智慧化教育范文10篇

［摘要］针对工程型远程教育特点，从智慧身份认证、教学资源重构和评价体系建设三个维度出发，设计并实现了智慧化程序设计实验实训平台。该平台采用人脸识别方式实现远程教育的过程控制，以知识块为建设单元，以专业技能提升为目标，重构远程教育教学资源，以分布式智能测评和不同岗位能力需求设计个性化评价机制。实际教学效果证明，该平台创新了远程教育教学服务模式，有效提升了学生自主学习意识和程序设计综合能力。

［关键词］远程教育；程序设计；资源建设；评价机制；身份认证

随着教育信息化的不断推进，远程教育已经成为成人（继续）教育的主流教学模式［1］。传统远程教育专注理论型通识课程网络教学平台的建设和应用［2］，对工程实践型平台研究较少。程序设计是计算机类专业的核心技能，具有很强的工程实践性［3］。本文剖析工程型远程教育教学特点，从智慧身份认证、教学资源重构和评价体系建设三个维度出发，探索智慧化程序设计实验实训平台的建设与应用，创新远程教育教学服务模式，对创建智慧学习环境，建设终身教育体系，促进学习型社会发展具有重要意义［4］。

一、工程型远程教育的特点

成人（继续）教育的对象是社会上各行各业的成人，其参与工程型远程教育旨在提升职业素养和专业技能［5］，完成不同发展阶段的晋升任务，具有很强的学习目的性。（1）突出实践性，专注技能提升。工程型远程教育不同于常规远程教育，实践性环境对配合理论学习、提升职业素养和专业技能具有重要意义，所有学习者都是为了增强岗位竞争力这一核心目标。（2）职业阶段不同，水平参差不齐。远程教育的参与者来自不同行业和不同岗位，其职业发展阶段各不相同，知识储备差距较大，专业技能提升目标也不尽相同，“同质化、普教化”教学模式及平台无法满足需求［6］。

二、平台的整体规划

我国教育面向2030教育现代化有新的发展目标，即教育信息化。教育信息化的进步依赖于云计算、人工智能等现代技术，这一重要体现在于智慧教育，包括智慧教育理念、技术、管理和智慧教学方式等方面。智慧教育理念强调信息化、智能化是智慧教育发展的主要思想，引导着现代教育的发展方向。智慧教育技术应用于高校的教学、科研、管理等方面，采用现代技术提高教学水平和管理效率。智慧教育在高等教育信息化建设中的一个重要体现是智慧教学，运用智慧教学使教师能够动态监测每一个学生的学习状况，并根据学生的情况，引导、组织、指导学生定位合适的学习层次，选择合适的学习方式，找到合适的学习环境，提供有效的学习指导，通过“互联网＋”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术，为学生提供个性化的学习路网和调控系统，帮助学生有效提高学习效率。现代技术与教育的融合、渗透不断深入，信息化教育在内涵、深度和质量上也不断发展，高等教育教学的结构和形态正在发生变革与转型。

