生为主体，自主、探究、合作为特征的新型教学模式转变，这一重要教育命题提供了多种可能性支持。接下来需要结合专业特点和学生的特征对我院产品设计专业的教学模式做进一步深入探讨。

二、实践教学模式研究

随着在线教育、“互联网+教育”发展不断成熟，农村英语教学环境出现了全新智慧变化。因此，要充分利用现代教育技术构建新的农村英语智慧教学模式，为当前农村英语教育全面创新、发展成功探索新的方向。本文将结合《新课程农村英语教学理论与实践》一书，分析当前农村英语教学活动存在的问题，探索智慧教育在农村英语教学中的应用价值，以期为当前优化农村英语教学活动提供有价值的参考。由《农村英语教师专业化发展丛书》编委会著，大象出版社于2010年10月出版的《新课程农村英语教学理论与实践》，主要以新课程视野下农村英语教学活动为研究对象，从新课程要求、教学理论、教学现状与实践问题等多个视角对开展农村英语教学实践进行了详细论述，提出了在新课程标准下，开展农村英语教学的相关实践要求。该书具有以下特点：

一、框架完善，内容丰富

该书研究内容丰富，通过围绕英语新课标教学理念，深入农村英语的一线实际，通过从叙述策略、读者回应策略和动态论述框架等多种教学策略出发，为读者构建了动态性、实用性强的农村英语课堂教学框架，对当前提高农村英语教学质量，优化农村英语教学方案提供了有效支持。但从农村英语教学的普遍实施状况看，当前农村英语教学活动主要存在以下问题：首先，目前农村英语教育与城市英语教育之间仍然存在较大差距。尤其对于多数农村地区来说，农村英语教育仍然是薄弱学科，直接影响了学生综合素养的有效培养。在农村英语教学过程中，充分利用智慧教育是弥补农村英语教育资源薄弱、师资力量短板的重要途径，通过以学生的英语知识学习、实践应用为导向，以学生的智慧学习过程为创新点，从而解决了传统农村英语教学的“内容单一”、“形态单一”等问题，充分满足了农村学生英语培养的相关要求。其次，多数农村英语教学采用的课堂教学模式相对单一、教学内容缺乏及时更新，教学理念相对枯燥，直接影响了学生对英语教学内容的认知与理解。乡村英语教学是现代教育体系的基础，也是深化农村教学创新的关键前提。通过发挥智慧技术优势，尊重学生的个体差异，为学生构建交互性英语课堂，激发学生的互动交流情感，从而丰富学生的英语学习内容。最后，当前乡村英语教学体系相对滞后，智慧教育与农村英语教学融合度不足，直接影响了英语教学质量。当前农村英语教学多集中在课堂线上教育，及时利用了互联网平台、多媒体教学软件，仍然停留在“浅层迁移”状态，未能实现在线教育与英语课堂的“一体融合”。因此，在当前开展农村英语教学时，要依托智慧教育的发展趋势与时代走向，探索适合于当前农村英语教学的智慧化道路。

