在线课程建设范文10篇

摘要：在信息技术快速发展的今天，“互联网+”深刻地改变着人们的工作方式和生活习惯，正逐渐成为未来各行、各业的发展趋势之一。同样，在教育领域“互联网+”也发挥着越来越重要的作用，不仅促进教学方式的变革，也推动学生学习方式的升级。本文将以“互联网+”为背景，探讨高职在线课程建设的重要意义，分析高职在线课程建设中存在的问题，并提出有益的改进策略，以供参考。

关键词：“互联网+”；高职学院；在线课程；建设策略

目前，高职院校正在积极运用“互联网+”的新技术，打开在线课程建设的新道路，找到教学改革的新方向，为高职教育质量和效率的提升奠定良好的基础。但从教学的实际情况看，高职在线课程建设仍存在许多问题，因此如何有效地推动在线课程建设质量和效率的提升、促进高职院校教育观念的根本转变、让在线课程建设能满足高职院校的实际教学需求、充分发挥“互联网+”平台的载体功能，是目前高职院校需要积极思考和深究的问题。

1“互联网+”背景下高职在线课程建设的意义

在“互联网+”的快速发展下，在线课程资源库正在不断发展并逐步成熟，能对传统的教学模式和教学内容进行补充和升级[1]。教师利用这些开放式的资源，进一步推动教学方法的优化、升级，为学生打造丰富多彩的课程形式，帮助学生构建起良好的学习环境。现阶段，移动设备成为每个学生的必备工具之一，因此借助“互联网+”的帮助，能实现教学资源的全面覆盖，建立起数字化的课程教学资源环境，满足不同学生的学习需求，实现随时随地的课程在线学习，为学习方法的创新奠定基础。因此，高职院校应进一步加强在线课程建设，促进院校教学模式的改革与发展，保障全新的教学模式能适应院校、学生和社会需求。由此可见，加强高职在线课程建设意义非凡。

1.1在线课程建设能为教学提供更多平台

［摘要］“互联网+”时代，信息技术迅猛发展，在线开放课程作为互联网和高等教育结合的产物，在世界范围内迅速兴起。高职在线开放课程的建设，契合了目前“互联网+”教育的发展趋势。本文基于我国在线开放课程建设现状的基础上，以《市场营销》课程为例，对高职财经类在线开放课程的建设予以思考和研究。

［关键词］在线开放课程;信息化教学;课程建设;模式

大规模在线开放课程，即慕课(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一种把教育扩大到课堂以外，免费为任何能够上网的人提供大学课程学习资源的课程教学形式。2012年以来，作为互联网和高等教育结合的产物，大规模在线开放课程迅速在世界范围兴起，这种新型课程及教学模式打破了教育的时空界限、学校的围墙，颠覆传统大学课堂教与学的方式。

一、我国在线开放课程建设之现状

大规模在线开放课程的推进始于美国、英国等为代表的发达国家，与此同时，我国开始密切关注其发展态势。在2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中，提出要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，立足自主建设，注重应用共享，加强规范管理，我国在线开放课程的建设与应用得到有力的推动。目前，我国在线开放课程建设取得了大力的发展，表现在:(一)在线开放课程建设与应用的数量急剧增长，慕课数量已居世界第一位。(二)在线课程资源的共享范围正在逐步扩大。(三)各省级教育部门和高校陆续实施在线开放课程建设和应用规划，在课程的线上线下结合的模式及相关配套机制建立等方面，不断做以尝试和突破。

二、探索具有自身特色的高职在线开放课程建设模式

摘要:高质量课程是医学一流本科专业的核心内涵之一，构建在线开放精品课程是提高医学本科人才培养能力的重要举措。文章通过对徐州医科大学药理学在线开放课程建设和实施过程中的教学资源、模式及评价机制等进行介绍，以期为一流本科专业背景下药理学以及其他医学类在线课程建设提供借鉴。

