政治哲学原理范文10篇

摘要：我国几代领导人在提出政策纲领的过程中，都依据马克思主义哲学原理，结合当前国情，制定科学的发展理念。“中国梦”首先在第十二届全国人民代表大会中提出，中国梦的实现方式依靠于人民，造福于人民。本文正是基于这一视角，以“中国梦”理念为切入点，就其中蕴含的马克思主义哲学原理进行了探讨，从而分析了该理念在马克思主义哲学原理中的运用。

关键词：中国梦;马克思主义;哲学原理;影响;运用

中国共产党在不断发扬马克思主义的过程中，纷纷在实践中检验该原理的正确性。对于政治理念而言，我国都坚持以人民的利益为发展方向，符合马克思主义的政治立场。同时这一立场也为“中国梦”的提出奠定了坚实的基础。以下笔者就此展开探究性的分析。

1马克思主义哲学原理对“中国梦”的影响

马克思主义哲学中曾提出“物质是标志客观实在的哲学范畴。”由此体现出社会具有较强的物质性，是时代的产物，人们可以对其进行利用并加以改造。我党在改革发展进程中，通过对其进行合理创造，能够逐渐增强我国的综合国力，提升我国的国际地位，“中国梦”在实施过程中，也充分体现了人们在认识事物时，不能仅靠主观意识。人民在历史创造进程中，实践改革是推进其发展的重要元素。“中国梦”中，阐述了中国梦的实现方式，即：“中国梦”产生于人民的努力，能够为人民造福。经济八论属于“中国梦”的实践方式，涉及到唯物辩证法的理念，体现出来联系与发展的关系。事物具有普遍联系性，能够使各个环节相互渗透与相互影响。联系带有客观性质，要求人们运用联系的观点看待客观事物。提出了农村改革的实践对策，即：在建立基本经营制度的过程中，需要明确土地责任者的关系。发展的实质是：新事物产生、旧事物灭亡。因此，事物的发展如同人类社会的发展，都属于一个过程。在制定经济战略的过程中，主要反映于科学发展中，在解读发展观时，强调发展对中国的重要性。由于事物的联系发展与量变质变密切相关，因此，量变与质变具有辩证关系，质变是量变的结果，量变是质变的准备条件，这两者之间的关系是相互影响的。在提倡提高经济速度的过程中，还重视经济效益，将生产总值与可持续发展进行结合。这些举措都体现了马克思主义这些原理中的质变与量变关系。在辩证法的方法论中，最重要的是矛盾分析法，属于对立统一规律的分支，具有重要意义。提出的“经济八论”充分体现了矛盾观点的运用，事物在矛盾运动中不断发展。矛盾在社会中的存在具有“普遍性”，“中国梦”就在这种环境中产生。虽然矛盾具有“普遍性”，但是不同的矛盾具有不同的性质，党在运用原理的过程中，需要结合具体问题进行具体分析。提出，为了保障改革效果，我国的“中国梦”理念需要结合实际国情，并且坚持“与时俱进”的理念，从而促进我国的全面发展。

2“中国梦”在马克思主义哲学原理中的运用

【摘要】艾思奇的《大众哲学》是一本阐述马克思主义哲学原理，推动马克思主义大众传播的通俗读物。这本书能在当时识字率不高的社会背景下仍取得巨大的发行量，与艾思奇大量运用比喻、对比、设问及排比等修辞手法将书中内容通俗化有着密不可分的联系。通过对《大众哲学》中修辞手法运用的研究学习，可以得出在今后从事马克思主义大众传播工作时应该明确受众、注重形式创新以及理论联系实际等启发。

【关键词】大众哲学；修辞手法；大众化传播

马克思曾说：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”理论只有被广大人民群众理解并掌握，才能转化为强大的物质力量。而推动马克思主义大众化，就是用通俗易懂的语言阐释马克思主义，用人民喜闻乐见的方法论证其内涵的哲学道理，让其最终为大众所接受、理解并运用。艾思奇的《大众哲学》是马克思主义大众化作品的典范，人们可以从其创作中领悟一些关于如何推动马克思主义大众化的启发。

