幼师研修总结范文10篇

摘要:乡村幼儿园教师研修出现的种种问题，急需我们对研修模式进一步改善，在运城幼师高专多年国培实践的基础上，我们提炼出集“教、学、研、思”一体化的“四段式”研修模式。采用四阶段研修模式，可以提高研修的科学性、针对性、有效性，切实提高乡村幼儿园教师的专业化水平，对于教师在课程设置及跟踪服务指导方面的问题也可以得到有效解决。

关键词:乡村幼儿园教师;“四段式”研修模式;实践

目前学前教育迎来了空前的大发展，而数量巨大的高质量幼儿教师缺口成为了制约学前教育事业发展的瓶颈。如何实现“幼有所育”?如何给每一位幼儿提供公平的受教育机会?如何在机会平等的基础上提供高质量的学前教育?如何在发展不均衡、发展不充分、矛盾突出的乡村幼儿园中提高教师的专业发展水平是目前学前教育特别要关注的问题。国家为幼儿教师专业能力提升提供了多元化机会与途径，“国培计划”是其中较为重要的一种形式，任务急、期望高，但教师是否能在短时间内达到培训目标是培训机构应该思考的问题，其中培训的研修模式及具体的管理机制相关问题亟待探索解决。运城幼师高专从2011年，一直承担幼儿园管理者及教师的国家级培训，在多年的培训探索中，已经积累了丰厚及成功的实践经验，提出了“教、学、研、思”四段式一体化研修模式。

一、乡村幼儿园教师培训中亟待解决问题剖析

首先，解决课程设置与需求相吻合问题。受训教师更趋向于体验式课程，期望课程更具有针对性，例如教学活动的组织与实施、班级的组织管理、户外游戏活动的展开，具体如何开展探索性主题活动，关注幼儿身心发展问题，有针对性地对农村幼儿家长观念的转变及实际操作方法，面对班级中学生量大教师少，如何将新的教育理念应用到幼儿园教育实际中，对幼儿的观察评析欠缺，不能正确解决幼儿行为表现问题，对幼儿后续发展的指导过于被动等等，这些问题的解决，幼儿教师对于参与实践活动及观摩现场教学有更高的关注度和需求度。其次，解决培训后期跟踪服务问题。提供在线交流平台———承担国培的院校能及时公布前沿教育信息，并且能够直接与专家在线咨询，解决在工作中遇到的问题。例如，“如何将所学理念应用于实践以及解决科研课题研究”的问题;帮助受训教师提供优质教育资源;到幼儿园实地查看受训教师的教育理念、教育方法技能是否转换为教育教学行为，培训院校组织教师定期到一线幼儿园进行实践指导，针对具体问题进行解决，针对普遍问题，可举办相应讲座;优质幼儿园教师深入农村幼儿园进行现场指导，提供“保姆式”服务。

二、“教、学、研、思”四段式一体化模式研究及各阶段任务

摘要:四川幼儿师范高等专科学校承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)———非学前教育专业教师专业补偿培训。本次培训从项目需求分析、课程设置到项目实施都做了精心的部署和安排。通过总结此次培训的行之有效的、可资借鉴的经验，可以为后期实施相关培训提供参考。

关键词:非学前教育专业教师;专业补偿培训;幼师国培项目;培训

课程具有“国”字特质的“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)自2010年实施以来，经历了从“国培1．0”到“国培2．0”再到现在“国培3．0”的迭代历程。“十年磨一剑。”每一次更新演进都是对前一阶段问题的总结和改进，以使得具有“国家意志”的“国培计划”真正起到培育“大国良师”，促进中华民族伟大复兴的作用［1］。而要实施“国培计划”绝非易事，它涉及到方方面面(教育部门、财政部门、送培单位、培训单位、教师、专家、工作人员等)的整体联动。现如今，“国培计划”已由以前的直接分配到承训单位改变为由承训单位自行选择项目进行申报，通过招、投、评标的方式，遴选出更加符合条件的单位。四川幼儿师范高等专科学校(以下简称“四川幼专”)承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)———非学前教育专业教师专业补偿培训。此项培训是“国培3．0”时代提出来的，在此之前叫做“幼儿园转岗教师培训”。从“幼儿园转岗教师培训”到“非学前教育专业教师专业补偿培训”的更替，体现出国家对专业幼儿教师培养的重视，以使具有非学前教育专业的转岗教师在保教知识和保教能力上，通过一定的培训能有所改变和提升［2］。这也对承训单位提出了更高的要求。为此，四川幼专从项目申报到项目实施都进行了详尽的部署和安排，精准实施培训，提高培训实效。