关键词:药理学;课程建设;教学改革

医学是强国的科学。随着我国高等教育进入新时代，医学教育也面临着前所未有的形势变革。特别是一流本科专业“双万计划”的提出，使得医学院校在专业内涵提升、新医科建设等方面迎来了重大历史机遇。课程建设是专业建设的核心内容之一，也是医学院校综合实力的重要体现。2019年，徐州医科大学临床医学、麻醉学、临床药学、医学检验技术、护理学等9个专业入选一流本科专业建设“双万计划”。同时作为医学类专业的核心必修课程，我校药理学课程先后入选江苏省高校在线开放课程建设项目、江苏高校省级外国留学生英文授课培育课程等项目。在建设过程中，我校药理学课程注重知识与能力素质的有机融合，致力培养学生提出问题、解决问题的综合能力;同时根据学科发展，减少陈旧、易懂易会的知识点讲述，适当彰显专业内容的未来性、前沿性。本文通过对我校药理学精品在线课程建设中的课程资源、教学模式及学习评价机制等进行介绍，以期为一流本科专业背景下药理学以及其他医学类在线课程建设提供借鉴。

1在线内容多元化，满足不同层次学生需求

目前在线开放课程中的视频内容多以碎片化的知识点呈现，时长为10min左右。在中国大学MOOC中，我们将药理学分为六部分共39节，采用专业化团队摄制，凸显美观性。为了方便同学们记忆，我们重新构建了每一章节的名称，比如蒙汗药传奇、青光眼的克星、排水泵的发动机等，使其形象化。在授课方法上，如第二部分传出神经系统药理学，以历史典故、名人轶事等影视资料为案例，生动地导入药理学知识。在课程资料上，我们自主构建了知识点配套习题以及拓展性讨论题，鼓励学生互动、互答、互评。同时，也有不少的同学反映，10min左右的碎片化知识难以满足他们的学习需求，学习起来较为吃力。为此，我们利用超星学习通平台，在教室、办公室、校园等学生熟悉的场景中，采用手机、录音笔等工具自主录制一批高质量、长时程的视频，力争还原课堂气氛，凸显亲和力。另外，将已构建的全英文药理学课程资源向本科生完全开放，鼓励他们学习英文教材视频，帮助提高学生的专业外语水平，受到学生的欢迎。

2落实协同育人，融入课程思政元素

摘要:随着科学技术的进步，新媒体、大数据、智慧教育、互联网+等现代科技与传统教学相结合的教育教学方式越来越受到人们的重视。而多种多样的学习平台，教学平台也应运而生。对教学平台运用方面的研究也是越来越丰富，笔者在承担本校现代汉语在线开放课程建设中也积累了一些经验，这些经验主要集中在基于在线教学平台所进行的课堂设计和具体的教学实施过程，现将这些具体的实践经验总结成文。

关键词:现代汉语;在线开放;超星学习通;教学实施

2015年教育部颁布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，《意见》明确指出:推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。在此思想的指导下，各高校纷纷开展在线课程的建设工作，当然成果也是非常丰富的。笔者在现代汉语在线开放课程建设过程中也积累了一些粗浅的经验，现以现代汉语中修辞学的教学为例，将具体的设计与实施过程进行详细的总结和整理。

1《现代汉语》课程教学情况说明

《现代汉语》在我校是语文教育专业的一门核心课程，在该专业学习中具有重要学科地位和意义。它既是学生学习各门课程的基础，又对教师资格国考具有重要的作用和价值。而且在黑龙江省的专升本汉语言方向的考试中又是必考科目。但是本门课程在教学过程有存在一些实际问题，首先，该课程是一门理论性较强的课程，知识点内容十分庞杂，涉及的概念较为抽象，要求学生要具有充足的学习和练习时间，同时要有较强的学习能力和理解能力。其次从学情来看，高职学校的学生普遍来看起点较低，学习能力和学习习惯有待进一步提高。而目前该课程的课时只有124课时，总体上还不能完全满足学生学习和教师教学的需要。基于以上分析，高职学生对于现代汉语课程的学习具有一定的困难，所以为了提高该课程的教学效率，增强学生的学习能力，尽量的达到教学目的，我们全面采用了在线开放教学方式，为学生提供线上和线下两条学习路径，同时现代高科技技术手段的使用，又能满足学生的学习欲望，提高学生的学习趣味，转变学生的学习态度，大数据统计又能为教师提供高效快捷的信息反馈途径，能够准确地考察监管学生的学习情况，及时全面地了解学生学习状态。

