在线课堂范文10篇

摘要:2020年春，我国突发了肺炎疫情，这场疫情的人群数量和传播速度让大家始料未及，在国家统一部署和安排下疫情得到了全面控制，延迟复工、延迟开学、延长假期使得全国的学校都开始接受在线课堂的挑战。联合国教科文组织2月20日报道：“这是人类历史上最大规模的线上同步学习活动”，面对，中国的孩子们停课不停学，中国的教师们停课不停教，大家都在尽各自的努力全面维系着教育体系正常运作。

关键词:疫情；在线教学；云课堂；大学美术教育；网络教育

1社会背景

2020年春，我国突发了肺炎疫情，这场疫情的人群数量和传播速度让大家始料未及，谁也没有想到今年春节会如此不平凡。在国家的统一部署和安排下，目前疫情得到了全面控制，延迟复工、延迟开学、延长假期使得全国的学校都开始接受在线课堂的挑战。联合国教科文组织2月20日报道：“这是人类历史上最大规模的线上同步学习活动，中国教育系统对肺炎这一紧急情况的应对是非同凡响的。”面对，中国的孩子们停课不停学，中国的教师们停课不停教，大家都在尽各自的努力全面维系着教育体系正常运作。

2平台机制

笔者是一名一线教师，完整体验了从接到通知到课程搭建的始末，整个过程中不得不佩服国家教委的安排和上海市教委的及时统筹，要知道疫情时时刻刻在变化，没有人能预期未来的病情走向，大家只能不断地更新信息商讨对策，不辜负学生的时光。疫情之下，万物皆可“云”的时代到来了（腾讯新闻）。如今，人们购物云端，上班云端，学习云端，在这短短的一个月期间，加速推动了在线的各种可能性。与此同时，各大平台的网络教学资源被激发出来，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等慕课体系[1]。笔者做了一个统计（仅大学教学），截至2020年2月27日，安卓客户端搜索“在线教学”关键字，安装量排名前三的APP分别是：网易公开课（6732万次），腾讯课堂（3931万次），中国大学mooc（7951万次），苹果客户端这三个APP的下载量分别是：网易公开课（2.49万次），腾讯课堂（12万次），中国大学mooc（74.4万次），同比2019年的下载量有了很大的提高。此外互动管理平台APP下载合计量（含国外VPN端）：微信（51亿次），钉钉（13亿次），QQ（47亿次）。由此看到，在多维度、多主体、多平台的网络平台下，学生所需的知识储备库非常充实，完全可以对应大学生美术课堂内容。

摘要：受到信息技术的影响，信息化教学改革如何有效地展开是困扰众多教育工作者的主要问题。对现有的课堂进行改革是我国目前教学改革的重点，作为我国人才培养的主要机构高职院校的教学手段改革也更加重要。因此本文以高职艺术设计专业为例，对在在线教育与课堂教学的融合进行研究。

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

摘要：针对在线授课模式，结合信息化教学工具的教学过程数据进行学情分析，面向学生能力培养进行教学改革，按照学生线下自学、线上翻转课堂、师生线上讨论的模式进行教学设计，构建了一种以学生需求为中心，师生互动、生生互动、线下线上联动的教学模式，并制定了相应的教学评价机制。通过教学实践和教学评价，结果表明该教学方案可以有效提高学生的学习兴趣和实践能力。

关键词：在线教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价

2020年疫情期间各大高校实行完全在线教学，这种前所未有的大规模在线教学模式，不管对学生还是教师来说都是挑战。“停课不停学”不仅是救急、更是教学革命的契机[1]。虽然在线教学不可能完全取代课堂教学，但其运作模式已经触动传统教育的根基[2]。后疫情时代，在线教学如何从新技术转型为新的教学形态，步入可持续发展的轨道，还需要继续探索和实践。“大学计算机基础”面向大一学生，课程语法繁冗、知识点多、实践性强，课程内容和性质非常适合开展混合式学习，本文以该课程为例，探索其在线教学方案。

