在线课堂教学范文10篇

摘要：受到信息技术的影响，信息化教学改革如何有效地展开是困扰众多教育工作者的主要问题。对现有的课堂进行改革是我国目前教学改革的重点，作为我国人才培养的主要机构高职院校的教学手段改革也更加重要。因此本文以高职艺术设计专业为例，对在在线教育与课堂教学的融合进行研究。

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

摘要：针对在线授课模式，结合信息化教学工具的教学过程数据进行学情分析，面向学生能力培养进行教学改革，按照学生线下自学、线上翻转课堂、师生线上讨论的模式进行教学设计，构建了一种以学生需求为中心，师生互动、生生互动、线下线上联动的教学模式，并制定了相应的教学评价机制。通过教学实践和教学评价，结果表明该教学方案可以有效提高学生的学习兴趣和实践能力。

关键词：在线教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价

2020年疫情期间各大高校实行完全在线教学，这种前所未有的大规模在线教学模式，不管对学生还是教师来说都是挑战。“停课不停学”不仅是救急、更是教学革命的契机[1]。虽然在线教学不可能完全取代课堂教学，但其运作模式已经触动传统教育的根基[2]。后疫情时代，在线教学如何从新技术转型为新的教学形态，步入可持续发展的轨道，还需要继续探索和实践。“大学计算机基础”面向大一学生，课程语法繁冗、知识点多、实践性强，课程内容和性质非常适合开展混合式学习，本文以该课程为例，探索其在线教学方案。

1在线教学

在信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育信息化2.0时代，信息技术正引领着教育的变革[3]。伴随着大数据技术、人工智能和移动智能技术的发展，在线教学的信息化技术保障越来越完善和成熟。然而和传统课堂相比，在线教学依然面临如下很多困境：①线上教学，教师和学生通过网络互联，无法面对面交流，各种教学活动的开展，教师对学生的监管、指导、干预以及对课堂的掌控都会受限。②学生居家学习[4]，缺少学习氛围，更缺少传统课堂学习监管的实时性和直接性，其学习的自主性、自觉性都会有所降低。③交流互动是课堂教学活动的重要环节。在传统课堂，教师可以随时观察学生的反应、表情等及时获取其学习状态的反馈，课堂教学对实时反馈的需求增加了线上教学的难度。④在线教学依赖互联网和信息化工具，网络通信的质量、信息化工具的稳定性对教学能否顺序开展至关重要。为适应在线教学的特点，教师应调整教学思路、改进教学方法、与时俱进，课堂教学应根据学情分析，结合多种教学手段，辅以合适的、稳定的信息化工具，以学生需求为中心，学生个性化学习为切入点，合理组织课堂教学活动，积极开展课堂创新，想方设法调动学生的积极性和自主性[5]。

2混合式学习

摘要：疫情下，各高校都在开展各种形式的线上教学活动，而MOOC中的优质教学资源受到师生的好评和青睐。本文将以“信号与系统”课程在MOOC下的线上教学实践为基础，在如何对MOOC资源和直播教学进行有机契合、如何构建合理的混合教学模式、如何进行学情调查、如何完善多元化的评价机制建设等几个方面来探讨实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性的教学改革方式。

关键词：MOOC；线上教学；慕课；教学质量等效性

2020年初，我国面临肺炎带来的严峻挑战，湖北省作为疫情的中心地带备受关注。为有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。意见指出：“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现‘停课不停教、停课不停学’。”“各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。荆楚理工学院积极按照教育部要求，倾尽资源积极开展线上教学，一方面鼓励教师自建课程，另一方面也为广大师生提供包括中国MOOC、超星学习通、智慧树课堂等优质网络资源。但是如何在老师与学生之间、学生之间相互不见面的情况下，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。这是所有教育管理者和教师必须完成的一道必答题，这也是一个值得投入时间研究的全新课题。事实上，近年来，关于线上线下混合教学一直是高等教育热点研究问题，例如清华大学电机系的于歆杰教授的论文“论混合式教学的六大关系”就探索了多种有效的混合式教学方法，总结了与混合式教学相关的六对关系[2]。近期，针对目前的线上授课，于歆杰教授又撰文“直播还是不直播，这是一个好问题！”，阐述了如何做到最优方式开展线上授课。在这些研究工作的启发下，本文将以“信号与系统”课程为例，就如何对MOOC资源和直播教学进行有机结合、如何构建合理的混合教学模式、如何完善多元化的评价机制建设等几个方面来探讨实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性的教学改革方式。