1智慧教育对高等教育信息化建设的重要意义

智慧教育依托于“互联网＋”、大数据、人工智能等新技术，是我国教育现代化发展的重要实现方式，通过查阅众多文献得出，智慧教育是我国现阶段及未来一段时间内培养学生核心素养过程中重要的教育形态。智慧教育不等于把智慧传授给学生，是通过智慧、科学的方式传授知识而培养学生专业的核心能力的教育形态，同时也是通过基于智慧化的教育信息化建设逐渐提高学生知识素养和综合素质的教育方式。因此，智慧教育对高等教育信息化建设和人才培养具有重要意义。1．1提高教师素质和创新能力。基于智慧教育的高等教育信息化采用现代化的教学手段，接触专业领域最新的知识和信息，直接连接了教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通，提高了教学管理效率和教师的教学水平，有利于提高教师的素质和创新能力。首先，智慧教育体系便于教师制作易于理解且有趣的教学课件，丰富课堂学习资料；其次，有利于合理、缜密地设计教学各环节，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣；另外，便于教师布置基于学生个性化学习的课后练习任务，及时巩固课程知识的同时增强学生实践练习能力。1．2有利于资源共享，多方协作。运用智慧教育进行的高等教育信息化建设可以设立教与学一体的开放式平台，集中资本、人力、物力、设施设备等资源，充分有效利用教学资源，实现教学管理的统一化、教育资源的共享、学生管理的规范化。同时，开放式平台开通校外高校之间、高校与企业之间交流与沟通的合作渠道，学习和引进校外优秀的资源和技术，如引进高学历、高职称教学管理人才，或在专业领域有突出贡献的教学人员，增强优质教学资源，实现教育信息化高校应用和共享，提高教育教学质量。1．3有利于培育应用型智慧人才。地方应用型本科院校的发展在于为地方社会经济发展服务，培养当地经济发展需要的应用型人才，着重培养学生实践动手能力和理论知识应用于实践操作的能力，这是应用型高校区别于研究型高校的特点。所以基于智慧教育在高等教育信息化建设中的应用有利于建造适于学生锻炼实践操作的教学设施和环境，让学生在锻炼中学习，不断通过自主练习、探索实践的过程成为综合能力强的应用型人才。

2目前高等院校信息化建设存在的困难

2．1技术人员及信息化应用水平欠缺。首先，技术人员引进难度大，在高校技术岗位福利待遇不具优势的情况下，难以引进优秀的技术人才；其次，技术人员经验不足，高校引进的技术人员往往是刚工作的青年人，实践经验和技术经验欠缺；另外，信息化应用的管理人员存在年龄普遍偏大的情况，而且技术交流不充分，管理人员长时间任职信息化建设岗位，导致工作上的积极性和创新性不足，技术信息不能与时俱进，影响信息化建设的突破性变革。2．2无配套的管理措施。关于本科应用型高校在配套管理措施有三大不足。首先是课程安排，教师在课程上的选择性不强，而且课程安排并无新意，不能因为突发状况进行临时调整，不利于在信息化教学拓展。其次就是在学生选课上，孔子在两千年对学生教育就讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，甚至部分高校没有开放选课平台，最终导致学生无法根据本身兴趣爱好进行选课，这样便失去了大学生选课的意义。最后就是在师资管理这块，信息化教学成为教育界重要口号。但是很多老师还存在旧思想、旧观念，依旧保留传统教学方式方法。教学中我们应该多应用多媒体、互联网及各种趣味性教学方式。传统教学与信息化教学是冲突的，最终将延缓教学信息化应用进程。2．3信息化应用难以推广。资金支持方面，信息化的建设需要使用新型的信息化设备、先进的信息技术系统，而这需要较为大量的资金支持，许多高校因预算有限，难以有充裕的资金支持教育信息化的建设；教学考评方面，大部分高校采用的工作量计量方式为课时统计，对于教学效果的考评也只是学生打分，这种考评方式过于单一，不利于提高教师课堂教学改革的积极性，因此不利于智慧教育的应用推广。

3智慧教育在高等教育信息化建设中的应用探索

摘要：教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。她具有独特性、情感性、科学性、缄默性和艺术性的特征。教师教育智慧的生成需要自由民主和利于终身学习的校园文化，需要教师具有科研和反思的能力。

关键词：教育智慧教师专业化教学机智

智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但当我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更加重要了。《教师角色与教师发展新探》一书中叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。我认为，教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。

一、教师教育智慧的表征

（一）独特性

独特个体性是教师智慧的首要表征。教育智慧具有高度的个体性色彩，体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教育智慧是教师个体在教学过程中逐渐生成的；是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果；是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。教师不断将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。所以，教育智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。

摘要：本文基于笔者的教学经验，围绕着高职机电系学生人才培养的主线，以机电一体化专业基础课程《机械制造技术》为切入点，针对智慧课堂在机电一体化专业教学中的运用问题进行了阐述。

关键词：智慧课堂；机电一体化专业；高职

1大数据时代下的教学变革

伴随着便捷、智慧、高效、大数据几大特征的来袭，智慧化学习环境的搭建已逐步走向成熟，逐渐形成了云端补救学习平台、互动电子白板、互动教学系统、即时反馈系统、电子书包学习系统、智慧助教以及实物提示机，等等。

