园林实训报告范文10篇

实践教育对培养创业型和创新型人才具有重要意义，同时也是高等教育的重要教学环节之一，对指导学生理论联系实际，培养学生创新精神与综合素质具有不可替代的作用。实践教学是根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识、进行各种基本技能训练、培养实践操作能力和提高综合素质为目的各种教学形式。我校园林工程技术专业从人才培养目标出发，科学构建实践教学体系，保证人才培养目标的实现。

1我校高职园林工程技术专业的人才培养目标

根据2008年中央1号文件和《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)、教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]l4号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)，以及学院“十一五”发展规划、学院国家级示范性高职专业建设的要求，我校高职园林工程技术专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展，具备从事园林工程规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营管理的高技能应用型、创新型技术人才。

2我校高职园林工程技术专业实践教学体系建设

通过对国内农林高职院校园林工程技术专业(园林类)人才培养模式的调查和研究，分析和比较2005、2006、2007、2009级园林工程技术专业毕业生培养方案，充分听取园林行业专家意见及建议，及近几届优秀毕业生就业和用人单位的信息反馈，确立了“三结合、三循环、双指导”人才培养模式，构建了具有我校特色的园林工程技术专业实践教学体系。

2．1实践教学内容

一、校园物质文化建设内涵

校园物质文化是校园文化建设的基础，包括校园整体规划布局、校园建筑风格、环境格局、教室内部陈设、实践教学基地建设等方面，主要是指“学校里的教学设施、生活资料，如教室、实验室、办公室、图书馆、运动场、宿舍及其他的内部设施；校园的花圃、树木、道路以及校办工厂、农场等其他设施”［1］。校园物质文化建设是校园文化建设的有机组织部分，贯穿校园文化建设全过程。高职校园物质文化建设，“以其丰富多彩的感性特征直接影响学生，发挥其潜移默化地陶冶学生情操的功能”［2］。在校园的每位师生都与物质环境朝夕相处，体验和感受着环境，而物质环境也不断发挥着“教化育人”的作用，它是于无声处时时影响人、塑造人的特殊课堂。

二、校园物质文化建设现状

自1999年我国扩大高等教育招生规模以来，高等教育步入大众化时代。众多学校进入升格、合并、建设新校区的行列，高职院校表现得尤为突出，安徽省也是如此。大部分高职院校在合并之后都开始建设新校区，校区占地面积少则210000m2，多则达1066666.6m2，合肥职业技术学院目前占地522666.6m2；多聘请专业设计院精心设计，现代化气息浓，气势宏伟，建有行政楼、教学楼群、实验实训楼群、图书馆、体育场馆、学术报告厅、大学生活动中心、学生公寓楼群、多功能餐厅等配套完善的教学和生活设施，合肥职业技术学院现有建筑面积26万平方米，教学和生活设施完备。但研究发现，合肥职业技术学院在校园物质文化建设方面仍存在一些需要改进与完善的地方，具体表现在以下几方面。（一）建筑物名称缺少文化底蕴。苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾主张“让学校的墙壁也说话”，人们也称建筑为凝固的音乐、沉默的史诗、历史的教科书和社会发展的见证人［3］。而合肥职业技术学院现有的校舍建筑物名称较简单，没有突显文化内涵，如：教学楼被命名为“教学楼A、B、C”或“第一教学楼、第二教学楼……”，学生公寓楼群被命名为“1号宿舍、2号宿舍……”或“1号公寓、2号公寓……”，多功能餐厅被命名为“第一食堂、第二食堂……”，缺少文化底蕴。（二）部分楼宇功能分区不清。目前，除行政楼、教学楼、学生公寓、餐厅、体育场、大学生活动中心等功能界定较清晰外，其他楼宇很难做到功能明晰，如实验实训楼群分布于各个教学系部，实践教学场所与系部行政和教师办公场所融为一体，图书馆与学术报告厅、教材室同处一栋楼，楼宇的使用率较高但功能区分不清。（三）景观建设不到位。新校区的校内道路、广场、园林、草地、花坛、池塘等的建造还需进一步完善，雕塑建筑小品、人文景观较少，校园绿化美化也仅限于种一些常见的花草，区域性校园文化难以表达。（四）校史文脉传承易出现断裂。“校园物质文化本身积淀着历史、传统、文化和社会多方面要素。”［4］高职学校在合并后，为满足新的校舍建设、教学的需要会舍弃一些物质文化，那么该物质文化承载的校史文脉也会一并丢失，无法被复制到新校区，也不能得到传承，校史文脉就容易出现断裂现象。