一、培训项目需求分析

培训前，项目组通过问卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．aspx?sat=1)发放设置好的问卷，问卷涉及到培训目的、培训课程设置、培训需求等方面。问卷填写70人，回收问卷70人，回收率为100%。通过对问卷的分析发现，教龄在3年以下的学员占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在这70人中，32人有过系统学习学前教育知识的经历，占45．71%;38人没有系统学习过学前教育专业的相关知识，超过了本次培训学员的半数，这也对培训的高效实施提出了挑战。从培训目的上看，98．57%的学员想通过此次培训在专业上获得更好的成长，仅有1．43%的学员是为了完成园长或者教育行政部门安排的任务。在培训课程设置上，35．71%的学员认为应开设与幼儿园作息制度和一日各环节相关的课程;32．86%的学员认为应开设幼小衔接相关的课程;17．14%的学员认为应开设保育知识相关的课程;14．29%的学员认为应开设幼儿园安全工作方面的课程(见图1)。在培训需求上，60%以上的学员认为游戏活动、教育活动、一日活动的组织与实施，环境的创设与利用，家园合作和课程资源的开发与利用在幼儿园教学过程中显得尤为重要，学员在这些方面的培训需求更大(见图2)，这与图1显示的学员在培训课程设置方面的诉求相呼应。

二、培训项目课程设置

【摘要】跟岗研修作为农村幼儿园转岗教师培训的重要实践环节，是将参训教师置身于幼儿园实践场域之中，通过实操训练将所学理论与幼儿园工作实践有效衔接，在有限的培训时间内快速掌握幼儿园工作的“应知应会”。然而培训实施中仍然存在研修目标不清晰、专业体验不足、院园指导未形成合力、考核评价方式单一等影响培训实效的问题。基于“产出导向”的OBE教育理念，设计以参训教师能力提升为核心的研修目标，突出专业体验，强化院园协同指导，采取多元考核评价方式，对于提高农村幼儿园转岗教师培训的针对性和实效性具有重要的现实意义。

【关键词】产出导向;能力提升;培训实效

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出:重点发展农村学前教育,充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）[1]。同年11月，国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:重点建设农村幼儿园，中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育[2]。伴随农村学前教育的大发展，大量中小学富余教师入职农村幼儿园成为转岗教师，由于缺乏学前教育专业基础知识和基本技能，转岗教师成为农村幼儿园教师培训的重点对象，农村幼儿园“转岗教师”培训项目也成为中央财政安排专项资金予以支持的“幼儿教师国家级培训计划”（以下简称幼师“国培”）的重点项目之一[3]。2018年11月，国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中关于大力加强幼儿园教师队伍建设意见指出：创新培训模式，支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地，强化专业学习与跟岗实践相结合，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力[4]。国家从顶层设计加强了对幼师“国培”工作的指导。为了切实做好农村幼儿园教师培训工作，《甘肃省精准扶贫学前教育专项支持计划（2015—2020年）》加大“国培”“省培”计划实施力度，实现农村园长教师全员培训[5]，《甘肃省精准扶贫乡村教师队伍专项支持计划（2015—2020年）》强调要开展现场实践形式的精准培训[5]，政策层面的指导不断促进着农村幼儿园教师培训形式的改变和培训实效的增强，甘肃省转岗教师培训取得了有目共睹的成效。然而，培训时间短、培训任务重、参训教师专业背景复杂等诸多因素造成跟岗研修仍存在一些问题和不足。