1.1云端诊断分析服务

使用云计算技术的学习和诊断分析服务，教师可以自动上传学生的作答并收集和分析数据，即时生成诊断报告，深入分析全体学生测试的表现，从横向和纵向展开分析，精准点出学生弱点，掌握整体和个别学生的学习情况，教师能够及时调整教学内容与补救策略，学生可根据个人诊断分析报告了解自身的优劣之处，改进学习进度与策略。比如在有关刀具的章节中，有的学生就因为对数学知识掌握的不够牢固，从而不能对刀具的几何角度进行很好的理解，教师就可以通过反馈的信息，对这方面的知识进行侧重讲解。

近年来，边疆民族地区教育均衡发展取得了一定的成绩，这其中既有培育广大少数民族群众内生动力作出的努力，也是教育助推人们思想观念更新，加速物质、精神生活双富裕的必然结果。然而，边疆民族地区教育发展不平衡、不充分问题仍普遍存在。与传统教学方法不同，智慧教育具有跨时空教育资源整合和共享的特性，对破解边疆民族地区教育发展问题具有良好的促进作用。

找准智慧教育助推边疆民族地区教育均衡的“发力点”

锚定智慧教育的基础理论问题。智慧教育促进教育均衡的理论体系，需要在智慧教育背景下，对教育均衡的内涵、价值及特征进行探讨，并对智慧教育促进教育均衡的制度、发展战略、前瞻性与全局性等问题进行系统深入的研究。比如，探索智能信息技术支持下，教师在线智力资源流转与服务机制；实施基于AI+5G视域，适应学习平台的智能化学习环境构建研究；进行基于绩效视角的智慧教育资源优化配置机制创新研究；等等。通过全方位、多视角创新发展智慧教育的基础理论，构建具有中国特色的智慧教育基础理论体系和研究框架，形成一批具有国际影响力、彰显时代性的创新性理论成果，为智慧教育发展提供理论支撑。聚焦智慧教育育人范式转变问题。在智慧教育的大背景下，边疆民族地区教育领域的学校布局、管理模式、课程资源、组织形式、教学模式、学习方式等都将受到巨大挑战，尤其是学校人才培养模式在智慧教育影响下，更需要创新与转型。随着信息技术与教育的深度融合，边疆民族地区教学范式（从“以教师为中心”转向“以学生为中心”）、学习范式（从“被动接受式学习”转向“主动探究式学习”）、管理范式（从“科层制管理”走向“网络式治理”）等的转变，成为智慧教育重点探讨的理论性问题。深化智慧教育的应用模式问题。智慧教育促进边疆民族地区教育均衡问题的解决路径与应用模式创新，应关注边疆民族地区的民族多样性及受教育群体的个性化需求，基于人本主义的理论与方法，探寻智慧教育促进边疆民族地区教育均衡发展的最佳路径。应剖析内因，尊重边疆民族地区历史与文化差异，实现不同地区智慧教育促进教育均衡的模式、方法、路径的特色化。除此以外，还需要根据地域内智慧教育促进教育均衡的不同发展阶段，在教育信息化2.0的时代背景下，创新应用模式及实施策略。

提升智慧教育助推边疆民族地区教育均衡的“精准性”

