在线考试总结范文10篇

一、现状及问题分析

经过调研，笔者发现大多数技工院校在该类课程的考试模式上采用传统纸质形式，较难体现高效率、集约化、标准化的要求。而网上免费的在线考试系统存在以下不足之处。第一，系统功能不完善。仅提供基础模块，如组建题库、抽取试题、在线考试并完成评分，但核心模块如考试分析并没有开放权限。第二，系统性能不足，不足以支撑大批量人数同时参加考试。第三，系统的稳定性不够。由于免费版在线考试系统都是打包好的简装软件，不提供原代码，使用的过程中如果出现系统或代码出错问题，教师无法从根源上解决问题。

二、“在线考试”系统研究的内容

1.电子商务师专业题库设计。为打造一个专业性强、针对性高的电子商务师（理论）试题库，需研究如下内容。（1）电子商务师（理论）教学大纲，历届考纲和历年考题（题型、题数、分值、考试时间、知识点、难易度等）。（2）依据电子商务师（理论）教学大纲、考纲，编制试题。试题编制以教育测量学理论为指导从信度、效度、区分度、平均难度等全方面考虑，设计题型、知识点难度比例、知识点认识分类，保证试题质量。为保证题库试题及其参数的科学性和有效性，在开放建设、广泛征集试题后，须进行大范围的抽样测试，将抽样测试结果进行统计分析，得出估值误差，然后对参数进行相应修正。（3）存储建库。试题库主要字段包括试题的种类、题目、答案、选取章节、试题解释等。知识点的划分要体现电商课程的知识架构，以树型结构为主，分章节划分知识点。（4）动态维护。教学管理人员可以随时根据学科内容和考生水平的发展不断对题库中的试题做相应的补充、修改和删除工作，及时修正试题的各项技术参数。2.考试系统设计。（1）需求分析。第一，通过对现行电子商务师国家职业资格考试理论部分的考试系统进行详细研究，了解考证系统的功能、业务流程等方面。第二，了解学生、教师和相关考试人员对使用在线考试管理系统的相关需求。通过以上两点确保开发的系统，既符合电子商务师国家职业资格考试理论部分模拟考证要求，又符合学校校情的需要。（2）整体设计。通过一系列调查研究并结合学校实际情况，笔者认为电子商务师（理论）在线考试系统需具备以下功能。题库管理模块：创建题库、管理题库、增加试题、管理试题等功能。教师可以在此模块中对题库动态进行创建、修改、删除等操作，时时保持题库试题的最新性。试卷设置模块：创建试卷、管理试卷等功能。系统提供两种组卷模式，一种是快速创建试卷模式，即系统根据教师所选定的题库与试题数目随机抽取相应的试题数量，随机组成一份试卷；另一种模式是创建试卷模式，即教师在题库中有目的性的选取学生易错题或真题出现几率较高的题目供学生练习。通过这两种方式组卷后，教师也可以对部分试题进行增加、删除、修改等操作。（3）考试监控模块。教师可以对当前时间内正在进行的考试进行管理，监控考场情况，可以查看当前考试在线的人数列表与统计，可以针对不同的考生实现强制交卷。（4）成绩分析模块：成绩分析、试卷分析、考试分析等功能。教师可以查看所有考生的成绩，也可以详细查看每一位考生的答题情况。系统还可以统计每一道试题考生答题的正确率，统计出考生的平均分、最高分及最低分。（5）用户管理模块：用户角色管理、管理用户、用户分组、导入用户等功能。教师可以在此模块对用户进行分组、批量导入与删除学生、对学生进行信息备注等操作。（6）公告管理模块：公告、管理公告、公告分类、公告中心等功能。教师可以在此模块公告并对其进行增加、删除、修改的操作。