二、题材鲜活，构思新颖

该书构思新颖，论述题材极为鲜活，通过以新课标英语教学要求为论述基础，围绕有效教学的价值要求，对当前优化农村英语教学方案提出了实用性建议。不仅如此，作者还从语音、绘本和词汇，以及英语课堂等多个角度对农村英语教学进行详细论述，提高了全书论述内容的实效性。结合本书论述观点，在当前利用智慧教育开展农村英语教学时，将实现以下应用价值：一是适应了农村英语教学的全新环境。当前农村英语教学面临方式更新、形态升级的全新氛围，从学生理解、知识应用视角看，在当前全面推进农村英语教学时，要充分遵循学生的英语学习规律，积极适应农村英语教学的全新变化，通过将农村英语教学与智慧教育模式全面融合，充分挖掘智慧教育在农村英语教育中的多元功能优势，培养学生形成必要的英语应用意识和语言习惯。二是有效挖掘和开发了农村学生的英语学习需求。通过利用智慧技术，关注农村学生英语学习过程中的个性化需求，为学生提供个性化英语教学方案，使农村学生的英语学习兴趣得到充分满足，进而遵循学生培养规律。通过合理利用智慧教育平台，展示英语学习的趣味美学，引导学生充分体验英语学习的价值趣味，全面激发农村英语教学的内在活力。比如，利用智慧教育平台革新、优化农村英语教学平台，使学生借助在线教育了解英语教学的多种形态，发现英语学习的人文美学、艺术内涵和多元价值。三是智慧教育技术的成熟发展、应用驱动了农村英语教学的改革实践，加快了农村英语教学新变化与新应用，通过发挥智慧教育优势，深度整合农村英语教学资源、优化农村英语教学流程，增设基于智能技术的全新英语教学课程，推动农村英语教育整体实现智慧升级。在智慧技术驱动下的农村英语教学变革，本质上仍然是对教育公平理念的价值回归。因此，智慧技术的合理引入、应用，充分遵循了现代教育规律，更好满足了农村学生的学习诉求。四是有效激发和培养了学生的英语语言与实践素养。在新的农村育人环境下，农村英语教学逐渐从学科知识教学升级为语言素养综合性教育。在借助智慧教育技术优势，系统化开展农村英语教学时，要坚持以农村学生的具体英语学习需求、关注兴趣为智慧教育应用基础，整合优质英语教学资源，积极践行“智慧教育”理念，为农村学生全面掌握、实践应用所学英语知识提供良好的基础。充分利用智慧技术能够将农村英语教育与学生实践应用、表达全面融合，形成了相对稳固的农村英语教学结构。

三、聚焦问题，科学指引

摘要:开放教育是我国教育信息化建设和应用的重要领域，教师是实现信息技术与教育深度融合的核心要素。智慧教育，作为智能时代教育信息化发展新形态，为市级开放大学开放教育教师专业发展带来了新的机遇和挑战。分析智慧教育与教师专业发展关系，面对市级开放大学开放教育教师专业发展中存在问题，从构建立体化学习环境、重新定位教师角色、提升信息技术素养、加强互动团队建设、拓展多元培训模式和完善制度体系六个方面进行提升，推进市级开放大学开放教育教师专业发展。

关键词:智慧教育;市级开放大学;开放教育;教师专业发展

2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2．0行动计划》通知，启动“人工智能+教师队伍建设行动”计划，推动教师主动适应信息化技术变革;2019年2月23日，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，把“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为教育现代化的十大战略任务之一，强调要夯实教师专业发展基础，推动教师终身学习和专业自主发展①。

一、基本概念

(一)智慧教育

关于智慧教育概念，祝智庭教授认为:“智慧教育是通过构建智慧学习环境(SmartLearningEnvironments)，运用智慧教学法(SmartPedago-gy)，促进学习者进行智慧学习(SmartLearning)，从而提升成才期望，即培养具有高智能(High—Intelligence)和创造力(Productivity)的人②。智慧教育是将智能技术与教育深度融合，运用虚拟化、AR/VR、大数据、云计算、人工智能等新型技术手段和先进教育理念构建技术融合的智慧学习环境，促进教学方式与教育管理的智能化变革。由智慧教师培养具有高智能和创造力的智慧学生，是创新型人才培养和终身教育的重要途径。

摘要：教育技术迅猛发展，高效课堂是时代的要求，因此一定是通过一些先进的教育手段，能够让学生放开思维，提高质疑能力的课堂，构建能够撞击出学生智慧火花，激发学生创作灵感的课堂。

关键词：教育技术;数学;课堂;优势

现代教育重视的是学生实践能力和创新能力的培养，当今社会教育技术迅猛发展，所以，高效课堂是时代的要求，因此一定是通过一些先进的教育手段，能够让学生放开思维，提高质疑能力的课堂，构建能够撞击出学生智慧火花，激发学生创作灵感的课堂。

赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！

将先进的教育手段融入教育教学中会使我们的课堂“活”起来，一句表扬的话语、一次肯定的眼神、一个友好的动作、一丝善意的微笑，都能激起学生美好的情感，促使其主动求知，主动发展。在教师的教学实践中，在完成“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”教学目标的同时，还力求学生在突破教材，突破自我上有所表现。即鼓励学生在学习过程中思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越仔细越好。问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应给予答复，若是错的应及时疏导，从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时在符合学生年龄特征和认知规律的前提下，要抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。因此，教师在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引导”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引导”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。

思维活动主要受左脑支配，右脑则掌管表象、形象思维和直觉思维。在常规教学中，“重左轻右”的倾向比较突出，这就影响了学生能力的充分发挥。在教学过程中加强操作，能促进左、右脑的和谐发展与协同活动，使学生更容易地从形象思维过渡到抽象思维，也易于智慧火花的产生，促进创新意识的生成。

摘要：“双一流”建设的重点在于一流的教育。作为高校教育改革的排头兵，现代教育技术中心的发展对“双一流”建设起到至关重要的作用。调研全国高校现代教育技术中心的发展现状，总结经验，结合南京邮电大学实际情况，探索一条适合我校现教中心发展的道路。

关键词：“双一流”建设；现代教育技术中心；发展路径；调研

2015年，国务院发表《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，我国世界一流大学和一流学科——“双一流”建设拉开帷幕1。2017年，南京邮电大学入选“双一流”——世界一流学科建设高校。一流实验室是学生消化理论知识，启迪学生创新思维的重要场所，是培养创新人才的重要基地，是高校“双一流”建设的重要组成部分。

