有机化学理论范文10篇

一、有机化学教学改革的重要性

有机化学是化学中一个极其重要的分支，“有机化学”这一名词最初的提出是作为“无机化学”的对立物而命名的，由于科学条件限制，有机化学研究的对象只能是从天然动植物有机体中提取的有机物。因而许多化学家都认为，在生物体内由于存在所谓“生命力”，才能产生有机化合物，而在实验室里是不能由无机化合物合成的，这也就说明有机化学在最初的发展中也是以实践性特征为主的，更加说明有机化学课程的实践性意义。有机化学的教学改革有助于教师拓宽教学思路，改变以往的课堂以老师教为主的教学模式，逐渐形成以学生为主的学习氛围，顺应了有机化学的最初定义。此外，有机化学教学改革是化学教学的新突破，在学生学习能力上，加强了自我学习意识和逻辑思维能力，在此基础上，培养了学生的创新能力和科研能力，满足了当今社会人才市场对于科研人才的需求，同时，解决了部分大学生就业难的现状。

二、目前有机化学教学改革中面临的问题

（一）有机化学教学方法过于单一，学生兴趣不足

有机化学又称为碳化合物的化学，是研究有机化合物的组成、结构、性质、制备方法与应用的科学，化学实验课程显得尤为重要。教学方法在有机化学中的展现主要表现在两个方面，化学实验的教学以及课本理论知识的教学。在化学实验教学中，依然采用传统的、单一的、以教师讲解为主、学生聆听课堂内容为辅的教学方式为主，由老师将实验的要求、步骤、目的、试验器具的用法、化学材料的用量一一进行说明，有的甚至让学生进行比较，以防止学生在实验的过程中因忘记实验步骤而停止实验的现象发生，然后让学生“照猫画虎”，对有机化学的实验步骤进行生搬硬套。化学实验本应是活跃的，充满课堂氛围的，是对理论知识实践的过程，学生在这一过程中能感受到化学知识的乐趣，进而对有机化学的学习产生一定的兴趣，然而陈旧的教学方法的运用不但抹杀了化学实验的活跃性特征，还加重了化学课程的枯燥性，让学生感到乏味，进而影响了学生对化学课程的兴趣。在化学理论教学中，传统单一的教学方式更为严重，教师一味地对化学课本上索然无味的化学理论进行讲解，没有任何趣味性可谈，也就出现了学生上课打瞌睡、交头接耳、聚众聊天等课堂问题的出现，更有甚者逃课的现象时有发生。这样的教学方式显然过于单一，过于传统，不能吸引学生的兴趣，也不能激发学生在课堂中能动性的发挥。

（二）课堂内容安排不够合理，缺乏科学性

摘要：有机化学实验课程作为医学专业有机化学课程的重要组成部分之一，本文研究了有机实验与临床医学有机实验的内在关系，以及存在部分有机实验在医学中使用率不高且与药物合成等内容存在脱节等问题。分别从提高学生的重视程度、丰富实验教学方法、加强对学生的课前指导、优化课程内容以及加强实验与医学的联系等方面进行探讨。以求进一步提高医学类有机化学实验课程的教学质量，培养学生动手能力和创新能力。

关键词：有机化学实验;医学;实验课程

有机化学是一门以实验为基础的学科。有机化学理论即来源于有机反应规律的总结，并通过实验可以不断的发展与完善有机理论体系。因此，有机化学实验对有机化学理论的发展起着至关临床医学专业有机化学实验课程改革探索ExplorationontheReformofOrganicChemistryExperimentCourseinClinicalMedicineSpecialty阳绪衡王芳李玉姣黄坚YangXuhengWangFangLiYujiaoHuangJian（国防科技大学文理学院湖南长沙410073）CollegeofArtsandSciences，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha，Hunan410073，China)重要的作用。而在有机化学课程教学中实验教学环节也同样具有重要的地位和作用。随着素质教育的普及，要求大学教育不仅要向学生传授知识，也要培养学生利用知识解决问题并不断探索新领域的综合能力，更加注重培养学生的创新和探索能力。有机化学实验就是在这种理念的指导下所开设的一门针对大学三年级临床医学专业的实验基础的课程，该课程在对培养学生有机化学实验操作能力、掌握基本玻璃仪器和常用设备使用技能、避免实验安全事故、提高对有机化学理论的理解以及增强学生的动手能力起着十分重要的培训作用。因此，不断改革有机化学实验教学方法为提高学生对有机化学知识的理解和实际运用提供重要的实践保障，并激发学生对有机化学的学习兴趣、培养学生的实验素养和探索能力以及普及素质教育有着重要意义。