一、艾思奇和《大众哲学》的简介

（一）艾思奇哲学出版著作及其影响力

艾思奇是我国杰出的马克思主义理论家、教育家、哲学家。他的一生致力于马克思主义理论研究，为推动我国马克思主义大众传播做出了不可磨灭的贡献。人们了解艾思奇及其诸多哲学作品，对于推动马克思主义中国化、大众化、时代化具有十分重要的意义。在艾思奇的诸多作品中，《大众哲学》是最代表其马克思主义大众化思想的一部。他在1936年以《大众哲学》为名（曾名为《哲学讲话》）出版的马克思主义哲学通俗读物前后经历了五十余次改版，到1949年时其销售量竟已达到数十万册。《大众哲学》是我国历史上马克思主义大众化领域中的开拓性作品，此书的广泛发行与普及为当时诸多爱国青年接受马克思主义哲学提供了极大的便利，它影响了一代人，也是艾思奇的成名之作。

［摘要］探讨将哲学原理融入生物信息学课堂教学，不仅可以激发学生兴趣和掌握知识，而且可以帮助学生树立正确的世界观和方法论。课题组在融入过程中始终贯穿以人为本、唯物辩证、知行合一的理念，运用马克思主义哲学原理完善生物信息学教学理论，使晦涩抽象的理论转化为学生可感知的、易于接受的、指导实践的知识架构体系。

［关键词］哲学；生物信息学；融入生物信息学

作为新兴学科，其理论的产生、发展和完善蕴含着丰富的马克思主义哲学思想。哲学作为关于一切运动最普遍规律的学科，对高等教育和生命科学领域复杂问题的解决，显示出了强大生命力[1-3]。哲学是人类思维的高度概括和总结，其原理可以渗透到生物信息学教学的各个章节和领域。就当前国内而言，哲学与其他一级学科的融合发展尚未引起足够重视[3]，生物信息学教材中也未出现哲学术语。笔者结合三年教学实践，认为生物信息学课程虽为理科教育，但教学改革过程中穿插引入哲学思维至关重要，自觉渗透哲学原理，将有助于开拓学生视野和优化学生思维。笔者提出，教师要重视哲学思维，善用哲学方法。在总结生物信息学课堂教学不足的基础上，下面从三方面对哲学原理融入课堂教学展开论述。

一、生物信息学课堂教学现状和难题

生物信息学是生物学和信息学的交叉科学，包含了对各种组学数据（转录组、蛋白质组、非编码RNA组、表观遗传组、代谢组、宏基因组等）的获取、处理、存储、分发、分析等以及生物系统层面的解读，综合运用数学、计算机科学、生物学和医学的各种工具，来阐明和理解大量数据所包含的生物学意义[4]。课程理论教学内容包括生物数据库及其信息检索、序列比对与分子进化、核酸序列分析、蛋白质性质和结构分析、基因组信息学、蛋白质组信息学等；实践教学引入了常用生物信息学数据库的应用、核酸和蛋白质序列的比对分析、DNA序列的信息学和功能分析、蛋白质序列分析和结构预测、常用生物软件的应用、综合实验等。学好本课程，准确找出与疾病有关的生物标志物，就是在实现和满足人民对美好生活的向往。当前国内外顶尖的自然科学研究，一定是定量科学（干实验）与实验科学（湿实验）并驾齐驱、相辅相成的一种研究模式。伴随着高通量生物技术的快速发展和后基因组时代的到来，生物信息学课程在国内多所高校纷纷开设，成为生物学本科生必须掌握的基本知识和核心技能。借鉴各兄弟院校的课堂教学经验[5-8]，发现国内生物信息学课堂教学目前面临的难题主要有三方面：（1）大多偏重于结论性知识的传授，很少关注理论产生的哲学内涵和思维。（2）课程对教师的授课水平和学生的学习能力要求较高，学生专业基础差，远不能适应生物信息学教学的需要[9]。（3）课程大都处于摸索和起步阶段，教材内容不够全面，实验教学案例不足[10]。深入学习贯彻育人育才思想是新时代教育工作和教师工作的重中之重。从课程理论创新角度看，通过哲学原理从不同角度融入生物信息学课堂教学可以夯实高校育人育才思想根基和满足学科发展需要[11]。

