阅读教学设计范文10篇

一、初中语文阅读课文本解读能力

1.在理解中建构

文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界，提升文化修养和感悟力。

2.在整体中关注局部

初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。教师要对文本中特定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展，实现本文的个性化和创新性解读。

3.在确定后关注模糊

摘要：《新课程标准》要求学生“具有积极地鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵”和“感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”的能力，但是现在阅读教学存在很多问题，本文针对这些问题分别从教学目标、教学内容、教学方法等方面阐述一些关于教学设计的优化方法。

关键词：教学设计；阅读教学

学生具有较好的阅读力能够激发他们的创造力和理解事物的能力，语文老师对于提高学生的阅读力起到了至关重要的作用，而现在有些教师的阅读教学模式还是传统的教学模式：题解、介绍背景、概况段落大意、总结全文、总结中心思想等等，在教学步骤上没有任何的新意。下面我就这个问题提出自己的一点看法。

首先，就教学目标而言，大部分教师预设教学目标，都会根据考试内容进行设定，“考的就讲、不考就不讲”，把陶冶学生的性情、培养学生的审美体验这些教学目标置之不理，这样使得阅读教学偏离了语文的本体性，比如说：教师在教授课文时所设置的问题和试卷中所设置的问题大同小异，正所谓的“换汤不换药”。这样的教学设计无论是在小说、散文、还是议论文中都可用，长此以往，不仅学生的审美体验、思维能力的不到提高，就连最基本阅读的能力、感受文章的美的能力也得不到培养，所以教师在预设教学目标的时候要多样化的考虑到学生学情、教学要求、文本内容等等，根据不同的文本设置不同的教学目标，这样才能使学生感受到语文美,才能激发出学生的阅读兴趣。除此之外，教师还要了解每个学生的独特个性，能在教学中充分挖掘学生的潜能，能在不断变化的课堂中守住语文的体性。其次，就教学内容而言，教师都会在上课前设置好教学内容，上课时按部就班的按照所设置的内容上课，对于学生的新问题、新思想难以接纳，这样的结果就是学生的思想火花被无情的浇灭，学生的思维没有得到拓展，更别提提高学生的审美体验了。所以，在教师在预设教学内容之前，应该占有大量的资料，做到在紧扣教材的基础上，拓展教材，合理利用其它的教学资源，比如说：老师、学生的阅读经验和生活经验、多媒体等等。把课本知识融入生活中，也让生活经验进入课本中，做到融会贯通，让死的教材变成有生命力、有张力的知识，让课堂充满生机与活力。再次，就教学方法而言，不同的教师有不同的教学方法，但是万变不离其宗，教师在教学设计中，要引导学生品味文本里的独特词汇和字句，而不只是关注文本的内容。夏丏尊说：“学习国文，应着眼于文字的形式上，不应着眼于在内容上。”朱自清说：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略词汇的发展、字句的修饰、篇章的组织、声调的变化等，获得思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在词汇、字句、篇章、声调里。”以此可见，着眼于形式秘妙的必要性了。例如：刘禹锡的《陋室铭》里有一句“苔痕上阶绿，草色入帘青。”讲解这里的“上”和“入”字。一般来讲“上和入”是用于描写人物的，而这里的上和入字采用了拟人的修辞手法以动写静，给予苔藓、草色以人的生命力和特性，

“苔藓”也想从台阶爬到陋室，听听主人在说些什么；“草色”也想从窗户窥视主人在干些什么。这样把苔藓和青草写活了，让陋室显得更加的生机盎然，也流露出了作者的喜悦之情和充满生机的鲜活生活状态。这样从形式秘妙入手讲解激发了学生的联想和想象，让学生体味到了语言里的美感，提高学生品味语言的能力，此外，教师要鼓励学生在写作中将炼字学以致用，培养学生的创作能力。最后，只得注意的是,教师要有效的引导学生思考和学习，不仅要有专业的知识素养为基础，还要有渊博的文化素养、学术研究的素养为辅助，缺一不可。教师可以在课堂上设置具有语文素养的问题让学生进行回答，激发学生的想象和思考，提高学生的学习兴趣。例如：“苏轼写的《赤壁赋》中赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权双方力量对比悬殊，赤壁之战之后，曹仁驻守，周瑜一身戎装，与其对阵，身先士卒，中箭受伤，而本词却写周瑜：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。这符合事实吗?作者为什么这样写不符合？据苏轼的人生经历来说苏轼这样写是为了突出周瑜事业的成功，人生的潇洒，表达自己想要建功立业的渴望，也反衬自我的落寞。又如：《孔雀东南飞》中孔雀东南飞，五里一徘徊。为什么孔雀是往东南飞，而不是往其他的方向飞。”而孔雀为什么向东南飞呢？是从地理知识来说的，刘兰芝回娘家是往东南方向走的，所以孔雀往东南方向飞，指的是刘兰芝往东南方向回家。