一、有机化学实验教学存在的问题

有机化学实验是培养临床医学类学生有机化学实验技能的重要课程，其中实验操作环节起着至关重要的作用。在目前实验教学过程中仍然存在一些问题并亟待引起重视。首先医学类学生在思想上对有机化学实验课程重视不够，目前相对于医学专业学生来讲，化学理论课和化学实验课处于从属地位，主要体现在课时和学分较少；其次教学内容重视不足，学习效果缺乏系统评价等。除此以外，教学方式单一，实验过程缺乏对学生及时指导。目前针对有机实验课的教学模式探讨较少，教学方法多采用传统PPT教学，对于实验内容不够全面和直观，同时一次讲授大量的操作知识和技巧，学生无法在短时间内掌握和理解。同时有机化学实验课人数较多，教师不能及时有效的指导监督，导致有机实验课教学达不到预期目的和要求。另外，无论有机实验教学还是理论教学与所学专业和生活联系都不够紧密。此外在实验过程中教师过分偏重实验的操作要点和安全事项，导致课程缺乏趣味性以及与医学专业的紧密性，学生实验仅按照操作步骤按部就班地完成，学习积极性、动手操作和思考的能力得不到有效提高。

二、大学化学基础实验教学方法的探索和改革

摘要:有机化学是药学专业开设的一门重要的专业基础课，对后续专业课的学习起着铺垫作用，传统的教学效果不理想，本文分析了有机化学教学现状和学情，从有机化学课程建设的目标定位，课程标准修订的必要性，教学内容的优化，教学团队建设的重要性，教学方法和手段的更新，实践教学环节的强化，考评机制的改进等方面进行了探析，以为该课程的改革提供参考。

关键词:药学;有机化学;课程改革

1有机化学教与学现状

1.1教学现状

药学专业有机化学教学效果不理想，教学质量不高，存在诸多问题:(1)课程内容多，课时相对较少。由于课时不足，教师为了教授完教学大纲内容，不得不采取“满堂灌”教学方法，学生主动获取知识的能力得不到培养，被动“填鸭式”教学导致教学质量难以提高;(2)沿用各专业通用的有机化学教材，缺乏针对药学专业特点编写的有机化学教材。目前，有机化学与后续药物化学等专业课程严重脱节，一些基本概念和基本理论分散于各类化合物中介绍，没有形成一个完善的知识系统，且知识内容中缺乏与专业课联系的药物实例，教师讲解起来枯燥无味且苍白无力，缺乏感染力，教学效果不理想;(3)有机化学实践课时偏少。由于课时分配不多，降低了学生对实验的重视程度，不利于学生将理论与实践相结合，不利于培养学生的自主操作能力和团队合作意识;(4)实验课程实验项目的选取偏离重点。有机化学实验教学是以各项基本操作和简单化合物的合成为单元进行，药学岗位核心工作内容中多是药物的合成或是药物成分的提取分析，需要综合地应用有机实验中的各项基本操作，目前课程缺乏对学生综合应用能力的培养。

1.2学习现状

摘要:针对当前医用有机化学教学过程中存在的问题，如内容多、学时较少，学生化学基础参差不齐等，为了全面提高医用有机化学的教学质量，本文通过精心组织教学内容，改革教学方法，充分利用多媒体课件等方式，对医用有机化学的理论教学进行了探索与实践。