1在线教学

在信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育信息化2.0时代，信息技术正引领着教育的变革[3]。伴随着大数据技术、人工智能和移动智能技术的发展，在线教学的信息化技术保障越来越完善和成熟。然而和传统课堂相比，在线教学依然面临如下很多困境：①线上教学，教师和学生通过网络互联，无法面对面交流，各种教学活动的开展，教师对学生的监管、指导、干预以及对课堂的掌控都会受限。②学生居家学习[4]，缺少学习氛围，更缺少传统课堂学习监管的实时性和直接性，其学习的自主性、自觉性都会有所降低。③交流互动是课堂教学活动的重要环节。在传统课堂，教师可以随时观察学生的反应、表情等及时获取其学习状态的反馈，课堂教学对实时反馈的需求增加了线上教学的难度。④在线教学依赖互联网和信息化工具，网络通信的质量、信息化工具的稳定性对教学能否顺序开展至关重要。为适应在线教学的特点，教师应调整教学思路、改进教学方法、与时俱进，课堂教学应根据学情分析，结合多种教学手段，辅以合适的、稳定的信息化工具，以学生需求为中心，学生个性化学习为切入点，合理组织课堂教学活动，积极开展课堂创新，想方设法调动学生的积极性和自主性[5]。

2混合式学习

一、在生活中感悟音乐，在传承中体现创新

"音乐源于生活"，在教学中只有贴近学生生活、注重学生生活，创新才得以实现，生活永远是音乐的出发点和创造的源泉。又如在欣赏人音教材第二册歌曲《劳动歌》时，我一上课便出示小矮人的头饰问：他们是谁？老师为什么要把他们带进课堂呢？问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说"他们是白雪公主的好朋友，"有的说："他们每天都去劳动是勤劳的小矮人"……，看孩子们的情绪调动起来，我便巧妙的转入聆听环节："那么我们就一起来听听小矮人们一边劳动一边演唱歌曲的快乐情景吧，"就这样孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。从生活到音乐，从音乐到生活，音乐教学与生活情境是紧密相联系在一起的。从学生已有的音乐知识出发，让学生感受到音乐和现实生活的联系。教师要学会抓住学生生活中的某些细节与瞬间，激活学生的想象力增进学生对音乐的感受与理解。

二、合理运用现代媒体，优化传统教学手段

作为一名紧跟时代的教师，必须明确"一支粉笔，满堂灌"的教学模式已不符合当代学生的认知规律，掌握和利用现代化教育教学技术已成为了一种必不可少的手段。

（一）合理运用现代媒体

在多媒体辅助教学得到肯定，成了现代教育技术的代名词的同时我们不难发现这样一个现象：现在公开课，几乎每一堂课都用上了多媒体教学手段，但在这些课上，我们看到不少老师忙于操作电脑而忽视与学生交流合作，把学生的思维限制在课前设置好的画面上、程序中，教学的灵活性不够，没有考虑音乐教学特点和实际需要，剥夺了学生想象的空间，造成了分散学生注意力的现象。因此，我们必须明确多媒体教学媒体只是一种教学辅助用具，它在教学中只是起到一种辅助的作用，而非主导作用，我们要合理运用其优势而非夸大其优势。例如有教师在执教《我是草原小牧民》时，将课件做得很花哨，学生的注意力完全被花哨的画面吸引，不能集中注意力听课，在课件中将所有的教学内容都用媒体展示，自己就像个"解说员"，使教学很被动。

伴随国内信息技术不断趋向成熟，教育资源日渐丰富，为追逐国内教育发展步伐，理应通过教学改革加强国内思政教育。在当前新形势下，思政教育的方式及理念已趋同且不断衍生出新的教学方式。在此背景下，在校教育以及翻转课堂成为当前国内课程改革的主流方式，在高校中得到广泛应用。就在线教育教学方式而言，利用网络信息化，将有限的课堂时间拓展到随时可以在线学习，提升学生学习效率。就翻转课堂教学模式而言，一改往常以教师为主导的教学方式，将学生作为课堂主体，由被动传授改为主动学习，继而提升学生学习兴趣，以此实现教学目标。然而笔者在研究分析相关文献时，发现部分学者仅对单一在线教育或翻转课堂模式进行研究，尚未结合二者进行综合梳理。就此，笔者对二者结合的信息化综合教学在高校思政教育中的创新应用进行研究，以期推动高校思政教育快速发展。