以“素养提升工程”精准解决教育主体能力素养问题。按照“省级统筹、分级负责，以县为主、学校为本”的总体思路，因地制宜地进行各地师生的智慧教育意识培养和智能信息技术能力训练，增强师生利用大数据、互联网开展智慧教育的意识，创新智慧教育应用能力测评机制。突出“素养提升工程”的边疆民族地区特色和智慧教育的目标，整合国培、省培及市、县级相关培训项目，驱动校长智慧化领导意识与能力、教师智慧化教学意识与能力、培训团队智慧化指导意识与能力、学生智慧化素养意识与能力的显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展的“四提升一全面”总体发展目标实现。系统构建边疆民族地区人才引进和培养体制机制，可在现有边疆民族地区教育基础上用10年时间培养1万名智慧教育名师、1000名智慧教育学术与技术带头人，引进100名智慧教育研究领域高层次人才，建立10个智慧教育创新人才培养示范基地，着力打造具有边疆民族地区特点和区域竞争力的智慧教育创新人才体系。以“资源培育工程”精准解决教育资源开发利用问题。地方各级政府应牵头构建智慧教育资源系统共建共享的主体（由政府职能部门、高校及科研机构、区域教育管理部门、企业、教师、学生、科研工作者等组成）、技术环境（由计算机、存储器、网络、数据库、应用软件技术等构成）和动力机制（智慧教育资源建设和应用动力机制），使其能够整合和发挥边疆民族地区独特教育资源优势，推动智慧教育资源共建共享，提升资源应用效率，进而推动区域均衡发展的价值取向。创建“以数字化公共服务平台为引导、以学校信息化应用为主体、以社会各方共建共享为支撑”的教育资源建设与应用体系，逐步与其他区域教育资源平台和企业资源服务平台互联互通，探索形成“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的智慧资源建设机制。以“智慧校园工程”精准解决发展的同步同频问题。通过信息化和智慧化手段，对学校日常管理、课程教学、学习资源管理、考试考核、学生综合素质评价、教师发展、科学研究、学生管理、实习实训、技能发展、招生就业、合作交流、后勤服务、卫生保健、安全保卫等一系列工作进行规范化、科学化、精细化管理，提升学校的教学科研质量、管理效率和社会服务能力。建立基于教育大数据的个性化学习层次塔，实现对学习效果所达到的能力层次进行评判，方便教师对学生互动交流情况、考试与学习作业情况以及课外学习情况进行综合评价，形成持续性和终身性的智慧评价体系。以“教育示范工程”精准解决发展的区域协同问题。以“智慧终端”“智慧教室”“智慧校园”“智慧实验室”“创客空间”“智慧教育云”等信息化基础设施建设为基础，联合边疆民族地区现有的“智慧教学试点项目”单位，开展“智慧课程”项目学校建设试点工作，以优质中小学为领衔单位，建设一批“智慧课堂”试点项目学校，合力突破智慧教育示范工程建设中的重点、难点问题。围绕教育部关于“智慧教育示范区”的建设重点任务，进行边疆民族地区“智慧教育应用示范区”建设与实践探索。创新区域教育发展机制，打造纵向衔接、横向贯通，全方位、多层次、立体化的智慧教育新格局，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的智慧教育体系，建立健全教育信息化可持续发展机制，打造民族地区智慧教育的特色和示范工程。

作者：甘健侯 段从宇 杨超

摘要：智慧教育转变了教师教育及学生学习的传统模式，其在高校教学改革中的渗透，不仅给传统教育模式和教育方法带来了革新，也转变了传统教育决策及教育服务管理方式。基于智慧教育基本概念与特点，阐述了智慧教育环境下高校教学改革的必要性，分析了智慧教育环境下高校教学改革面临的困境，最后提出智慧教育环境下完善教学改革的顶层设计。

关键词：智慧教育；高校；教学改革

我国高校教学改革，一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求；另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节，是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下，如何有效培养新时代人才，正确发挥智慧教育的优势，促进学生综合发展，使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心，是高校教学改革应思考的问题。

1智慧教育基本概念与特点

1.1智慧教育基本概念

所谓智慧，即生物以神经器官为物质基础，探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下，智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关，知识涵盖技巧、认知与经验等要素，是指导具体决策与行为的结构性信息，能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合，要通过体验与经历来实现，所以具有较强洞察力，可预估事物发展走向，从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革，有助于切实提升教育效益与质量，是培育新时代创新型人才，促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

摘要：随着“149教育联盟”的深入发展，基于互联网和信息技术手段的智慧化管理已经开启，学校的运行与管理正在进行新一轮的改革，智慧校园平台为实现学校教育教学、教务管理、资产管理、人事管理、OA办公、绩效评价等工作的智能化变革提供了支撑。本文从观念转型、管理转型、方式转型等方面阐述了学校管理智慧化转型的思考和方法。