一、“双一流”建设高校现代教育技术中心发展调研

现代教育技术中心（以下简称“现教中心”）作为先进教育理念，教育技术的实验基地，其进步与发展更是直接影响着高校教学水平和人才培养质量，是学校教学发展不可缺少的重要技术服务力量。从上世纪80年代末开始，信息技术的逐步渗透使得高校教育的发展进入了一个新的阶段，大多数高校均设置了计算中心、网络中心等初具规模的类教育技术中心机构。经过近40年的发展，现教中心已经进入一个崭新的历史时期，社会、技术、教育等多个层面都发生了根本的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2中指出信息技术对于教学改革的重大影响，教育技术对于高校发展的重要意义。逐渐地，作为教育教学的重要支撑部门，如何开展信息化教学成为现教中心工作的重心。然而，随着专业教师信息化技术水平的提高，网络学习资源的增加，教师教学对现教中心的资源及技术依赖大大降低。信息、技术、资源等获取渠道的多元化给现教中心带来了巨大的冲击，导致现教中心无法充分发挥其服务学校教育教学工作的作用，高校中教育技术的应用推广工作也变得困难重重。调查研究“双一流”建设高校现教中心的现状，对现阶段中心如何围绕高效服务教学开展工作进行研究，具有积极和重要的现实意义。从文献、官方网站等渠道搜集相关信息，综合考虑高校学科类型、所在地域发展等影响因素，选取了全国五所“双一流”建设高校，从组织架构、人员配置、工作职能、运行模式等多方面对其现教中心的建设情况进行梳理，着重探求现教中心的发展特色，并尝试总结相关经验，为南邮现教中心进一步发展提供借鉴。以下对各个高校现教中心进行一一介绍：1.北京大学现代教育技术中心。3北京大学现教中心2015年更名为教师教学发展中心，是学校的二级直属部门。作为现教中心的延续，教师教学发展中心继承原现教中心有关教育信息化的相关工作，努力推进学校教育教学的进步和发展。不同于传统的教育技术中心存在“重技术、轻教育”、“重实践、轻理论”的问题，北京大学教师教学发展中心的工作更注重将信息媒体技术与教育技术的有机融合，为教师的专业发展提供广泛的支持和服务，其中包括教师教学方式、新技术运用、课程规划等能力的培养和训练。中心下设教师教学能力发展部、教学支撑服务部、教育教学发展研究部三个部门，整个团队共有大约50名在职人员。其中（1）教学支撑服务团队人数占比70%多，主要负责精品课程、慕课、专题片、纪录片的拍摄、后期剪辑以及课程平台维护；（2）教育教学发展研究团队人数较少，主要从事教育教学新理论的研究，为教学活动开展提供坚实的理论基础；（3）最具特色的是教师教学能力发展团队，约占中心总人数的近20%，该团队主要从事MOOCs设计与混合式教学的研究。辅助各院系教师完成符合专业需求的课程规划，提供教学过程方法和媒体支持，实现信息技术与教、育工作的深层次融合。不仅灵活运用技术使教学模式更加丰富多元，而且真正做到技术、教学相互渗透，完成中心从辅助教学到促进教学的职能转变。2.上海交通大学教育技术中心。4上海交通大学教育技术中心是学校直属二级单位，目前工作人员25名，副高以上人员7名，中心主要承担多媒体教学服务、数字媒体制作、新技术研究与推广三种技术职能。其中多媒体教学服务室主要负责各校区教学楼的多媒体设备、网络设备、监控设备的正常运转；数字媒体制作室负责在线课程摄制、微课视频制作，重大活动现场录制等；新技术研究与推广室主要保障新型学习平台Canvas@SJTU的正常运转。基于Canvas学习管理系统的学习平台Canvas@SJTU是上海交通大学教育技术中心工作的一个亮点。近年来，“翻转课堂”作为一种以学生为主导的混合教学方式，有效地激发了学生的学习内在动力，提高了学生的学习效率。翻转课堂的目的是为了让学生自己利用课下碎片时间完成知识点的学习，课堂上主要通过讨论交流完成对重难点的理解和吸收。“翻转课堂”不是简单的视频教学，也不同于传统的在线课程，而是依托在线学习管理系统（LearningManagementSystem，简称LMS），将学生线上自主学习与教师线下针对辅导有机融合的教学模式。在“翻转课堂”教学模式下，学习管理系统是一种重要的辅助工具，通过它，老师对学生线上学习知识的情况能够有所监督，对学生线下测评也能做到及时反馈。作为美国Instructure公司开发的一款开源学习管理系统，Canvas具有维护简单，整合能力强，云系统架构等特点，被很多高校推崇。如下图一所示，Canvas@SJTU平台5包含上海交通大学各个院系的课程视频和授课讲师的介绍，并对各门课程从点击量、互动等诸多方面进行排行，对学习者选择性学习提供一定的指导。课程由主讲老师进行上传和管理。在整个混合式教学过程中，课前，教师利用Canvas平台中完善的开发模板，能够方便地开设在线课程，上传MOOC视频，给学生布置学习任务，及时地与学生开展多边互动；课中，教师能够利用多元化的测评工具，对学生进行测试，教师现场评审并给出成绩。教师能够及时掌握学生的学习情况，学生更能第一时间对知识点进行查漏补缺。值得指出的是，上海交通大学的Canvas平台包含一定数量的精品课程、通识课程的同时，上传了大量的绪论课。所谓绪论课，是指用微视频的方式介绍某专业学科的研究方向，某课程的教学内容等，这些课程对于学生的专业选择，课程选择提供了巨大的帮助，能够让学生在上这门课之前对课程进行一定地了解，从而帮助学生选课时做到有的放矢，在上课时做到目标明确，有计划地完成课程的学习。3.四川大学现代教育技术中心。6四川大学现教中心，作为学校教学辅助部门，主要分为三个技术科室。当前的主要职责是：信息工程技术部承担智慧教学环境的规划建设、管理维护及使用培训、承担多媒体教室日常运行保障、承担信息化教学平台的建设和管理维护；教学资源建设部承担教学资源库的规划和建设，承担大型教学活动的音视频技术支撑及教学音视频制作等服务；教育技术研究部承担相关技能培训及教学设计支持等相关工作。四川大学现教中心存在人才队伍配置不佳、人员队伍老化，服务缺乏主动性等问题，余淇7针对现状探究相应的对策，提出：首先，中心要注重先进教育理念和教学模式的探索和引进，并主动地对全校教师进行介绍和传播，以技术助力教学改革和创新；其次，中心要加强工作人员专业技术的培养。教育技术是一门交叉学科，涉及知识范围广，内容多，中心应培养员工的自我学习意识，并尽可能帮助提供培训渠道。培训应该紧密结合工作需要，做到及时有效，分阶段、分步骤地提升中心工作人员技术水平；再次，中心在提升专业技术水平的基础上应该深化服务内容，以促进教学为宗旨，在教学模式、教学内容、教学设计等多维度与任课教师进行沟通，提出改进教学的意见和建议；最后，鼓励中心工作人员深入学科团队，与学科教师组成学习共同体，推进教育技术和教学的进一步融合，与学科团队共同提升教育技术能力。4.南京航空航天大学现代教育技术中心。8南航现教中心是学校信息化处下属的一个部门。现代教育技术部主要承担教学视频资源建设、智慧型教室、跨校区同步教室的规划与建设以及视频会议系统的维护等相关工作。智慧型教室建设方面，全校跨校区建成的40多间同步互动教室是一个亮点。它解决了不同校区学生共上一门课以及同一老师在不同校区授课的难题，满足了跨校区、跨学校、跨地域的互动教学与学术交流。通过网络对“同步互动教室”进行集中管控和配置，同时可以实时录制和同步直播，如下图二所示。5.南京师范大学现代教育技术中心。9南京师范大学现教中心是学校直属单位，挂靠教育科学学院，这一点和南邮现教中心相似。主要职责是开展新的教育技术、教育软件的研究和应用，负责学校网络教学资源库的建设工作，多媒体教室的维护等工作。中心拥有互动教室、视频制作室等多种智慧教室资源，采编多种视频公开课、在线开放课程、专家讲座等上传到毕博Blackboard网络教学平台10（blackboard），如下图三所示。南京师范大学毕博教学平台由现代教育技术中心、信息化管理处和毕博公司三方一起搭建，是一个集合学生自主学习、数字资源管理、师生讨论交流等多功能为一体的综合平台。相较于上海交通大学的Canvas-LMS，Blackboard平台以课程为中心，教师、管理、组织教学内容更为方便，更方便教师与学生之间的讨论交流。不足在不同于Canvas的云系统架构，Blackboard需要搭建系统，一旦出现超负荷工作，服务器不堪重负就会导致瘫痪。南师大毕博教学平台也由此于2017年重新升级了系统，保证学校师生的正常使用。从图三可以看到，南师大毕博教学平台根据院系设置教学资源供学生学习，师生交流讨论，并可以从统计信息中查询一段时间以来各学科，课程的浏览学习、评价互动人数等，对教师教学改进、学生学习引导、网站资源都有一定的指导意义。