三、应用实践

1.教学团队在教学过程中应用在线考试系统情况。2016至2017第二学期，“在线考试”系统在笔者学校电商考试中共应用了20余场，其中包括单元测验5次、助理电子商务师模拟仿真测验4次、助理电子商务师真题验4次、14级及15级复习补考电子商务测验7次，参加人数共计1000余人。此外，2017年6月份“在线考试”系统在广州远恒教育服务有限公司的助理电子商务（理论）培训班中试用8次，参加考试人数共计3000余人，并获得该培训点的认可。2.在线考试系统应用优势。在教学上应用在线考试系统后，相对于传统的教学手段，有以下几个方面的优势。第一，以考促训，易于评估。将“在线考试”作为考核是否掌握知识点的主要手段，督促学生养成自觉学习、主动学习的习惯。同时，考试成绩直观地体现了学生知识的薄弱点，也解决了长期存在的上课效果评估难的问题。第二，节约成本，提高效率。系统自动组题，学生在线答题，实现了无纸化考试，大大节约了考试成本；而提交答卷后系统自动判分，又节约了阅卷的时间等；学生可以将错误的试题加入个人错题集，方便复习薄弱的知识点。第三，命题监考，减轻压力。一方面减轻教师出卷压力。“在线考试”系统有两种组卷方式，一种是由教师选定出题范围由系统随机抽取，这样具体考题无法确定，保证了试卷的保密性。第二种是手工组卷方式，即教师可以选取学生经常出错的考题、或真题中反复率高的题目供学生反复测验。这两种组卷方式大大缩短了教师命题时间。另一方面是减轻了教师监考的压力。教师可以设置试题随机排序即虽然全班都考同一份卷子，但题目的顺序不一样。教师通过测验可以掌握学生知识点理解程度的第一手资料，更好地服务于教学。第四，方便学生课外练习。教师在系统上设置好练习题目与练习时间，学生可以利用课余时间在系统上进行练习。对于还没有通过助理电子商务师（理论）考证而又需要去顶岗实习的学生来讲，这是最简便的复习方式。

摘要：目的探索疫情防控期间多元化线上教学在南华大学麻醉护理教学中的应用及初步效果评价。方法选择南华大学护理学院31名麻醉护理专业本科见习生为研究对象开展线上教学，在云端教学的基础上融入问题导向式、情景案例式及以团队为中心的学习等多元化教学理念。教学结束后，通过线上考试和满意度问卷调查分析评价多元化线上教学效果。结果护生对线上教学课程总体评价良好，且理论考试成绩与操作考试成绩都较好。结论多元化线上教学模式可以保证疫情期间麻醉护理专业的教学质量，提高护生自主学习能力，熟悉操作技能，但仍存在一定缺陷，需要总结与改进。

关键词：麻醉护理专业；线上教学；多元化教学

麻醉护理是一门麻醉学和护理学相结合的新兴交叉学科，近几年得到了迅猛发展，并逐渐成为临床麻醉学不可或缺的组成部分[1]。我校麻醉护理专业自开设以来，努力践行“以学生为中心”的教学理念，秉承“以岗位胜任力为核心”的人才培养目标，逐渐形成了案例式、开放式、启发式和研讨式多模式麻醉护理教学体系。2020年初受疫情影响，学校各种线下教学活动无法顺利开展，护生亦无法进入医院实地学习；加之以往的临床教学多采用传统讲授法，单纯灌输知识，给护生的学习带来了困难。近年来由于“互联网+教育”的发展，各种线上教学方法得到了广泛应用，为临床教学指明了新的方向[2]。线上教学是指基于互联网开展的有组织、有计划、较为系统的教育教学活动，是能够随时随地进行的一种教学方式[3]。为响应国家“停课不停学”的号召，我校麻醉护理专业首次尝试开展远程线上教学，并融入问题导向式、情景案例式及以团队为基础的学习等多元化教学理念。研究结果表明，多元化线上教学可满足麻醉护理教学需求，教学效果较为理想，能提高护生的综合考试成绩与教学满意度，但仍存在一些缺陷与不足，有待改进。现将疫情下多元化线上教学模式在麻醉护理教学中的应用报告如下。

1对象

选择我校护理学院2017级麻醉护理专业31名本科生为研究对象，均于2020年1—4月参加南华大学附属第一医院麻醉科负责的线上学习。其中男生11名，女生20名，平均年龄24岁。所有信息收集均在被调查者知情同意后完成。

2方法

【摘要】数学学科的评价模式在现代信息化教育形势下，势必要进行改革，从而提升学生对基础课程的兴趣及提高教学效果。本文根据发展性评价理论及重复提取模式，结合哈尔滨工业大学数学公共课的特点，提出累加式考试方式的改革，并实现了发展性评价系统的设计与建设，最终使累加式考试在数学教学过程中，增强了学生的学习兴趣，提高了学习成绩。

【关键词】累加式考试;重复提取;发展性评价;双机热备

随着科技信息的发展，教育信息化对现代教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻影响。哈尔滨工业大学数学系作为教育部设立的首批七个“工科基础课程(数学)教学基地”之一，承担了多门数学公共课的教学与全校工科学生数学素质的培养任务。因此，在数学系加快教育信息化建设步伐，在教学中对学生实施发展性评价机制是非常必要的。实现从传统教学模式向现代教学模式的转变，重点在于在教学过程中对学生实施发展性评价机制。发展性评价，是相对于传统的总结性评价而言的，它的主要目的是为了明确教学活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整教学计划，以期获得更加理想的效果。它使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。实施发展性评价的关键问题在于如何解决对学生进行多阶段、多单元的学习目标检测问题，累加式考核可以彻底与系统地解决上述关键问题。

