语文交流总结范文10篇

摘要：教师在教学中要充分解读语文部编教材“交流平台”板块蕴含的语文因素，为学生提供方法指导，使学生在养成良好阅读习惯的同时不断提升语文核心素养。文章分析语文部编教材“交流平台”板块设计的意义，并对语文部编教材“交流平台”板块的教学策略进行探讨。

关键词：语文部编教材；“交流平台”；教学价值；核心素养

语文部编教材“交流平台”板块在语文园地中所占分量并不多，但却是“隐性”的知识体系。细读“交流平台”的内容可以发现其贯穿每个单元的始终，有文字积累、方法指导、能力迁移、习惯培养等，重心是提高学生的语文核心素养。语文部编教材比较重视语文知识体系的构建，需要教师培养学生的建构意识，以“交流平台”的教学目标为原点，注重思维辐射，把每个单元的知识点构建为“知识树”，系统归纳基础知识、阅读方法、写作技巧，以促进学生语文核心素养的不断提升。

一、语文部编教材“交流平台”板块设计的意义

部编教材比较注重学生的自主性学习，“交流平台”板块的设计以学生视角为观察起点，彰显学生的主体地位。“交流平台”在单元教学中起着承前启后的作用，教给学生诸多学习方法，以培养学生良好的学习习惯，循序渐进地提高学生的语言运用能力。1.以生为本，凸显学生主体地位。“交流平台”设在每个单元后面的“语文园地”中，每个单元“交流平台”的内容各有侧重，但都是从学生的角度去构思，更符合学生的学习规则。如三年级上第一单元的“交流平台”的主题是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。教师可以组织学生到本单元课文中寻找自己感兴趣的句子，并让学生进行展示。学生也可以自主选择自己喜欢的句子，充分发挥自己的主观能动性。如三上第二单元的“交流平台”以总结方法为主，彰显了学生的自主性。“读书的时候，如果遇到不理解的词语，我会这样做……”学生各抒己见，或者查字典，或者用百度搜索，或者问老师，或者根据上下文猜测等。这样，学生感觉哪种方法最好，就会采用哪种方法。教师要对学生的各种方法予以表扬和鼓励，激励学生继续保持阅读的兴趣。2.方法指导，倡导学生自主学习。“交流平台”的设计主要体现的是方法的交流，给出一定的组织形式，学生在交流中互相借鉴总结方法。如三上第一单元“交流平台”的目的就是引导学生关注文本阅读中遇到的新鲜句子，并注重方法指导。教材给出本单元课文中的两个具有新鲜感的例句，教师可引导学生模仿例句去做。每个单元的“交流平台”都有相应的方法总结，如三上第二单元的“交流平台”是运用多种方法理解难懂的词语，第三单元是如何感受童话丰富的想象，第四单元是学习预测的一些基本方法，第五单元是学习如何留心观察周围事物等。每个“交流平台”都会给出某个方面的方法指导，教学生如何自主学习。3.养成习惯，提高学生语用能力。“交流平台”注重学生自主学习习惯的养成，学生只有经过积累内化，才能在交流中练习口语表达能力。交流平台的要求侧重梳理总结，提炼学习方法。如三上第一单元“交流平台”提醒学生关注课文中具有新鲜感的句子，这就是教给学生积累语句的方向，让学生把目光投向“新鲜”的句型，开阔视野，积累更多生动的句子。例句：“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”很显然，这是运用排比和拟人的句子，意在引导学生在寻找“新鲜”句子时，也要找运用修辞手法的句子。这样，在课外阅读时，学生就会处处注意，积累类似的句子，并迁移为自己的能力。

二、语文部编教材“交流平台”板块的教学策略

【摘要】阅读是帮助学生对外界的信息进行处理，全面认识世界，开拓个人思维，获得审美体验的重要途径。在初中语文的阅读教学中，教师扮演着一个引领者、指导者和观察者的角色，帮助学生对阅读文本进行理解分析，同时也帮助学生形成良好的阅读习惯。