三、校园物质文化建设路径

（一）规划先行。笔者认为，一所高水平大学的校园物质文化建设理应坚持“先规划后建设、按规划搞建设”的基本原则，真正认识到规划的先进性、科学性和执行的严肃性，既要传承学校的优良历史，又要具备一定的超前性，体现“立足当前，志在百年”的设计理念，精心制订“省内一流、全国领先”的整体规划方案；科学、合理地规划校园功能分区（教学区、实验实训区、生活区、体育活动区、创新创业区等）、道路交通、园林绿化，达到“结构、功能合理的物质空间环境激发人们学习和交流的愿望”［5］的目标；在建设过程中，严格按照既定规划建设，没有特殊情况，不能随意改动方案。（二）突出职业性。职业教育应以培养学生的职业技能和职业素养为目标。为此，学校一方面要积极营造具有职场氛围的教学环境，校园物质文化在一定程度上要体现行业、企业文化特征，用优秀的企业文化感染、熏陶学生，如教学楼的命名，可根据学生所学专业予以命名，楼宇内张贴相关职业的名人名言、职业道德标准等。另一方面，要积极建设仿真实验实训场所。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出要“完善校企合作、工学结合的人才培养体系”［6］，并进一步要求高职院校在教学过程中要贯彻“工学结合”的理念，根据人才培养目标同步加强专业文化知识、专业技术和专业技能学习与训练，达到人才培养目标与就业需求高度对接。实验实训场所建设，应尽可能地与“第一线的生产、建设、管理、服务相适应，形成真实或仿真的训练环境，建立理论与实践一体化教学的专业基地”［7］，即按照现代企业的生产、建设、管理、服务的模式组织实训教学，建立与专业相应的实验实训场所——理实一体化的专业教学教室。（三）自然景观与人文景观相结合。良好的景观能够陶冶情操、净化心灵。高职院校的景观建设是校园物质文化建设的重要组成部分，主要包括道路、地坪、假山、水池、花架、亭廊、雕塑、灯具、停车场等的建设，这些景观或是自然生成或是人工雕琢。景观建设一方面要体现节约的设计理念，设计力求通过头脑风暴，奇思妙想，使景观既具有先进的文化育人功能，又节省建设成本，即要充分利用现有的自然条件，尽量依山就势，避免大规模的推倒重建；另一方面，要将人文内涵融入自然景观建设中，即景观建设或是传承校史，或是展现民俗风情，或是体现地域特征，或是再现科研成果，自然景观与人文景观相结合。（四）加强数字化校园建设。数字化应用在高职院校物质文化建设中，已成为学生、家长、教师、学校领导及社会各界全面了解学校、快捷获取知识、提高办事效率、优化办公环境的重要途径。“高校数字化校园是以数字化信息和网络为基础，集教学、科研、管理及服务于一体的公共服务平台，其性能的优劣将直接影响每位教师、学生及教学管理人员日常学习、工作的展开。”［8］地方技能型高水平大学在物质文化建设中要将数字化校园建设放在重要位置，有效整合学校现有资源，进一步优化日常工作流程，从而改进学校管理模式，最终实现“教育信息化、决策科学化和管理规范化”［9］的目标。

摘要:园林植物保护课程的实践教学是提高学生实践操作能力的重要教学环节。为了培养应用型的园林专业人才，为了明确实践教学目标、优化实践教学内容、改进实践教学方法和多角度灵活考核学生掌握程度，对园林植物保护实践教学的改革进行了探讨。

关键词:园林植物保护;实践教学;应用型人才;教学改革

园林植物保护实践课程具有知识点广泛，实践与应用复合性较强的特点，能够提高学生的实践操作能力，同时可巩固园林植物保护理论课程教学成果，因此是非常重要的教学环节。通过实践课程的学习，学生能掌握园林植物病虫害发生发展的自然规律，能够识别常见园林植物病虫害，并根据理论课程所讲授的内容，制定合理有效的防治方法。现有的文献资料表明［1－8］，部分高校的教育工作者已经根据自身专业需求，对园林植物保护理论课程的建设进行了探讨和改革，然而针对实践教学的改革却鲜有涉及。根据近年来用人单位的反馈意见，发现学生对园林植物保护的理论知识掌握得较好，但是其实际动手防治园林植物病虫害的能力较低，因此，如何在园林植物保护实践课程中更好地完成教学工作，有效地提高学生对园林植物保护技术的实际应用能力，是十分值得探讨的问题［8］。近年来，教育部提出高校需要重视本科教学的实践环节，根据这一精神，也为了切实改善园林植物保护的教学效果，为了培养高技能、高素质的园林应用人才，园林植物保护实践课程的教学方法和教学内容均需要进行改革，切实提高这一课程的应用性、操作性和实践性，使园林和风景园林专业的学生不仅能够通过理论课程学习植物保护基础知识，也能够通过实践课程掌握园林植物病虫害的相关防治技术。