2超星学习通教学平台的基本功能介绍

摘要：根据应用型本科高校人才培养特点，研究在线开放课程建设的现状和面临的问题。通过课程的建设实践，提出了应用型本科高校在线开放课程的建设机制，探讨从共建共享、统一评价推进学分互认和成果共享等三个方面推进课程建设，以进一步提高课程建设使用的水平，提升课程的使用效率，更好推进应用型本科高校的在线开放课程建设效果。

关键词：应用型本科高校；在线开放课程；共享机制；建设

近年来，随着互联网技术的飞速发展，互联网+教育发展迅猛，网络与信息技术在教育教学方面得到广泛应用。课程、知识的学习打破了时间、空间的限制，学习方式的改变推动了知识获取渠道的快速拓展。高校的教育教学模式也随之发生了改变，教学的组织形式不再局限于传统的课堂。在线开放课程的快速发展为网络学习、混合式学习、翻转课堂等教学形式提供有效的途径和工具。应用型本科高校规模和数量在我国高等教育的占比超过半数[1]。近年来应用型本科高校在线开放课程建设快速发展，建设完成了一批课程，如何提升应用型本科高校在线开放课程的建设质量，进一步扩大开放共享的范围，形成课程建设使用的良好生态，具有一定的现实意义。

一、课程建设的现状

2015年教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对在线开放课程的建设、使用和运行等方面作了明确的规定，极大地推动了在线开放课程的建设步伐。在线开放课程的大力建设，成为今年“疫情”下高校做到“停课不停学”的有力支撑和前提条件。通过近年来的快速发展，当前课程建设呈现如下特点：（一）课程运行平台众多。课程建设需求推动了整个平台的快速发展，当前形成了企业、高校多方参与的状态，有国家层面的平台，如“爱课程”（中国大学MOOC）平台等，也有各企业平台，如“超星”课程平台、“智慧树”平台、“学堂在线”平台等，各地区高校成立了区域性课程联盟如“优课联盟”平台等。各类平台积极开展课程的建设使用推广等工作，应用型高校成立的区域性联盟平台在课程建设数量等方面占有较大的比重。各家从事互联网教育的企业围绕课程建设需要推出了课程平台服务、拍摄制作服务等内容，推出了“平台+课程建设”和“企业端+校内平台”等多种选择组合模式，各企业间形成了激烈的竞争态势。（二）课程数量快速增长。应用型本科高校认识到了在线开放课程建设的重要性，很多高校推出在线开放课程专项建设计划，课程建设在数量上面得到了快速增加。就笔者所在高校而言，学校自2014年就开始慕课试点课程的建设工作，近些年更是加大了在线开放课程的建设力度，2019年和2020年分别立项建设33门和27门在线开放课程，其中已建设完成35门课程分别在中国大学MOOC、优课联盟等平台上线。同时，很多应用型本科高校在自身建设的在线课程基础上组建在线课程共享联盟，如首个全国地方高校优质MOOC课程资源共享平台-优课联盟平台，截止到2020年7月，其上线课程有477门，加盟高校有153所，选课人数突破了100万人次。当前的课程建设基本覆盖了通识类课程、专业基础课、专业核心课和专业方向选修课等，同时也推动了虚拟仿真实验项目和在线实践类课程的快速发展。（三）高质量特色课程不足。建设课程数量增多的同时，也存在较多的重复建设情况，在专业基础类课程的建设中体现较为明显，特别是针对同一专业课程的建设，造成了资源浪费和同质化严重等问题。如《工程制图》《机械设计基础》课程在同一课程平台上，每门课程都建设有20余门内容相近的课程资源。建设课程时能够体现学校办学特点和专业特色的高质量课程数量不多，能体现应用型本科办学特色的课程不多，课程建设存在“同质化”现象，尚不能满足学习者要求。