一、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用的必要性

（一）实现教学资源共享。对于高校思想政治教育而言，其本身涵盖范围及课程较为广泛，同时具备实践性、理论性、政治性三种特征。通过在线教育以及翻转课堂的双重教学模式，实现两个方面思政教育资源共享。一是教学资源与他人的分享。通过在线教育实现以学生为主体的教学双向互动，教师能够通过教学平台将思政观念以及思政教育的资源分享到平台上，学生主动观看学习，提升思政教育教学效率。二是教学资源共享。思政教育课程教学内容广泛，在进行理论教育时往往需要引入个例，而此种案例可以循环使用，如此可以实现教学资源自身共享性。（二）提升教学内容丰富度。在线教育可以扩展高校思政教育广阔度，具有更多的网络学习资源，促使学生高校的思政教育中的政治领悟、思想指导等方面具有学习便利性。而翻转课堂则可以让学生具有更高的学习效率，为促进思政教育开展夯实教学基础。如此，在线教育和翻转课堂结合能够充分发挥思政教育中的政治性，丰富政治教育的内涵。此外，可以让学生作为在线教育的主体，利用在线教育的便利性学习相关讲座、观看思政教育红色影片等。通过学生主动学习的形式，利用信息化促使学生学习更多的思政知识。（三）提高教学积极性。当前国内多数高校开展思政教育的方式仍然是以传统教育为主，因此即使单一性采用在线教育或翻转课堂，也并未具有显著效果。是以，为进一步提升教学积极性，应当促进在线教育以及翻转课堂的有机结合，继而将学生在思政教育方面的主体作用完全发挥。两者充分结合以后，学生能够积极参与课程教学当中，并将教师的作用由主导者替换为引导者，以此充分激发高校学生学习主观能动性。且利用在线教育的广阔知识面，让学生从全新的角度学习思政教育，改善学生对于传统的思政教育死板化、固化，全面提高学生学习积极性。

二、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用中存在的问题

（一）思政教育资源共享具有局限性。当前在教育部极力推动下，多数高校针对“在线教育+翻转课堂”模式已经对应构建思政教育网络共享平台。然而多数平台仅对本校师生开放，并且设置校园网登录这一局限性操作，使用互联网则无法登陆查询。依据部分研究人员的调查研究表明，高校学生最常使用网站的地方是学校的宿舍，部分学生会在回家后登录，而这也成为大学思政教师的监督盲点。给予学生充分的自主学习权，但是部分学生也会拒绝学习，使在线教育以及翻转课堂这一形式流于表面，并未发挥“在线教育+翻转课堂”的真实作用，未实现真正意义上的资源共享。与此同时，由于网络具有复杂性，学生极易偏离，对思政教育的新模式也提出较大挑战。（二）网络复杂性导致学生注意力偏离。伴随智能手机的深入普及和在学生中的广泛应用，并深入到学习、生活各个领域，而网络环境的复杂性，极易使得学生思想重心偏移。在线教育中，诸多学生会浏览背离正确思想的网络内容。大学生处于塑造期，在接触到这些错误内容时，会好奇观看，最终使得自身思想开始偏离正确发展，促使自身人生观与价值观发展畸形，与思政教育的教学思想背道而驰。虽然翻转课堂给予学生充分的积极主动性，但部分学生的自控力不足，使“在线教育+翻转课堂”这一模式成为自由的学习模式，学习效率较低的同时，也无法体现思政教育以及“在线教育+翻转课堂”这一模式的最终好处。“在线教育+翻转课堂”与网络复杂性的斗争迫在眉睫。（三）在线教育平台缺少维护实施。“在线教育+翻转课堂”这一教学创新项目，对于学校平台开发要求较高，特别是在思政教育这一课程当中，需要上传视频、文字、案例等各种学习资源，需要平台稳定运营。目前多数高校已经听从教育部改革方针，开始建立自己的思政教育平台，但负责运营或管理的人员却相对较少。且当前多数高校并未针对思政教育设置负责平台内容管理的教师，使得平台仅在表面运营，运营内容针对思政教育方面的较少。此外，部分高校虽然考虑到在线思政教育的困境，设置专业思政教育教师负责运营，但是思政教师并不擅长网络技术，往往由于技术匮乏，影响到思政教育的发展。

三、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用路径

摘要：疫情下，各高校都在开展各种形式的线上教学活动，而MOOC中的优质教学资源受到师生的好评和青睐。本文将以“信号与系统”课程在MOOC下的线上教学实践为基础，在如何对MOOC资源和直播教学进行有机契合、如何构建合理的混合教学模式、如何进行学情调查、如何完善多元化的评价机制建设等几个方面来探讨实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性的教学改革方式。