1指导原则

随着城市化进程的加快，园林植物在城市建设中的重要性逐渐得到了人们的认可，其具有调节城市局部气候、美化城市环境、减少噪声和空气污染的作用［9］。而园林植物常遭遇病害和虫害，严重影响了园林植物的观赏价值和经济价值。能否正确快速地进行园林植物病虫害防治，是对园林专业学生知识储备和实践能力提出的考验。通过对植物保护实践课程教学工作的总结，发现目前存在的问题主要包括以下方面:实践课程内容更新不及时，本地植物病虫害防治内容偏简略，实践课程的教学时间安排不合理，学生缺乏动手能力等。对于学生而言，创新能力、实践技能和团队协作能力是在实践教学中逐渐锻炼和培养出来的，因此对园林植物保护实践教学的改革迫在眉睫。对园林植物保护实践教学的目标、方法、内容、评价体系等方面进行了系统的探讨和改革，制定更加合理的教学授课模式，主要遵循“四个有益于”的原则。1．1有益于教师指导学生。通过对实践教学的改革，可以使教师从多方面、多角度对学生进行指导，打破传统教师“一言堂”的刻板模式，让学生积极参与实践课程教学，逐渐形成以学生为主体，教师把控全局的课堂新秩序，从而完成提升教学效果的目的。1．2有益于学生学习兴趣的激发。随着社会的进步，科技手段的提高，旧有的教学模式也要进行变革。通过PPT、短视频等手段让学生对植物病虫害初步进行了解，再到实训基地和野外实地调研，影像与现实进行对比映照，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识点的掌握程度。成立学习小组，通过网络或课本查找资料，分别对不同的病虫害进行了解、掌握，再分享给其他组学生。通过小组间的良性竞争，起到提高学习动力的效果。1．3有益于学生实践能力和创新能力的提升。得益于科学技术的发展，针对园林植物病虫害防治的方法日益增多，常见的防治方法有化学防治、物理防治、生物防治等。这些方法既可以单独使用，也可联合应用。在教学过程中，针对校内园林实训基地中的病虫害案例，鼓励学生从不同的角度提出防治方案，提升其创新能力，对其中具有合理性、可操作性的防治方案进行现场操作，让学生进行跟踪记录，并对防治结果进行分析评价，在此过程中，教师负责引导，全部过程由学生独立完成，这种模式可以使学生更加主动地参与实践，全方位提高学生解决问题的能力［10］。1．4有益于学生对园林植物保护实践技术的掌握。园林植物保护的教材中，所涉及的植物病虫害种类繁杂，防治方法多样，实践操作难易不一。如何使学生掌握实用的、可靠的植物保护技能，是实践教学改革中应该重视的环节。在园林植物保护实践教学过程中，将病虫害庞杂的知识点进行分门规类，将教材中的理论和实践密切结合，变枯燥的知识为形象直观的操作，在实践学习中进行归纳总结，加深学生对实践技术的掌握程度，使学生的实践能力得到切实的提升。

2教学目标的改革

【论文摘要】从调整教学计划、改革课堂教学、加强校内外实践教学基地建设、鼓励学生参与科研、改革考试方式、提供参观学习机会、实行“毕业顶岗实习”制度等7个方面对园林专业实践性教学改革措施进行了探讨，指出目前存在的问题并给出适当的建议。

【论文关键词】园林专业；实践教学；改革；新升本科院校

园林专业是一门跨学科、综合性和实践性较强的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要具备较强的实际操作能力。实践教学是课堂教学的重要补充，是深化教学改革的突破口，是培养学生职业技术能力的重要环节，应与理论教学协调一致[1-4]。徐州工程学院园林专业办学5年来，始终坚持以培养应用型人才为目标，不断改革和完善实践教学体系，取得了一定成绩。

1园林专业实践教学改革的具体措施

1.1调整教学计划，制订独立的实践教学计划和实践教学大纲，加大实践教学比重

为了加强园林专业实践教学环节，徐州工程学院建立了理论教学和实践教学2套教学计划，这2套计划在纵向上相互衔接，横向上相互沟通。实践教学学时数占到教学总学时的35.8%以上，教学方式包括课程实验、实习、实训、课程设计、第二课堂活动等。对一些实践性极强的课程，如园林规划设计、园林建筑设计、园林工程设计等则将课堂设在园林施工现场，让学生身临其境，丰富他们的设计理念和设计思想，提高实践教学效果。园林植物的生长具有很强的季节性，为此将相关课程安排到每学年的第2个学期，主要内容讲授时，正值植物生长发育期，学生可亲眼观察植物的形态、特征、生长发育特点等。