关键词:医用有机化学;教学改革;实践

为了顺应高等教育改革的发展，医学院校的教育改革势在必行。作为医学各专业如基础、临床、五官、预防的必修课，医用有机化学不仅可使学生进一步获得基本的有机化学知识，而且为后续专业课程如生物化学、生理、药理等奠定基础。此外，医用有机化学中的诸多内容也是毕业生将来从医需具备的常识。然而，在目前地方医学类院校，医用有机化学的理论教学存在一些亟待解决的问题，大体包括:(1)学生普遍认为有机化学内容较杂，记忆困难，而且有机反应机理抽象不易被理解，因而对这些内容感到乏味，继而影响到其他部分内容的学习;(2)随着高等教育改革的进一步深入，学校内部的学科结构，课程的设置发生了较大变化。医用有机化学等传统学科的教学时数被压缩，而且该课程一般被安排在一年级下学期，此时许多医学专业课还未开设，使学生难以将有机化学基础知识与医学专业相结合，导致学生学习积极性不强;(3)在部分省市的高考模式中，一些学生没有选修化学，这部分学生的化学基础很薄弱，从而增加了医用有机化学的教学难度。这些使医用有机化学的教学面临了严峻的挑战。因此，为了使学生在有限学时内尽可能的掌握基础知识，我们结合医学专业特点，对教学设计、教学内容及教学方式改革等方面进行了探索与实践。

1理论联系医药应用实际，培养学生的主体能动性

兴趣是最好的老师，兴趣是探求知识的源动力。因为医用有机化学的授课对象是医学专业学生，如果教师在授课时尽可能的理论联系医药实际，必然能激发学生的学习兴趣，否则，将会扼杀学生的学习积极性，将达不到好的教学效果。例如在讲立体化学一章时，教师可结合一些具体事件，如反应停事件当中，R构型反应停具有治疗疾病作用，而S构型反应停却具有致畸作用。现在临床上许多药物分子结构中都存在手性中心，手性药物的开发与临床研究已成为医药工作者的一个重要研究方向。此外，在自然界中，糖的构型为D-构型，氨基酸为L-构型，人类的生命本身就依赖于手性识别，如人们对D-构型糖、L-构型氨基酸能够消化吸收，而其对映体对人体则无明显作用，甚至有毒副作用。在基本有机反应类别中，自由基反应与人的衰老和疾病有着重要的联系，如人体内活性氧自由基具有免疫、信号传导功能，但如果该自由基过量，就会对体内正常的细胞和组织产生破坏，从而引发心脏病、老年痴呆、肿瘤等疾病。通过这些与生命密切相关的具体事例，将会大大激发学生的学习兴趣。实际上，讲授医用有机化学的老师许多是非医学专业出身，这给教师提出了更严峻的考验，教师不仅要掌握本专业知识，还要了解相关医学专业的课程。教师在备课过程中，要注重有机化学与医学相关学科的联系内容，将有机化学知识外延，搭建医用有机化学与生物化学、生理学、药理学理论知识之间的桥梁，让医学专业学生明确学习的方向，从中深刻体会到医用有机化学对医学专业的重要性，从而提高他们的学习积极性。

2改革教学内容及方法，提高教学质量

有机化学作为化学的一个分支，与人们的衣、食、住、行紧密相连，同时也与生命科学、信息技术、国防科技、新能源、新材料等前沿学科密切相关。作为高校化工专业、应用化学专业、材料学等专业的必修基础课，有机化学涉及内容繁多，包括多种有机物质的命名、结构、物理性质、化学性质、典型反应机理及相关理论。学生在学习过程中感到无所适从，在面对实际问题的分析和解决时不知从何着手，渐渐产生排斥心理，在学习上变得松懈、被动。有机化学课程是高校化学及相关专业主要基础课程之一，其教学质量好坏，直接影响对后继课程的学习，为了保证该门课程的教学质量，达到课程建设的基本要求，现将教学过程中的体会总结如下。

1结构决定性质

有机化学涉及的化合物很多，而且每一个化合物中的官能团也很多，有的是一个，二个，三个乃至更多，各种反应千差万别。许多同学对于有机化学的学习不知道如何入手？有些同学单纯的去记反应，这样记忆力在好的学生也不能把有机化学中的几百个甚至几千个反应都记住。即使记住了，还有搞混淆的情况存在！在讲授每一类化合物(这类分子里只有一个官能团)的化学性质时，首先对它的结构进行分析：让学生学会对某一类化合物的结构进行分析，从而得知该类化合物具有哪些化学性质。例如在讲到醛酮的化学性质时我们首先来分析它的结构：羰基氧上有孤对电子可以与质子结合，所以它有弱碱性；羰基碳由于氧的电负性比碳大使得羰基碳具有电正性，因而可以与亲电试剂结合，发生亲核取代反应；醛氢由于直接与羰基相连可以被氧化，发生氧化反应；α-氢由于羰基的吸电子诱导效应使得α-氢具有弱酸性，可以被碱夺去形成碳负离子，进而作为亲核试剂发生反应。这样学生就可以把醛酮可能发生的反应记住了，而不用单纯的去背反应了。单一官能团的性质讲清楚了，当讲到含有多官能团化合物时，单一官能团所引发的反应就不用再讲了，只要将两个官能团结合在一起所引起的新的反应讲一下就可以了。这也就是说学生学习时只要刻意的去记住某些化合物的某些特殊反应和特殊性质就可以了，这样学起有机化学就轻松多了。