在语文教学中，对于提高学生的素养和水平，阅读教学起到了至关重要的作用，作为一个语文老师，不仅要教会学生课本知识，还要教会学生如何阅读，能让学生充分感受到文本里的美，让他们的精神得到陶冶、情趣得到愉悦。在老师的教和学生的学的过程中，不仅是学生在学习知识，老师也要不断的学习和实践，让自己的教学和生命体验变得更加的丰富，并把这些体验带到课堂中，让课堂变得丰富多彩。

【摘要】在英语阅读教学中，教师的角色直接影响到英语课堂的互动模式和学生的学习效果。基于费厄斯坦教师中介作用理论，以译林版高中英语教材Module6Unit4Reading板块一节课例，对其教学设计中教师角色进行分析，并针对出现的问题进行优化建议。以期帮助教师在实际教学中树立中介者的意识，进而成为学习者与学习目标之间的枢纽。

【关键词】高中英语;阅读教学;教师中介作用;教学设计;优化

一、引言

在课堂教学中，学习者的学习过程是教师、学生、任务和环境之间动态的相互作用，教师的“教”与学生的“学”相辅相成。而阅读教学是英语课堂教学的重要环节，也是学生获取知识、运用语言的主要途径。2017年颁布的《普通高中英语课程标准》中强调“教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力”。以色列心理学家费厄斯坦的中介作用理论是近年来教育心理学和社会互动学的核心理论。但是目前，很多教学实践中，学生的中心地位容易被教师忽视，教学活动及学习情境等教学设计并没有体现出教师的中介者作用。因此，本文从中介者作用的视角，对一节课例的教学设计教学进行精心的分析并给出改进建议。

二、中介者作用

20世纪60年代，在对儿童认知发展的研究中，苏联物理学家维果斯基首次提出了“中介”概念。儿童在学习成长的过程中，受到与自己有重要关系的成人如父母、老师、同伴即中介者(mediator)的影响与干预。以色列心理学家和教育家费厄斯坦进一步发展和深化了中介作用理论，其实质就是在学习者的认知发展及学习过程中，中介者通过选择在他们看来合适的刺激，用他们认为最有利促进学习的方式来显现这些刺激，并且干预和调整学习者对刺激的反应。其中，费厄斯坦提出了12种中介特征(MarionWilliam，RobertL．Burden，2011)。(1)让学生明白意图;(2)重要性;(3)超越当前的目的;以上三种基本是用于所有的学习情景。(4)培养胜任感;(5)行为自控;(6)树立目标;(7)创造挑战;(8)变化的意祝;(9)相信积极的结果;以上九点与学会学习的自我控制有关。(10)共享;(11)个性;(12)归属感。以上三点与促进学习的社会化发展有关。

摘要：新课标对高中英语教学具有很强的指导性，也对高中英语教师提出了更高的要求。但纵观高中英语教学设计还存在一些问题。该文基于新课标下对高中英语阅读教学设计进行了一些探索，并结合具体教学案例给出一些具体对策，希望能给教师们提供些许参考。

关键词：新课标；高中；英语阅读教学设计；案例分析

1引言

《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)[1]深入总结了21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴课改的优秀成果，与我国实际情况相符合，对高中英语教学具有很强的指导性。新课标强调，阅读教学要围绕主题语境，基于不同的语篇运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，探究文化内涵，吸取文化精华，同时，尝试运用各种学习策略，形成自己的观点和态度，提高理解和表达效果，达成学科核心素养的均衡发展。基于此，高中英语教学设计也需把这些要素考虑进去。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进行安排，以确定合适的教学计划和方案。它对课堂有很大的影响，因此，对于教师来说，高中英语阅读教学设计就显得尤为重要。

2高中英语阅读教学设计存在的问题

教学设计需根据课标和学情来进行定位，但一些老师对课程标准不够重视，甚至有些教师从未读过课标，这种情形实在令人担忧，若如此以往，对我们的教学尤为不利[2]。其次，一些老师不习惯进行教学设计，偏重语言知识点的讲授，备课老套，上课也是采用传统的教学方法进行，导致耗时低效的结果。因此，老师急需改变教学现状探索更为有效可行的方法进行教学，需要从教学设计着手。此外，一些老师也进行阅读教学设计，但是缺少深度，导致教学设计表层化、肤浅化，也未把新课标要求下的要素渗透于课堂当中，使课堂缺少灵魂。鉴于此，笔者结合具体实例来谈谈如何进行英语教学设计。