二、课程建设面临的问题

摘要:目的探讨基于“课岗对接、德技并修”理念的外科护理学精品在线开放课程建设及应用效果。方法在“课岗对接、德技并修”理念下,将外科护理学知识点重构,建设外科护理学精品在线开放课程。将300名护理专业学生按班级随机分为对照组和试验组各150人,对照组采用传统讲授法教学,试验组采用外科护理学精品在线开放课程平台资源进行线上线下混合式教学。结果教学后,试验组理论和技能考核成绩、职业认同感及自评岗位胜任力得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于“课岗对接、德技并修”理念构建的外科护理学精品在线开放课程,可提高教学效果,有利于增强学生的职业认同感和岗位胜任力。

关键词:外科护理学;课岗对接;德技并修;精品课程;课程建设;混合式教学;职业认同;岗位胜任力

《国家职业教育改革实施方案》[1]及《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》[2]等政策要求,以职业需求为导向,落实立德树人根本任务,完善职业教育体系,健全德技并修,着力培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。职业教育体系中,课程作为人才培养的关键点及落脚点,是教育最基本的细胞,发挥课程育人功能,坚持“课岗对接、德技并修”,是实现德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才的重要举措。外科护理学是护理专业核心课程,本研究基于“课岗对接、德技并修”理念,进行外科护理学精品在线开放课程建设及应用,获得预期效果,报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取我院2020级全日制统招三年制护理专业在校二年级300名学生(共6个班,每班50人),将班级按顺序编号,采用随机数字表法分为试验组和对照组,各3个班150人。两组学生前期已完成解剖学、生理学、病理学专业基础课程学习。统一选用熊云新等[3]主编的《外科护理学》第4版教材,两组授课教师相同、教学时数均为128学时,各个班级按分组独立开展教学。两组性别、年龄、前期专业基础课成绩比较,见表1。1.2方法1.2.1课程建设1.2.1.1组建课程建设团队团队成员共10人,硕士7人,本科3人;教授1人,副教授8人,讲师1人(负责实训指导);工作年限为12~26(13.60±4.51)年,均为护理专业“双师型”骨干教师;课程负责人为护理专业带头人,负责组建课程团队及课程设计,安排团队成员定期参加课程建设培训,对课程建设每个环节严格把关。1.2.1.2课程设计与制作基于“课岗对接”理念,课程建设内容与岗位职业标准对接。课程建设团队查阅职业教育改革政策文件、课程改革相关文献[4-7],针对外科护理职业岗位工作任务及所需职业能力深入医院调研,共同研讨、分析归纳,并根据外科护士岗位职业能力需求,明确课程定位,制定课程标准。以临床常见病、多发病患者护理为教学重点,将外科护理学课程内容设计为绪论、外科护理总论及烧伤科、神经外科、胸外科、普通外科、血管外科、甲乳外科、泌尿外科、骨科患者的护理共10个篇章;以临床外科护理工作任务为引领,以基本护理理念、整体护理观及技能体系构成为主线结合护士执业资格考试大纲,将所使用的教材重新解构,碎片化成与临床一线完全对接的103个知识点、能力点。