关键词：MOOC；线上教学；慕课；教学质量等效性

2020年初，我国面临肺炎带来的严峻挑战，湖北省作为疫情的中心地带备受关注。为有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。意见指出：“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现‘停课不停教、停课不停学’。”“各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。荆楚理工学院积极按照教育部要求，倾尽资源积极开展线上教学，一方面鼓励教师自建课程，另一方面也为广大师生提供包括中国MOOC、超星学习通、智慧树课堂等优质网络资源。但是如何在老师与学生之间、学生之间相互不见面的情况下，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。这是所有教育管理者和教师必须完成的一道必答题，这也是一个值得投入时间研究的全新课题。事实上，近年来，关于线上线下混合教学一直是高等教育热点研究问题，例如清华大学电机系的于歆杰教授的论文“论混合式教学的六大关系”就探索了多种有效的混合式教学方法，总结了与混合式教学相关的六对关系[2]。近期，针对目前的线上授课，于歆杰教授又撰文“直播还是不直播，这是一个好问题！”，阐述了如何做到最优方式开展线上授课。在这些研究工作的启发下，本文将以“信号与系统”课程为例，就如何对MOOC资源和直播教学进行有机结合、如何构建合理的混合教学模式、如何完善多元化的评价机制建设等几个方面来探讨实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性的教学改革方式。

1慕课优质教学资源与线上直播教学的有机结合

网络时代，丰富的慕课资源为大学生提供了多样化的学习资源、自由的学习时间和灵活的学习方式。面对众多的慕课资源，如何选择最优和最适合学生学习的课程，是对任课教师的考验，这要求教师既要熟悉学生的学习情况，也要对各门慕课非常熟悉，因而教师需要花费大量的时间先学习这些慕课，也要对学生的学习基础等情况做好学情调查。以“信号与系统”为例，在中国大学MOOC课平台开设的“信号与系统”网上慕课有24门之多，而国家级精品课程也有4门，这给选择慕课提供了丰富的资源，同时也大大增加了选择的难度。通过对比教学大纲和章节重难点简介，最终选择由北京交通大学国家级电工电子教学团队信号处理课程组打造，国家级教学名师陈后金教授主讲的“信号与系统”线上课程。课程内容涵盖了信号与系统的分析导论、连续时间信号与系统的时域分析和频域分析、离散时间信号与系统的复频域分析、系统的状态变量分析共计93个视频，每个视频约10min～30min，视频累计时长为20h。挑选与授课内容相关的视频资料，合理安排视频顺序和时间，教师的课前引导和内容交替穿插梳理工作就需要教师提前准备好。但完全依赖于网上慕课视频资源无疑让授课教师和学生之间的距离拉大，不利于教师随时掌握学生的学习动态，无法保证课堂纪律和效率。因此，这门课程采取的是“录播+直播+慕课视频+QQ平台互动”的方式进行教学[3]。

2优化课程设置、灵活调整教学内容

1教育生态学遵循的原则

教育生态学指的是在教育环节中将群体、个体相结合，根据教学对象的实际需求建立教学目标，采用科学合理的教学策略与评价体系，从教学、评价、优化等方面构成良好循环，利用准确的评价结果来帮助学生改正问题。教育生态学在构建过程中要遵从以下原则:1.1整体性原则。教育生态学不是以某个人为基准，而是根据整体学生的平均水平来构建教学基础，通过解决大多数人的问题来实现整体实力的提升。教育生态学要针对学生的学习情况与问题进行汇总分析，这需要信息化技术的支持，以便对教学目的、教学内容、教学环境以及教学策略等可能会影响教学效果的因素进行汇总，构成完整的评价体系，以期为教学决策的制订提供准确参考依据。1.2平衡性原则。平衡性原则是保证教育生态学体系公平完善的基础，其中生态平衡指的是能量、物质与信息沟通之间的和谐状态，在发展过程中随时都在变化，可经过教学改造与革新尽量使其达到一种平衡状态。教学评价中，当教学内容与教学目的出现分歧时，教育生态体系就会呈现出不平衡的现象。