一、改革的必要性

(一)累加式考核的必要性。目前，各高校都在为创建双一流学校，打造双一流学科而努力，而在世界顶级工科大学的教学中，非常重视培养学生的综合素质和解决实际问题的能力，教学过程仅仅是做为平台和载体。那么对考试方式进行改革，侧重考核内容，从而真正考察学生对知识的综合运用能力和解决实际问题的能力，就是教学改革的必然趋势。累加式考试，就是将课程分几个阶段或多个环节来考察，通过多个得分进行累加得出最终的成绩。区别于传统的考试方式，累加式考试推行以大作业、小论文、口试、多次笔试等多种考核方式相结合的方法，从而使学生能够从为了考试而死记硬背向以问题牵引式的研究型自主学习转变。这两个转变正是高校大力推行累加式考试方法的初衷和最终目标。美国著名的心理学教授卡皮克(JeffreyD．Karpicke)曾经提出“重复提取”理论，指出“反复提出胜过重复学习”，可见，多次测试不仅可以激发学生兴趣，更是提高学习效果的重要方法。长期以来高校往往是“一张考卷定成绩”，这势必造成死记硬背、一味追求“标准答案”等与培养拔尖创新人才的目标背道而驰的做法在部分学生中成风，极大地限制了学生的发散性思维和创新能力的发展和提高。累加式考试是破解这一难题的必然选择，应该算是应运而生，而“重能力、求创新”是累加式考试的根本，摒弃“一张考卷定成绩”，表面上是考试形式的变化，实质上更是通过多种考核方式综合考察学生的学习效果，使学生在完成大作业、小论文等的过程中学会自主学习、主动学习，从而提升能力、激发创新意识。考试方法的改革，以及与之同步推行的教学方法改革，都是以加强对学生学习能力和创新意识的培养，以提高人才培养的质量为最终目的。(二)目前数学公共课考核存在的普遍问题。数学作为一切学科的基础，特点是学习难度大、受众面广，学生的学习和接受能力存在差异。近年来在高校教学中引起重视，并提出了夯实基础，重视应用的目标。但目前普遍存在的现象是:日常教学中，教师在黑板讲，学生在下面被动听;教师对学生的评价也大多以期末考试为主，“一考定乾坤”，很多学生对数学的兴趣从此就“一落千丈”。所以，改变考核方式、增加考核次数、提高学习兴趣、增强学习效果是数学公共课考试改革的方向和目标。

二、建设内容及实施方案

摘要:在疫情常态化背景下，针对应用型本科院校《有机化学》教学线上教学中存在的若干问题，阐释了在《有机化学》课程教学基于OBE理念引入异步SPOC教学模式的必要性。该教学模式有助于解决《有机化学》教学过程中存在的问题，实现了以学生为主体的引导式教学，有利于实现应用型人才的培养目标，又能满足学生不同层次的学习需求，也为他们学习后续课程提供理论支持。

关键词:异步SPOC;OBE理念;有机化学;教学设计

根据党中央、国务院的决策部署，教育部第一时间研判形势，果断决策，于2月4日印发了《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出“停课不停学”，决定在全国高校全面实施在线教学。本次在线教学规模之大、范围之广、程度之深，是世界范围内的首次实验，不仅成功应对了疫情带来的停学、停教、停课的危机，而且在实践中创造了在线教学的新高峰，探索了在线教学的新实践，形成了在线教学的新范式。在杭州师范大学钱江学院应用化学专业的培养计划中，《有机化学》是一门学科基础课，学院的其他专业如高分子科学及技术及环境科学专业要开展两个学期共96学时的学习。课程系统地讲授各类有机化合物的结构和性质的关系及其相互转化的方法。要求学生掌握有机化学的基本理论、基本概念、基本技能，了解其最新成果和发展趋势，为其他后续课程准备必要的基础理论，同时为胜任今后的工作打下坚实基础。由于疫情原因，2018－2019学年的《有机化学》课程，教研室选择了网络直播授课。专业各位老师充分利用上线的慕课(MOOC)和省优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。