如“外科休克患者的护理”这一小节,碎片化成“什么是休克”“休克的分期及临床表现”“休克患者的扩容护理”“休克患者的救治”4个知识点。基于“德技并修”理念,将思政教育和专业教育有机结合。团队成员认真研读教材,集体备课,深挖教学内容课程思政元素融合点,搜索课程思政元素素材,将每个篇章设计为8~10min的课程思政视频(如“烧伤科患者的护理”篇章,设计“中国整形外科之父”思政视频培养学生勤奋、坚持、创新的职业精神)、8~10min的微课视频、课件、微课思维导图、案例分析、护士执业资格考试考点与典型案例精析、教学参考视频共7个子项目。以叙事法、视频导入法、时事法、案例法等将课程思政元素融入教学内容,制作微课视频及课件上传课程平台。本课程基于“课岗对接、德技并修”理念,以碎片化成的103个知识点和能力点为教学粒度,开发颗粒化教学资源,共制作103个微课视频、103个课件、28个思政视频、50个思维导图、40个临床案例,450道护士执业资格考试考点及典型案例精析、96个教学参考视频、2825道习题库题量。外科护理学课程于2020年9月获批江西省省级精品在线开放课程立项。1.2.2教学方法对照组在授课过程中主要以传统讲授法为主,线上学习采取学生自愿及自主学习,不做硬性要求。试验组全程采用基于“课岗对接、德技并修”理念的外科护理学精品在线开放课程平台资源进行线上线下混合式教学。①课前,学生线上学习课程平台资源、完成预习自测题等自主学习,教师通过平台数据检测学生预习情况,分析学情,针对教学重点、难点准备课堂教学活动。②课中,教师以案例、时事或视频等方式引入新课,设置问题,创设情境,针对教学重点、难点灵活采用案例教学、情景模拟、角色扮演、翻转课堂等多种形式授课,适时对学生课前预习进行点评,润物细无声融入课程思政,引导学生提升自主学习能力,提高社会责任感及职业认同感。如讲授“出血性休克的现场抢救”,引导学生“时间就是生命”的责任意识;讲授感染患者的护理,以抗疫故事提高学生的社会责任意识及职业认同感。③课后,教师通过课程平台发布课后作业,包括自测题及小组任务,学生浏览课程平台资源,完成自测题巩固课堂知识。各小组学生分工协作,提交小组任务。1.2.3评价方法1.2.3.1课程考试成绩课程结束后,对两组进行外科护理学课程理论及技能考核,理论考核采用标准化试题库,技能考核采用“标准化病人”。满分均为100分。1.2.3.2职业认同感评价教学前后对两组进行职业认同感测评。采用郝玉芳[8]设计的护生职业认同感测评表,该量表信度为0.827,效度为0.894。包括职业自我概念(6个条目)、留职获益与离职风险(4个条目)、职业比较与自我反思(3个条目)、职业选择的自主性(2个条目)和社会说服(2个条目)5个维度。采用Likert5级评分法,总分17~85分,分数越高,表示学生对护理职业越认同。1.2.3.3外科护士岗位胜任力测评在文献查阅[9-10]及专家咨询(对7名专家进行2轮咨询)的基础上,自设外科护士岗位胜任力自评量表,该量表经预试验,Cronbach'sα系数为0.853(有效调查202名外科护士),内容效度为0.920。包括基础知识(6个条目)、围手术期知识(6个条目)、操作技能(6个条目)、风险控制(5个条目)、职业发展(6个条目)和个体特质(5个条目)6个维度。采用Likert5级评分法,总分34~170分,分数越高,表示学生自评岗位胜任力越强。1.2.4统计学方法采用SPSS25.0软件录入数据并进行统计分析,采用t检验及χ2检验,检验水准α=0.05。