关键词：教育联盟；智慧教育；管理智慧；管理效能

一、智慧教育生态培育呼唤智慧的学校管理

智慧教育既是第四次教育革命的最新发展态势，也是这场革命的重要推动力量。新兴信息技术与教育教学的持续深度融合，正在引发教育理念、教学模式、教育评价、教育制度等全面创新与深层次变革。同时，智慧教育生态的构建也是复杂的系统工程，其构建和可持续发展有赖于政府部门、行业企业、研究机构等多方力量的协同参与，尤其是需要一线学校层面因地制宜地做好智慧教育的顶层设计，有目标、有计划、有步骤、有重点地逐步推进智慧教育生态培育。但从目前的情况看，国内针对学校层面的相关研究中，只是初步探讨了培养目标、课程体系、教学结构、学习方式、课堂形态、教师素质、师生关系等，很少涉及学校管理问题，一般只是简要指出未来的学校将采用弹性学制和扁平化管理，并通过大数据提供精准服务。实践中，虽然教育技术的应用呈现出移动学习、云计算、泛在学习、BYOD(自带设备)、数字内容、翻转课堂和个性化学习等发展趋势，但通过学校管理提升教育教学效率的作用并不显著，比如网络学习和翻转课堂的实践一直未显现令人信服的效率提升；极大丰富的教育资源反而使人们获得满意的机会越来越少，有的教师也忘记了选择资源的初衷。据以上分析，我们认为，科技发展日新月异、瞬息万变的信息化时代，需要智慧教育生态培育，智慧教育生态培育呼唤学校的智慧教育管理。智慧教育管理理念实质是融合、共享、开放、包容、深层。智慧教育管理是在现有的教育管理信息系统基础上，通过统一规范、数据共享，在大数据分析和可视化技术的支持下，逐步将现有教育管理信息系统升级成为包括业务管理、动态监测、教育监管与决策分析等功能的智慧化教育管理系统。智慧教育管理系统主要包括教育可视化管控、教育智能决策支持、教育安全预警以及教育远程督导四个子系统。智慧教育生态培育的管理智慧就是学校对教育效率进行管理的活动，其基本内涵主要体现在两个维度上：一是通过管理提升新技术在配置学校资行动实践源上的效率；二是通过管理提升新技术在促进学校育人上的效率。