1应用型本科高校《有机化学》的教学中的弊端

(1)课程教学设计简单化。部分教师在使用MOOC还停留在钉钉、QQ群等直播平台，使用网上MOOC等平台的授课视频，但MOOC平台多是吉林大学、西安交通大学、同济大学等在精品课的基础上建设起来的，其学生的基础相对较好，教学对象和教学目标与我院化学类专业培养应用型本科人才的定位不一致;大部分在线平台有机化学教学都在无机化学课程之后，如杭州师范大学钱江学院应化专业的有机化学平台课与无机化学平台课同步教学，在教学设计环节，未针对学院应化专业的学生实际水平，教学中缺乏一些必要基础知识的补充，导致学生接受知识困难，若学生基础知识不足，就可能导致学习新知识遇到困难［1］。单纯MOOC授课过程，没有合理的反转课堂环节，很难根据实际情况适时优化、调整课堂管理及教学内容。(2)缺乏学习过程监管、教学质量得不到保证。因为疫情原因，讲课中，授课老师及学生没办法做到线下交流，尤其应用化学专业的平台课教学中，教师和学生都是首次接触，没有很好的学情分析过程。对于学生的基础和学习需求不了解，在《有机化学》课教学中发现，学生在学习过程中无人监督，学习氛围较弱，易出现注意力的涣散，部分自律性好的学生与学习困难学生之间的差距被放大。由于《有机化学》属于专业平台课的原因，基础性知识教多，教学内容侧重知识传输、缺乏探究学习、个性化学习、协作互助学习。同时因为教学时长在疫情在线教学期间，课时减少，和传统教学相比，没办法分配更多的时间通过做题来看教学质量的反馈。(3)评价模式单一，教师教学及学生学习成果都有待合理评价。如在疫情期间专业平台课《有机化学》在线教学过程发现，学生课后只是单纯完成课后作业，没有激发学生的学习动力和学习热情。

2《有机化学》线上教学的实施

摘 要：远程开放教育主要依托网络教学平台，以在线教学的形式展开。 在“以生为本”教育理念的指导下，开展“会  计职考沙龙”、“虚拟会计实践”和会计基础知识大赛等促进会计职业能力提升的在线教学活动，符合学生的切身利益，丰  富了开放教育的教学支持服务体系，提高了教学质量。 

关键词：开放教育；在线教学；会计职业能力   

2019年10月31日，中国共产党第中央委员会第四次会议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出，要发挥网络教育优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系[1]。在互联网时代，远程开放教育是一种被广为接受的教育教学模式，主要以在线教学的形式展开。在线教学是依托网络平台，围绕特定主题，由教学团队或单个教师引导，学生参与的一种教学方式。在教学过程中，教师和学生互帮互助，以团队的形式共同完成教学目标。然而传统的在线教学没有考虑到学生的职业发展需求，致使在线教学活动偏离了实际需要，从某种程度上脱离了学生的工作和生活。如何利用在线学习平台和教育资源共享优势，促进远程开放教育学习者的职业能力提升，是一个值得研究的问题。对于专业性和实践性都很强的会计专业来说尤其如此。缩短开放教育学习者将理论知识应用于会计实践的周期是我们会计教师一直努力的方向。为了提高会计专业学生的业务实践能力，培养高素质的会计人才，安徽广播电视大学成立了会计教学团队，整合师资力量，突破传统的在线教学模式，大胆探索，以促进会计职业能力提升为出发点，精心设计与组织系列“促进会计职业能力提升的在线教学”活动，不断探索和优化网上教学模式。