摘要：文化自信视角下的大学外语教学，已成为当前大学外语教学改革研究的一个重要的新趋势和新方向。本文指出，目前文化自信所存在的问题，本质上是“浮慕西化而不深知西方文化的底蕴，憎恶传统而不解中国传统为何物”的产物。大学英语课外阅读教学改革是高校文化自信建设的必由之路。在对大学生进行课外阅读教学可行性问卷调查的基础上，本文以“以学生为中心”和“自主学习”教学理念为理论支撑，提出了基于文化自信的大学英语课外阅读教学的设计方案和实现路径。

关键词：大学英语；文化自信；国际视野；课外阅读教学

一、问题的提出

2016年7月，在庆祝中国共产党成立95周年大会上明确提出，坚持不忘初心、继续前进，就要坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚持党的基本路线不动摇，不断把中国特色社会主义伟大事业推向前进……文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。五年来，“文化自信视角下的大学外语教学”，已成为当前大学外语教学改革研究的一个重要的新趋势和新方向。目前国内具有代表性的研究成果以不同的研究视角对此问题展开了讨论，学术观点比较一致并且集中，主要建议从体制上进行根本性地改革，扭转在现有的国内高校外语教育中中国文化缺席和失语的现状，主张适当加入中国文化内容，从而帮助学生树立中华文化自信[1-3]。然而，这样的改革思路，一方面对于改变高校外语教育中国文化缺席和失语现状有着非常积极的作用；但是，另一方面，无论是出于文化安全考虑提出杜绝使用原汁原味外文教材，还是主张大学英语课程应该以传播中国文化为课程目标，都难免有矫枉过正之嫌，且不能从根本上解决文化自信问题。文化自信所存在的问题，追根溯源，最早是近代政治腐朽、闭关自守的中国社会受到西方先进政治经济军事文化的无情冲击，而出现的文化自信不足或者文化自信丧失。2014年3月，在参加十二届全国人大二次会议贵州代表团审议《政府工作报告》时指出：“中华民族历来有很强的文化自豪感，只是到了鸦片战争时期，在西方的坚船利炮下，中国沦为殖民地半殖民地，文化自信被严重损害。”鸦片战争前的中国，国人“徒知侈张中华，未睹寰瀛之大”[4]，对当时日新月异的世界知之甚少。究其实质，文化自信不足的问题，本质上是对东西方制度、文化缺乏深刻的理性认识而造成的盲目西方崇拜。“浮慕西化而不深知西方文化的底蕴，憎恶传统而不解中国传统为何物”[5]。因而，要从根本上解决文化自信问题，必须从源头上入手，提升国际意识和综合人文素养。