二、马克思主义哲学原理融入课程教学改革的实现路径

由于哲学研究的是关于整个世界一切事物的共同本质和普遍规律，它与各门具体科学研究某一领域的特殊规律不同，决定了它是一门抽象的理论性学科，学习哲学既要具备各门具体科学知识，又要有较高的抽象思维能力，才能够学好。正因为如此，一些学生感到哲学难学，其原因或是各门具体科学知识贫乏，不扎实，或是抽象思维能力不高。这给哲学教师提出了教学上的具体问题，即如何教好哲学，在教学方法上如何创新改进，如何提高哲学课的教学质量。本文就此作一探索。

一、对马克思主义哲学课程准确定位提高本课程的教学效果

对马克思主义哲学课程，应从理论灌输、方法论培养、思想政治教育三方面定位，做到三位一体，以提高本课程教学的整体效果。

一是从基本概念、原理着手，强化本课程的理论灌输。要掌握马克思主义哲学立场观点，首先必须弄清其基本概念和原理，讲清楚基本概念原理是本课程教学的首要前提。这就要求教师在教学指导思想、教学时间安排、教学方法运用等方面，突出概念原理的教学。马克思主义哲学课程是由一系列基本的概念原理构成的，只有学好基本概念原理，才能运用它对社会生活、自然现象进行深刻的分析，这可称为“以理论事”，突出的是“理”而不是“事”，强调的是“事”为“理”服务。而在以往的哲学教学中，有的教师主张不从理论着手，大讲社会生活自然现象，然后引出理论，即“以事论理”，突出的是“事”而不是“理”。这种教学模式，在教学内容安排，教学时间分布，教学方法运用等方面强化了“理”为“事”服务，而不是“事”为“理”服务，显然不符合哲学课程理论性强的特点。

二是从方法论原则着手，培养科学的思维方式。方法论是关于方法的理论，是观察问题和处理问题的一般指导原则。在观察和处理问题时，必然涉及到思维方式，思维方式是揭示事物的本质和规律的理性的、理论的认识方式。思维方式在认识活动中决定思维指向和思维侧重点，是信息处理和转换的内在机制，决定着主体能否正确认识和把握客体以及认识正确性的程度。马克思主义哲学的本体论、辩证法、认识论、逻辑学、方法论具有同一性，哲学思维是一种高度抽象化和理论化的思维，具有思辨性特点，运用到科学的思维中和实际工作中，形成科学的方法论系统，并能不断开拓思维空间。大学生思维特点是抽象思维能力尤其是辩证思维能力得到高度发展，思维的逻辑性、独立性、批判性、灵活性、创造性等品质逐步形成。在哲学课教学中对大学生进行方法论、思维方式的培养，既是哲学课程本身的内在要求，又符合大学生思维的特点。马克思主义哲学方法论，是马克思主义哲学教学过程的一条红线，应贯穿整个教学过程，把哲学原理变成分析问题的方法。

三是从思想政治教育着手，进行世界观、人生观、价值观教育。哲学本身就是世界观的理论体系，而人生观、价值观又是世界观在人生目的、价值取向问题上的演绎和具体表现。马克思主义哲学教育要重视学生思想政治素质的提高。通过教学，使学生树立共产主义世界观，解放思想、实事求是、与时俱进，学会做人，明确人生的意义，确立正确的价值取向，为中华民族的伟大复兴而奋斗，使世界观、人生观、价值观与社会发展进步方向一致。应当注意，马克思主义哲学课程教学的思想政治教育，不是单纯的思想政治教育课程，它是通过马克思主义哲学一系列原理的教学体现出来，如果脱离一系列原理的教学，单纯进行思想政治教育，那就完全失去了马克思主义哲学课程本身应有的哲学原理教学的功能。