一、农村幼儿园转岗教师跟岗研修存在的问题

对照《“国培计划”课程标准（试行）》及实施意见的要求，农村幼儿园转岗教师跟岗研修中存在的问题如下：（一）研修目标未聚焦能力提升。当前农村幼儿园转岗教师培训项目的实施中，承训单位和机构虽然都能依照“国培计划”要求制定跟岗实践研修方案，方案中也按照相关要求设置了相应的跟岗研修目标，然而，研修目标对跟岗实践研修结束后参训教师能够获得的实践能力、能力提升到何种程度，以及如何通过基地园指导教师的场域指导解决问题等未做出明确的设计和说明。跟岗研修目标表述上往往很笼统，未能依据《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）进行严谨的对标表述，研修内容所对应的能力目标没有明确的指向。导致参训教师对跟岗研修的“产出”目标并不清晰，访谈中大多数参训教师认为跟岗研修仅仅是前期集中研修的简单延续和培训组成环节而已，在一头雾水兼忙忙碌碌中结束跟岗研修环节的参训教师大有人在，以至于跟岗研修结束后，大多数参训教师非但保教实践能力没有得到实质性提升，反而将集中研修学习的理论知识忘得所剩无几，训后与训前并无多少变化，返岗后仍保持原有状态，使得跟岗研修实践的成效大打折扣。（二）参训教师专业体验不足。通常情况下，农村幼儿园转岗教师培训的实践研修是到跟岗研修基地园———高质量的市区幼儿园进行为期两周的跟岗研修实践。由基地园安排园内骨干教师作为参训教师的实践指导教师，具体指导参训教师进行在园见习和上岗实操，通过实践培训将参训教师学到的学前教育理论知识转化为幼儿园教育教学实践能力。然而，在实际执行中，多数基地园不太愿意接受参训教师入园进行跟岗实践培训，其原因主要是顾忌参训教师的跟岗研修实践活动会对本已琐碎繁杂的幼儿园工作造成干扰，影响园所正常的工作秩序。能够成为实践研修基地园的园所，多数是迫于教育行政管理部门的行政命令，还有一部分基地园是承训高校自己的关系单位。由于大多数基地园对待承担跟岗实践研修培训的消极态度，使得园内实践教师对待指导任务也不积极，造成的直接结果有三：一是实践导师忙于繁重的本职工作，少有对参训教师的悉心示范与指导；二是实践导师顾忌于转岗教师的水平有限，把其视为教育活动和班级管理的局外人，不愿放手让参训教师独立带班实践，只允许参训教师配合副班老师打下手；三是参训教师因所处境遇尴尬，归属感缺失，不敢主动向忙碌中的实践导师请教，少有与实践导师的主动沟通交流，造成跟岗实践因缺乏有效的实践引领与示范，参训教师往往专业体验不足，园内导师实践引领的作用未能真正发挥。（三）院园指导未形成合力。农村转岗教师培训的两个阶段分别是：理论学习的集中研修和实践学习的跟岗研修，配备的指导教师分别为承训高校学前教育专业的理论导师和基地园实践导师，双导师配置的目的是为了促进参训教师理论学习与实践研修的紧密结合。然而在跟岗研修中，理论导师与实践导师间并无合作与协同指导，大部分承训高校仅将基地园视为合作单位，忽视了理论导师与实践导师携手合作在参训教师理论知识向实践能力转化中的重要作用和价值，基地园也因为园所繁杂的工作事务未将双导师协同指导重视起来，由于缺乏院园之间理论与实践的协同合作指导，致使双导师的设置并未起到实际作用，院园指导未形成合力，造成参训教师理论学习和实践研修的横向关联以及纵向深入严重受阻。（四）考核评价方式单一。幼儿园教师实践能力的内涵和要求在《专业标准》中有明确、具体的规定[6]，因此，对参训教师跟岗实践能力的考核评价应根据《专业标准》的相关规定确定考核评价内容和要求，让参训教师能清晰地了解和把握考核评价的目的、内容和标准，从而使考核评价更为清晰和有效地开展，达到以评促训的最终目标。而目前跟岗研修考核评价采取的成绩评定方式，既缺乏对参训教师跟岗实践研修过程的评价，也缺乏对其各项实践能力的评价。培训结束后的考核显示往往是：除个别参训教师成绩优秀之外，其余教师成绩无一例外全部在良好这一分数段上，可见跟岗实践研修成绩的评定还具有很大的随意性。由于缺乏过程性评价和考核评价的具体标准，加之最终研修成绩评定的随意性，使得考核评价往往流于形式，未能真正起到考核评价对参训教师应有的促进作用和激励作用。

二、OBE理念对农村幼儿园转岗教师跟岗研修的启示

一、指导思想：

以“1+2+2+n”的教育发展格局、紧紧围绕“全域儿女上好学、创办一流人民满意教育”的总体目标；以目标导向、有效教研为基本工作要求；以整合、创新为基本工作方式；以加强研究和教研室自身建设为保障，着力推进课程改革和教学改革，促进教师专业发展，加强推进城乡教育均衡发展，全面实施素质教育。