二、课外阅读教学与高校文化自信建设

文化自信教育是我国高校大学英语教学中的重要以及必要的组成部分。文化自信教育中所必不可少的“国际意识”和“人文素养”元素，在2017年的《大学英语教学指南》中得到了充分体现。2017年的《大学英语教学指南》指出，“大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。”大学英语教材以精读模式在国内的外语教学中产生了很好的教学效果——大学生的外语技能尤其是在读写方面有了明显的提高，打下了较为坚实的语言基础。但是当前大学英语教学中普遍存在的“一本教材一学期”——只有精读而没有泛读的课程与教材设置现状，造成大学生知识面过于狭窄。对西方的政治、社会、历史文化缺乏认识，无法进行东西方制度文化的比较互鉴，因而不利于文化自觉与文化自信的培养。中外的语言学家和外语教育专家都非常重视广泛阅读在外语学习和人文素质培养方面的重要作用。语言学家克拉申认为大量接触可理解性的语言输入是掌握第二语言的关键，输入的两个主要途径就是听和读[6]。美国弗吉尼亚大学马克•埃德蒙森强调在人文素质养成的过程中阅读无所不在，其作用不容忽视[7]。上海对外贸易大学黄源深教授认为“英语学习的功夫主要在课外——即学习者需要进行大量的课外阅读”[8]。显然，开展外文原著课外阅读教学，不仅是外语教学改革的应然性和必然性要求，也是基于文化自信外语教学改革的应然性和必然性要求。在西方文学、历史、社会政治等领域中存在着大量的著作文献，无声地驳斥、颠覆了西方国家所自我标榜的一切，有力、有理、有据地揭示了西方民主、自由、平等的虚伪本质。如美国国家图书评论奖获得者卡洛尔•安德逊的《白色愤怒》(WhiteRage,2016)，揭示了美国黑人在1865年《解放宣言》发表后至今150余年的血泪历程，揭露了美国大多数白人根深蒂固的极端种族主义倾向和沙文主义白人优越论的荒谬本质；英国诺奖作家多丽丝•莱辛的自传《刻骨铭心》（UnderMySkin,1995），揭示了为了维护少数人利益而发动的非正义战争给欧洲人民带来的沉重灾难与无尽痛苦，表达了战后英国人民对英国国家政府的无比失望，同时也谴责了帝国主义国家对外实行殖民统治的罪恶与黑暗；美国诺奖作家约翰•斯坦贝克的中篇小说《人鼠之间》(OfMiceandMen,1939)，揭露了美国梦的虚伪本质，再现了被压迫被剥削的底层劳动者的绝望与幻灭；加拿大诺奖作家爱丽丝•门罗的很多短篇小说作品，形象生动地展现了西方社会尖锐的阶级对立、强烈的贫富差异，如《周日下午》（“SundayAfternoon”）与《受雇女孩》(“HiredGirl”)等。课外阅读西方原著，并不单单局限在认清西方民主、自由、平等的虚伪实质，更重要的是使大学生通过阅读，真正理解世界文化的多元性、差异性和互补性，认识到文化没有高低贵贱之分。只有这样，大学生才能通过阅读自觉形成正确健康的人生观、价值观、世界观；求同存异，不卑不亢，以蓬勃向上的进取精神，剔除糟粕，吸取精华，形成文化大国公民应有的“海纳百川”的恢弘气度和宽广胸襟，以及开阔的国际视野；在未来担当中国社会的文化中坚力量筑起一座坚不可摧的桥梁，逐步消解国际上对中国的负面消极的误解、诬蔑，让国际上任何抹黑中国的政治阴谋和企图不攻自破。正如1999年余秋雨先生在湖南大学演讲时所指出的，这样中国才能从世界工厂逐渐升级为向世界输出普适价值和文化思想的真正意义上的大国。

一、主题荟萃，实现群文有机组合

小学语文教材以主题单位进行组合，这本身就是一种群文设计思路，教师要有单元学习意识，让学生掌握单元主题，也为展开群文阅读创造良好条件。从三年级开始，教材编辑时，每一个单元都设置了一篇略读课文，到五六年级，每一个学习单元设置了两篇略读课文，其用意当然是为增加学生阅读量。为拓展学生阅读视野，教师在具体操作中，需要根据文本内容，为学生搜集更多同类文本资源。教师也可以发动学生参与到文本资源搜集过程中，学生在搜集过程中获得的阅读认知，会更深刻更可贵。在学习《渔夫的故事》时，教师根据童话体裁内容，选择了《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》《犟龟》等内容组成群文组。教师给出阅读提示和要求：这几篇童话故事在主题、情节结构上有什么相同之处？学生针对教师问题设计，展开定点式阅读。学生阅读展示时，有学生说：这些童话故事都涉及智慧、善良、执著等主题，在结构上都出现了反复讲述的特点。教师集合相关童话故事形成群文，为学生群文阅读创造条件，学生从群文阅读中形成共性认知，极大丰富了阅读手段，提升了阅读品质。

二、整体设计，实现群文横向衔接

小学阅读教学内容注重字词句的应用、常见修辞方法的选择和一些写作技巧的探索。教师在具体阅读引导时，需要对群文进行整体考量，从多篇文本阅读中提取信息，设计比较性、迁移性更强的阅读问题，促使学生思维形成多元启动，对群文展开阅读、分析、整合、评鉴、创新等阅读活动。在学习《刷子李》时，教师引导学生学习人物描写时，先让学生对文本中的重点语句进行分析，然后找到人物描写抓特征的手法。教师搜集《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，让学生找到相关人物描写，体会描写的共同点和不同点，特别是在抓人物特征进行描写方面有什么创意表现。学生阅读兴趣很高，针对教师给出阅读问题展开相关信息搜寻。在阅读成果展示时，很多学生都找得非常准确。教师让学生对同类文章进行同质问题探讨，学生在具体阅读体验过程中很容易形成共性认知，特别是对人物描写技巧有了一些切实认知，这对提升学生写作水平语文素养有重要帮助。