2结果

摘要：本文对在线开放课程进行分析，探讨其在实践中呈现出的效能、目前存在的不足之处及改进原则和具体措施，以期对在线开放课程如何应用于信息化教学改革有所助益。

关键词：在线开放课程;在线课程;教学改革;信息化

传统教育教学注重应试，强调答题技巧、答题思路和考试成绩，教育的全面性被忽略。开放课程设置更注重人的全面发展，兼顾理论和技能，因此，对于一些人文类的非专业性课程，完全可以置入在线开放课程平台，使更多师生有随时随地学习的机会，弥补传统课堂和教学模式的不足。

1在线开放课程在信息化教学改革中的效能分析

1.1有利于促进学生的全面发展。在线开放课程注重信息资源共享，具有应用面广的优势，从素质教育的角度来看，有利于整合专业课程与通识课程，连接理论与实践，打通课内课外的壁垒，师生均可借此平台获取更为丰富的教学资源，实现终身学习，是促进素质教育全面实施过程中的重要推动力。在线开放课程强调师生在教学过程中的互动，以学生为教学主体，包容不同的教学与学习风格，是“有教无类”在互联网时代的绝佳示范。尊重个性的特点使在线开放课程形式更多元，结构更弹性，内容具有系统性，但又能以碎片化的形式呈现，使热衷不同学科领域的学习者都能各取所需。学习者的自主性得到保障，自我完善和全面发展得到有效保障。1.2有利于支持学生的个性化学习。信息技术快速发展，教师能够借助在线开放平台展示学科领域或一个行业内最先进的研究成果和理论进展，展示方式更加灵活，展示的内容更加多样化。丰富的教学资源使学生能够摆脱传统线下课堂教学的束缚，能够根据自己感兴趣的问题项目，选择不同的研究方式和课题。学习和研究真正成为了无所不在、无时不可的乐趣。教师也能够利用在线开放平台上的课程资源进行翻转课堂、混合式教学和案例式教学等新的尝试，并不断优化。1.3有利于客观评价学生的学习成效。在线开放课程是“互联网+教育”的实际体现，有利于老师和学生之间的互动交流，学习者的全过程都有相应的日志数据。从个体来看，这些数据有利于判断学习者在学习过程中的表现，学习内容的倾向性并对学习结果有更全面的评价。从大数据角度，对大量学习者的数据分析，可以看出一个群体的学习倾向，学科选择的趋势及学习时长、学习效率和学习速度等量化数据的中位数，有利于反馈到在线开放平台上，督促其优化，更重要的是这样的统计数据使不同地域的人们对学习效果有了更加客观的评价的可能，学习者有更多的机会看到与自己类似的学习者的绩效表现。另外，全数据记录的学习过程和最终学习成果的全面评价，打破了书面考试的决定性作用，使教师能够更加全面评判学生，完善课程架构，有针对性地设置课程重点、难点，改进教学效果。

2在线开放课程信息化教学中存在的不足

摘要：从课程框架建设、团队构建和管理、课程桥梁作用的体现等8个方面提出黄冈职业技术学院全日制临床医学专业药理学在线开放课程建设的设计思路，在服务本校课程建设的同时，也为其他学校相关在线开放课程建设提供参考。

关键词：临床医学专业；药理学；在线开放课程；课程建设

黄冈职业技术学院是一所专科层次的职业院校，临床医学专业属于三年全日制专科层次，招收的学生包括通过高考的高中毕业生以及通过中升高录取的医学类中职学生，学生在校学习两年，第三年在医院实习。

1临床医学专业人才培养目标

本专业主要是培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，政治立场坚定，具有良好医学职业道德、人文素养和创新意识，具有求真务实的学习态度以及精益求精的大医精神，具有本专业基本理论、基本知识和基本技能，具备对常见病、多发病进行诊断、治疗、预防、保健以及对危、急、重症疾病进行初步判断和处理能力。学生通过本专业的学习，能够胜任基层全科医师、乡村医生等基本医疗和公共卫生服务工作。

2临床医学专业药理学课程性质

［摘要］据统计，应用型高校建设的英语在线课程比较匮乏，2020年疫情期间此类高校在线教学过程中遭遇了准备不充分、积累不够的问题。考虑现代教育教学趋势，应用型高校有必要建设符合自身特点和目标的英语在线课程，以此促进教师教学能力提升和教学团队建设。开展建设时应辅以激励措施，以特色课程为切入点，着重课程内容、教学设计，并在实际使用中持续改进完善，形成适合自己的在线开放课程，逐步提高课程影响力。

［关键词］英语在线课程;建设;应用型高校;必要性;建议

近年来，在线课程的蓬勃发展让无数学习者和教师体验了它们相较于传统课程的好处:学习者不受时空限制，可以在一段时间内自定进度，可以反复观看学习资源，微课、微练习和在线讨论答疑形式符合数字时代原住民学习者的偏好;对于教师而言，所有学习过程被学习平台记录，作业和测试的客观题统计及时便捷，学生进展和掌握情况容易把握，过程性评价依托客观数据方便获取。根据笔者对现有大学英语在线开放课程主要运行网站，如中国大学MOOC、学堂在线、中国高校外语慕课平台(多期开课的仅计一次)、智慧树网的统计(统计时间为2020年7月17日)，现有英语在线课程500余门次中，应用型高校建设的约40门次，不到10%。那么应用型高校是否应该建设英语在线课程?笔者以为应该。