园林专业是一门跨学科、综合性和实践性较强的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要具备较强的实际操作能力。实践教学是课堂教学的重要补充，是深化教学改革的突破口，是培养学生职业技术能力的重要环节，应与理论教学协调一致。徐州工程学院园林专业办学5年来，始终坚持以培养应用型人才为目标，不断改革和完善实践教学体系，取得了一定成绩。

1园林专业实践教学改革的具体措施

1.1调整教学计划，制订独立的实践教学计划和实践教学大纲，加大实践教学比重

为了加强园林专业实践教学环节，徐州工程学院建立了理论教学和实践教学2套教学计划，这2套计划在纵向上相互衔接，横向上相互沟通。实践教学学时数占到教学总学时的35.8%以上，教学方式包括课程实验、实习、实训、课程设计、第二课堂活动等。对一些实践性极强的课程，如园林规划设计、园林建筑设计、园林工程设计等则将课堂设在园林施工现场，让学生身临其境，丰富他们的设计理念和设计思想，提高实践教学效果。园林植物的生长具有很强的季节性，为此将相关课程安排到每学年的第2个学期，主要内容讲授时，正值植物生长发育期，学生可亲眼观察植物的形态、特征、生长发育特点等。

1.2利用多种方法、手段进行课堂教学

教学方法和教学手段的改革是培养高素质、创新型园林专业人才不可忽视的重要问题。目前对园林专业的教学主要采用了多媒体教学、现场教学、案例教学、专题讲座等。多媒体教学能图文并茂、生动、形象、直观地将知识点呈现给同学们，学生较易接受，对学生创造性思维和空间想象能力的培养大有裨益。现场教学能提供让学生身临其境的机会，使他们对各种景观树木、花卉、园林设计形式、养护方法等有更直观的了解，增强他们对生产实际的感性认识，缩短理论与实践之间的距离。实例教学通过重现典型园林规划设计实例，师生共同讨论、剖析，可引导学生的设计思路，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，而且通过典型实例的分析和讨论，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。专题讲座能根据教学需要，从学生学习的实际出发，紧扣主题，因势利导，起到事半功倍的效果。

摘要：传统的教学方式在当今园林规划设计的课堂中难以发挥其提高学生知识和技能水平的作用，反而逐渐成为阻碍中职学生在进入高职阶段后专业领域进步的一大障碍。本文由“海绵城市”的规划设计思路出发，联系中高职园林规划设计课堂衔接中的的现状矛盾，创新提出“海绵课堂”的建设理念，通过一定的教学探索和总结，重新审视了当前中高职园林规划设计课程的教学模式，以期对中高职衔接中园林规划设计课程及其他专业课程的教学有所启发和借鉴。

关键词：园林；中高职衔接；规划设计；海绵课堂

“海绵城市”这是2015年最为热门的一个词汇，它是城市高速发展与生态环境恶化的矛盾产物，同样的道理，随着新课程改革与职业教育的不断发展，在中高职园林规划设计课程衔接的教学中也存在着类似的矛盾关系———不断变化的教学状况与越发陈旧教学方法的矛盾，为此，笔者在园林规划设计课程的教学过程中进行了建设“海绵课堂”的尝试性探索，以期达到职业教育“理论够用，技能够硬”的人才要求。

1“海绵课堂”的建设内涵

1.1中高职衔接中园林规划设计“传统课堂”的现状

1.1.1课堂定位的僵硬化。中职阶段，传统园林规划设计课程的课堂教学模式常常把完成一定量的设计图纸抄绘练习作为课堂合格的“理想状态”，用重复的机械练习切断了中高职园林规划设计课程衔接中强调的深度思考和主动创新的思维纽带，从而逐渐消减了中职学生对于园林专业继续探索的兴趣，导致大量的优秀课程设计资源因学生内心抗拒性的“饱和状态”而流失，过于“饱和”的内心也同时阻碍了学生想象力和创造力的进一步发挥，使其作品缺乏新意而呈现出明显的抄袭痕迹。如此僵硬化的课堂，使得学生在进入高职阶段时明显不适应高职课堂更为自由灵活的教学模式，导致学生对于专业前途的迷茫。