一、开展“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的必要性

（一）培养新时代复合型会计人才的需要。经济越发展，会计越重要。随着知识经济和社会变革的高速发展，会计工作的核算范围不断扩大，核算要求不断提高。会计更加强调对经济活动的组织、监督、统筹、控制和评价等多种能力的融会贯通。新形势下，各种新兴产业蓬勃发展，要求会计人员具备较高水平的分析判断能力和综合业务处理能力，能够及时应对瞬息万变的经济信息。传统会计教育培养的人才已经无法满足市场经济的发展，我们迫切需要具有高知识水平和高业务素质的复合型会计人才队伍。以理论促进实践，以实践推动理论，加速培养出素质卓越、业务精湛的复合型会计人才队伍。这样一方面能够更好适应新时期会计工作的需要，另一方面也是我国高校会计教育努力的方向。（二）推动新时期开放教育会计学专业发展的需要。远程开放教育教学的一个重头戏是依托网络平台开展在线教学。安徽广播电视大学在建设一流开放大学的目标指引下，狠抓特色专业建设工程。以会计专业为例，2013年，会计学专业获批安徽电大重点学科建设专业。2014年，获批省级特色专业。会计学专业是安徽广播电视大学的招生热门专业。根据教务处提供的截至2019年12月的数据显示，安徽广播电视大学开放教育会计学专业在校生人数有12322人，其中，本科专业4955人，专科专业7367人。今年会计学本科毕业生2435人，专科毕业生2498人。这些数据表明安徽广播电视大学为社会培养和输出了大量会计人才，在促进会计职业能力提升方面扮演着重要角色。学校及省教育厅肯定了会计专业在教育教学方面取得的成绩，同时也高度重视会计专业的未来发展。安徽广播电视大学会计学专业组建了一支由18位老师构成的学历、职称、年龄结构比较合理的会计学教学团队，于2017年获批安徽省教育厅省级质量工程教学团队项目。2019年10月在北京召开的国家开放大学2019年教学工作会议特别强调，要集中团队力量狠抓教学质量，凝心聚力创出开放教育教学特色。在遵循高等教育属性和成人学习规律的基础上，办有质量的开放教育，其中一个重要方面就是提高在线教学质量。为贯彻落实国开2019年教学工作会议精神，进一步加强会计学专业建设，开展促进会计职业能力提升的多主题协作在线教学活动势在必行。（三）符合学生职业发展的需要。财务会计类岗位具有泛化性特征。一般来说，了解财会行业特点，并且具有基本的财会知识和技能，就能胜任基础性财会工作[2]。但财会工作又非常讲究专业技巧，注重业务实践经验的积累，具有管理与技术的混合性特征。财会人员有不断向更高层级的财会岗位挑战的职业发展机遇。在挑战过程中，就必然面临着财会人员专业技术水平和管理水平高低的衡量问题。财会类岗位的级别层次越高，需要具备的知识面就越广。会计专业学生要想职业向更高层次发展，就必须获得相应的职称证书，比如说，如果想成为一名主办会计，就必须取得中级会计职称证书[3]。开放教育会计专业的学生大多数都来自并且继续工作在财务岗位的第一线。前期接受的专业教育缺乏系统性，掌握的会计专业知识不够全面、牢固，这严重制约了会计人员的业务能力水平。在工学矛盾较为突出的情况下，他们一方面需要相应的会计职称证书作为任职某些会计工作岗位的硬件条件，一方面需要不断提高自身的会计职业能力，才能得以向更高层次发展。在会计理论知识水平全面提升的基础上，会计职业技能才能实现质的飞跃。我们设计的教学活动要充分考虑学生的职业发展需求，切实有效地帮助他们提升会计职业能力。

二、“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的设计与开展

摘要：随着在线教育的发展，利用MOOC平台，进行混合式教学，探索MOOC和传统教学的最优结合方式是目前我国高校教育改革的一个重点。综合MOOC和传统教育的优势，构建相应的混合教学模式是非常必要的。文章分析了混合式教学模式的构建原因，从网络课程建立、教学基本程序及课程总成绩评定进行了设计，为下一步教学实践制定相应的操作程序，并可为同类院校的课堂教学改革提供参考。

关键词：生物化学；MOOC；混合式教学模式；教学改革

随着在线教育的发展，在2008年，加拿大爱德华王子岛大学戴夫•科迈尔、国家通识教育技术研究院的布莱恩•亚历山大首先提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，慕课）这个概念。2012年，MOOC平台开始涌现［1］，全球在线教育蓬勃发展起来，很多国家都在打造自己的MOOC平台，开展在线教育，这种教育模式对传统教学模式也带来了极大的冲击。

1MOOC及其优势与缺陷

MOOC是利用网络信息技术，将优质教育资源以低成本或者免费的方式提供给任何有兴趣的人，并支持大规模人群互动参与的在线课程。可以在线为学习者提供课程视频、作业练习、测验考试及传统课程材料等教学资源并提供相互交流的论坛。MOOC课程有广泛性、开放性、优质性、成本低、授课时长短、在线学习、无时限、互动性大等特点，可以让学习者突破时间和空间的限制，满足学习者在任何时间，任何地点的学习，加大学习者的自主性。但有学者认为MOOC课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证六个主要问题［2］。在国外初期的MOOC课程实施过程中，完成率低是极为突出的问题［3-4］。

2传统教学的优势及缺陷

一、证券从业资格考试通过率不高原因分析

全部通过取得二级专业水平认证证书。按规定，证券中介机构不得聘用无资格证书的人员，因此对于立志从事证券业的人来说该证含金量很高。该证书考试难度不大，题型全部为客观题，看似一般的考试，为什么通过率不高呢？

1、学生自身方面。

从历年招生情况来看，我校证券专业学生录取从200多分到500多分不等，学生基础参差不齐，理解和掌握证券专业基本知识方面存在差距。而且部分学生学习缺乏主动性和自觉性，课上开小差，不跟着老师的思路走，课下自己也不认真复习。还有一部分学生存在侥幸心理，认为考试都是客观题，运气好就能蒙过去，因此也不愿意花时间和精力去认真备考。结果考后学生反映说，觉得好多知识点都似曾相识，老师似乎都讲过，但由于自己准备不充分，没能通过考试。

2、授课教师方面。

证券专业任课教师理论知识都十分丰富，但大多缺乏实际工作经验，一些知识点讲解起来不太通俗易懂。对证券从业资格考试没有足够重视，专业课程教学大纲与从业资格考试大纲不一致，也没有针对从业资格考试要求组织教学内容。此外，不善于总结分析考试规律，对有些考点没引起重视。