【关键词】初中语文；阅读；少教多学

随着初中阶段语文课程中对学生综合能力培养的要求逐步提高，语文课堂中的教育理念不断改善，教师在进行语文教学的过程中与以往传统的教学模式也有很大不同，教师开始从各个模块的学习中着重培养学生的能力。阅读部分的教学在初中语文教学中占据着十分重要的地位，阅读不仅可以使学生丰富知识，开拓视野，还能够提高学生的想象能力、创造能力及写作能力，并使得学生在阅读过程中加深对语文学科的理解和认识。教师也意识到阅读教学的重要性，在近年来逐渐纠正了传统阅读教学课程中教师“满堂灌”的方式，开始在全新的、“以人为本”的教育理念下逐步实行起“少教多学”的模式。

一、教师及时更新阅读观念

在传统的初中语文阅读教学中，教师对学生的主体地位重视不足，学生只需要掌握教师传授的阅读篇目的答题模式，而非对阅读文本进行深入学习分析，缺乏必要的交流分享。随着新课改理念的深入发展，教师在阅读课程中践行“少教多学”的模式，就需要及时更新其阅读教学观念，树立以学生为中心的观念，使教学课堂真正成为学生的课堂，让学生成为阅读课堂的中心、主角，教师要帮助学生改变死记硬背的模式和习惯，并对学生在阅读思考的过程中进行指导，从而全面提高学生的阅读能力。比如，在进行《济南的冬天》的文本阅读教学时，教师可以引导学生自行对文本段落进行划分，再由学生思考按对冬天的描述分为几个部分，同时教师也应予以学生必要的引导，帮助学生更好地理解作者所记叙的冬天美景上的层次感。在此过程中，教师不再是一味地传递知识，而是一步步引导学生自己挖掘、探索，也就实现了学生的主体地位。

二、鼓励学生多阅读多思考

摘要：在小学语文课堂中应用合作学习模式能有效增强课堂教学交互性，提升学生在课堂中的主动语言表达能力和人际交流沟通能力。再一方面，小学语文课堂教学合作学习模式也能调动小学生浓厚的学习兴趣，基于学习欲望与兴趣驱使下形成他们的主观能动性，并帮助他们形成良好的学习习惯，为学生合作意识和合作能力的培养奠定坚实的基础。该文从自主探索、合作互动、组际交流、成果展示、总结评价5个环节着手探索小学语文课堂合作学习活动的组织设计。

关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;组织;设计

语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。

1小学语文课堂合作学习中自主探索阶段的组织设计流程

在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。

2小学语文课堂合作学习中互动阶段的组织设计流程

一、新课程背景下高中语文先学后导教学模式的基本思想

这种教学模式的基本思想为：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。“学为首要”——我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体——学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。“化教为导”——我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节，“导”不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。“调动主体”——管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立“自己是教学活动的主体”的学习思想，积极参与教学活动，参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。学会学习——学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。

二、新课程背景下高中语文先学后导教学模式

（一）以余文森教授关于有效教学“先学后教，以学定教；先教后学，易教定学；温故知新，激活兴趣”三条定律为指导，结合课文、课标、教师、学生等维度，可制定如下先学后导基本教学模式：激趣导入，明确目标自读指导，思考吸纳合作交流，展讲反馈精讲点拨，反思提升师生总结，读写拓展针对教学目标较多，容量较大的课文，教学环节采用大循环的方式进行，即可用2或3节课完成5个教学环节（问题导读课，展示训练课）。针对教学内容较为集中、容量较小的课文，教学环节采用小循环的方式进行(综合解决课)，即可用1节课完成5个教学环节的循环。

（二）结合新课改理念和“先学后导”精神，围绕高三高效复习，我们初步探究出了高效复习课堂模式：出示课标，明析考纲自主预习，梳理建构提问反馈，精讲例题方法归纳，反思提升变式训练，反馈总结该模式旨在引导学生在教师指导下完成与考纲、文本及命题人的对话，主动梳理，主动总结，与放羊式复习和满堂灌式复习相比，大大提高了复习效率。

三、每一环节注意事项

一、课题研究的目的意义

在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰，学生接触的是课本，知识面狭窄，视野也不开阔，语文能力得不到提高。而随着信息技术的飞速发展，信息技术被引入语文学科的教学中来。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文新课标的理念之一。这一理念不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且强调了学习方式的变化。因此，将信息技术与语文学科有机结合，发挥多媒体、网络和交互式学习方式的优势，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和方法，也可以平等地共享学习资源，学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，从而提高自己的语文成绩，提高语文素养。