1慕课优质教学资源与线上直播教学的有机结合

网络时代，丰富的慕课资源为大学生提供了多样化的学习资源、自由的学习时间和灵活的学习方式。面对众多的慕课资源，如何选择最优和最适合学生学习的课程，是对任课教师的考验，这要求教师既要熟悉学生的学习情况，也要对各门慕课非常熟悉，因而教师需要花费大量的时间先学习这些慕课，也要对学生的学习基础等情况做好学情调查。以“信号与系统”为例，在中国大学MOOC课平台开设的“信号与系统”网上慕课有24门之多，而国家级精品课程也有4门，这给选择慕课提供了丰富的资源，同时也大大增加了选择的难度。通过对比教学大纲和章节重难点简介，最终选择由北京交通大学国家级电工电子教学团队信号处理课程组打造，国家级教学名师陈后金教授主讲的“信号与系统”线上课程。课程内容涵盖了信号与系统的分析导论、连续时间信号与系统的时域分析和频域分析、离散时间信号与系统的复频域分析、系统的状态变量分析共计93个视频，每个视频约10min～30min，视频累计时长为20h。挑选与授课内容相关的视频资料，合理安排视频顺序和时间，教师的课前引导和内容交替穿插梳理工作就需要教师提前准备好。但完全依赖于网上慕课视频资源无疑让授课教师和学生之间的距离拉大，不利于教师随时掌握学生的学习动态，无法保证课堂纪律和效率。因此，这门课程采取的是“录播+直播+慕课视频+QQ平台互动”的方式进行教学[3]。

2优化课程设置、灵活调整教学内容

1教育生态学遵循的原则

教育生态学指的是在教育环节中将群体、个体相结合，根据教学对象的实际需求建立教学目标，采用科学合理的教学策略与评价体系，从教学、评价、优化等方面构成良好循环，利用准确的评价结果来帮助学生改正问题。教育生态学在构建过程中要遵从以下原则:1.1整体性原则。教育生态学不是以某个人为基准，而是根据整体学生的平均水平来构建教学基础，通过解决大多数人的问题来实现整体实力的提升。教育生态学要针对学生的学习情况与问题进行汇总分析，这需要信息化技术的支持，以便对教学目的、教学内容、教学环境以及教学策略等可能会影响教学效果的因素进行汇总，构成完整的评价体系，以期为教学决策的制订提供准确参考依据。1.2平衡性原则。平衡性原则是保证教育生态学体系公平完善的基础，其中生态平衡指的是能量、物质与信息沟通之间的和谐状态，在发展过程中随时都在变化，可经过教学改造与革新尽量使其达到一种平衡状态。教学评价中，当教学内容与教学目的出现分歧时，教育生态体系就会呈现出不平衡的现象。

2构建高职会计信息化在线课程评价指标的重要性

2.1提高课程质量。高职会计信息化在线教学模式的推广有利于教学体系的丰富与完善，能够扩大教学环境。在线教学模式与课堂教学模式存在明显差异，尤其是教学内容验证与教学质量评价环节，都需要进行科学调整，以提高在线教学模式的应用效果。对在线课程质量进行分析，找到影响教学效果的相关因素，制订有针对性的教学评价指标，找出学生偏爱的课程与类型，总结归纳出学生学习困难的集中点，以便制定后续教学内容时围绕学生的兴趣爱好进行延伸，对不足与劣势区域进行重点训练，借助信息化评价体系的优势来促进会计信息化教学质量的提升。2.2强化课程建设程度。目前，高职会计教学开展的信息化模式还处于应用初期，教学内容、教学策略及教学评价等环节之间的关系还要进一步完善，要根据现存问题制订针对性解决措施，为学生提供良好的在线学习平台。采用教学评价策略可以准确获悉学生的学习情况，以强化会计信息化综合教学的建设程度。可参照已有的构建方案与策略，并针对相应的课程标准与设计内容进行优化。2.3使评价模式愈加完善。高职会计信息化教学中，评价方式不能对学生学习过程中存在的问题进行分析。而针对会计信息化构建的在线教学评价模式，不仅可以对综合教学效果进行评价，还能够对教学环节中的学生情况进行分析，判断在线课程的优劣势，以便在后续的课程调整中继续发挥长处，同时对劣势问题进行优化革新。