马克思主义哲学教育教学中对哲学方面的原理、概念、情感和规律的理解，成为学生学习的重点难题。而将生活化的教学方法科学地运用到马克思主义哲学的教学中去，能够简化哲学原理的复杂性，提升学生对哲学的兴趣，加深学生对哲学原理的理解。但如何实践有待进一步探究。

一、马克思主义哲学生活化教学的意义

生活化教学主要是用微观的角度去叙述生活中的各种经验，如对未来社会上的人际交往、政治时政和职业观念等[1]。在马克思主义哲学教学中有效运用生活化的教学方法，需要有一些特定的标准和要求。从起点的角度上看，学生需要拥有认识哲学相关概述的感性心理，这里面的感性心理不仅包含了学生在日常生活中的微观角度，还涵盖了学生所学的各种知识，还有在进行人际的交流时产生的社会实质性观察。另外，还需要不断地对学生在人际交往、社会联系上面进行关注和教育，使学生可以正确地处理和对待人与社会、自然的相互联系[2]。

二、马克思主义哲学生活化教学的路径

（一）创设生活情境。在实际生活中，处处都体现着马克思主义哲学的相关思想，无论是政治、经济、文化还是生态文明建设等，都是马克思主义哲学的具体体现。在日常马克思主义哲学教学中，可以通过创设生活情境的方式，创造性开展马克思主义哲学的相关教学。例如，在生活中经常会遇到一些关于股市、理财投资等方面的问题，这类经济问题较为复杂，但却是以后学生生活中常遇到的问题[3]。教师可以以此创造一种投资生活环境，在投资、回笼资金等操作过程中，让学生利用马克思主义哲学中的经济学思想深入剖析股市、理财投资等方面的本质，引导学生寻找投资与理财之间的平衡关系，正确处理投资过程中矛盾关系，了解和掌握基本的马克思主义哲学中关于经济规律及货币价值等方面的本质论证，让学生感觉马克思主义哲学的真正魅力，培养他们学习马克思主义哲学的兴趣。（二）理论联系实际。马克思主义哲学生活化教学，是一种立足于现实来开展理论研究的教学过程。以山东省为例，山东省具有许多特色的文化，齐鲁文化更是其中的典型代表，在齐鲁文化中，处处体现着人与自然之间的关系，而这一关系就可以作为生活中典型的马克思主义哲学案例，如何正确处理经济发展与环境发展之间的关系，如何看待泉城文化发展与经济发展之间的关系等，这些可以用马克思主义哲学的辩证法来科学进行诠释。作为山东省的一分子，如何正确看待目前环保与经济发展之间的关系，如何用哲理的思想来改善周围生态环境，提升生活质量等，这些都可以作为重要的课堂内容或课题，让学生在课堂教学中加以讨论，让通过这样的方式，不断将理论与实际相结合，从而形成自己的正确哲学观和价值观[4]。（三）进行生活实践。实践是检验真理的唯一标准，马克思主义哲学中国化的过程是经过曲折的革命斗争和探索发展起来的，如思想、邓小平理论、科学发展观及新一代领导人的哲学思想，都是经过长期的生活实践，从经验和教训中总结出来的科学理论体系。由此可知，实践是最好的马克思主义哲学生活化教学的教学方法。学生在学习哲学过程中，必须要和社会进行一定的接触，必须深入生活实践才能真真切切感受哲学的魅力，如针对先前的全球金融危机等问题，可以让学生亲自到各个市场如钢材市场、金融交易市场等进行充分调研，然后利用马克思主义思想理论深入对调查过程、调查结果进行剖析，以此提升自己的哲学理论水平和实践水平。在信息化的今天，学生也可以通过网上调查、手机检索等现代科学技术手段及大数据技术合理剖析生活中常见的矛盾和现象，提升自己的哲学理论水平。