二、工作目标：

围绕“一个目标”：不断提升教育教学质量；

突出“两个服务”：为教育决策服务、为教师教学服务；

提升“三个能力”：提升教研生存能力、组织能力、发展能力；

摘要:随着现代家长对于教育的重视,对幼儿的学前教育变得更加规范系统,学前教育专业也成为热门的高校专业和就业方向。为了更好地适应并跟上社会发展的脚步,幼师工作需要不断发展和完善,同时学前教育专业也面临着改革。本文将简述学前教育钢琴教学的改革方向以及分析未来钢琴教育的发展趋势,依靠科学的发展提高学前教育钢琴教学的质量水平,为社会培养优秀的学前教育人才,实现学前教育钢琴教学的创新。

关键词:学前教育;钢琴教育;改革;发展趋势

学前教育主要培养从事幼儿教育的幼师人才,要求其具备扎实的文化理论知识,并有创新和挑战精神。幼儿老师要做到细心,耐心,有责任心,在保证幼儿安全的同时,愉快地进行课堂教学。钢琴教学在学前教育阶段中教学内容比较基础,教授内容是其次,主要目的是为了在潜移默化中影响幼儿,让其在音乐中愉快地成长,为今后的成才打下坚实的基础。当前学前教育钢琴教学仍旧存在诸多不完善的地方,只有不断完善,才能快速提升学前教育钢琴教学的水平。

一、坚持改革不断发展学前教育钢琴教育

(一)教学体系不断完善

钢琴教学需要不断完善和发展,整个教学体系应首当其冲进行改革。首先应注重授课教师的综合素质以及教学水平。其次,进行授课方式的改革。传统的课堂教学主要以理论文化知识为主,课堂师生的互动少。因此,在课堂教学中应增加师生之间的互动,在理论知识讲解后,将更多的时间留给师生进行实操练习,为以后从事幼儿教学工作做好铺垫。最后,对于教学内容的改革。教学内容应不断更新,引进新的教学内容,保证课堂的新鲜度。

【摘要】本文的研究缘起在于,幼儿教师数学素质现状不理想，“幼儿核心经验”相关书籍问世，职后幼儿教师培训实践三方面。其研究进程经历了理论初探、自主学习；聚焦要点，互助学习；疑惑重重，集体反思三个阶段。其研究特点与经验是：领军人物主导教研，确保教研活动持续推进；行动研究贯穿始终，保证教研质量螺旋式上升；明确教研纪律和氛围，保障专业成长有迹可查。

【关键词】幼儿数学；核心经验；教研有效性；提升途径

一、研究缘起

1、幼儿教师数学素质现状不理想。多项研究显示，我国幼师生和在职幼儿教师数学学科知识薄弱、数学思想欠缺、对幼儿数学认知心理特点缺乏科学认知，对待数学的情感是消极的，对生活中的数字是不敏感的，对数学应用生活的意识不强烈，对幼儿数学教育活动目标的理解是片面的……。[1-3]由于幼儿教师对于“数学”从自身情感上、学科知识储备上到教学实践应用上是消极、缺乏和恐慌的。本人从事学前教育教师职后培训工作，训前调研结果分析也印证了这一情况,因此提高幼儿园教师数学素养，提升幼师开展数学教育教学活动的水平迫在眉睫。2、“幼儿核心经验”相关书籍的问世。2014年华东师范大学PCK研究团队出版了有关五大领域的学前儿童学习与发展核心经验的相关书籍，引发了全国幼教行业学习儿童学习与发展核心经验的潮流。在《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中，以幼儿的数学核心经验为线索，帮助幼儿教师阐述和解析幼儿的数学核心经验，梳理学前儿童发展的轨迹和特点，并提供相应的教学活动支持性策略和建议，促进儿童获得相关的核心经验。通过对幼儿数学核心经验关键要点、年龄阶段发展轨迹的梳理，让一线教师清晰的认识和掌握幼儿数学教育的关键点，更好把握教育活动的深度和广度，减轻对数学教育的“恐慌”。3、职后幼儿教师培训实践。广西幼师幼培中心从2012年起主要从事幼儿教师职后培训工作，为推进培训模式的改革和创新，更好发挥中心在全区幼儿教师培训的示范作用，2017年中心启动培训改革，立足一训一得的目标，将培训内容从大而全的“面”上转变为聚焦于一个“点”，以“点”带“面”开展深入培训，真正实现“一训一得”。经研究分析，确定从幼儿园教师最薄弱的方面，即数学领域入手。据此本中心与实验幼儿园共建“数心”教研小组，高校教师与一线教师共同携手，形成学习共同体，既能提升幼儿园教师开展数学教育活动的能力，也能为职后幼儿教师培训提供高质量的基地园，有效支持教师开展研修活动，真正实现以研促培，以研促训，训研相长，实现职后教师培训质量提升与幼儿园教师专业成长的双赢。