3教育生态视角下会计信息化模糊综合评价的构建

3.1评价方案。在构建会计信息化在线评价体系时，要以提升教师的综合素质为目的，这也是教育生态学的主旨。评价方案要以当前与今后两个角度出发。对学生的学习情况进行评价时，要围绕成绩制订相应的提升策略。在对今后学生成长趋势进行评价时，要重点对学生将理论与实践相结合的能力进行分析，考察学生学以致用的能力，同时根据教学目标建立多元化的评价体系，体现出生态教学的应用优势。可通过扩大评价主体范围来提升评价结果的准确度，具体可从教学水平、教学态度、教学效果以及教学革新等方面入手。这样可以使模糊综合评价策略更加完善，综合掌握会计信息化教学的实际效果，可通过对现存问题进行解决来达到强化会计信息化教学成果的目的。3.2评价指标。对于高职生态化课堂来说，影响教师教学质量生态评价的限制因子是客观存在的。教师必须动态了解和分析个体生态下的主要限制因子，弥补或排除某种限制因子的限制作用，使被评价者的个体在某一方面或几方面朝着健康的方向发展。当教育生态的个体发展到一定阶段时，周围的生态环境和生态因子会在自己适应范围的上下限之间，使教育生态的主体能够平稳发展。会计信息化要以信息化技术为基础，根据信息结果来准确分析教学环节与告知学生学习过程中的待提升之处，针对教师综合素质和教学策略进行双重优化，为在线教学的应用质量作出保证。3.3评价措施。围绕高职会计信息化在线教学构建模糊综合评价体系时，要建立相应的评价因素集，包括教学内容的合理性与创新性、教师综合能力、学生当前学习状态及教学环境等因素，以上任意项影响因素出现问题都会影响学生最终的学习效果，必须尽可能找全模糊评价体系中的影响因素。需针对各类评价因素的权重进行计算。在线教学质量与课堂教学存在一定差异，应根据相关系数进行转换，保证各因素的加权系数，将二元对比排序方式与层次分析法相结合，构建相应的判断矩阵，对影响因素的一致性进行检验。要确立评级集中各类影响因素的隶属程度，可从教育生态的视角出发，对教学内容和教学策略调整优化后的变化情况进行对比分析，对教学环节与学生学习习惯的变化系数进行计算，明确会计信息化在线教学中影响教学效果的关键因素。在确定分准则层中评价因素所属的等级后，可根据评价结果制订准确的教学改进方案，以推动高职会计信息化在线教学模式的全面发展。

1教育生态学遵循的原则

教育生态学指的是在教育环节中将群体、个体相结合，根据教学对象的实际需求建立教学目标，采用科学合理的教学策略与评价体系，从教学、评价、优化等方面构成良好循环，利用准确的评价结果来帮助学生改正问题。教育生态学在构建过程中要遵从以下原则:1.1整体性原则。教育生态学不是以某个人为基准，而是根据整体学生的平均水平来构建教学基础，通过解决大多数人的问题来实现整体实力的提升。教育生态学要针对学生的学习情况与问题进行汇总分析，这需要信息化技术的支持，以便对教学目的、教学内容、教学环境以及教学策略等可能会影响教学效果的因素进行汇总，构成完整的评价体系，以期为教学决策的制订提供准确参考依据。1.2平衡性原则。平衡性原则是保证教育生态学体系公平完善的基础，其中生态平衡指的是能量、物质与信息沟通之间的和谐状态，在发展过程中随时都在变化，可经过教学改造与革新尽量使其达到一种平衡状态。教学评价中，当教学内容与教学目的出现分歧时，教育生态体系就会呈现出不平衡的现象。