2通过提问式教学来引发学生的思维，让学生深刻理解教学内容由于有机化学内容涉及面相当广泛，对每一问题要求学生理解，单靠任课教师的讲解学生未必理解得很透彻。采用提问式教学可以引发学生的学习的积极主动性，让他们主动思考，从而加深对知识的理解。首先给出对学生一些实验事实，让学生从事实中发现问题，进而有教师提出问题，让学生动脑思考来解决。如烯烃与卤素加成反应的亲电加成反应历程。

CCHHHHBr2,H2O,NaClH2CCH2BrBr+CH2H2CBrOHH2CCH2BrCl+H2O,NaClNoReaction首先给出学生这样一个反应事实，然后让学生用已经学过的烯烃与卤化氢加成的碳正离子中间体历程来解释。解释不了？学生就要思考：为什么会有这样的结果？这样学生对这个问题的理解不单单停留在反应方程式的表面，更加深了对反应机理的理解。并可以把这一理论进行扩展，在其他章节的学习中进行应用。这样教师在讲解其他的亲电加成反应时就会轻松多了。

3采用对比迁移式教学手段节省课时

［摘要］在专业实验课程中融合创业认知，实施目标、内容、教法、评价四位一体的教学改革，有利于提高课程教学质量，增强学生的创新创业意识。为促进有机化学实验课与创业认知融合，从教学目标修订、教学内容改革、教学方法改革和评价方式改革四方面着力，依托实验项目，将创新创业意识、精神和思维培养融入有机化学实验课程教学全过程，建设了一批融合创业认知的有机化学实验教学资源，并采用基于实验项目的分组互动教学方式，促进学生的深度学习，取得了良好的效果。

［关键词］有机化学实验；教学改革；创新创业教育

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》等文件中提出，要促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育［1－2］。有机化学是一门实验科学，是高校化学化工类专业本科生的一门重要基础课。有机化学实验旨在使学生理解并掌握有机化学的基本理论和实验操作，对加深学生理论学习、培养学生动手能力、提高学生创造性思维等可以起到积极作用［3－5］。有机化学实验教材中提供了许多经典化学化工产品的物质认知、合成方法与路线，为挖掘有机化学课程中的创新创业教育资源并将其合理融入实验教学过程，进而培养学生的创新意识和创业潜能提供了前提条件。因此，研究并促进专业课程与创新创业教育的有机结合，成为当前专业课程改革的热点之一。