一、应用型高校建设英语在线课程的必要性

(一)应用型高校需要建设符合自身人才培养特点和教学目标的英语在线课程。高等教育走向大众化后，教育部2012年提出“探索建立高校分类体系，克服同质化倾向”的要求。2015年开始引导部分地方普通本科高校向应用型转变，应用型高校的定位是服务、行业、企业，重技术应用能力培养，将成为现代职业教育体系建设的重要一环。在高校分类发展背景下，大学英语教学也由原来的大一统走向新一轮突出个性化的教学改革。相比之前几十年的通用英语教学，2017年大学英语教学指南明确提出:“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”由于目前仍处于新一轮改革的探索期，各高校大学英语课程体系差异很大。所以现在的大学英语课程，即使是同名课程，往往课程目标不同、学时不同，目标学生群体差异较大。即使教材相同，也可能授课内容不同、教学方法和模式不同。对于应用型高校而言，如果借用已有同名在线课程，直接的拿来主义显然不科学。另一方面，不少应用型高校正积极探索符合本校人才培养的大学英语课程，这些校本特色课程极有可能并无成熟的在线课程。(二)英语在线课程建设促进教师教学能力提升。基于黄元国和陈雪营的大学教师教学能力构成框架，基础性教学能力包括学科知识运用能力、教学设计能力和教学实施能力。其中教学设计是在线课程建设中极其重要的环节。只有进行精心、科学的教学设计，才有助于课程目标的高效达成。在线课程并非将传统课堂内容直接搬到线上，它需要基于技术的精细化教学设计，尽管视频资源和文本资源呈碎片化，但主线不散，并要求主题更加集中，比传统课堂教学设计更加精炼。而且在线课程平台不同于传统教室，具有记录教学内容和教学过程的功能，因此会多方面影响教学内容设计。一是以微课视频取代面对面讲授会促进授课内容的显意识优化。微课短小、凝练的特点要求教师事先对知识点的深入分析，然后以精练的语言进行讲授。由于微课视频以作品的形式呈现，学生可以反复观看，原始视频经过加工后重复性话语、习惯性口头禅大幅减少，授课紧凑，重点突出，信息密度往往明显增加。二是课程内容的系统性、层级性得以改进。由于在线课程围绕微课视频组织教学活动，章节的划分不同于传统授课，所以教师必须梳理全部知识点，依照网络环境的需要对知识进行合理的分解与重组，构建层次分明且具系统性的章节框架。三是在线练习和测试被纳入重要的教学环节，需要精心设计。为了调动学生学习主动性，在线练习和测试往往是在线课程标配，并且计入过程性评价。练习和测试的设计必须与授课内容配套，有较强的针对性，才能达到巩固知识点的作用。相对于传统的“无迹可寻”课堂，英语在线课程建设既提供展示教师教学智慧和个人风采的舞台，也会带来教学设计的全新挑战，有助于教师教育教学理念的更新和教学能力的提升。(三)英语在线课程建设促进教学团队建设。理想的英语教师拥有足够强的英语应用能力、交流能力、资料搜索能力、课件和微课制作能力、教学组织与指导能力、学术研究能力、思辨能力等，但现实中这样的多面手所占比例并不高。师资队伍水平薄弱对于成立时间较短的应用型本科院校更是一个突出的问题。而任一门英语在线课程建设都是一个复杂的系统工程，需要团队协作才能完成，集体研课、分工协同、新老互助，发挥所长，减少重复性劳动是必经之路，所以改变传统课堂孤军作战的局面，整合教师资源、推进团队建设，是在线课程建设为教师职业发展提供的一个现实可行的机会，也能在一定程度上弥补应用型本科院校师资队伍和优质课程资源的不足。