二、兄弟院校现代教育技术中心发展带来的启示

摘要:针对目前国内学校教育技术装备现状，指出了当前装备对教学质量的贡献不足，提出了教育技术装备应注重教学实效的观点，引入并阐述了“建构化”、“订制型”新型教育技术装备模式。

关键词:标准化;建构化;点菜型;订制型

信息技术飞速发展，“互联网+”吹遍各个领域。似乎除了教育这一行业未发生质的变革外，其他的行业领域都发生了革命。纵观目前信息技术与学科教学的融合，从交互式电子白板、智能一体机到平板智慧课堂，从微格教室、物联网、录播教室、同步课堂到智能手机终端，都是知识呈现与资源存储方式的变化，是技术的发展推动教育教学的运用，而非教育教学遇到了瓶颈借助信息技术来解决问题。到目前为止，学校信息化设备的投入与教育教学质量的提升不成正比，与提高高考分值不成正比，所谓的信息化智慧学校的高考成绩远比不上缺失信息化设备的“超级高考工厂”。虽然高考成绩不能代表教学效果的全部，但至少能反映学生在接受知识、掌握知识，并将学习到的东西体现到卷子上。教育教学中的各个学科固然有其特点，教育教学必须遵循其规律。如果教学中不具备学习该学科的环境(情境)条件，让学生死记硬背，那是无效的学习。这无异于是挥霍学生的青春。教育技术装备就是构建教学环境(情境)的必备因素。