二、智慧教育生态培育的管理智慧模式构建

伴随着信息技术的革新和大数据时代的到来,多种多样、高效及时的学校管理支持系统层出不穷,为学校管理提供了新的思路与载体,形成了可视化、自动化、交互化的智慧校园管理方式。部分学校在教学和管理中存在很多问题，有些甚至已经成为“痛”点。因此，学校依托腾讯智慧校园系统对原来的教育管理业务流程进行了适度的改造，重点解决了学校管理的痛点，使学校的管理更加规范化、精细化，管理工作更加协同和高效。（一）观念的智慧化转型。智慧校园的目标是综合运用各种信息技术手段获取校园运行的各种信息，通过对信息的多次处理，对学校教学、科研、管理、生活、文化等各方面需求做出智能响应，提高学校的管理效能、综合实力以及服务功能。在推动观念智慧化转型的过程中，学校的领导层是决定因素，需要在学校整体工作的顶层设计中确立大数据意识、信息智慧化意识。第一，学校领导班子要做大数据时代智慧管理的引领者。要将新时代的发展趋势和学校变革的决心展现在教职工面前，让广大教职工认识到在信息技术高度发展的新时代，智慧校园发展是必然趋势，为智慧校园的建设和运用奠定思想基础。第二，行政干部要做智慧管理的推动者。智慧校园是大数据时代的新产物，需要不断地实践和探索，更需要在建设和运用过程中不断完善各项制度，管理层是学校整体智慧管理的设计者，要有整体的谋划和把握，要通过建立相应的管理制度和体系来推动智慧校园的发展。第三，管理层要做智慧管理的践行者。我们的校长能否直接参与和应用智慧校园平台，我们的中层干部能否坚决执行智慧校园管理体系，关系着智慧管理的落地生根。由上而下的践行才是智慧管理的根本所在。（二）管理方式的智慧化转型。1.遵循PDCA循环管理原则。PDCA循环又叫戴明环，由美国质量管理专家戴明博士提出并运用于持续改善产品质量的过程。全面质量管理的思想基础和方法依据就是PDCA循环。PDCA循环的含义是将质量管理分为四个阶段，即Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Action(处理)。在质量管理活动中，要求把各项工作分为作出计划、计划实施、检查实施效果，然后将成功的纳入标准，不成功的留待下一循环去解决。这一工作方法是质量管理的基本方法，也是企业管理各项工作的一般规律。目前，PDCA循环作为一种精细化管理和过程管理方法广泛应用于各种事务管理场合，成为现代管理学的基本原则。因此，学校管理应遵循PDCA的原则，持续改进、不断提升业绩水平。2.流程去单一化。学校在使用智慧平台之前，管理流程采用的是单一化流程，工作一级一级地传达，一层一层地落实，这样的管理最大的弊端是时效性低，信息在传输过程中容易出误差。以学校开展的教职工考评为例，按传统的方式，考核需要一周的时间才能完成，基于智慧化平台管理的同一项工作，只需要两天的时间就能全部完成，且误差率极低。3.管理方式转型的一校一特色，各个学校要根据本地区、本学校的特色和需要做出自己的特色，不能千篇一律，照搬照抄。以笔者所在单位成都市大弯中学为例，学校改变传统“金字塔式”的管理，运用智慧校园平台，实现管理的扁平化，通过OA办公室系统，减少中间的管理层次，扩大信息沟通的范围和速度，拉近管理者与被管理者的距离，更好地实现以人为本的民主管理，构建现代管理体系。通过对平台的设计→运用→检测→改进的路径，达到了降低管理成本，提高管理效率的目的。

搭载信息化技术，教育信息化成为教育发展的重要方向。其中，智慧教育和智慧校园作为教育信息化研究领域的重要组成部分，受到社会各界的关注。但在智慧校园建设过程中依然存在一定的问题，因此需要根据实际的需求，充分利用大数据、云计算、物联网等技术为智慧校园发展提供技术支持，从而促进教育的发展。

1智慧校园建设

1.1智慧校园建设情况

（1）学校智慧校园建设的信息化程度不足，难以实现资源的高度共享，导致最终呈现出来教育资源分配不均衡的情况；（2）当前的智慧校园建设标准没有得到统一，相互之间保持独立，导致信息互通方面存在障碍，各个部门之间的配合不够紧密，严重影响到工作效率的提升。

1.2建设智慧校园的作用

校园在进行信息化建设过程中，智慧校园建设工作是非常重要的一部分，同时也是现代化教学中的重要组成部分。利用智慧校园中的智能设备可以让在教学评价阶段更加客观公正。同时还能充分利用各种数据信息，从而提升学生进行良好的职业规划。另一方面，对于教师而言，还能充分利用智能设备降低工作量，从而更好地提升工作效率。智慧校园的建设在本质上而言对于提升学校的办学水平，改善管理质量以及学校的办学水平都具有非常重要的作用。

摘要：“互联网+”背景下，高职院校网络安全是智慧校园体系建构的前提保障，通过调研高职院校智慧校园建设过程中师生对智慧校园的特色化实际需求，分析在智慧校园建设过程中所存在的问题，提出智慧校园“特色化”（“一校一策”、“一师一策”、“一生一策”）建设“三体融合”（“一体两翼四轮驱动”管理体系+“三步曲”智能动态考核评价体系+“NCP三化型”人才培养体系）模式。旨在探索高职院校特色化管理、评价、人才培养“三体融合”模式的实施路径、策略，促进高职院校智慧校园得到长期可持续发展。