摘要：植物景观规划设计是风景园林专业学生必修的一门重要专业课。作者在研习兄弟院校相关课程开课经验的基础上，结合近几年的教学实践，总结出注重植物文化的引入、注重教学内容的前沿性和名师经典的引入、采用中外结合的案例教学法、教学要突出地方特色和考核方式的改革等教学经验，以期提高教学质量，让学生掌握更多实用的专业技能。

关键词：植物景观规划设计；风景园林专业；课程教学

植物景观规划设计是风景园林专业学生必修的一门重要专业课。它是利用园林植物进行风景园林设计的一门应用设计课，通过本课程的学习，培养学生综合应用园林植物相关知识的能力和独立承担风景园林中植物景观设计任务的能力[1]。课程内容分为理论和实践两个部分，理论部分包括植物景观概述、植物景观规划设计的基本原则、基本原理和基本方法、植物景观规划设计的程序及图纸表达、植物群落景观设计、植物景观空间营造、不同类型绿地的植物景观规划设计等内容；实践部分包括优秀园林设计作品的植物景观调研和测绘、不同类型绿地的植物景观规划设计和种植施工图设计等内容。在开课之初，作者研习了兄弟院校相关课程的开课经验。国内院校的园林专业主要开设于农林院校、建筑规划院校和艺术类院校。不同的学科背景形成了各自的专业特色，农林院校具有较多的观赏植物类和生态类学科优势[2]。如北京林业大学“园林植物景观规划”课程总学时为64，理论和实践课程课时分别为24和40，比例接近1:2。该校教师郝培尧等总结出以“理论讲授+户外调研+课程设计”的教学组织形式为基础，形成了模块式、单元式以及推演式等3种富有特点的教学方式[3]。建筑规划院校具有较强的工科特色，相关课程课时普遍偏少，如湖北工业大学“园林植物设计”课程仅有32学时。该校教师王琴等提出了“积累-融合-实践-创新”的改革途径：首先应加强学生对园林植物基础知识的积累，其次应促进园林植物设计理论和经典案例的融合，三是要重视园林植物景观调研和测绘实践，四是要培养学生在园林植物设计方面的创新能力[4]，取得了较好的教学效果。艺术类院校环境艺术设计专业的学生具有较强的艺术功底，美术修养和图面表达比较强，但园林植物理论知识较薄弱。西华大学教师徐澜婷根据艺术院校专业培养目标及学生特点，总结了一套行之有效的方法：通过标本采集方式、空间体验、优秀案例分析临摹、立体效果图表现以及课程设计教学途径[5]，初步建立了学生的园林植物景观空间感以及园林植物美感，提高了课程效率，增强了学生园林植物规划设计方面的能力。而国外院校如英国谢菲尔德大学“高等种植设计”课程以项目实践为导向，与理论课程的学时比例为4.5：1[6]，充分体现出该课程实践教学的重要性。作者所在的广西大学林学院，属于上述农林院校，其为风景园林专业学生开设的“植物景观规划设计”课程仅有27学时，包括理论讲授（21学时）、实验教学（6学时）和教学实习（1周）三大环节。其理论课时与实验课时比例超过3:1，安排并不合理，作者只能充分利用1周的教学实习，让学生尽可能掌握更多不同类型绿地植物景观规划设计的内容。在近几年的教学实践中，作者总结了几条在课时（尤其是实践课时）严重不足的情况下，如何提高教学质量，让学生掌握更多实用技能的经验，以供同行探讨。