一、目前国内学校教学装备现状与实效

目前，按国家教育部或省级装备标准，必配的各科教学实验仪器及实验场馆、设备设施已基本配足配齐，逐步或者已经向现代化装备过渡。第一个重心是班级多媒体设备加网络资源，即所谓的“班班通”，如智能一体机或交互式电子白板连接一定的资源平台;第二个重心是特色实验室装备，如心理辅导室、音乐教室、艺术教室、创客教室等。发达城市的一些学校和欠发达城市的一些重点学校装备了一些学科实验室，如历史教室、地理教室、数字化探究室等等;第三个重心是校园无线网络全覆盖加智能化教学与办公管理评价平台的建设，即所谓的“智慧校园”，加上校园监控系统、智能化校园广播等。笔者走访了装备这些现代装备功能室的学校，发现其使用成效并不尽如人意。班级课堂教学方式将原来的粉笔加黑板换成了智能一体机或交互式电子白板，教师的教与学生的学的方式没有实质性的改变。绝大部分教师使用班级多媒体进行教学仅仅用于板书或PPT演示。义务教育阶段学校理科仪器室的教学仪器使用率不到30%。理化生常规实验室基本不用，学科实验室仅起到让学生参观之用。音乐、艺术教室看起来挺热闹，但学生学习也仅仅停留在素养层面上的感知。从学校师资及装备条件来看，还是无法支持深度学习。“智慧校园”在学校管理方面起到了一定的作用，也提高了执行力与工作效率，但对学校整体提高教学质量、提高学生的考试成绩似乎贡献不大。

二、期待教育技术装备从“跟风”到“实效”转变

【摘要】在现代教育大环境下，教学开始逐渐朝着信息化的方向发展，教师利用现代化教育技术能给教学带来很大的便利．小学作为教育的基础阶段，教师还要进一步强化对现代化教育技术的应用，进而有效提升小学数学教学水平．从目前来看，尽管教师在课堂教学中不断地应用现代化教育技术，但仍存在一些问题，为此，教师需要改进教学，充分发挥现代化教育技术的作用和价值．

【关键词】小学数学;现代化教育技术;应用

现代化教育技术的应用给教学带来了一定的机遇和挑战．在教育改革背景下，传统的教学方法和教学手段都不适用，而现代化教育技术的发展为教育改革提供了更多的机会，但由于现代化教育技术的应用时间比较短，尚未摸索出一套科学的使用方法，并且存在各种各样的问题，在这种情况下，教师要充分结合现代化教育技术的特点和发展，摸索出一条小学数学与现代化教育技术相融合的道路．

一、现代化教育技术在小学数学教学中应用的意义

(一)加强学生对数学学习的兴趣

小学生比较活泼好动，如果课堂教学枯燥、乏味，没有任何趣味性，那么他们很难对数学学习感兴趣．同时，数学的逻辑思维较强，学生在数学学习中很容易遇到困难和问题，因此，学生容易对数学学习丧失耐心．在这种情况下，教师可以充分利用现代化教育技术来强化学生的数学学习兴趣和水平．与传统的课堂教学不同，这种动态式教学对学生的吸引力更强，借助现代化教育技术的教师能将知识更加生动、形象地展现在学生面前，进而刺激学生的多个感官，使学生更加积极、主动地投入教学中．例如，在学习计算题时，学生往往感觉难度较大，因此，教师可以借助现代化教育技术将计算题用动画的形式表述出来，进而使学生在视频动画的引导下自主投入知识的探索中．