2构建高职会计信息化在线课程评价指标的重要性

2.1提高课程质量。高职会计信息化在线教学模式的推广有利于教学体系的丰富与完善，能够扩大教学环境。在线教学模式与课堂教学模式存在明显差异，尤其是教学内容验证与教学质量评价环节，都需要进行科学调整，以提高在线教学模式的应用效果。对在线课程质量进行分析，找到影响教学效果的相关因素，制订有针对性的教学评价指标，找出学生偏爱的课程与类型，总结归纳出学生学习困难的集中点，以便制定后续教学内容时围绕学生的兴趣爱好进行延伸，对不足与劣势区域进行重点训练，借助信息化评价体系的优势来促进会计信息化教学质量的提升。2.2强化课程建设程度。目前，高职会计教学开展的信息化模式还处于应用初期，教学内容、教学策略及教学评价等环节之间的关系还要进一步完善，要根据现存问题制订针对性解决措施，为学生提供良好的在线学习平台。采用教学评价策略可以准确获悉学生的学习情况，以强化会计信息化综合教学的建设程度。可参照已有的构建方案与策略，并针对相应的课程标准与设计内容进行优化。2.3使评价模式愈加完善。高职会计信息化教学中，评价方式不能对学生学习过程中存在的问题进行分析。而针对会计信息化构建的在线教学评价模式，不仅可以对综合教学效果进行评价，还能够对教学环节中的学生情况进行分析，判断在线课程的优劣势，以便在后续的课程调整中继续发挥长处，同时对劣势问题进行优化革新。

3教育生态视角下会计信息化模糊综合评价的构建

3.1评价方案。在构建会计信息化在线评价体系时，要以提升教师的综合素质为目的，这也是教育生态学的主旨。评价方案要以当前与今后两个角度出发。对学生的学习情况进行评价时，要围绕成绩制订相应的提升策略。在对今后学生成长趋势进行评价时，要重点对学生将理论与实践相结合的能力进行分析，考察学生学以致用的能力，同时根据教学目标建立多元化的评价体系，体现出生态教学的应用优势。可通过扩大评价主体范围来提升评价结果的准确度，具体可从教学水平、教学态度、教学效果以及教学革新等方面入手。这样可以使模糊综合评价策略更加完善，综合掌握会计信息化教学的实际效果，可通过对现存问题进行解决来达到强化会计信息化教学成果的目的。3.2评价指标。对于高职生态化课堂来说，影响教师教学质量生态评价的限制因子是客观存在的。教师必须动态了解和分析个体生态下的主要限制因子，弥补或排除某种限制因子的限制作用，使被评价者的个体在某一方面或几方面朝着健康的方向发展。当教育生态的个体发展到一定阶段时，周围的生态环境和生态因子会在自己适应范围的上下限之间，使教育生态的主体能够平稳发展。会计信息化要以信息化技术为基础，根据信息结果来准确分析教学环节与告知学生学习过程中的待提升之处，针对教师综合素质和教学策略进行双重优化，为在线教学的应用质量作出保证。3.3评价措施。围绕高职会计信息化在线教学构建模糊综合评价体系时，要建立相应的评价因素集，包括教学内容的合理性与创新性、教师综合能力、学生当前学习状态及教学环境等因素，以上任意项影响因素出现问题都会影响学生最终的学习效果，必须尽可能找全模糊评价体系中的影响因素。需针对各类评价因素的权重进行计算。在线教学质量与课堂教学存在一定差异，应根据相关系数进行转换，保证各因素的加权系数，将二元对比排序方式与层次分析法相结合，构建相应的判断矩阵，对影响因素的一致性进行检验。要确立评级集中各类影响因素的隶属程度，可从教育生态的视角出发，对教学内容和教学策略调整优化后的变化情况进行对比分析，对教学环节与学生学习习惯的变化系数进行计算，明确会计信息化在线教学中影响教学效果的关键因素。在确定分准则层中评价因素所属的等级后，可根据评价结果制订准确的教学改进方案，以推动高职会计信息化在线教学模式的全面发展。