一、注重植物文化的引入

植物景观是园林设计全过程中十分重要的组成部分。英国风景园林师克劳斯顿（B.Clouston）曾经说道：“园林设计归根结底是植物材料的设计，其目的就是改善人类的生态环境，其他的内容只能在一个有植物的环境中发挥作用”。植物景观规划设计作为一门园林植物应用类相关课程，植物识别与应用几乎密不可分。如果学生不认识植物，不懂得植物的体量、花色、花期、常见应用形式等，就不可能设计出精美的植物景观，其中奥妙在于不断观察与总结、不断融合与创新、不断回归与反馈[7]。要深入挖掘中国传统植物蕴含的丰富文化，并讨论这种文化展现的载体形式，借鉴古人以花明志、借物喻人的设计手法，帮助学生形成植物景观与山石、水体等其他造景要素相结合，有文化深度的综合叠加等植物景观设计表达[7]。在“植物文化”相关课程内容中，作者选取了2017年英国切尔西花展（ChelseaFlowerShow）金奖得主M&SGarden作为讲解案例之一。设计师JamesBasson从废弃采石场获得灵感，用石灰岩块方阵喻拟采石场环境，分区域种植不同适应性的植物。一方面探索了植物在受损地貌中生存生长的可能性，另一方面也呈现了生命对抗荒芜的特殊之美。除了设计理念让人动容，设计师排布植物的巧思，也是该花园斩获殊荣的关键原因。其中几种植物的选用具有特定文化寓意：（一）阿特拉斯金穗花（Asphodelusfistulosus）在希腊神话传统里，金穗花属与冥界、死亡密切相关，是荷马笔下的“冥界常见野花”，也是冥后花冠指定用花之一。（二）大阿魏（Ferulacommunis）和小茴香（Foenicu－lumvulgare）大阿魏，英文俗称“巨型茴香”（giantfennel）。它们的故事，跟普罗米修斯为人类冒险偷火有关。盛传，普罗米修斯盗火所用“火把”，就是大阿魏。盗火神话暗喻了真理和希望的传递。大阿魏和小茴香的参与，把这样一种若有似无的想象带入花园，增加了耐人寻味的空间。人文关怀、自省式思索、有文化背景支撑的植物元素、生态层面的探索，加上别开生面的设计感，金奖实至名归（来自微信号：greenbathroom）。通过植物文化在经典案例中的应用解析，让学生了解到植物文化塑造的重要性并将其应用到自己的设计当中，使设计获得生命。

二、注重教学内容的前沿性和名师经典的引入

1.

作为假期的一名学生早就应该在假期融入社会增加自己的社会经验，提高自己的能力。因而再假期我和同学门一起短暂的加入了假期学生培训班的组织和发展，荣幸的感受到作为一名老师的光荣，艰辛和责任，而且在生活，工作的同时对社会的各个方面有了一个于前不同的认识和了解。

一，工作的开展是困难的，我清晰的感受到不管是从事那种行业，都是困难重重。和同学门的合作是从零开始的策划，安排，宣传，制表，招老师，分任务，管理协调老师，学生，学校物品，我们天天都是在奔波在辛劳中。虽然很憋火但是享受着初入商海的兴奋。在这里我懂得了劳动的价值，很认真的思考了每一个行业，每一个创业者的艰辛和伟大，再每一步的前进中都有着很多让人难忘的经历，我佩服那些早早事业有成的人们，他们是每一个人的楷模，是我们值得尊敬的英雄。我知道我们能够成功。单在成功之前有那麽多的坎坷，荆棘和同学门的合作是从零开始的策划，安排，宣传，制表，招老师，分任务，管理协调老师，学生，学校物品，我们天天都是在奔波在辛劳中。虽然很憋火但是享受着初入商海的兴奋。在这里我懂得了劳动的价值，很认真的思考了每一个行业，每一个创业者的艰辛和伟大，再每一步的前进中都有着很多让人难忘的经历，我佩服那些早早事业有成的人们，他们是每一个人的楷模，是我们值得尊敬的英雄。我知道我们能够成功。单在成功之前有那摸多的坎坷，荆棘需要我们踏平和斩除。这是一个勇者的时代。

二，工作的进展虽然艰难但有条不紊的进行着。再策划和宣传的同时，我们需要找房子置半学地点，寻找在校的假期名牌大学生作为老师，并在宣传单上花大力气。把名牌大学的学生的优势，办学地点的优势(比如由学校的各种设施，空调，纯净水，交通便利，环境幽雅)并用大篇幅的优质纸材料把宣传单搞好，给人们一种实力雄厚的感觉，使人们看到宣传单时就放心你把学生交给你。其次我们利用同学，朋友，亲友关系大量建议他们进入学习班。当然这写措施受到了很好的效果，在几天的招募中我们收到当地的一百多名学生，共收到经费两万余元。这一结果让我们欣喜不已，信心倍增。我们有更大的干劲，接下来我们更注重教学过程的细节，一方面我们加大学习方法的传授和使用，一方面我们给同学们教授歌唱，舞蹈，礼仪方面的知识和训练让学生的进步是显而易见的，让更多的人认同我们的补习直接增加我们的知名度，为下一年的开办打下良好的学生家长基础。