三、结语

[论文摘要]要提高高校马克思主义哲学课程教学的教学质量，应对其进行准确的定位，把握好教学知识板块的划分，教学重点、难点的确定、选择运用合适的教学方法。

[论文关键词]高等学校；马克思主义哲学；教学方法

由于哲学研究的是关于整个世界一切事物的共同本质和普遍规律，它与各门具体科学研究某一领域的特殊规律不同，决定了它是一门抽象的理论性学科，学习哲学既要具备各门具体科学知识，又要有较高的抽象思维能力，才能够学好。正因为如此，一些学生感到哲学难学，其原因或是各门具体科学知识贫乏，不扎实，或是抽象思维能力不高。这给哲学教师提出了教学上的具体问题，即如何教好哲学，在教学方法上如何创新改进，如何提高哲学课的教学质量。本文就此作一探索。

一、对马克思主义哲学课程准确定位提高本课程的教学效果

对马克思主义哲学课程，应从理论灌输、方法论培养、思想政治教育三方面定位，做到三位一体，以提高本课程教学的整体效果。

一是从基本概念、原理着手，强化本课程的理论灌输。要掌握马克思主义哲学立场观点，首先必须弄清其基本概念和原理，讲清楚基本概念原理是本课程教学的首要前提。这就要求教师在教学指导思想、教学时间安排、教学方法运用等方面，突出概念原理的教学。马克思主义哲学课程是由一系列基本的概念原理构成的，只有学好基本概念原理，才能运用它对社会生活、自然现象进行深刻的分析，这可称为“以理论事”，突出的是“理”而不是“事”，强调的是“事”为“理”服务。而在以往的哲学教学中，有的教师主张不从理论着手，大讲社会生活自然现象，然后引出理论，即“以事论理”，突出的是“事”而不是“理”。这种教学模式，在教学内容安排，教学时间分布，教学方法运用等方面强化了“理”为“事”服务，而不是“事”为“理”服务，显然不符合哲学课程理论性强的特点。

繁荣发展哲学社会科学是事关党和国家事业发展全局的重大任务。在繁荣发展哲学社会科学中，繁荣发展哲学至关重要；而要繁荣发展哲学，就必须坚持以科学的态度进一步建设马克思主义哲学。

哲学是不是科学、能不能成为科学，目前在哲学界存在不同看法

哲学是不是一种知识？应当说，哲学历来被公认为一个知识部门，即一门学科。但现在这也成了问题，一些学者否认它是一种知识，即对外部世界的认知，而认为它只是一种思维方法、一种人生态度，或者是一种信仰、一种价值取向，等等。如果哲学是一种知识，那么它属于何种知识部门？有的认为它是形而上学或本体论，或玄学，或理学；有的不承认这种一般哲学，而认为哲学就是各种或某种部门哲学，如自然哲学、历史哲学、认识论、价值论等。由于哲学作为一门学科没有在哲学界取得共识，因而哲学家们的观点自然难以达成一致。

就马克思主义哲学而言，哲学家们曾一度取得共识，那就是辩证唯物主义与历史唯物主义，它实际包括三门学科，即世界观、认识论和历史观。但是，近年来在谈到马克思主义哲学的研究对象时，人们也是观点各异。有的认为马克思主义哲学的研究对象是作为整体的宇宙，有的主张是物质与意识或存在与思维的关系，或者是存在与思维关系中的世界，或者是实践，或者是认识，或者是人类社会，或者是人。