摘要：肺炎疫情对高等院校在线教学提出了新的挑战。南开大学微生物生理学课程，利用中国大学MOOC平台上已有的在线课程，通过在线直播等方式，按照教学计划有序进行；同时利用“O-AMAS”有效教学模型，并通过一系列辅助教学工具采用直播授课和课堂互动等教学活动，组织学生进行高质量的在线学习，从而激发学生学习的主动性，培养学生思考和解决问题的能力，提升学生对生物学专业的情怀和爱国情怀，最终实现高效的在线教学活动。

关键词：微生物生理学，在线教学，中国大学

MOOC，O-AMAS有效教学模型2020年2月，为贯彻落实关于打赢疫情防控阻击战的重要指示，教育部相关指导意见，指出高校在疫情期间需保障在线教学，充分利用线上教学平台和教学资源，积极开展线上授课和线上学习，保证教学质量和教学进度。南开大学为保障教学工作的正常运行，自2月17日开始进行在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。南开大学有效教学团队（NankaiEffectiveTeaching，简称NKET）是南开大学教师发展中心组建的教学研发团队。该团队于2017年自主研发了以结果为导向的有效教学模型——O-AMAS教学模型。O-AMAS教学模型采用基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，简称OBE）［1-2］设计思路，先按照“SMART”原则为课堂设计教学目标（Objective，O），再将课堂的教学细化为课堂的迅速激活（Activation，A）、多元学习方法（Multi-learning，M）、学习的有效测评（Assessment，A）和课堂的简要总结（Summary，S）4个模块。该模型倡导以学生学习产出为导向、以师生良性互动为内驱力，引导学生积极主动学习、广泛深度学习，提升学生的学习体验［3-4］。微生物生理学课程是以生命科学类专业本科生为培养对象，从微生物生理学角度阐述微生物的生命活动规律，系统地介绍了微生物生理学的基础理论、基本知识、基本技术及应用，力求反映微生物生理学的最新发展动态及趋势。该课程共计32个学时，内容包括微生物细胞的结构与功能、微生物的营养和微生物代谢等九部分。该课程已在中国大学MOOC平台上线并顺利运行三期，有完备的课件讲义、视频资料以及单元测试、期中和期末测试等。第三期“微生物生理学”课程自2020年2月17日开课以来，线上选课人数达到1500余人。在肺炎疫情期间，我们将O-AMAS教学模型充分运用到了微生物生理学的在线教学中，提升学生在线学习的效率，同时希望能对生物学的在线教学提供一定的借鉴和帮助。

1在线教学目标的设计

教学目标是教学的出发点和归宿，它把握着课程的发展方向，只有设计好将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统筹规划的教学目标，才能使教学者和学习者把握明确的学习方向。O-AMAS教学模型以“SMART”为原则设计教学目标，它是由Specific（具体的）、Measurable（可衡量的）、Achievable（可实现的）、Realistic（现实的）和Timely（有时限的）的首字母缩写而成［5-6］。在线课程相较于线下课程，更着重于个性化学习和自主探究，在设计教学目标时更需要从学生的角度来考虑［7］。在线上授课前，我们首先明确了该课程总体目标和每节课的线上教学目标。在整个教学过程中，必须要将激发学生学习的主动性、促进知识内化吸收和培养学生的科研创新思维作为主体目标［8］。我们的主要教学目标为：要求学生掌握微生物生理学的基本知识点并有所拓展，对相关概念能够记忆、理解、运用和分析；要求学生能自主上网进行相关文献的搜索、阅读和总结，并通过如小组合作、专题汇报、文献综述、实验和工艺方案设计等方式进行交流和提升；要求能够激发学生对微生物学和其他生物学科的学习兴趣，同时面对疫情能够激发学生对生物学的专业情怀、南开情怀和爱国情怀。

2在线课堂的迅速激活

【摘要】个性化教学重视学习者的个体差异，能充分满足学习者的需求和突出学习者的主体地位，也是信息时代学习模式的发展方向。如何引导学生进行个性化学习是值得教育者研究的课题，特别是面对疫情的防控要求，在线下教学受到影响的情况下，就更有其现实意义。为了满足特殊时期的线上教学要求，构建“基于移动终端的高职会计专业个性化教学模式”，并在会计考证课程中进行实践应用，验证该教学模式的有效性，不仅实现了“停课不停教、停课不停学”，保证了疫情防控期间的教学进度和教学质量，也保证了学生的初级会计师考证通过率。