1教育生态学遵循的原则

教育生态学指的是在教育环节中将群体、个体相结合，根据教学对象的实际需求建立教学目标，采用科学合理的教学策略与评价体系，从教学、评价、优化等方面构成良好循环，利用准确的评价结果来帮助学生改正问题。教育生态学在构建过程中要遵从以下原则:1.1整体性原则。教育生态学不是以某个人为基准，而是根据整体学生的平均水平来构建教学基础，通过解决大多数人的问题来实现整体实力的提升。教育生态学要针对学生的学习情况与问题进行汇总分析，这需要信息化技术的支持，以便对教学目的、教学内容、教学环境以及教学策略等可能会影响教学效果的因素进行汇总，构成完整的评价体系，以期为教学决策的制订提供准确参考依据。1.2平衡性原则。平衡性原则是保证教育生态学体系公平完善的基础，其中生态平衡指的是能量、物质与信息沟通之间的和谐状态，在发展过程中随时都在变化，可经过教学改造与革新尽量使其达到一种平衡状态。教学评价中，当教学内容与教学目的出现分歧时，教育生态体系就会呈现出不平衡的现象。

2构建高职会计信息化在线课程评价指标的重要性

2.1提高课程质量。高职会计信息化在线教学模式的推广有利于教学体系的丰富与完善，能够扩大教学环境。在线教学模式与课堂教学模式存在明显差异，尤其是教学内容验证与教学质量评价环节，都需要进行科学调整，以提高在线教学模式的应用效果。对在线课程质量进行分析，找到影响教学效果的相关因素，制订有针对性的教学评价指标，找出学生偏爱的课程与类型，总结归纳出学生学习困难的集中点，以便制定后续教学内容时围绕学生的兴趣爱好进行延伸，对不足与劣势区域进行重点训练，借助信息化评价体系的优势来促进会计信息化教学质量的提升。2.2强化课程建设程度。目前，高职会计教学开展的信息化模式还处于应用初期，教学内容、教学策略及教学评价等环节之间的关系还要进一步完善，要根据现存问题制订针对性解决措施，为学生提供良好的在线学习平台。采用教学评价策略可以准确获悉学生的学习情况，以强化会计信息化综合教学的建设程度。可参照已有的构建方案与策略，并针对相应的课程标准与设计内容进行优化。2.3使评价模式愈加完善。高职会计信息化教学中，评价方式不能对学生学习过程中存在的问题进行分析。而针对会计信息化构建的在线教学评价模式，不仅可以对综合教学效果进行评价，还能够对教学环节中的学生情况进行分析，判断在线课程的优劣势，以便在后续的课程调整中继续发挥长处，同时对劣势问题进行优化革新。

3教育生态视角下会计信息化模糊综合评价的构建

3.1评价方案。在构建会计信息化在线评价体系时，要以提升教师的综合素质为目的，这也是教育生态学的主旨。评价方案要以当前与今后两个角度出发。对学生的学习情况进行评价时，要围绕成绩制订相应的提升策略。在对今后学生成长趋势进行评价时，要重点对学生将理论与实践相结合的能力进行分析，考察学生学以致用的能力，同时根据教学目标建立多元化的评价体系，体现出生态教学的应用优势。可通过扩大评价主体范围来提升评价结果的准确度，具体可从教学水平、教学态度、教学效果以及教学革新等方面入手。这样可以使模糊综合评价策略更加完善，综合掌握会计信息化教学的实际效果，可通过对现存问题进行解决来达到强化会计信息化教学成果的目的。3.2评价指标。对于高职生态化课堂来说，影响教师教学质量生态评价的限制因子是客观存在的。教师必须动态了解和分析个体生态下的主要限制因子，弥补或排除某种限制因子的限制作用，使被评价者的个体在某一方面或几方面朝着健康的方向发展。当教育生态的个体发展到一定阶段时，周围的生态环境和生态因子会在自己适应范围的上下限之间，使教育生态的主体能够平稳发展。会计信息化要以信息化技术为基础，根据信息结果来准确分析教学环节与告知学生学习过程中的待提升之处，针对教师综合素质和教学策略进行双重优化，为在线教学的应用质量作出保证。3.3评价措施。围绕高职会计信息化在线教学构建模糊综合评价体系时，要建立相应的评价因素集，包括教学内容的合理性与创新性、教师综合能力、学生当前学习状态及教学环境等因素，以上任意项影响因素出现问题都会影响学生最终的学习效果，必须尽可能找全模糊评价体系中的影响因素。需针对各类评价因素的权重进行计算。在线教学质量与课堂教学存在一定差异，应根据相关系数进行转换，保证各因素的加权系数，将二元对比排序方式与层次分析法相结合，构建相应的判断矩阵，对影响因素的一致性进行检验。要确立评级集中各类影响因素的隶属程度，可从教育生态的视角出发，对教学内容和教学策略调整优化后的变化情况进行对比分析，对教学环节与学生学习习惯的变化系数进行计算，明确会计信息化在线教学中影响教学效果的关键因素。在确定分准则层中评价因素所属的等级后，可根据评价结果制订准确的教学改进方案，以推动高职会计信息化在线教学模式的全面发展。