二、研究进程

中心与幼儿园组建“数心”行动研究小组，经历了三个阶段：一是理论初探，教师自主学习，核心经验从模糊到明朗；二是聚焦要点，小组互助学习，核心经验从书本到幼儿；三是疑惑重重，集体反思追问，核心经验从“有”到“无”。1、理论初探，教师自主学习，核心经验从模糊到明朗。“数心”教研小组成立后，提供有关幼儿数学学习与发展核心经验相关的书籍，《幼儿数学核心概念：教什么？怎么教？》《学前儿童数学学习与发展核心》《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》等系列书籍。小组成员自主安排学习时间，利用微信、QQ群及工作空隙时间开展学习交流，探讨学习心得。通过自主学习活动，小组成员对于幼儿数学核心概念的认识从未接触的模糊、含糊、不清晰的状态转变为对核心概念的知晓、明朗到清晰和理解。在自主学习交流阶段，小组成员交流达成共识，将幼儿数学核心经验分成集合、数感、数数、数运算、模式、测量、数据分析、空间关系、图形九大主要内容，同时明确小组成员研究的聚焦点和主要任务，如小班聚焦数感的核心概念之一“目测”，中班聚焦集合核心概念之一“分类”，大班聚焦数运算核心概念之一“分解”。2、聚焦要点，小组互助学习，核心经验从书本到幼儿。在理论初探的基础上，小组聚焦核心经验要点，结合幼儿的年龄发展特点，确定各年龄段研究的内容，并将12名小组成员按照幼儿年龄阶段以“高校+一线”组合的方式分成小班、中班、大班的研究学习小组，各组根据聚焦的核心经验要点，重点研究在班上开展相应的教育活动以支持幼儿获得相应的数学核心经验。活动的开展必须是组内成员共同探讨与交流达成的共识，高校成员主要是以提供建议为主，一线成员主要是根据带班的年龄段实施相应的教育教学。每周一次大教研，研讨一个年龄段研究学习小组的案例，采用图片、视频等方式记录幼儿的行为表现，解读已有的幼儿发展水平，预测最近发展水平，提出支持幼儿进一步发展的教育活动策略。相较于自主学习活动，年龄段研究学习小组的案例分析与研讨很好的检验了教师自主学习的效果。年龄段的聚焦研究让书本上的核心经验回归幼儿本身，进入到真实的教育情景中，有目的设计教育活动，观察幼儿活动行为，讨论幼儿的行为表现，分析幼儿的发展水平，让“死”的核心经验活灵活现的展现在每一个幼儿的身上。通过对讨论内容的分析、归纳和总结，教师对核心经验有着更加深入和周全的理解。3、疑惑重重，集体反思追问，核心经验从“有”到“无”。以年龄段为主的互助学习小组，通过集体教学、个别教学、区域活动的方式聚焦核心经验的要点，开展数学核心经验研究维持了近两年。在具体的教学情境中，教师成员的核心经验不断得到充实和内化，但是随着研究的持续开展，发现似乎遇到了“轮回”，即小班升中班，中班升大班，研究的点似乎重复了，去年中班已研究图形，现在也研究图形？会不会重复？有什么新意？孩子的表现会有何不同？一系列问题随之而来。通过研讨追问反思，发现我们的研究好比是拿着一块核心经验的“牌子”，去寻找符合“牌子”的幼儿，然后提供相应的“鹰架”。这似乎存在着问题。我们是否本末倒置？是否空置自己，把“核心经验”放一放，回到幼儿的一日生活中去认真仔细观察儿童，发现问题，帮助幼儿解决生活中的实际问题？顿时幡然醒悟，2019年的教研，回归到以幼儿为主，发现问题，不局限于只关注幼儿的数学发展问题，只要是孩子成长中的问题，都可以成为教研的点。儿童的发展不是割裂的发展，而是整体的发展，一个教育活动本身也不仅仅只发展儿童的一个方面，而应是有所侧重的整体发展。