一、融合创业认知的实验教学改革的问题导向与重要意义

我国著名化学家戴安邦教授曾经说过：“为贯彻全面的化学教育，化学教学既要传授化学知识和技术，更要培养科学精神和品德，化学实验课是实现全面的化学教育的最有效教学形式”［6］。著名有机化学家邢其毅教授也教导学生要“通过有机实验课，培养观察和推理能力”［7］。有机化学实验作为一门专业基础课程，实施融合创业认知的教学改革，既顺应新时代实验课程改革的新要求，又能提高大学生的实践创新能力。（一）有机化学实验教学需要解决的问题当前，高校有机化学实验课程教学中存在以下问题：1．注重让学生记忆基本理论、基本概念和重要反应式，忽视了对学生运用所学理论知识解释实验现象和解决实际问题的能力的培养；2．基本操作实验和简单制备实验过多，实验内容之间的关联性、系统性不强，实验教学的目的局限于基本技能训练；3．验证性实验过多，创新性实验不足，学生往往照本宣科，缺乏创新；4．实验教学与创新创业教育未能有效融合，任课教师开展创新创业教育的意识欠缺，教学方法单一，实验教学的针对性与实效性不强。（二）推进专业教育与创新创业教育深度融合的重要意义将面向化学、化工、能源、制药、材料等专业本科生开设的有机化学实验课程与创新创业教育深度融合具有以下几方面的现实意义。1．能够促进实验教学内容的革新。为了融合创业认知教育，教师要充分挖掘课程中有助于培养学生创新思维、创业意识和创新创业能力的教学内容，建设理论知识与创业认知相结合的教学案例库，更新有机化学实验课程内容。2．能够推动实验教学方法改革。以创业认知为切入点，设计包含创新创业教育内容的教学环节，将实验项目串联起来，有助于提高学生运用有机化学知识解释实验现象与分析问题的能力，培养学生的创新能力。这就要求教师实施启发式、探究式、讨论式、参与式教学，并结合实验课程开展基于问题、基于项目的教学。3．能够拓展创业认知与专业实验课程有机融合的模式。化学行业创业成功的案例基本来源于化学实验过程中的新现象、新产物、新工艺等。因此，挖掘有机化学课程中的创新创业教育资源，研究创业认知内容的合理导入途径、教学实施、效果评价等，能够有效拓展专业实验课程与创新创业教育的有机融合模式。

二、融合创业认知的有机化学实验课程改革

［摘要］“有机化学”是临床医学专业本科生的一门基础课，在临床医学专业人才培养中具有举足轻重的作用。从医用有机化学的教学现状出发，针对新建医学院“有机化学”课程面临的学生基础参差不齐、缺乏主动学习兴趣、内容繁多而学时减少、教学内容与实际脱节等现状，结合学校实行的完全学分制改革，以及对带教“有机化学”课程的认识，探究通过提高授课教师的思政水平、应用多元化教学方法、健全考核方式、精简和优化教学内容等方法，改善和提升“有机化学”课程的教学模式和教学质量。

［关键词］有机化学；完全学分制；教学研究

随着医疗改革的深化和大健康时代的来临，特别是2020年初在武汉爆发的肺炎疫情，对当前医疗人才培养提出了全新要求。为促进医教研融合发展，部分高校开始新建医学院，陆续合并大型综合性医院。西北大学于2019年3月获批临床医学本科专业，同年9月开始临床医学专业招生。西北大学的医学教育历史悠久，始于京师大学堂创办的“医学实业馆”，随着社会的不断变迁及教育事业的发展分分合合。1950年西北大学彻底将医学教育分离出去，改称西安医学院。为了落实“大健康中国”的战略，服务区域医疗卫生事业发展，加快学校“双一流”建设，西北大学把复办医学作为学校事业发展的一项重要战略目标，复办医学专业、重建医学院也是“十三五”期间西北大学学科建设的重要标志性成果之一[1]。与此同时，西北大学在2018级新生入学后开始全面施行完全学分制，通过完全学分制的改革，本科生在校期间可以进行专业自主选择。比如临床医学专业毕业要求共修243学分，其中公共基础课54学分，包括基础化学4学分和医用有机化学5学分。由此可见，有机化学在临床医学专业人才的培养中具有举足轻重的作用。“有机化学”是理论性、系统性和实践性有机结合的经典课程。临床医学专业的“生物化学”“药物化学”“药理学”和“医学检验”等课程都是以“有机化学”课程作为基础，同时“有机化学”课程也为医学专业后续课程的学习奠定了基础[2，3]。自古“医”和“药”不分家，因此临床医学专业除了要救死扶伤、研究病因外，还要了解药物的结构与药效、毒性的关系，药物在体内的代谢过程及药物的作用靶点等，这些都与“有机化学”的授课内容紧密关联，是有机化学教学内容的具体实践。近年来，随着教育部回归课堂教学等一系列教育教学改革要求，临床医学专业有机化学的教学也反映出不少问题[4]。本文从医用有机化学的教学现状出发，探讨完全学分制下新建医学院“有机化学”课程面临的现状，探究如何改善和提升“有机化学”课程的教学模式和教学质量。