【关键词】疫情防控；会计考证；个性化教学；SPOC

针对病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。我校根据《指导意见》迅速部署，要求教师充分利用已有的各种优质在线课程教学资源，在超星直播平台和其他适用平台的服务支持下，积极开展线上直播授课等教学活动，保证疫情防控期间的正常教学进度，同时也要保证教学质量。高职会计专业学生不仅有日常学习的任务，也面临着参加全国统一的初级会计师考试的任务，而考前是学习的关键时期，面对疫情不能确定复课时间、学生在家难以管理、学生个体差异较大等难题，为保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效，学校专门组建了“疫情期间教学团队”，由负责18级会计考证课程的四名专任教师组成，从寒假期间就开始为线上教学作各种准备，从理论到实践保障学生学习和考证能顺利进行。短期目标是研究疫情期间如何对会计专业的学生进行分层分类的个性化教学，争取不影响或少影响学生的考证通过率；长期目标是将线上教学的经验运用于复课后的智慧化教学中。

一、个性化教学研究现状

春秋时期孔子提出的“因材施教”其实就是我国“个性化教学”的萌芽，而古希腊时期苏格拉底的教育理念则是西方“个性化教学”的萌芽。人本主义教育哲学是真正意义上的“个性化教学”思想来源。二十世纪三十年代，美国率先开始进行“个性化教学”改革，我国在八十年代后期开始对“个性化教学”进行探索，但进展缓慢。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》后，明确要求学校实施个性化教学，从此我国的“个性化教学”研究进入快速发展阶段。国外研究大部分聚焦在个性化教学的算法、技术与系统开发上，而国内则主要集中在应用实践和效果评价上。本文主要研究应用实践，因此着重梳理了被引量较多的国内文献：郑云翔（2015）以新建构主义为视角，从学习者特征分析、学习环境、学习资源与工具、学习活动和学习评价等几个方面对大学生“个性化学习”的教学设计进行深入探讨；翟纯（2017）提出了云教育与“个性化教学”相结合的新模式，并论证了云教育技术能够有效解决“个性化教学”中存在的困境；董君武（2016）通过调查问卷和访谈梳理出了“个性化学习”系统的若干要素，提出了该系统的球形结构模式。此外，以“高职会计”和“个性化教学”为关键词在维普数据库中共查询到44篇相关文献，其中邱几洋（2019）基于现代信息技术从学生、平台、考评三个方面对高职会计专业个性化教学改革提出了看法；任璐（2019）则分析了基于大数据的高职会计专业个性化教学途径。从会计专业特点出发，经过不断的教学改革，发现SPOC教学模式（SmallPrivateOnlineCourse，即“小规模私有在线课程”）比较适合高职会计专业学生，因为SPOC教学模式具有小规模及限制性准入的特点，通常只允许本校或者本班的学生参加，教师会组织线下教学活动，从而达到线上线下混合式教学，既可促进教学效果最优化，又能培养学生个性化深度学习的能力。面对疫情防控要求，在组织线下教学受到影响的情况下，为了满足特殊时期的线上教学要求，进一步构建了“基于移动终端的高职会计专业个性化教学模式”，并在会计考证课程中进行实践应用和教学反思。

二、高职会计专业开展个性化教学的可行性

1高校实验室安全教育现状

面对日益复杂的实验室安全教育环境，高校在不断探索通过多种途径和方法开展实验室安全教育，如:将实验室安全教育纳入新生入学教育环节，开展实验室安全讲座，举办安全知识竞赛，通过校园安全广播、在校报专刊上开辟实验安全专栏加大实验室安全宣传，编制“实验安全手册”等。但是，受教育资源不足等因素限制，高校实验室安全教育的发展仍与高等教育整体发展水平不相适应，主要表现在:(1)多部门管理，责任不明确。实验室安全教育工作，涉及实验仪器设备安全、实验室消防安全、实验室用电安全、实验室危险生化品安全、实验室环境卫生等多个方面，很多高校没有设立专门机构负责，形成了多部门分头管理现状，如学校保卫部门侧重对实验室消防及环境安全培训，对于实验室的实验设备安全培训由资产部门管理，实验室的人员安全管理及培训由教务或实验室管理部门负责，教育培训工作的具体实施一般由院系承担。这就造成了“群龙治水”，职责交叉却又有空白环节，导致实验室安全教育效果不明显。(2)实验室安全教育处于开环管理状态。近年随着高校对实验室安全的不断重视，各高校都进一步完善了管理制度，注重了对实验室人员的安全培训及实验室安全的检查监督。但是，高校的实验室安全教育基本是开环状态，没有一套对各项实验室安全教育工作成果与效果检测的行之有效的手段。尤其对于实验室安全应急预案及处理能力的判断，更是无从考证。实验室安全教育工作现在并未实现有效的闭环管理。(3)实验室安全知识培训体系结构不完整。实验室安全知识培训可以提高实验室人员的安全意识，增强人们对突发安全事故的紧急处理能力。然而，我国大部分高校基本是以进校初期对学生进行安全教育，并且实验室安全只是作为一个章节进行讲解。此时刚进学校的新生对于实验室各项工作并没有接触，对实验室安全没有清晰的概念，只有图文的说教与讲解所达到的安全教育的效果也是可想而知。所以，一个完整的实验室安全知识培训体系是必要的。