摘要：职后教育作为促进教师专业成长的重要途径之一，关系到幼儿园教师队伍的建设质量和学前教育事业的持久发展。我国专家学者多关注于职前阶段的人才培养，对师范毕业生的职后教育关注不足,着墨不多。在对国内幼儿园教师职后教育现有研究考察的基础上，提出后续研究应关注教育政策的执行与落地、推进幼儿教师培训法制体系建设、观照“边缘群体”教师的职后发展境遇、提高专业支持的精准性等内容。

关键词：幼儿园教师；职后教育；研究综述

随着我国学前教育事业的蓬勃发展，社会各界对幼儿园教师工作的质量和效益的要求也日渐提高，幼儿教师的专业化发展受到空前关注。当今时代，培养“卓越教师”已成为引领教师教育改革发展的新浪潮[1]，且有向职后延伸的趋势。职后教育作为促进教师专业成长的重要途径之一，关系到幼儿园教师队伍的建设质量和学前教育事业的持久发展。因此，提升我国幼儿园教师职后教育质量对教师自身的可持续发展具有重要意义。

一、我国幼儿园教师职后教育研究现状

当前我国学者对幼儿园教师教育的研究多集中于职前培养阶段，研究涉及课程与教学改革、国内外培养模式、学科专业建设及见习实习等方面，研究范围、层次与深度都较为成熟，但对师范毕业生的职后教育则关注不足。从中国知网数据库统计来看，仅有的数十篇载文也主要着眼于对幼儿园教师职后教育政策、幼儿园教师职后培训现状及农村、民办幼儿园教师职后专业发展等问题的探讨，研究范围窄小。（一）幼儿园教师职后教育政策研究。幼儿园教师职后教育是教师职前职后一体化培养的重要环节，也是教师专业成长的客观需要。职后教育政策是教师职后培养与专业发展的指南针，不仅为幼儿园教师的职后培养培训工作指明方向，也为教师的职业发展提供制度性保障。政策的制定出台往往具有时代烙印，我国学前教育政策也经历着一个由不完善到逐步完备的历史过程，基于这种特性认知，研究者们也多从历史维度来考察学前教师教育政策的演进与嬗变。有学者就以改革开放为起点，分析总结了我国学前教师培养与培训政策嬗变的影响因素及基本特征，认为我国应明确和完善学前教师的财政、监督与准入政策并加大农村学前教师教育政策的倾斜力度[2]。也有多位学者对我国幼儿园教师职后教育培训政策的演进历程进行了文本式梳理归纳，分析探讨了政策演进的影响因素、基本特征、问题出处，并提出诸如强化政府职能部门的管理、加强立法保障、完善评估体系、构建三位一体循环互动式政策落实机制等思考建议[3][4][5]。此外，还有其他学者[6][7]以他国学前教育政策为切入点，考察目标国的教师培养与培训政策，提炼核心经验，这些都为我国教师职后教育政策的改进与落实提供了参考服务。（二）幼儿园教师职后培训研究。培训是幼儿园教师专业成长与职后教育的重要手段。学者们对幼儿园教师职后培训情况的掌握以实地调查为主，例如有学者以广西幼儿教师职后培训为例进行了抽样调查，发现存在“培训形式模式化、培训内容固定化、培训要求大众化、培训方法简单化和培训意义表面化”[8]等问题，结果“教师只是获得了继续教育学分或某个岗位的资格，但对所培训的内容理解不深，对现实中的教育教学行为指导意义不大，被培训的教师更表现出对纯理论的专家报告兴趣不大”[9]。同样，有学者以甘肃省农村幼儿教师职后培训为研究对象，调查发现培训存在计划性不强、培训费用缺乏、培训机会少、培训形式单一和评价效果不彰等问题[10]。此外，还有其他诸多研究者对新疆（刘宾，巧兰斌，2013）、云南（张晓岚等，2014）、河南（罗红艳，石晓波，2014）、山西（张妍，2016）等地区的职后培养做了调查分析。从培训结果来看，情形不容乐观，农村幼儿园教师尤其是西部边远贫困农村幼儿教师的专业水平并没有因培训获得质的提高，专业水准依然令人担忧，严重制约着教师自身以及幼儿园和当地学前教育的发展。（三）幼儿园教师职后专业发展研究。幼儿园教师的专业发展是“教师主体自觉主动更新和完善专业理念与师德、提升专业知识、加强专业能力的过程”[11]，也是教师由新手成为专家的过程。学者们对幼儿园教师职后专业发展的研究主要着眼于理论层面的探讨，内容涉及专业发展阶段划分、专业发展素质、专业发展途径及方式以及影响专业发展的因素等方面。教师的专业成长离不开教师个人的自我努力与外部帮扶，有学者就此指出专业发展动机是促进其专业发展进程及水平的内部核心要素，幼儿园教师应当主动投入到自身的专业发展进程之中，认同自己专业的价值，进而收获工作成就感[12]。也有学者从国家到幼儿园不同维度进行分析探讨，认为促进教师专业发展，政府、幼儿园与教师个人都应有所作为，如政府应提供政策、制度、资金、培训保障，幼儿园应增加文化支援和学习机会等[13]。还有学者从幼儿园教师专业伦理视角，认为幼儿园应给予教师更多的伦理关怀，帮助幼儿园教师建立专业伦理德性，从而减少失范行为的发生[14]。从已有研究成果来看，幼儿园教师的职后教育主要集中于普通教师职后培训方式和园本培训的制度完善上，而对如何在职后阶段将普通幼儿园教师培养成卓越型教师则鲜有涉及。无论更新培训模式，抑或创新培训教法，或者给予培训以经费与信息支持，对教师自身专业成长而言都是短期内的应时之举，尤其在当前培训时间普遍较短且间隔较长的情况下，教师学员所学知识和技能也止于皮毛，更毋论民办幼儿园教师接受在职研修概率低下的现实。有鉴于学前教育尚未纳入义务教育范畴，幼儿园办学经费和教师进修费用的长期捉襟见肘，教师全员获得培训的机会也比较少，所以我国幼儿教师的职后教育工作主要依托园本培训和教师个人的自我研修，如何给予他们行之有效的外部条件支持和保障，需要做进一步研究。