2构建高职会计信息化在线课程评价指标的重要性

2.1提高课程质量。高职会计信息化在线教学模式的推广有利于教学体系的丰富与完善，能够扩大教学环境。在线教学模式与课堂教学模式存在明显差异，尤其是教学内容验证与教学质量评价环节，都需要进行科学调整，以提高在线教学模式的应用效果。对在线课程质量进行分析，找到影响教学效果的相关因素，制订有针对性的教学评价指标，找出学生偏爱的课程与类型，总结归纳出学生学习困难的集中点，以便制定后续教学内容时围绕学生的兴趣爱好进行延伸，对不足与劣势区域进行重点训练，借助信息化评价体系的优势来促进会计信息化教学质量的提升。2.2强化课程建设程度。目前，高职会计教学开展的信息化模式还处于应用初期，教学内容、教学策略及教学评价等环节之间的关系还要进一步完善，要根据现存问题制订针对性解决措施，为学生提供良好的在线学习平台。采用教学评价策略可以准确获悉学生的学习情况，以强化会计信息化综合教学的建设程度。可参照已有的构建方案与策略，并针对相应的课程标准与设计内容进行优化。2.3使评价模式愈加完善。高职会计信息化教学中，评价方式不能对学生学习过程中存在的问题进行分析。而针对会计信息化构建的在线教学评价模式，不仅可以对综合教学效果进行评价，还能够对教学环节中的学生情况进行分析，判断在线课程的优劣势，以便在后续的课程调整中继续发挥长处，同时对劣势问题进行优化革新。

3教育生态视角下会计信息化模糊综合评价的构建

3.1评价方案。在构建会计信息化在线评价体系时，要以提升教师的综合素质为目的，这也是教育生态学的主旨。评价方案要以当前与今后两个角度出发。对学生的学习情况进行评价时，要围绕成绩制订相应的提升策略。在对今后学生成长趋势进行评价时，要重点对学生将理论与实践相结合的能力进行分析，考察学生学以致用的能力，同时根据教学目标建立多元化的评价体系，体现出生态教学的应用优势。可通过扩大评价主体范围来提升评价结果的准确度，具体可从教学水平、教学态度、教学效果以及教学革新等方面入手。这样可以使模糊综合评价策略更加完善，综合掌握会计信息化教学的实际效果，可通过对现存问题进行解决来达到强化会计信息化教学成果的目的。3.2评价指标。对于高职生态化课堂来说，影响教师教学质量生态评价的限制因子是客观存在的。教师必须动态了解和分析个体生态下的主要限制因子，弥补或排除某种限制因子的限制作用，使被评价者的个体在某一方面或几方面朝着健康的方向发展。当教育生态的个体发展到一定阶段时，周围的生态环境和生态因子会在自己适应范围的上下限之间，使教育生态的主体能够平稳发展。会计信息化要以信息化技术为基础，根据信息结果来准确分析教学环节与告知学生学习过程中的待提升之处，针对教师综合素质和教学策略进行双重优化，为在线教学的应用质量作出保证。3.3评价措施。围绕高职会计信息化在线教学构建模糊综合评价体系时，要建立相应的评价因素集，包括教学内容的合理性与创新性、教师综合能力、学生当前学习状态及教学环境等因素，以上任意项影响因素出现问题都会影响学生最终的学习效果，必须尽可能找全模糊评价体系中的影响因素。需针对各类评价因素的权重进行计算。在线教学质量与课堂教学存在一定差异，应根据相关系数进行转换，保证各因素的加权系数，将二元对比排序方式与层次分析法相结合，构建相应的判断矩阵，对影响因素的一致性进行检验。要确立评级集中各类影响因素的隶属程度，可从教育生态的视角出发，对教学内容和教学策略调整优化后的变化情况进行对比分析，对教学环节与学生学习习惯的变化系数进行计算，明确会计信息化在线教学中影响教学效果的关键因素。在确定分准则层中评价因素所属的等级后，可根据评价结果制订准确的教学改进方案，以推动高职会计信息化在线教学模式的全面发展。