一、新建医学院“有机化学”课程教学现状

（一）学生基础参差不齐，缺乏主动学习兴趣

新建医学院的学生来自全国各地，以理为主，文理兼收[5]。各个省份的高考科目不同，大多数省份还是遵循文理分科的应试教育，也有部分省份进行了高考改革，比如河北、江苏等8个省（市）实行“3+1+2”模式的新高考方案，化学成了非必选课。除此之外，化学在高考理科综合中属于选做题型，部分学生对化学的基础知识了解不够全面，导致一些学生化学知识结构薄弱，因此有机化学授课内容的深度难以把握。讲得深，基础薄弱的学生跟不上；讲得浅，基础较好的学生学不够。另外，“有机化学”课程主要安排在大一下学期，对于刚踏入大学的医学生来说，对有机化学与医学之间的联系了解不够深入，意识不到有机化学的重要性，加上医学生受“重专业、轻基础”的影响，会倾向于医学类课程和临床专业课，而对有机化学兴趣不大，上课积极性不高[6，7]。

材料科学是一门涵盖物理、化学、电子、生物等诸多研究领域的新兴交叉学科，其专业的设立是为了培养具备材料科学相关的基础知识、基本技能，能够从事材料制备、表征、性能测试，开发新材料加工工艺，具有高综合素质及创新能力的高级人才。有机化学则是材料科学专业一门必修的化学基础课程，可使学生掌握化学领域基本理论知识和实验技能。对材料科学专业学生进一步学习专业课程意义重大。有机化学课程涉及范围广、理论性强，材料科学专业课程科目多，学时有限，如不能妥善处理，将严重影响学生学习的积极性，不利于专业后续课程的学习。本文就材料科学专业自身的特点，针对该专业有机化学教学中存在的问题，结合本人多年授课经验，从教材、课堂教学、实验教学等方面初步探讨材料科学专业有机化学教学的改革。

一、有机化学课程内容和特点

有机化学是研究有机化合物的化学，是-N研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用及其有关理论和方法的科学目，可以使人们从分子水平上探索未知的世界。它既是一门内容丰富，理论性、社会应用性强的课程，又是-f3重视实验、实践性强的课程。其内容主要分为三大部分：第一部分为有机化学基础知识和基本理论，包括有机化合物分子结构基础、立体化学、波谱化学等；第二部分为各类有机化合物的物理性质和化学性质，有机化合物是按其分子中包含的官能团类型分类，官能团对化合物的性质起决定性作用，这一部分是整个有机化学的重点也是难点，要求学生能够运用有机化学基本原理去认识化学反应的规律，掌握各类反应及应用；第三部分为天然有机物化学，包括糖、氨基酸、蛋白质、核酸等内容，也被称为生物有机化学。对于材料科学专业学生来说，需要重点掌握的是第一、二大部分内容，而且，第二大部分中不同类型的有机化合物的重要程度也不同，例如，不饱和烃、芳香烃、醇酚、醛酮等是重中之重。这些重点内容可以归纳为：1个理论(电子理论)、2个效应供轭效应、诱导效应)、2种试剂(亲电试剂、亲核试剂)、3类6大反应(自由基取代、加成反应，亲电取代、加成反应，亲核取代、加成反应)等01。

二、材料学专业有机化学教学改革的必要性

材料科学专业既是本科教学中最为重要的专业之一，同时也是最难学习的专业之一，它要求学生全面地掌握化学、物理、材料学等方面的基础知识。专业课程数量的巨大，使得专业课程的设置课时紧、任务重。对于有机化学这门课程来说，材料科学专业的授课课时由化学专业的大于120学时缩短为小于64学时，实验课时也相应地大大减少，这就容易造成学生对有机化学基础知识掌握肤浅，实验技能相对匮乏，严重影响后续课程的学习。同时，相对于其他专业，材料科学专业有着自身的特点，并不是有机化学中所有的内容都必不可少，即材料科学专业对有机化学教学侧重点需求不同，精选有机化学中针对材料科学专业十分重要的内容，既能完成大纲规定的教学任务，又能保证教学质量。另外，由于招生人数的增加，学生的基础知识水平有下降趋势，并且参差不齐。这些都对材料科学专业教学的正常进行造成严重的影响。所以，材料科学专业有机化学教学改革势在必行。

三、材料学专业有机化学教学改革方法

摘要：“有机化学”是医学院校开设的基础化学课程之一。教师将问题情境探究式教学法应用于“有机化学”课程中，结合网络教学平台进行“线上线下”混合式教学。问题情境探究式教学以学生为中心，教师引导学生发现问题、提出问题，自主探究并解决问题。此教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，培养了学生科学探究的思维能力。