三、意识渗透，实现群文深度挖掘

群文阅读教学需要横向联合，更需要纵向挖掘。所谓纵向挖掘，是指群文阅读中对阅读共性认知进行深入剖析解读形成的阅读认知。群文阅读方法具有普适性、规律性，教师要让学生掌握群文阅读的一般性技巧，让学生对群文信息进行搜集、整合、优化、质疑、探索等操作，最终形成群文内涵本质属性，并让学生在具体操作中逐渐形成阅读学习方法和经验。在学习《小英雄雨来》时，教师发动学生搜寻类似内容。学生积极行动起来，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《闪闪的红星》《抗日小英雄王朴》等相关文本，教师将这些文本资源进行网络搜集，群文组构成非常圆满。教师给出阅读问题：小英雄都有勇敢机智的共性特征，也有一些个性差异，阅读文本找找这些小英雄的性格差异。学生立即展开阅读活动，有些学生自觉进行合作阅读，开展多元比对。教师让学生找到群文中人物性格差异，这是促使学生从共性问题中找到个性化特征，对学生形成重要考验，加大了阅读难度和深度，能够有效提升学生阅读品质。教师结合文本教材内容展开课外群文组合、设计、研读，符合新课改精神，也是学生阅读素质培养的重要手段和方法。群文阅读不仅是一种量的积累，更是一种崭新的阅读意识培养。通过群文梳理阅读主线，学生可以获得更多阅读技巧，对文本认知也会更加深入，对形成良好阅读品质有特殊意义。

［摘要］英语教学的功效需要在阅读中凸显。英语阅读实践要想真正发挥价值，必须打破形式主义思维的桎梏，丢弃华而不实的教学引导，让阅读回归真实。教师可通过趣味情境引领阅读，让竞赛诵读深化阅读，让多元任务驱动阅读，让交际训练延展阅读，使学生在原生态氛围中切实感受到英语词汇的魅力，触摸语法本质，真正实现常态阅读。

［关键词］小学英语；阅读教学；原生态

随着现代教学理念的渗透，原生态教学渐渐被人们所接受。原生态教学是指一种自由自主的学习方式，与新课改倡导的凸显学生主体性的教学理念相契合。阅读是生命自由活动的具体体现，在无拘无束的环境中，学生才有可能真正理解语言特点，汲取文本的“营养”。学生天性浪漫，思想纯真，原生态阅读设计更契合学生的认知特性。因此，教师不妨从原生视角出发，对教学环节、内容展开规划和设计，让英语课堂在转型中展现独特个性。

一、让趣味情境引领阅读

朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学。”这里的意趣是指对事物产生的某种积极心理倾向。原生态教学并不是要摒弃先进的教学方式，而是要想方设法激趣，让学生参与进来，这既是原生态教学的本质，也是教学所要达到的目标。兴趣是推动学生学习知识的重要动力。在英语教学中，教师要以兴趣为激发点，驱策学生去探究。现在媒体技术已经成为最常用的教学手段，它属于外部激发手段，虽然能够产生一定的积极影响，但外部因素具有不确定性，教师不妨从内部机制上进行驱动，善于发现学生的特长，将其淋漓尽致地展现出来，使学生兴趣的广度和效能得到长足的发展。如教学人教版四年级上册Unit2《Myschoolbag》时，教师先给一张纸和几支彩笔，让学生完成绘画任务：“Schoolbagisnecessaryforourschool.Whatkindofschoolbagdoyouhave?Canyoudrawit?”学生都非常喜欢这项任务，很快，五彩缤纷的书包就呈现出来了。学生将“schoolbag”这个单词写在图画下面，教师继续引导：“Whatareyourschoolsuppliesinyourbag?Canyoushowittous?”学生继续绘画，经过一系列的绘画活动，动手能力和思维能力增强，对单词的感知能力也得到了提升。教学活动初期，学生的大脑处于零开始的状态，根本没有进入学习情境。教师要让学生发挥想象，展开与主题相关的绘画活动。在这个过程中，学生的思维能力、感知水平都会实现跨越性发展。

二、让竞赛诵读深化阅读

儿童步人小学就意味着从现实的双向对话进人一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。

根据《语文课程标准》提出的阶段目标，我们觉得一年级的阅读教学应着重落实以下几个方面：

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关。体会文中的感情和语气。

3．借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并乐于与人交流自己的感受和想法。

4．感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。

在初中语文阅读教学中，好的问题设计能够启发学生思维，构建阅读教学体系，深化学生对知识的理解，因而教师需要加强对问题设计的重视，并积极掌握问题设计的原则，优化问题设计的方法，以提升语文阅读教学的效率。对此，本文探讨初中语文阅读教学中问题设计的方法，便具有重要的现实意义。