摘要：本文从中职计算机应用基础课程教学的实际情况出发，结合课堂派等在线课堂管理平台在国内的广泛运用，基于课堂派在线课堂管理平台，通过教师自身的教学实践来探索课堂派管理平台在教学中的应用，并尝试通过课堂派平台在中职计算机应用基础课程课堂教学领域中的应用研究，更好更高效地开展教育教学的实践活动。

关键词：课堂派;在线课堂管理平台;中职计算机应用基础课程;课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。

摘要：针对疫情特殊时期“停课不停教”具体情况，分析了利用线上优质教学资源，选定实用可靠的在线教学平台，落实实验实践课在线教学的方法。提出根据线上线下、课前课中课后的“两度空间三个时段”，对教学内容、知识结构和教学方法等进行重构和设计的方法。文章介绍了利用在线教学收集教学数据，进而构建数据驱动的智能教学机制及其效果保障与评估机制的探索与实践。

关键词：在线教学；教学模式；实践教学；教学研究

不期而至的特大疫情打乱了既定的教学组织、教学模式和教学实施方式。为落实“停课不停学，停课不停教，停课不停育”的总要求，各学校及基层教学组织制定了一系列在线教学措施与举措，“互联网+教育”的深度融合促进了教育系统各要素的重组[1]，其中不乏值得学习和借鉴的宝贵经验。我院2020下学期面向全校开设四门课程，均包括实验实践教学，全部以在线教学方式进行，其中“大学计算机”为必修课，“智能数据分析与建模”、“数据库应用”和“UI与网页设计”等三门为选修通识课。现将这些课程在线教学的组织与实施办法作一简要报告，以就教于广大同行。

1精心谋划：师生动员、组织与培训

在学校的统一部署和安排下，课程教学承担学院专门制定了《公共计算机课程在线教学实施办法》，具体规定了各课程在线教学的要求，具体方案如下。⑴利用交互工具，监控督导在线教学过程。按照上学期排定课表的教学班，由任课教师建立微信、QQ或钉钉等教学群，相关主管领导、督导组成员、基层教学组织负责人、辅导员等加入教学群中，及时了解、掌控各教学班课前、课中、课后等教学环节运行情况，监控在线课堂教学和在线实践教学情况。⑵成立网上虚拟教学组织，助推教学组织建设。通过网上虚拟教研室和课程组，学院各基层教学组织积极在线教学研讨和教学技术分享，解决各种在线教学难题；课程负责人根据课程特点和教学班情况，召集同头课老师研讨具体模式与方法，做到“一课一策，一班一法，分别实施，总体达标”。⑶建立信息反馈机制，及时处理突发事件。建立了教师教学情况“日报告”制度，要求教师课后及时填报教务处信息反馈系统，各系主任收集信息报院教务办汇总备案并提交本科教学工作领导组，督导组收集到的信息，及时反馈任课教师，确保信息反馈闭环运行。⑷组织在线教学（网络）培训，提升任课教师在线教学的素养和技能。任课教师应熟练掌握平台操作方法和常用技巧，认真进行课前试讲、演练，进行教学平台的实际操作测试，确保在线教学顺利开展和正常进行。

2精准施策：线上资源+交互工具+直播平台

摘要:线上教学作为应急状态下解决课堂教学难题、实现“停课不停学”的有效方式，在疫情突发情况下被全面应用于各级各类学校课程教学中。比对传统“面对面”班级教学与线上教学差异，分析线上教学三种主流的开展方式，梳理线上教学运行逻辑，认为其在教师角色与课程定位、学习时空、学龄差异、教学负荷、互动协作等五个方面具有鲜明的内涵特质。在此基础上，综合分析线上教学优势教育功能，制定在线课堂统一实施标准，为线上教学可持续融入常规教学过程打下基础。