二、幼儿园教师职后教育研究的可行路径

全面提高教育教学质量，为加快我县教育发展步伐。创办让全县人民满意的教育，近几年来，县采取了一系列有利于加快教育发展的措施，取得了一定的成效。现将情况汇报如下。

一、加强领导，明确职责，着力优先发展教育

我县积极推进教育优先发展战略，完善“以县为主”管理体制，强化县、乡政府的教育责任，切实落实各项教育工作，形成了“党以重教为先，政以兴教为本，民以助教为荣，师以从教为乐”的良好社会风尚。

1、提升教育工作地位。从年起，我县将教育工作纳入年初全县经济工作会议议程，并规定所有在家的县委常委、各县直单位主要负责人、乡镇党委书记和中小学校长都必须参加会议。县政府每年拿出4万元，表彰了一批“兴教先进单位”、“兴教先进个人”、“优秀教育工作者”、“优秀教师”和“优秀班主任”，进一步提升了教育工作地位。

2、强化领导职责。年年初，县委办、县政府办联合下发了《关于调整县“两基”和“两项督导评估考核”领导小组成员的通知》（保办发[2006]33号），对全县教育“两基”和督导考核工作进行了安排部署：一是成立领导小组。县委书记任组长，县长、常务副县长、组织部部长及四大家分管教育工作的领导任副组长，县直各相关单位主要负责人为成员，全面统筹领导全县教育工作。二是制定相关制度。制定了《县乡镇和县直相关单位党政主要领导及学校主要负责人教育工作实绩督导考核工作方案》，把相关职责、目标、任务分解到各个乡镇和县直相关部门，要求大家明确任务，各司其职，各负其责。县委组织部、县政府教育督导室还制定了考核办法、程序及奖惩措施。三是落实乡镇党政主要领导及学校主要负责人教育实绩督导评估考核。以落实新修订的《义务教育法》和《湖南省教育督导条例》为契机，推动乡镇人民政府党政主要领导干部及学校主要负责人依法履行教育工作职责，促进全县教育事业全面协调可持续发展，在年对乡镇考核的基础上，年全面启动了乡镇党政主要领导及学校主要负责人教育工作实绩督导考核，大妥乡等5个乡镇人民政府的教育工作及15名乡镇党政主要领导和学校主要负责人的教育工作实绩被评为优秀等次。