诚然，信息技术在语文教学中发挥了重要的辅助作用，但它不是万能的，它的运用应注意适度，切不可逐本求末，为了形式而抛弃了语文学习的根本。否则，那将是语文教学的悲哀。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）、研究内容：

1、如何利用多媒体激发学生的学习兴趣。

摘要：疫情发生后，教师通过线上的语文教学，让小学生真正做到停课不停学，虽然线上教学改变了教学地点和教学方式，但是教育的初心和教育标准从未改变也从未忽略过。因此，本文首先分析了小学语文线上教学的现状以及其线上教学有效性提升策略的探究。

关键词：疫情阶段；小学语文；线上教学

一、小学语文教师线上教学的现状

教师进行线上教学是通过手机或者电脑来进行的，在线上教学的过程中，老师不能够近距离地观察到孩子的学习情况，这就导致线上学习在施行的时候出现了一些弊端。1.无法有效掌握学生学习进度。学校的小学语文课堂教学，老师和学生面对面的进行授课，老师通过对学生进行课堂提问，课堂小结测验来判断学生对老师所讲的知识是否掌握，掌握的程度有多少等。但是疫情阶段的语文线上教学，学生通过电脑或者手机学习，老师通过电脑进行教学，老师在进行提问和课堂测验的时候不能够有效的对学生进行监督，从而也无法正确把握学生的学习进度，从而造成老师在制订语文教学计划的时候很难控制教学进度。2.小组进行合作交流比较困难。学校的语文课堂教学更多的是通过小组合作的优势，来更好地提高语文课堂教学效率，但是线上教学，学生无法面对面地进行讨论探究，只能通过群聊来进行探究，在打字方面，语音方面，学生之间的交流不如面对面那样方便快捷，线上教学的小组合作交流只能通过说话，来互相理解，有时候如果表达出现一点错误，就会导致线上的聊天出现偏差，小组合作的优势效率大大降低。3.线上教学课堂氛围无法掌控线上教学的时候，由于老师的授课是通过电脑，而不是真实的学生，这让老师在进行语言表达和教学发挥的时候，无法掌握学生在听课时的状态，到底是在听课，还是在做其他的事情，学生在听课时候的行为是否积极应答，课堂氛围是否活跃等。[1]线上教学让老师进行授课的时候摸不着头脑，不知道课堂的气氛应该如何掌控，学生对语文的学习兴趣是否浓烈，对课堂老师提出的问题和探究是否思考等，只有在课堂上面对学生，老师才能找得到感觉，单单凭借电脑的课件视频是无法表达出来的，从而在一定程度上给老师的教学带来压力和负担。

二、小学语文教师线上教学有效性提升策略探究

为了更好地开展线上教学，让学生接受到和学校相似的语文教学环境，小学语文的线上教学需要结合有效的提升策略。1.加强线上教学的经验总结。线上教学还处于不成熟的阶段，策略的提升也需要一步一个脚印地去探究和发现，因此线上教学最重要的是能够在开展的过程中不断加强经验的总结，不断地进行教学的改进。[2]例如在部编版五年级语文教材中“少年中国说”这篇文章的教学时，本课一些内容是文言文的形式，诉说了梁启超先生的强国梦想，描述了少年中国和中国少年，赞美了我们的中国。本篇文章是需要背诵的，因此线上教学老师只能给学生进行文言文的翻译，内容的讲解，但是文章的宏伟气势无法让学生亲身体会到，再加上教学软件一些功能上不足等，使线上教学开展十分困难。此时的线上教学，就可以让学生利用在家里信息技术运用的方便性，让学生自己在网上进行文章视频的搜寻，更多内容意思的讲解以及相关梁启超先生的事迹材料，更好地通过学生自己的探究理解文章，老师也需要在不断发现问题的过程中进行改进总结。2.制作精美有趣生动的课件。线上教学最重要的是能够激发学生课堂互动参与的兴趣，从而提高线上教学的课堂效率。例如部编版小学语文教材中“古诗词三首”，中“山居秋暝和枫桥夜泊”这两首诗的讲解，诗词的讲述不仅仅要求学生能够理解其思想情感也需要学生能够完整地背诵。诗词的背诵对学生来说难度不太大，但是对于诗词的理解赏析学生存在厌倦心理。因此本课老师在进行线上教学的时候首先需要锻炼自己的语言，将自己的语言能够熟练简单易懂，并且制作精美有趣的课件，通过线上直播的方式将课件展示给学生，课件中可以通过视频展示给学生诗词中具体的画面，再结合老师有趣的语言故事，更好地让学生在听故事看视频的过程中学懂诗歌，培养学生自己对诗歌的探究赏析能力。3老师和家长做好沟通交流。由于学生在家里，家长对于孩子的教导和监督距离更近更有效，因此，线上教学不可忽视的提升性策略是老师和家长做好沟通交流，共同合作来完成线上教学的任务。例如部编版六年级语文教材中“鲁滨逊漂流记”这篇名著的讲解，名著是语文教学的精髓，让学生知名著懂名著是其教学目标，本篇文章是一段节选，阐述了鲁滨逊飘落荒岛克服困难生存下来的故事件，为了让学生更好的读懂这篇名著，此时老师可以和家长做好交流沟通，让家长帮助学生进行本篇名著其他完整内容的搜集，家长监督学生进行阅读，老师课上进行内容的阐述，从而让学生在广泛课外阅读中拓展学生的语文思维，提高本篇课文的教学质量。