二、应用型高校英语在线课程建设的建议

【摘要】当前，在线开放课程建设与应用受到了重点关注，高校舞蹈信息化教学改革也迫在眉睫。基于此，本文以普通高校舞蹈剧目课程为例，分析了普通高校舞蹈在线开放课程建设的意义与现状，阐述了引入“资源库+直播平台”建构模式和“线上+线下”混合式教学模式等在线开放课程建设优化策略，并提出了基于在线开放课程的信息化教学设计改革方案。

【关键词】普通高校；在线开放课程；舞蹈剧目；信息化教学

一、普通高校舞蹈在线开放课程建设的意义

舞蹈剧目课是提升学生艺术表现力的综合训练课程。目前大多数高校舞蹈专业的剧目课教学都采用传统的教学模式，即由剧目鉴赏入手，在鉴赏的过程中教师带领学生分析剧目内容、讲解作品结构、反复进行动作示范，然后进行角色和动作训练及集体舞台的配合意识训练。在这种教学模式下，教师需要对作品进行大量的前期资料准备和反复的身体示范。而由于教师精力、体能以及学时所限，学生的训练不能得到精准有效辅导和及时反馈，教学目的达不到预期效果，这在很大程度上削弱了舞蹈剧目课的教育功能。基于现代科学技术和信息化教学理念在舞蹈教育各方面的渗透，建设舞蹈在线课程势在必行。舞蹈在线课程建设与信息化改革对于新形势下的舞蹈人才培养和专业建设具有重要意义。在高校舞蹈课程教学中，利用网络信息化手段，建立科学的舞蹈视频资源库，可以无限地扩展与丰富教学内容。同时，学生通过超星平台和APP自主学习，延展教学时空。学生利用手机录像，和原版舞蹈视频同步播放，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以更准确地发现问题和更快地解决问题。信息化教学是根据教育未来前景和趋势所呈现的，是适应潮流发展和学生适应时代的教学手段，它可以提高教学效率以及使舞蹈各课程内容更好地融会贯通，也可以综合提高学生文化素养与表演能力、艺术审美与创造能力，最终实现高素质舞蹈人才的培养。

二、普通高校《舞蹈剧目》在线课程建设的现状

进入21世纪以来各种高新科技的开发和利用日新月异，从电视机和投影仪为代表的多媒体技术开发运用到现在的手机和网络直播教学，教学手段呈多样化。舞蹈剧目课是一门实践性非常强的技术课程，在舞蹈教育中占有极其重要的地位。目前，普通高校舞蹈教学中网络在线信息化教学的运用，多停留在舞蹈理论课教学上，其精彩纷呈、直观有效的教学效果显而易见。反观舞蹈剧目课教学，依然停留在“口传身教”的层面，即教师口头讲解、身体示范，这种教学方式虽然具有现场感，教师能够有针对性地临场指导学生当堂提问，但由于舞蹈教室场地的面积、学生的数量、教师的精力、个体和群体之间的关系，使得学生形成了单一和孤立的被动学习方式，从而束缚了学生的自学能力和创造性思维，不利于发挥学生的主动性和积极性，不利于提高学生的全面素质。诚然，也有部分高校对舞蹈剧目课程开展了在线开放式信息化教学的尝试，但是，由于平台设计不完善，技术手段单一，信息化教室没有建立和设施不完善，依旧延续课上“我跳你看，我说你做”，课后学生通过手机看视频的教学程序。因此，课程教学效果并不凸显。对于此状况，各高校应当逐步建设网络和多媒体辅助舞蹈教学的硬件系统，让网络在线信息化教学手段最大限度地发挥其功能。同时，在舞蹈剧目课在线信息化教学过程中，应更注重教学形式的多样性，通过各种平台和技术软件建构“资源库+直播平台”和“线上+线下”的混合式教学模式，以充分调动和激发学生学习的积极性与兴趣，让学生在兴趣状态中积极主动地学习和获取知识。