这些不同看法在学科分类中都有所反映。新中国成立前，综合大学的理论学科多分为文理法，这反映了一种学科分类方法，即人文学科、自然学科和社会学科。新中国成立后，根据马克思主义关于哲学跨越自然科学与社会科学的观点，哲学被从文科中分了出来，文史也被规定为社会科学。但由于哲学的规模远不能同自然科学或社会科学相比，而事实上哲学活动往往同社会科学活动联系在一起，于是又逐渐形成了哲学社会科学与自然科学这种一分为二的格局。这种格局虽然把哲学同社会科学放在了一起，但哲学的性质和地位是明确的，实际承认了哲学跨越自然科学与社会科学的性质，即哲学中的世界观、本体论、形而上学等一般哲学的特殊地位。至于其中的部门哲学，如自然哲学、社会哲学、精神哲学等，则可以分属自然科学和社会科学。近几年来出现一种趋势，即用人文社会科学的提法来取代哲学社会科学的提法，这实际上是主张恢复新中国成立前的学科分类，但这种分类并不科学。第一，在这种分类中没有世界观的地位，世界观是跨越自然界和人类社会的。第二，人文科学与社会科学没有明确的界限，历史学可分为历史叙述和历史研究，其对象都是人类社会的历史，为什么不属于社会科学呢？文学可分为文学创作和文学研究，其对象也都是人类社会，为什么不属于社会科学呢？反过来，经济学、政治学、法学，其对象也都是人的活动，为什么不可以叫做人文科学呢？总之，如果用人文社会科学来取代哲学社会科学，这将使本来比较明确的学科分类变得概念含糊、界限不清。

把哲学与自然科学、社会科学并列起来，有利于确认马克思主义哲学作为科学的性质和地位

【摘要】近几年，信息技术与学科教学深度融合的各类活动开展得如火如荼。在倡导信息技术渗透学科教学的大背景下，教师们对微课的研究热度有增无减。然而目前微课制作主要是为了比赛，应用于实际课程非常少。这与当前倡导的信息技术与学科教学深度融合的理念极不相称。

【关键词】元知识点;高中哲学;微课程库

元知识点是近年来，随着以计算机、手机等辅助为主的现代信息技术教育与知识点库研究而出现的新概念。“从教学视角出发，元知识点是指具有独立教学意义在结构上不可再分的知识单元。”《生活与哲学》这门课程的知识具有比较强的理论性，没有哲学基础的高中学生很难掌握。在哲学整体框架结构下把握具体哲学原理是高中哲学教学需要解决的问题，这就需要对哲学生活知识点进行有效拆分，那么以元知识点为基础构建哲学微课程就显得尤为重要。

一、基于元知识点构建高中哲学微课程库的意义

1．为学生自主学习提供资源。以元知识点为基准制作高中哲学微课程微课，围绕着某一哲学知识点的重点难点易错点设计，向学生传的单个哲学知识信息。学生在运用微课程库时，只需根据老师提供的学习任务单就能很方便地掌握自主学习的方法，为学生自主学习提供了丰富的资源。学生可以根据自己对哲学的掌握情况自主选择需要学习的知识点，在一定程度上解决了不同层次学生的专项辅导问题。这种以元知识点为基础，将哲学体系化整为零重点突破的方式也有效提高了学生学习哲学的效率。2．培养教师能力，提高教师工作效率。高中哲学生活以马克思主义哲学基本原理为主要内容。教材内容及考试大纲的变动都很小，知识框架结构明显，知识点相对稳定，知识点之间的紧密联系有相对独立。教师在制作微课时各哲学知识点之间的关系非常清晰。不仅制作过程有利于提高教师运用信息技术的能力，微课程库一旦完成，将大大减轻教师构建元知识点收集素材重复制作微课的负担，为实现教师协作、教学资源的共享和有效利用、提高教师工作效率奠定了基础。3．丰富学校校本教材和教学资源。“哲学生活的基本特征是将辩证唯物主义与历史唯物主义基本原理的讲述融入生活实践为基础的体系结构中，引导学生领悟并运用其观察世界、分析事物、解决问题，及在现实生活中进行正确的价值判断和行为选择。”在哲学微课制作过程中若能融入本校实际情况、结合教师学生生活、以校园活动为案例，不仅可以激发学生兴趣引导学生用哲学原理解决生活中的问题也有利于形成校本特色的哲学教参，能有效推动校本教材的研究、丰富校本教材的内容。

二、充分利用集体备课做好高中哲学微课程库构建

领导干部学习《你是自己的雕塑师》体会

《你是自己的雕塑师》是韩喜凯同志的随笔集。作者从自己看到、听到、想到的以及经历过的一些事情和问题入手，边想边写，感悟人生。他曾经说：“回首走过的路，坎坎坷坷，有经验，也有教训，可总结的东西很多。总结些什么？有些同志平时老是埋怨这埋怨那，发