语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。

一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力。

1.预习前给方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。

2.课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

3.总结时给机会。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。

二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力。

语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。

一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力。

1.预习前给方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。

2.课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

3.总结时给机会。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。

二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力。

摘要：建构信息化环境下小学语文“主动—探究”学习模式，总结出信息化环境下小学语文“主动—探究”学习实施的五大策略，焕发小学生学习语文的主动精神，培养学生的探究学习能力，有效地发展了他们的语文综合素养，显著地提升了全校的语文教学质量，产生了教学改革、师培、育人等效益和较广泛的社会反响，为信息化环境下小学语文探究学习提供了较好的典型范例。

关键词：信息化；小学语文；主动探究；学习模式

本文旨在建构信息化环境下小学语文“主动—探究”学习模式，总结出信息化环境下小学语文“主动—探究”学习实施的五大策略，焕发小学生学习语文的主动精神，培养学生的探究学习能力，有效地发展他们的语文综合素养，显著地提升全校的语文教学质量，为信息化环境下小学语文探究学习提供典型范例。

一、建构“主动—探究”学习模式

信息化环境下小学语文“主动—探究”学习模式，包括“激发动力、提出问题、自主探究、协作探究、展示评价”的五个学习环节以及各学习环节信息技术应用和教师行为、学生行为的要求。（如图1）第一学习环节：激发动力教师把信息化资源与小学语文课程整合，把教学内容问题化、活动化、生活化，创设情境、情境问题或探究环境，激发学习探究学习动机；学生在教师引导和帮助下，进入情境，自主感知感受，激活储备，焕发积极主动探究学习的态度、情感、情绪和自觉行为。第二学习环节：提出问题教师利用情境让学生感知预设的问题，或巧妙提出问题，或启发诱导学生积极思维，质疑问难、“异想天开”生成问题；学生观察、体验，联系课文实际明确问题，提出有质量的问题；教师还可以提出一些要求，如问题要有针对性、目的性、探索性；表达要简明扼要，要清晰，使学生步步逼近真问题。第三学习环节：自主探究学生利用信息化环境和资源提供的丰富、具体的材料、信息和丰富多彩的学习环境与学习工具，进行观察、体验，动手获取、搜集处理整理信息，独立地展开探寻、求索，形成自己的认识、理解和见解，探究新知；教师唤醒学生的自主意识。提供或预留探究空间，生成、张扬、发展、提升学生的主体性和能动性，进行适时必要的引导、调控、点拨，使学生把观察情境与品清课文、处理信息与深入思考结合起来。第四学习环节：协作探究学生利用现实条件，讨论交流自主探究学习的认识、体会和成效，相互碰撞、交换、滋润，彼此启迪、融合、丰富探究结果；教师促进师生、生生、多方互动表述观点和见解，集思广益，优势互补，协作解决探究问题，促进探究的深入与拓展，共同发展与提高能力。第五学习环节：展示评价学生独立深入思考，利用信息加工工具整合归纳自主与协作探究的情况、成效，形成与展示探究结论，并运用测评工具自评、互评；教师引导学生建构具有独特个性意义的成果，并指导充分展示与评价，拓展与调整整合后学习起点和路径。