关键词:线上教学；互联网教学平台；现代教育技术

线上教学是课堂教学运行载体，是教育现代化发展的产物，与传统“面对面”班级教学一并承担知识传输的使命。2020年初，突发的肺炎疫情为接下来教育教学工作的正常开展设置了难题。2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》（以下简称《通知》），就“停课不停学”相关工作提出明确意见：“停课不停学不是单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的”[1]。在此情景下，理清课程学习、课堂教学与线上教学三者之间的关系，构建行之有效的课程学习模式是贯彻落实《通知》要求的切实举措。线上教学实则是应急远程教学[2]，作为应对教学突发情况下实施课堂教学的主要方式，是达成课程学习任务的关键手段。构建完整线上教学设计方案，使其短时期内担负起开展课堂教学的重任的同时，长远谋划双线教学[3]（线上线下融合教学）发展思路是延续当下教育态势的明智之举。

1线上教学特征及实施逻辑

充分发挥线上教学优势，构建起完整的教学体系，首先需要认清其基本的教学特征。从属性划分，线上教学是开放性教育资源的一种，一直以来被学者关注的点集中于课堂教学的补充与延伸，被认为是辅助课堂教学开展的有效手段。作为开放性的教学形式，互联网技术为线上教学的创新发展提供了更多可能。

1.1线上教学基本特征

摘要:从信息化素养、课程设计能力、教育科研能力、终身学习理念等方面剖析云课堂在高职教师核心素养培养中的实践优势和现实困境，并提出相关建议，以期为拓宽高职教师核心素养培养路径、助推高职教师职业长远发展提供思路。

关键词:云课堂;高职教师;核心素养;实践研究

人工智能的应用和信息化水平的提升颠覆了传统的教学观念和教学模式，“互联网+教育”教学改革成为热点。自新冠肺炎疫情发生以来，云课堂等线上教学模式不断完善，基于“互联网+”“人工智能+”等技术的在线教学日趋成熟，有效解决了疫情期间的教学难题，取得了良好的教育教学效果。作为职业教育发展的第一资源，高职教师需要通过研修、培训、企业实践及教学实践等不断提升自身的职业素养和能力水平，以实现高职院校的高质量发展。鉴于此，借助云课堂教学开展高职院校教师核心素养培养具有重要的现实意义。

一、云课堂应用于高职教师核心素养培养的可行性分析

云课堂是一种基于云计算技术的高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式，可突破传统课堂在时间、资源、空间上的局限，有效满足用户在资源共享、互动交流、个性化学习等方面的需求，在高职教师核心素养培养方面发挥着重要作用。

(一)助推高职教师提升信息化素养

摘要：音乐学专业实践性强、实训课程占比较大。在无法实现线下教学的情况下，高校音乐学专业的一线教师和教学管理者必须找到符合实训类课程学习规律的线上教学策略，这是保证在线教学与线下教学实现教学质量实质等效的重要保障。本文认为采用“MOOC+SPOC+任务驱动”教学模式可以有效开展音乐实训课程在线教学，同时认为线上教学所取得的经验和成果对于疫情结束后线下课程课堂教学改革中。

关键词：音乐学；实训课程；线上教学；MOOC；SPOC

一、问题研究背景

2020年春节前夕，一场突如其来的肺炎疫情汹涌而至。面对疫情，教育部及时了《教育部关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号），在《指导意见》中明确要求各高校应“充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现停课不停教、停课不停学”。在《指导意见》文件精神指引下，各专业教学管理者和任课教师积极探索线上教学方法。如何把传统的线下课程有效地转移到线上，是一线教师和教学管理者不得不面对的紧迫任务。

二、音乐学专业实训课程线上教学可行性简析

长期以来，音乐学专业实训课程教学主要以线下实训为主，一节完整的实训课通常包含如下五个步骤：（1）教师现场讲授演唱（奏）或操作的方法；（2）学生进行现场演唱（奏）或现场实际操作练习；（3）学生进行练习或操作之后，教师指出学生不足，进行示范，并给予学生改进演唱（奏）意见；（4）学生听取教师建议并改进演唱（奏）或操作方法；（5）教师布置下次实训课程曲目（项目）。通过对以上教学步骤的梳理和分析，在无法开展线下教学的情况下，只需把音乐实训课程教学环节在适当的在线教学平台或互动交互网络平台展开即可实现。