2高校实验室安全教育的意义

高校通过推进实验室安全教育，在师生中树立以人为本的安全教育理念，进入实验室前掌握相应安全知识，了解实验室常见安全隐患，学习实验室安全基本知识、国家有关法律法规等理论知识，以减少和避免因安全意识淡薄，安全知识和技能不足引起的实验室安全事故。(1)保障师生生命财产安全的需要。高校是从事教书育人、科学研究的重要场所，是广大师生集中学习、开展教学及科研活动的地方，他们所处环境及生命与财产的安全为社会各界广泛关注。尤其对于跨入高校大门的学子们来说，他们承载着家庭的重托和社会的责任，肩负着国家的重任和民族的希望，全社会有责任、有义务保护他们的安全，保障他们的健康成长。高校必须增强做好学校安全综治维稳工作的使命感和紧迫感，加强校园安全，特别是实验室安全的教育与培训，切实担负起保护好师生生命财产安全的责任，为高校营造一个平安、文明、和谐、稳定的良好环境。(2)校园安全文化建设的需要。校园文化体现学校的核心竞争力，校园安全文化作为校园文化的重要组成部分，是学校全体师生对安全工作所形成的共识。校园安全文化建设的好坏，直接关系着学校安全隐患及事故发生的多与少。实施实验室安全教育，推进实验室安全文化建设，有利于促进实验技术水平发挥，降低实验技术设备在特定环境下的应用短板;有利于提高实验室安全管理的水平和层次，树立良好的实验室形象;有利于安全管理制度的建立和完善;有利于规范师生的安全行为，营造浓厚的安全氛围。(3)大学文化传承的需要。文化是一个国家经济社会发展的主要支撑，也被称为软实力。守护、传承、创新软实力，已成为当代大学必须承担的新功能，2011年，总书记在清华百年校庆的讲话中，将“文化的传承创新”明确为大学的第四大功能。这个功能实现得如何，不仅决定着大学的水平与质量，也决定着她对国家和民族的意义。对“四大功能”的评判必将成为世界范围内对高等教育功能与作用的重新表述。高校既作为文化传承创新的领跑者，就必须在校园安全文化建设中有所作为，必须承担引领者的角色。对学生开展安全教育与培训，使之具备安全文化素质，成为社会发展的合格的建设者和领导者，并借此帮助提升整个社会的安全文化水平，成为全社会安全文化的传播者。

3构建安全教育平台，加强实验室安全教育

(1)基于网络化管理，提高管理效率。依托校园网络，建设实验室安全教育平台，进行实验室安全知识的学习，使实验室安全管理及培训工作更加便捷高效。即可通过计算机登录管理平台参加培训及考试，使实验室安全培训工作突破传统的面授方式，不再受场地及人员的限制，管理人员不必统一组织学生进入课堂接受安全知识教育，让学生可以简单便利的接受安全培训，提高实验室安全管理工作效率，使实验室安全教育培训更加规范与便捷，增加实验室安全教育的受众群体。(2)针对自身需求，个性化定制。针对学校实验室安全管理与培训工作的特点及难点，使其与信息化建设相结合，根据自身的实验室安全管理的实际情况及需求，有针对性进行功能设计，将学校各学科实验室所需要的安全知识分析、整理、汇总，经过“量体裁衣”，建设开发“实验室安全知识培训及考试平台”。通过运行管理平台，除常规性的基础安全知识培训外，各学院可以自主选择相关专业性的安全知识，对学生进一步培训，增强学生的专业实验安全操作技能，使实验室安全知识管理培训工作更加规范，并且通过个性化定制此平台，有效提高实验室安全知识培训效果。(3)完善管理体系，实现安全教育闭环管理。闭环管理是综合闭环系统、管理的封闭原理、管理控制、信息系统等原理形成的一种管理方法，使管理构成连续封闭和回路，进而使矛盾和问题得到及时解决［12］。基于信息化管理手段的实验室安全教育平台的实验室安全管理，实现了对学生从培训到考核的闭环管理。学生通过在线培训，学习实验室安全知识;通过在线考试，完成对其的考核要求;最后考试通过后，在前签订安全承诺书，获得实验室准入资格。实现实验室安全教育“过程化管理”和“结果化管理”双结合。