二、“主动—探究”学习实施的五大策略

在统编教材中，语文园地是安排在每一单元结束部分的教学内容，从总结学习的角度承担着强化知识积累、丰富教学内容，认识语言现象、发现语言规律，重视实践运用、促进表达提升等教学目标任务。语文园地有一些固定栏目，如交流平台、字词句（段）运用、日积月累等，这些栏目的训练内容与要求都与所在单元的语文要素学习目标紧密结合，也与学生认知水平和学习能力相匹配。因此，在语文园地教学中，教师要以固定栏目训练为抓手，让学生借助适宜的策略巩固所学习的知识。

一、以“交流平台”强化单元语文要素学习目标

从三年级起，“交流平台”就成了语文园地的第一个固定栏目，通常集中呈现单元语文要素的细化目标，介绍相应的学习重点、方法、体会。“交流平台”栏目的体量不大，无论是对话式还是例话式，多以三到五条“举例+概括”的形式呈现。教师可以根据文本内容与学情，选择“交流平台”学习的时机，可以将它放在单元课文学习之前，学生阅读单元导语之后，让学生在二者结合中明白单元语文要素学习目标；也可以随着单元课文的学习，将“交流平台”相关内容融入文本阅读之中，让学生学有方法指导；还可以将它放在学生学完单元课文后，运用“交流平台”开展总结学习活动。如五年级下册第八单元的“交流平台”采用的是对话式，在四个小伙伴的对话中，第一个小伙伴是总起概括单元“语言风趣”这一语文要素学习目标，后三个小伙伴分别结合本单元的三篇课文讨论文本的语言表达特点。在这些语言表达特点中，风趣与清楚、具体、生动相比，属于学生难以理解和把握的语言特点。因此，在教学本单元“交流平台”的内容时，教师适宜将其与相关的课文阅读进行对接，使体现风趣的“巧妙”“幽默”“自我调侃”能够在具体语境中让学生获得比较真切的体验。尤其是“自我调侃”作为语言风趣的一种情形，学生理解起来有一定的难度，需要教师引导学生加以体会。《童年的发现》一课的课前导语提出了具体的学习要求——找出你觉得有趣的部分，说出自己的感受。学生自主阅读文本，找出了一些自己觉得有趣的语言，却难以理解语言的风趣这个特点。此时，教师可以引导学生体会“伟大的发现”与“幼小的年龄”这一组语言的特点。本来是作者自己闹的笑话却被说成“伟大发现”，把本来很尴尬的事情变成了高尚的趣味，这就是作者自我调侃的行为。之后，教师让学生联系生活实际，想一想，自己或身边的人有没有出现过类似自我调侃的行为，真正把单元语文素养学习目标落到实处。

二、以“词句段运用”落实语言文字运用的实践目标

“词句段运用”栏目中的词、句、段多数都是从所在单元课文中选取的，但训练目的不再是理解内容，而是指向实践运用。对于这一栏目的教学，教师需要引导学生发现例子中语言表达上的特点，在随后的迁移运用中能够做到有的放矢。比如，三年级下册第七单元“词句段运用”的第一项要求是——“‘你可知道，大海深处是怎样的吗？’这是《海底世界》的开头，请你也用类似的开头说一段话，向别人介绍一种事物”。在教学中，教师不是让学生理解开头的句子说了什么意思，而是要从中找出属于文章（段落）开头的一种具有普遍意义的表达方法。首先，这是一个问句，但不是随便发问，问题是从大家很关心的内容中提出来的，因而对大家具有吸引力。处在问题前面的“你可知道”中的“你”就是指大家，属于介绍时的听众。其次，选择介绍的事物是大家（对方）迫切希望了解的内容，这样用问题做开头才有吸引力。弄明白仿照例句介绍的关键后，有的学生说“你可知道，昨天我得了全班第一回家后有怎样的遭遇吗？……”这就是很不错的表达。

三、以“日积月累”指向在积累中适当迁移学习方法