一、初中语文阅读教学问题设计的原则

初中语文阅读教学问题的设计需要教师基于文本内容和学生实际，并坚持一定的设计原则开展实施，以确保问题设计的有效性，具体原则分析如下：

（一）创新性原则

“教是为了不教”，而“不教”指的是培养学生举一反三的能力，亦即创新能力，这就需要教师在初中语文阅读教学问题设计时坚持创新性原则。优质的问题设计能够拓展教学空间，发散学生思维，打造高效阅读课堂。因而，教师需结合文本的语言、结构、主题、思想情感、修辞手法等进行创新延展，亦可根据学生的学习情况、认知特点、审美能力、个人爱好进行适当拓展，从多维视角出发，提高问题设计的有效性。

（二）探究性原则

在中国初中英语教学中阅读教学是听说读写4项基本技能的重中之重，学生通过阅读不仅可以扩大词汇量和拓宽知识视野，还能提升英语教学效率和培养中学生的跨文化意识。然而中国初中英语阅读教学还存在很多问题，较低的英语阅读有效性导致学生阅读能力不强，学生阅读理解能力差又导致英语口语和写作能力低下。这就要求英语教师有效结合新课标要求，教给初中生理解英语知识和学会逻辑思考问题的能力，以及培养他们养成良好的阅读习惯和自主学习能力，促使他们掌握有效的英语阅读技能。初中生贫乏的词汇量和肤浅的阅读体验，以及紧张的学习生活，使得他们懈怠于阅读，缺乏阅读时间，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更让学生懒于大声朗读，加之缺乏跨文化知识与信息储备，很多文章也读不懂、读不通，很难从那些英语文章中获得有用的知识信息和学习兴趣。这就要求初中英语教师要对阅读教学进行精心设计，不断增加初中生的词汇量和阅读时间，运用生动有趣的英语故事和文学作品，增添初中生的英语阅读乐趣，利用网络英语教学资源丰富英语阅读教学内容。还要鼓励初中生积极参与到英语阅读教学之中，并激发他们参与学习的动力，发挥多媒体教学手段的优势，让学生通过多媒体充分感受英语阅读的魅力。为此，由朱萍撰写的《初中英语阅读教学设计》一书，有助于跨文化意识背景下初中英语阅读教学改进策略研究。该书主要由思考篇和实践篇两部分组成。作者通过大量的英语阅读教学案例，为中国初中英语教师提供了大量可供操控的英语阅读教学设计方案，这些阅读教学设计过程还蕴含着一定的教学思想，可以帮助广大初中英语教师深刻理解阅读教学设计思想与实践。在思考篇，主要深入思考了初中英语阅读教学设计的整个过程，对阅读教学设计过程进行了整体把握，详细分析了初中阅读教学设计过程中的读前、读中和读后等活动的有效设计，还对阅读作业进行了合理布置。在实践篇，主要通过大量的课堂阅读教学设计案例，指导读者如何进行英语阅读教学设计，每篇阅读教学设计案例的内容隐含了教师需关注与思考的问题，例如，在开展英语阅读教学设计时需要分析教材文本特征、文本特点。

作者还根据各个学校的学情特点要求教师制定明确的阅读教学目标，科学合理地设计有效的阅读教学实践活动，选择恰当适合的教学策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年级英语阅读教学上，因为高年级阶段英语阅读教学与高中英语衔接更为紧密。作者还选取了英国牛津上海版的《英语》教材的主课文，作为主要研究的阅读教学文本，再辅以其他优秀教材阅读文本内容作为拓展阅读文本进行阅读教学设计研究。总之，该书具有内容丰富翔实、逻辑清晰、语言凝练和表述通俗易懂等特点，为广大初中英语教师开展阅读教学实践活动提供了宝贵资源。第一，书中思考了如何整体把握初中英语阅读教学设计的问题。作者认为，在初中英语阅读教学中要贯彻整体教学思想，才能真正有效提升英语学习效率和形成语言能力;在初中语言阅读教学设计过程中，要帮助学生对语言和信息进行表层的理解与把握，让学生通过文章作者的观点、情感态度和写作主旨等方面的关注，对文章进行深层次把握，然后通过阅读理清文章的脉络层次、结构特点和谋篇布局，通过文章的遣词造句、语篇布局技巧进而鉴赏文章中的文化内涵。在初中英语阅读教学中实施整体教学方案，能有效实现上述教学目标。因此，在初中英语阅读教学中应树立整体教学理念，整体把握英语阅读教学过程中读前、读中和读后3个阶段。在读前阶段，要充分调动初中生的相关知识背景，提前扫清生词障碍和预测文章内容，为阅读课文做好思想和精神准备;在读中阶段，要注重单词短语和句型学习，并重点引导初中生通过信息理解文章的内容、结构和作者写作意图;在读后阶段，要通过练习检查学生对课文的理解程度，巩固新学的语言知识。通过这3个紧密相连的教学环节训练初中生的语言运用能力。同时，还要尝试整体教学模式在英语阅读教学中的运用。在教学过程中通过读前课堂观看短片教学活动引出本节课话题的生词，激发学生阅读学习兴趣，然后再通过自由讨论活动让学生愉快地进入学习状态，并能根据学生已有的知识回答老师提出的问题;再利用学生所学的英语知识训练他们的听说和阅读能力，以旧带新逐步导入新课，从而大大降低中学生的英语阅读难度。在阅读教学环节整体设计过程中，还要注意阅读课的词汇和语法处理、课堂阅读保障等问题，以及情感、态度、价值观和文化意识的渗透等问题，第二，书中思考了如何进行有效的英语阅读读前活动设计问题。初中英语阅读读前活动教学设计有助于提升英语阅读效率和效果，读前作为阅读教学的开头应该像凤头那样美丽、短小而精彩，读前作为下一个阅读环节的垫脚石，旨在激活学生与话题相关的背景知识。读前教学活动设计要有的放矢，不能挤占阅读本身时间，读前教学设计活动还应遵循一定原则和设计策略，可从文本理解、语言知识和运用拓展等角度探究读前活动的有效设计，以激发中学生的学习兴趣与背景图式，为阅读活动做好充分的语言知识准备。