些牢骚，总觉得别人对他不公，好像受了多少委屈。其实，人生之路漫长艰辛，难题多，困惑多，思想疙瘩也很多，有点慨叹，有点埋怨，没啥不可以的。从自身来说，关键是如何正视自我、完善自我、战胜自我，根子在如何对待自我。所以脑子里总是盘旋着这些话题，挥之不去，总想试着就这类人生问题，说说自己粗浅朴素的看法。”

这本书分学习、工作、团结、进取、处世、正气、名实、识才、修养、生活等10个部分，共80篇。每篇长则两千多字，短则千把字。篇篇言之有物，文风朴实。作者谦虚地自言：“跟拉家常一样，没想着要构建什么体系，只是东一榔头，西一镐头，想到哪里写到哪里，掏掏心里话而已。人生没有模式，人生的观念一人一个‘版本’，我这里提供给诸位的，仅仅是我个人的‘版本’，取舍由您。”本版选发其中的3篇和其他篇章中的精彩片段，以飨读者。公务员之家版权所有!

心胸有多宽，事业有多大

——谈胸襟

摘要：提问是课堂上的一大教学环节，在教学中起到诸多作用。作者以政治学科为例，具体谈了几点课堂提问需要掌握的艺术和技巧。

关键词：政治课堂；提问；教学艺术

提问是一种课堂上常见的沟通方式，恰到好处地运用可以增强学生的学习效果，辅助教师顺利地完成教学计划。所以说，好的提问技巧堪称教学的艺术。政治教师要如何通过问的精彩构筑高效课堂，让提问变为课堂教学的艺术呢？

一、抓住学生的实际情况提问

课堂上所设计的任何提问都是为学生的学习活动而服务的，这就要求所提的问题符合学生实际，一定要能够引起学生关注，一定要符合学生的情感与兴趣倾向。如果脱离了学生实际而进行提问，就无法引发学生共鸣，学生的参与积极性会大大降低，这样自然会影响提问有效性。很多时候，由于得不到学生的响应，教师的提问教学甚至可能无法顺利进行。例如，我在给学生讲到“依法纳税”这部分内容时，为了引导学生树立依法纳税的意识，就在课堂上给学生设计了这样一个问题：“假如有一个同学的爸爸开的公司因为经营发生了困难而做假账，目的是为了少缴纳一些税，你们觉得这样的做法对吗？如果你遇到了这种状况会举报自己的爸爸吗？”问题提出以后，课堂上一片沉默，这时候，我才意识到这个问题提得非常不恰当，因为这个问题本身所设置的情境会让学生陷入非常为难的境地，毕竟情境中的人物是自己的父亲。面对这个尴尬的提问情形，我也只能草草地自己回答收场。吸取了这次教训，在上另外一个班的课时，我将问题设计进行如下改动，把从网上搜集的一些网友关于纳税的观念拿出来讨论：网友甲：钱是我自己赚的，不偷不抢，凭什么要交这么多给国家？网友乙：凭什么我赚的多，交的个人所得税更多，照这样的道理，那些没有能力的、懒惰的、赚钱少的人更占便宜喽！网友丙：也不知道交那么多税交到哪里去了，感觉都是白交！当我把网友的这些言论展示出来以后，这样问学生：“以上几个观点你们有没有赞同的？如果有，请说明你赞同的理由，如果没有，请说说你的观点。”问题提出以后，班级里的学生立刻展开了热烈讨论，与上一个班级形成了鲜明对比。这是因为，此次提问以网络发言这种学生耳熟能详的形式进行讨论，不但会让学生觉得较为亲切，同时，抛开不恰当的情境设计，学生不会有太多思想负担，可以更好地畅所欲言。就这样，在热烈的讨论中，学生自然地了解了税收的意义及依法纳税的重要性。

二、提问要遵循有坡度的原则