3、提供政策支持。我县先后出台了《关于进一步加快发展教育事业的意见》等文件，按照“宁可在其它方面少做一点，也要保证教育优先发展”的基本思路，对教育实行“五个优先”：即优先保证建设用地，优先保证教师编制，优先保证教育经费，优先保证教师待遇，优先解决教师困难，特别是进一步明确了依法增加对义务教育的投入，将义务教育经费全部纳入预算，农村税费改革转移支付教育资金都按规定比例足额到位，扶贫开发资金和少数民族地区专项补助资金增加了用于发展农村义务教育的比例，并把“两基”负债纳入县政府消赤减债的整体规划，实行债务主体转移，制定了还债计划，并逐年安排资金用于还债。

年是“十二五”规划的开局之年，全市教育工作总的思路和指导思想是：以科学发展观为统领，深入贯彻落实全国、省市教育工作会议精神和各级中长期教育改革和发展规划纲要，积极优化教育结构，整合教育资源，改善办学条件，保障教育公平，加强队伍建设，提升教育质量，努力办好人民满意的教育，为建设教育名市和人力资源强市，基本实现教育现代化奠定坚实的基础，提供有力的保障，

一、认真学习宣传和贯彻落实各级教育工作会议精神及中长期教育改革和发展规划纲要

1、抓好学习宣传和贯彻落实各级教育工作会议精神。将此项工作作为教育系统当前一项紧迫而重要的任务抓紧抓好，采取多种形式学习宣传好各级教育工作会议精神，借力造势，积极营造有利于教育发展的浓厚氛围。

2、深入贯彻落实各级中长期教育改革和发展规划纲要。制订《市落实市中长期教育改革和发展规划纲要实施意见》，召开全市教育工作会议，动员各级各部门进一步解放思想、凝聚智慧和力量，把认识和行动统一到各级教育工作会议精神和纲要上来，努力构建教育现代化的基本框架。

3、做好财政性教育经费测算工作，加大财政性教育经费投入。增强预算意识，提高预算能力，优化支出结构，提高各类资金使用效益，确保重点项目支出。协调完成农村义务教育债务化解工作。

二、以“修身正德、治学育人”为主题，加强队伍建设

第一篇:学前教育工作要点

1.落实首期五年行动计划，制订第二期五年行动计划。提请市政府召开学前教育现代化建设推进会，全面落实第一期学前教育五年行动计划目标任务。加强调查研究，在充分论证的基础上，研究制订第二期学前教育五年行动计划，以加大经费投入、扩大优质资源、改善办园条件、增加编制教师、提高保教质量、提升办园内涵为突破口，推进学前教育健康快速发展。

2.推动幼儿园建设，提高均衡发展水平。将幼儿园建设列入乡镇（街道）年度考核目标。提请市政府研究下发《关于进一步加强农村幼儿园（办园点）建设和管理的通知》，加快学前教育资源整合步伐，等乡镇要撤并条件简陋的分园、办园点，确保所有办园点达合格园标准。按照“谁举办、谁主管”的原则，举办主体要对辖区内所有幼儿园园舍进行安全鉴定，确保100%园舍符合安全管理规定。

3.加大创建力度，做好优质园创建和复审工作。市教育局、学前教育发展共同体牵头单位进一步加强对创建园的指导，不断提高创建水平。今年，创建省优质园5所：。做好2009年以前的原省示范性实验幼儿园、省优质园复评工作，全市省优质园比例达78%。

4.加强队伍建设，稳步提高教师专业素养。严把“入口关”，新招聘的保教人员都必须具备相应任职资格。通过招聘学前教育教师、在现有非公幼师中择优招考入编、委托培养男幼师、义务教育学校教师培训转岗等多种方式，提高公办园全额拨款事业编制教师比例。贯彻落实园长、教师专业标准，鼓励学历进修，到年底，专任教师大专以上学历达90%，持教师资格证比例达90%以上。加大师资培训力度，开展“市、共同体、园”三级培训，举办园长、骨干教师培训班，所有园长必须取得省级园长岗位培训证书。启动乡镇（街道）幼儿园市级骨干教师评选工作，逐步培养、评选编外市级骨干教师。进一步完善编外幼儿教师职称评定制度，开展编外幼儿教师职称评审工作。

5.强化保教管理，深入开展教科研工作。以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，开展课程游戏化实践研究，推进幼儿园课程游戏化建设，培育一批有文化、有品牌、有影响的市级课程游戏化项目。以课题研究为突破口，以《幼儿园综合活动课程》为载体，以园本课程为补充，加强幼儿园内涵建设，多形式开展教研活动，形成各具特色的幼儿园课程，逐步实现“一园一特色”目标。