在读前教学活动设计过程中，要研读文本、关注教学目标和了解学生学习需求，选用图式激活语义建构图、预测、多媒体导入法和单词预教法等合适的方式，为整体阅读教学活动保障服务，才能提高英语阅读课堂教学的有效性。当前，中国初中英语读前准备活动设计还存在很多问题，如过分重视图式激活方式，读前活动设计时间过长，严重影响了阅读任务，过度讲练语言知识，把读前活动变成了语言知识点新授课，滥用与过度使用媒体从而忽视了学习目标和教材特征，面面俱到从而缺乏针对性，无视学生背景知识盲目设计等。因此，还需遵守阅读前教学活动的设计原则，如需求分析原则、创设语境原则、适度原则、关注初中生的学习积极性原则，以及基于学生的认知差异多样化设计原则等。因此，作者建议读前教学设计活动形式，首先要准备好读前活动资源和预测工作，通过阅读活动文本的题目与标题、数字与图片等信息，预测文章的内容、词汇、预设情况和布置任务等活动资源，以及预测作者的写作方法、目的和态度等，这样可以加快阅读速度和降低阅读难度，增加学生的阅读欲望和阅读兴趣;其次，利用头脑风暴构建语义图来激活学生图式，借助语义图式思维导图，帮助学生构建有助于阅读所需要的知识;再利用生本资源设计动情性导入，通过背景介绍或讲故事的方法为阅读做准备;最后，通过开展话题讨论引入阅读文章的主题。第三，思考了如何进行有效的英语阅读读中活动设计问题。在初中英语阅读过程中要设计好读中活动，可以提高中学生的阅读技巧，让学生在尽可能短的时间内掌握所要阅读文本的信息，遵循由浅入深、由表及里、由整体到部分的阅读顺序和原则，最终实现学生对文章的内容与结构、写作目的与态度等方面的理解，并能形成学生逻辑推理、判断和批判性思维能力，因此，设计好读中活动是整个阅读教学的关键环节。在读中活动设计过程中，首先要做好标题的预测，教师引导学生通过标题预测策略来预测文本的内容、体裁和作者的措辞等，不仅能够培养学生的发散与创新思维能力，还能培养学生的质疑意识和精神，从而引导学生敢于质疑标题的权威性，培养他们成为一个有判断力和有思想的人。然后，运用速读、略读、细读和精读等阅读方法，通过快速浏览文章的标题和首尾句，可以帮助学生快速了解文章内容、文章框架结构和作者写作意图，以此验证读前预测并概况文章大意;通过略读快速浏览全文，重点阅读开头、结尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的写作意图、主题思想与结论;通过细读教会学生在很短时间内借助主题词、标题、版式及印刷特点准确找到目标;而对于填表格、选择题和判断正误等题型，可以采用通篇略读的方法;而对于那些主要事实和关键信息部分，可以采用精读和详细地分段阅读等阅读方法，注意细节处理和语言精华的细细品读，还要注意分析段与段之间的过渡与衔接，以及重点句子的仿写、改写和释义等。第四，思考了如何进行有效的英语阅读读后活动设计问题。初中运用阅读读后活动是读中阶段的有效延续和拓展，英语阅读读后活动设计旨在巩固学生对课文的理解和拓展他们的语言知识运用能力，读后活动是为检查中学生阅读效果和运用语言能力，更有助于中学生对阅读文本的体验，进而达到对学生心灵的唤醒。因此，在读后活动设计过程中不能脱离文本，应该围绕文本深入挖掘和提炼内涵，针对目前初中学生英语阅读读后活动的消极怠惰，应该着眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意识培养等活动的开展，设计移动数字学习空间和情境，让学生多维立体参与读后活动。读后阶段作为全文内容的总结，教师要鼓励和引导学生利用图片或关键词进行总结全文，也可以结合阅读文本进行概要的写作训练，还可以引导学生思考与文章相关的问题，以培养学生独立思考、逻辑分析和概括能力。也可以通过讨论和即兴演讲方式，有效地提升学生分析评价和语言表达的能力，最后通过布置作业培养学生语言的输出能力。在语言运用过程中可利用思维导图来梳理文章结构，它可以触发学生的丰富联想，从而帮助他们记忆和构建写作基本框架结构。在语言输出教学设计过程中，可采用讨论课文主题深化学生对主题内容的认识，从而呼应读前活动;通过课文内容的复述、读后感的编写、改变结局的尝试、角色转换等教学方法设计，从不同角度了解课文人物的思想，从而达到语言输出的目的。第五，思考了如何通过合理的设计提高学生的自主学习能力。