三，经验总结。任何一件事情的进行都有一个总结发展的过程，在最后的总结上我们大体得出以下三点，(1)如果开办一个商业性质的假期补习班我们的模式需要大量的改进和调整，首先我们应该把老师的数量减少一半，应为老师的工资花去了一万多几乎占去了开销的半壁江山，是很大的浪费，影响了我们的直接收入。因为14名老师一个月的工资是没人八百元，一个月就是11000余元。再次的基础上我们应该优化学生的班级编排减少老师，教室场地的使用和电费，租费的使用。合理安排老师，课程，学生使各方面达到最大程度的优化。还有在开学前的奢华宣传，应该减少，这些宣传单的制作，印制都花费了相当多的资金，直接减少了利润的增加。最后我们应该减少陋习比如请客吃饭，饮料花费，烟品的消费以及送礼的消费。但是这些又能减少多少，唉，社会在这，没这就更困难了。最后，鉴于现在学生的消费水平，我们可以在办学地点设立小卖店一方面方便同学们，一方面增加补习班的收入。

(1)，如果作为一个服务形式的教育机构，我们需要在以下方面努力，1，优化老师的教学模式，以小班教学模式手把手形式进行，在教学过程中注重经验方法，以授之以渔为主，让学生以后的学习过程中知道怎么学的好学的快，不求短期的功绩效果。2，增加对学生的考察力度，力求使每一个学生在学习的过程中都能够听多少，记多少会多少，用多少。讲求一个质量教学法而非传统的题海书山数量教学法。3，改变作息时间，调整额日上午为主下午为辅晚上不放松的实践教学，符合人们的身体兴奋点，减少学生对学校的抵触进而增加他们对学校的认同喜爱。提高学习效率。4，改善师生的关系使他们觉得是兄长，使朋友再和他们一起。让他们主动和老师们交流，增加他们的课堂积极性。5，增加平时教学中没有的音乐，舞蹈和礼仪教学让他们懂得中国的悠久优秀文化，为成为一个知书达理的新时期青年打下基础。

构建基于职业能力的项目化教学评价体系有助于建立操作性强的评价标准、科学合理的评价机制和办法。本文以《园林景观设计》课程为例，在课程教学中采用项目化教学方式，探讨民办高校环境设计专业教学评价改革的未来发展趋势，构建基于职业核心能力的项目化教学评价体系，以公平、公正地对民办高校环境设计专业学生的职业核心能力进行评价。随着经济社会的不断发展，人才需求结构也发生了相应的变化，社会需要研究型人才，更需要接地气的应用型、实用性人才。民办高校是教育市场的经营主体，应实行与公办学校错位的人才培养的目标，紧贴市场，根据社会需求开设专业和课程，走一条清晰化、明确化、市场化、社会化、职业化的实用型人才培养道路。职业核心能力的培养关注职业人综合能力的发展过程，注重职业人持久的职业生涯，强调职业人的职业知识和技能，着重提高职业人的分析和解决问题能力、信息接受和处理能力、数字应用和不断学习的能力等等。通过项目化教学方式在《园林景观设计》课程教学中的运用，试图设计出适合民办高校学生特点和职业技能课程的职业核心能力评价体系，以公平、公正地对民办高校环境设计专业学生的职业能力进行评价。

1.项目化教学《园林景观设计》课程设计在实际教学操作中评价存在的问题

《园林景观设计》是环境设计专业的一门实用性很强的主干课程之一，构建以就业需求为导向职业能力的项目化教学评价体系是保证项目化教学质量全面发展，有利于培养学生的团队协作能力，有利于学生在真实的项目实践中透彻地理解书本中空洞的设计原理，有利于培养学生的综合素质和解决实际问题的综合职业能力。但项目化教学《园林景观设计》课程设计在实际教学操作中评价存在的以下问题：（1）评价过程中欠透明公开评价过程是构建民办高校职业能力的项目化教学评价体系重要组成部分，在评价中，既要关注职业能力的评价，也要关注职业技能的评价。项目化教学《园林景观设计》课程设计评价体系需评价者对项目的流程有整体的把握，具备较强的综合管理能力和实践能力。目前，一些民办高校欠缺实践与理论相结合的“双师型”园林景观设计课程教师，一些教师还欠缺评价的能力，对于每一个被评价者无法给出正确的评价指导，导致评估过程中欠透明公开。（2）过程性的评价不强通过调查，我们发现，收集到学生们都是相同的信息，产生同样的场地评估和汇报结果，学生逐渐地对《园林景观设计》课程热情不高。教师不能从学生设计过程中适时得到信息反馈，及时调整教与学的状态，很难为学生职业能力和素质的培养提供一个良好的环境。（3）评价手法较单一民办高校大部分的学生成长于一个以“教”为中心，强调技巧、规则和记忆的教育环境中，“分数”和“评级”制度成为评估教学质量优劣的唯一标尺。职业核心能力的评价，需要评价的主体是多元的，包括评价个人、小组、教师、企业四位一体。一些教师有时候会将某次测试分数等同于学生的整体素质能力，把不佳的教学效果归因于教学条件差，可能导致教师从无法全面地评价自己的整体教学设计。一些学生会把自己的不佳学业表现归因于教师或归因于自己的环境等。一些教师给予学生要么合格，要么不合格，没有分析性的评价和解释性的评价。在职业核心能力评价中，采取学生自评、互评的办法。学生根据教师提供职业核心能力评价标准，逐项对自己进行评价，充分了解自己能力的不足，以便及时改正。