关键词：特色化；霍兰德职业兴趣测试；评价；人才培养

1高职院校智慧校园建设的背景

近年来，国外很多国家将智慧教育作为教育发展重要战略[2]，西方发达国家基本完成了智慧校园的基础软件和硬件搭建，实现了安全的低能耗的交际性的学习环境、开放便利的学习空间、智能的课程分析研究平台[3]。考虑到智慧教育对教育信息化的导向作用，发达国家十分重视教育信息化评估机制的研究，无论是在国家层面还是在实践操作层面均建构了教育信息化的思路和框架，产生了不同的智慧教育建设模式。近阶段，我国校园建设也基本实现了网络全覆盖体系，伴随着软硬设施和服务逐渐投入使用，信息资源共享程序得以提升，部分高职院校已组建信息化建设高素养人才队伍。随着全国首个教育现代化中长期规划《中国教育现代化2035》的出台，新一代智慧校园建设不仅关注技术方面问题，同时关注智慧化教育和服务问题。智慧校园建设推动了校园的智慧化水平变革，智慧校园建设关注度不断提升[4]。但同时国内外智慧校园建设工作也存在着诸多问题，如相关制度不完善，操作不规范，不能满足高职院校个性化服务需求，只是从表面形式模仿其他高职院校建设方式与模式，考核机制不完备，参与度不足，智慧型人才培养体系单一等。本文以高职院校智慧校园建设为探索研究目标，将“短、中、长”期目标、“定位+特色”和“教师和学生终身发展”理念融入到高职院校智慧校园建设中，“一校一策”、“一师一策”、“一生一策”，从信息化管理、智能动态考核评价、协同联动人才培养等模块构建并拓展体系建设空间。

2智慧校园特色化管理、评价、人才培养“三体融合”模式构建

2.1概念界定

摘要：早期智慧教室大多以多媒体教室为主，面临教学模式单一、有效信息易被覆盖、网络环境受到限制、课程缺少实时录制等困境，对此应遵循需求导向、简单操作、个性服务等原则，从智能环境、智能便捷、智能控制等方面加强物联网技术下系统的建构，从而提升高校师生信息化应用水平。

关键词：物联网；智慧教室；功能需求；系统架构

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，将“加快教育信息化进程”单设在第十九章，其中强调了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”[1]，体现了我国在教育信息化进程方面的整体战略和谋篇布局。十年来“提升教育质量、促进教育均衡、支撑终身学习”[2]成为教育信息化的历史使命。2017年，我国首届智慧教育国际研讨会《智慧教育宣言》：“智慧教育的核心是实施以发展学习者的学习智慧、提高学习者的创新能力为目标，具有创新性、个性化、自主性、高效性、融通性以及持续性等六大核心特征的智慧学习。”[3]2018年，教育部长陈宝生《在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话》中要求“高校要将现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，重塑教育教学形态”[4]。按照这一讲话精神，我国高校在实施智慧教育目标上，通过创建智慧教室（或称智慧学习环境）和智慧教学，用课堂革命推动教育教学的不断变革；2020年肺炎疫情影响下，更多的线上教学使“学生获得了前所未有的学习自主性和自我调控的空间，教师则从知识的传输者转变为知识的促进者和评价者。而教师和学生的角色转型恰恰体现了信息技术在教学中融合的核心价值[5]。

1多媒体教室的困境

早期智慧教室基本是以多媒体教室为主、教师单机操作的、通过现代教育技术完成教学任务的信息化环境，其主要困境有：（1）因传统教室布局受限，教学模式一般采用讲授型或演示型，形式单一，教学互动少，难以开展个性化、探究式协作学习；（2）因开启智能终端的线上讨论而产生大量的交流信息，缺少快速统计、提取和保存信息的手段，造成师生、人机交互对话中有效信息迅速被覆盖；（3）因受网络环境限制，在发展数字化校园建设过程中，如果校园无线网络建设不完善、覆盖不全面或终端不稳定，就会难以满足师生网络教学互动和访问学习资源，也会缺少为合作学习、线上学习等教学活动提供良好的技术保障；（4）因缺少课程实时录制教室，不仅难以及时采集学生学习效度数据，也容易造成校本课程教学资源的大量缺失。

2智慧教室概念及其系统功能需求