在新课改教育背景下的初中学生自主学习能力的提升备受关注，在进行英语阅读教学设计过程中要注重初中生的自主学习意识和创新意识的培养。自主学习具有能动性、独立性、监控性和相对性等特征，在现阶段初中英语阅读教学中英语阅读形式主义比较严重，传统填鸭式教学模式无法拓展学生的思维能力，弱化了思维训练从而大大降低了他们主动学习意识;阅读材料内容与范围狭小导致学生失去阅读兴趣，在英语阅读过程中没能将知识文化与语言紧密联系起来，从而导致阅读教学无法达成教学目标。因此，初中英语教师要积极强化学生自主学习能力的培养，培养学生英语阅读兴趣以激发学生英语阅读动机，培养他们独立自主地获取有用信息的能力。在英语阅读教学实践活动中加强对文化背景知识的讲解以提高学生自主阅读理解能力;明确英语阅读目标和增强学生参与阅读活动的动力;改进英语阅读教学方法，加强对学生阅读方法和技巧系统指导和训练;立足于阅读课堂教学和阅读时空，拓展学生的阅读视野和发展学生的参与能力。还要创设自主学习情境以培养学生合作探究意识，通过原始阅读与自主感悟、合作探究与交流整合、放飞想象与学会创新，以传递人文精神和升华学生的思想情感。还可以在初中英语阅读教学中运用情境教学，有助于培养学生对英语文本的阅读兴趣、阅读教材的理解能力，增强学生的阅读体验和英语语言的运用能力，综合运用多样化的情境创设方式和注重阅读情境的整体性。最后，论述了初中英语阅读课如何进行词汇教学的问题。词汇作为阅读的基础和根本，一定要让学生积累大量的词汇，才能顺利地进行文本阅读;文本又是词汇的载体和语境，让学生在不同语境中感知、理解和运用词汇。因此，教师要在阅读教学中科学地嵌入词汇处理为阅读教学服务，从而让学生更好地理解文本。作者认为词汇教学任务活动设计要科学合理和形式多样，要做好初、高中英语阅读教学词汇衔接方面的问题，词汇教学不能脱离语篇孤立存在，阅读过程不能支离破碎，更不能脱离阅读教学目标。在读前，要基于主题与文本确定有利于交际的目标词汇教学，依托语篇设计核心词汇，并创设情境呈现词汇，以帮助学生理解吸收和扫清阅读障碍;在读中，通过多种活动复现核心词和操练词汇，以培养学生词汇学习技能;在读后，通过创设情景和设计不同阅读活动，以帮助学生活用词汇和巩固词汇。可采用多种模式让学生体验词汇学习的乐趣，如采用直观教学法和创设情景来教学词汇，还可以通过联想和借助头脑风暴扩展词汇，指导学生运用构词法记忆单词，通过游戏、表演、故事和报告等各种活动创设情景活用词汇，指导学生有效利用词典和采取多种形式操练与巩固词汇，还可以巧用英语语篇推动词汇教学。

作者：周杰 单位：连云港市朐山中学