2.构建职业能力培养的《园林景观设计》课程项目化教学评价体系依据和原则

根据国务院总理2010年5月5日主持召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“今后十年我国教育改革发展要贯彻优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的方针。重点扩大复合型、技能型、应用型人才培养规模”。这是经济转型背景下国家层面首次将应用型人才培养写入正式文件。结合民办高校《园林景观设计》课程的教学大纲要求，构建职业能力培养的项目化教学评价体系需要以下原则。（1）鼓励性原则就是让学生体验到成功与进步，让学生在评价活动中看到自己成长的足迹，培养学生自我激励能力，挖掘自身潜能，从而产生进步的动力。采取有效措施培养学生的学习积极性，利用多种方法激发学生的求知欲。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价，整个评价过程，也就是对学生学习情况和成绩评估、测试的过程。（2）互动性原则互动是指在主客体间构成相互作用的过程，动态生成过程是在教学的“互动”中形成的，作为教学活动中的每个人，这里的“互动”不仅指学生与学生，都既是信息的接受者，又是传递者、重组者和生成者。学生是学习的主体，也应是评价的主体，还包括教师与学生之间的各种活动。《园林景观设计》课程教学中，互动性原则是指人与景观之间、人与人之间发生物理的、情感的、化学的相互作用。应极力提倡以人为本的教育思想，学生是学习的主体，也应该是评价的主体。（3）形成性评价为主的评价原则形成性评价是一种过程性评价，贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求，是相对于传统的终结性评价而言的。构建职业能力的《园林景观设计》课程项目化教学形成性评价是自我评价能力，开发学生的自我评价能力，帮助学生有效调控自己的学习过程，以利他们具备反思和自我管理能力，更应形成性评价为主的原则。（4）四位一体的多元性评价原则四位一体综合评价体系是基于四个独立评价之上的综合动态评价，评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。由学校景观专业教师、景观设计企业设计师、受评价学生和学生成员组成团队对于园林景观设计成果在量性评价综合基础上的作出质性的评价。评价标准和条款，必须公开、公平、公正、合理的评价，经得起实践考验，能反映受评价学生的工作态度、思想品德、工作能力、学识水平、技术水平等综合素质。

3.构建职业能力的项目化教学评价实施方案及评价方法

摘要:实习实训是应用型本科院校教学中比较重要的环节，实习实训教学质量评价能够反映出学生在实习期间的诸多情况以及专业导师、企业导师和思政导师的指导情况等。针对现在实习实训体系评价不够完整的状况，本文构建了实习实训教学质量评价体系的标准，建立了相对应的二级指标及比例分配。该体系由实习实训的条件、师资队伍、过程、效果4个部分构成，具有更细化的观测点以及较强的可操作性。

关键词:应用型本科；实习实训；教学质量；评价体系

毕业实习对提高学生的实践能力是非常关键和必要的，也是应用型本科院校培养应用技术型人才的重要教学过程和教学手段，实习质量会影响到教学效果和专业人才培养目标的实现。实习质量评价指标体系包含了实习效果的评价、实习过程不同指标的监测、实习中对理论知识的运用和对实践知识的积累。顶岗实习是非常有必要的，是正式参加工作之前的一段实习经历和工作经历[1]。因此，构建和执行实习实训质量评价指标体系势在必行。

1实习实训计划制定存在的问题

应用型本科院校中的不同专业在制定人才培养模式和人才培养目标的过程中，对实习实训计划的制定存在一些问题，这些问题需要不断的完善和改进。比如，实习实训制度建设不健全，指导教师数量不够充足、双师型教师较少，学生对实习实训的重视程度不够，未能建立行业专家、教学单位及企事业单位专业技术骨干3个方面相结合的运行机制。教学质量没有明显提升，对学生实习实训成绩的考核不够全面，对学生的管理也存在一些问题，导致实习实训的教学效果不显著，不够重视教学质量评价，阶段性和过程性教学质量评价的主要观测点不够详细[2]。

2建立实习实训质量评价标准体系的原则