关键词：“有机化学”；问题情境；探究

“有机化学”作为医学生在大一必修的基础课程，由于受到授课学时有限、学生中学有机化学知识储备不足等因素的限制，而且，在传统的教学过程中，以教师为主体，以课堂为中心，以教材为准绳，追求知识目标的完成，忽视学生能力培养和潜能的挖掘。导致整个教学过程中，通常是教师提出一个问题，学生回答一个问题，在启发学生发现问题、提出问题这一方面还比较欠缺，不重视问题情境的设计和问题的探究。导致学生不能形成质疑提问的意识，不能体验探索解决问题的过程，更不能学习掌握科学的研究方法。学生唯一的收获是知识量增加，而学习能力、分析解决问题的能力却没得到有效提高和发展。在“有机化学”的教学中，教师将问题情境探究式教学模式引入课堂，利用互联网进行混合式教学，本着以学生为中心的原则[1]，教师作为引导者，学生作为主要参与者，实施以问题为中心、探究为主的教学，完成学生进行探究式学习的教学目标。

一、有机化学问题与有机化学问题情境

（一）有机化学问题

人类社会的进步和文明发展是在不断“发现问题、提出问题、解决问题”中探索前进的，这也是一个不断进行探究的过程。在生活、学习和工作中我们会有很多疑惑，这也是“问题”。有机化学问题则是在学习有机化学基本概念、有机化合物物理及化学性质等相关知识时遇到了障碍或困难，为解决在学习过程中遇到的障碍或困难而提出的任务。有机化学问题是教师在课堂上实现与学生有效互动的关键因素。教师引导学生发现问题、提出问题、探究并解决问题，学生在这个过程激发对有机化学的学习兴趣，学习能力得到提高，充分体验科学的探究过程，主动获取化学知识。学习是一个由浅入深的过程，问题的难度也随之递增，学生对不同难度问题的发现、提出、探究到解决的过程可以促进学生学习、掌握科学的学习和研究方法，能全面有效地促进学生的发展。

摘要:本文通过在环境科学专业本科生的一次有机化学理论课中应用案例教学法———观看《有机师姐》科普微电影，引导学生自主发现并分析案例，进而提前主动预习旋光异构这一章节的知识，从而从内在激发学生学习的动力，提高学生学习效率。并以此为契机探索案例教学法在农林类专业基础课“有机化学”教学中的重要作用:不仅能通过案例研究等学习模式，在学科基础课学习阶段，达到锻炼学生的基本科学研究能力、自主获取知识的能力、逻辑思维能力、表达和沟通能力的目的，还能够加强对学生的思想教育，通过价值导向，塑造学生的正确科学观、团队意识、专业精神和社会责任感。

关键词:旋光异构;不对称化合物;案例分析教学

“有机化学B”课程是环境科学专业的一门重要的必修基础课，通过在环境科学专业本科生的一次“有机化学”理论课中应用案例教学法———观看《有机师姐》科普微电影，引导学生主动发现案例，并探索分析案例，查阅相关资料，进而激发学生的学习热情和内在渴望，提前主动预习旋光异构这一章节的知识，从而激发出学生的学习动力。在环境科学专业的“有机化学”理论课程背景下，针对所选的一次理论课，从布置任务到学生课堂分析、讨论，再到教师补充和引导，本次课的案例教学的过程将呈现如下。

一、课程基本概况

课程名称:有机化学B。教学对象:2020级环境科学专业1班、2班。使用教材:有机化学，赵建庄、王朝瑾主编，高等教育出版社，第3版(2017年2月)。学分学时:3学分，48学时。课程类别:专业必修课()专业选修课()综合素养课()。课程简介:“有机化学B”课程是环境科学专业的一门重要的必修基础课，主要讲授各类有机化合物的命名、结构特征、物理性质、化学性质、用途;各类官能团的特性，各种类型有机反应的反应条件及其影响因素、应用范围等。通过课程学习，学生可以掌握有机化学的基础知识、基本理论和基本技能，具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，为今后学习后继课程及从事专业相关领域的工作打下必要的基础。

二、课程育人目标