［摘要］讲述了智慧在线课堂的基本概念和教学特色，在此基础上，提出如何利用智慧课堂实现个性化教学的具体方法：建设完备的资源库，根据学生的特点在课前、课中、课后对不同学生推送不同资源，实施不同指导，从而实现差异化的学习目标；将课程内容模块化，通过模块组合实现对旧知识的新组合，产生创新设计，从而达到激发学生创意的目的。

［关键词］智慧课堂；线上教育；差异化；模块化

当前，线上教育是大部分教育机构的重要教学手段，而智慧课堂是基于线上教育而产生的一种先进教学模式，具有广泛的应用前景。智慧课堂是以先进信息技术为支持，实现课前、课中及课后一体的完整教学过程，智慧课堂通过构建个性化、数字化的课堂学习环境，提升学生问题解决能力、培养智慧型创造思维的教学模式。智慧课堂给教师提供了先进的技术手段和教学平台，但是在实际教学中，教师出于对传统课堂的惯性操作，不能很好地利用线上教学工具进行智慧教学，不能完全发挥智慧课堂的优势进行个性化教学。例如，在网络课程授课过程中，很多教师还不能对不同学生进行差异化教学。每个学生都是有不同学习特点和能力的，有的擅长动手操作，能够制作工艺精良的成品；有的擅长理论学习，而工艺制作很差；有的学生学有余力，还能够掌握更多知识，有的学生却连现有内容的学习也很吃力。为了解决学生学习能力高低有别、学习特点各有不同的问题，教师在原有线上教学的基础上开发了差异化学习目标、模块化学习内容的教学方法，进一步实现个性化的智慧教学。

一、学习目标差异化

“学习者特征和学习目标各不相同，设计学习内容时要依据差异化的学习目标，满足不同学习者的需求，即学习内容要具有层次性。”[1]根据学生的不同知识基础和个性特征设计不同学习内容，使学生在不同层次的学习中对自己的个性有所发挥。这样的教学效果将使学生各不相同，各有特色，实现差异化的学习目标。差异化的目标和层次化的内容都是建立在充足的学习资源库和充分的师生交流基础上的。教师需要建设功能完备、内容充实、类别清晰的资源库，具备课程基础知识的学生都能够自学其中大部分内容。资源库为学生的自主选择学习创造了可能，也就为个性化的教学提供了空间。教师在资源推送、互动交流、作业讲评中与学生充分沟通，将学生自选与教师指导相结合，通过学习资源、作品设计、小组合作等方式实现差异化的培养。差异化学习目标可以罗列如下：基础目标：能够复制老师给出的理论和操作内容。中等目标：能够进行大部分指定产品的设计制作，具备一定专业能力。拓展目标：能够将各种理论和实践方法综合使用，产生出创新作品。教师根据学生的不同基础和接受能力，提出不同要求，达到不同层次的知识水平。基础薄弱、学习能力较弱的学生需要掌握每一章的基础知识，能够复制出老师给的各类作业；基础中等、学习能力一般的学生除了掌握基础知识，还需要掌握根据基础知识做出的变化，能够进行一般意义的实践操作；基础较好、学习能力强的学生在掌握基础知识和变化延伸知识之后，学习如何将基础元素进行创意组合，产生新的可实现的创意，具备创新能力。教师的指导是个性化教学的重要部分。在差异化学习目标的指导下，学生不必掌握所有课程内容，而是在基础扎实，或知识全面，或创意开发之中做出选择，发挥所长，取得个性化学习效果。

二、学习内容模块化

摘要：本文从中职计算机应用基础课程教学的实际情况出发，结合课堂派等在线课堂管理平台在国内的广泛运用，基于课堂派在线课堂管理平台，通过教师自身的教学实践来探索课堂派管理平台在教学中的应用，并尝试通过课堂派平台在中职计算机应用基础课程课堂教学领域中的应用研究，更好更高效地开展教育教学的实践活动。

关键词：课堂派;在线课堂管理平台;中职计算机应用基础课程;课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。