幼儿学习计划范文10篇

【主题】元旦——和孩子在一起

【元旦简介】

元旦是一年的首日。“元旦”这一名称，据说起源于中国传说中的三皇五帝之一——颛顼。他以农历正月为元，初一为旦。“元”含有第一和开始之意，“旦”则是一轮红日从地面开始升起。“元”和“旦”和在一起，就是要人们以蓬勃朝气来迎接崭新的一年。

为了区别农历和阳历两个新年，又鉴于农历二十四节气中的“立春”恰在农历新年的前后，便把农历正月初一改称为“春节”，阳历一月一日定为“元旦”，，元旦是一个全国人民的欢乐节日

【适合年龄】3岁—6岁

【参与人】母亲、父亲、孩子

摘要：幼儿教育专业学生报考本专业的动因大多来自于他人建议。大部分学生对本专业有一定了解，且毕业后愿意从事相关工作，但仍有三分之一学生想转专业。男女性别、专业兴趣不同对专业认同有较大的影响。笔者建议尊重学生意愿，辅导学生进行职业生涯规划并对男生加强专业引导。

关键词：幼儿教育;专业认同;引导专业认同

感对于学生学习专业课程的热情、学习态度、毕业后从事本专业领域工作具有重要影响。为了了解一年级新生对幼儿教育专业的认识，笔者对本校幼儿教育专业共411名一年级学生采用了电子问卷的方式进行调研。调查共收回327份问卷，回收率为79.6%。本调查的对象中，男生15人，占4.59%，女生312人，占95.41%。生源地为城镇的有11人，占22%，农村的有39人，占78%。

一、幼儿教育专业学生专业认同现状

1.听从他人建议和考虑就业前景是报考主因。在报考入读幼儿教育专业的原因调查中，因听取家人及他人建议而选择此专业的占38.84%，所占比例最大。其次是因自身兴趣而选，占32.42%。再次为看重专业的前景，占到25%左右。由于专业调剂和其他原因而选择该专业的学生所占比例极小。大部分学生认为自己的个性适合做幼儿教师，占60.24%。11.31%的学生认为自己的性格不适合做幼儿教师。28.44%的学生对此表示不确定。70.65%的学生认为专业学习可能是一个很艰苦的过程。11.32%的学生不这样认为。有18.04%的学生表示不确定。2.大部分学生对于幼儿教育专业较为了解超过一半的学生认为自己对幼儿教育专业非常了解，认为自己对于该专业不了解的学生仅占10%。绝大部分学生知道幼儿教师主要面对的是3~6岁幼儿，占94.89%。仅有不到3%的学生不了解。但认为自己对幼儿了解的学生不到三分之一。95.51%的学生知道当幼儿老师需要取得幼儿园教师资格证，仅2.45%的学生不了解。97.56%的学生知道幼儿教师既要照顾孩子生活，又能引领他们成长。大部分学生清楚知道要学好这个专业，自己需要提升哪些素质，占77.37%。19.88%的学生对此表示不确定。仅2.75%的学生不清楚自己需要提升哪些素质。对于幼儿教师所需能力的认识上，约一半的学生不同意幼儿教师最重要的是学会弹、唱、说、画、跳等技能。14.98%的学生表示不确定，有超过三分之一的学生认为幼儿教师最重要的是要学会弹、唱、说、画、跳等技能。3.大部分愿意学习幼儿教育专业。大部分的学生对于本专业有一定兴趣，占到97.86%。这说明大部分学生对本专业感兴趣，乐意与幼儿来往，并认为自己的性格适合该专业。其中感兴趣的占49.85%，兴趣一般的占48.01%，仅2.14%的学生对本专业不感兴趣。绝大部分学生乐意对别人说“我是一名幼儿教育专业的学生”，占83.49%，说明大部分学生对于这个专业较为认可。仅有5.50%的学生表示不愿意。77.67%的学生乐意与3-6岁的孩子通过语言、游戏等方式交往。6.73%的学生表示不乐意。另外15.60%的学生不确定。4.学生的专业忠诚度有待提升。31.19%的学生有转专业的意愿。当问到如果条件允许是否会转专业时，表达转专业意愿的学生为24.16%，转业意愿较为多样，如小学教育、会计、设计、音乐舞蹈等艺术类专业等。毕业之后学生的打算较为多样，一半以上的学生打算升学并继续学习本专业，大约三分之一的学生打算进入幼儿园工作。另外有一些同学打算升学，但会选择其他专业，占12.23%。选择其他职业或机构的学生较少。可见，毕业后的打算以升学和进入幼儿园工作为主。

二、影响幼儿教育专业学生专业认同的因素分析

一、进一步丰富学习的内容形式。坚持个人自学与集中学习相结合，以党支部为单位，制定学习计划，将必学内容、必读篇目列入集中学习计划，学习计划要有负责人、学习时间、学习内容等安排。督促党员认真做好个人自学，明确自学重点篇目和效果要求，逐字逐句读原著、学原文、悟原理，务求达到学思践悟、以学促行的目的。积极创新学习形式，以支部为单位建立“两学一做”QQ群进行在线学习，在做好集中授课、专题讨论、辅导报告等常规教育培训的基础上，采取演讲、知识竞赛、干部大讲堂等形式，增强学习教育的实效。组织党员重温入党誓词、到红色教育基地接受优良传统教育，使教育系统的党员“全覆盖”地接受教育洗礼。各学校、幼儿园要将《系列重要讲话读本（2016年版）》、《怎样做合格党员》、《重要讲话文章选编》等书籍，统一配发给每名党员，确保每个支部、每名党员有资料学习。集中学习《党章》不少于12个半天，《准则》不少于2个半天，《条例》不少于12个半天，《中国共产党员权利保障条例》不少于2个半天，《自治区党委关于共产党员、党组织违的政治纪律行为的处分规定》不少于2个半天，《自治区民族团结进步工作条例》不少于2个半天，学习正反两面镜子、两种教材，总体时间不少于10个半天。

二、积极参加“手抄党章100天”活动。近日，人民网“学习小组”微信公众号发起了“手抄党章100天”活动，党章全文（不含标点）1万5千余字，100天抄完，每天平均150字左右。“手抄党章100天”是开展“两学一做”学习教育的有效手段，旨在引导党员全面理解党的纲领，牢记党的宗旨、党员义务和权利。各党组织要积极参与这项活动，认真组织广大党员采取手抄的形式，对党章全文逐字、逐句、逐条进行抄写，党支部书记要适时进行查阅。对于每日抄写内容可由各学校党组织统一发出通知公告，广大党员既可以按照统一进度进行书写，也可以自行安排计划书写。抄写党章要坚决杜绝形式主义，防止抄写只动笔而不“走心”，只为了“晒字”而不见行动，确保党规党纪入脑入心，真正触及思想和灵魂。

三、开展一次专题学习讨论。5月底，各级党组织要按照中央和区、州、市党委规定的学习内容，围绕做“四讲四有”（讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为）合格党员，集中组织开展至少一次的专题学习讨论。要对照党员基本标准，先以支部为单位组织开展“党章要求是什么，合格党员怎么做”大讨论，提出符合实际的合格党员具体要求。在此基础上，组织开展专题研讨，认真对照“六个能否”，联系正反典型学习反思，主动把自己摆进去，剖析思想根源、检身正己，明确为人、做事的基准和底线。研讨发言材料要围绕“思想认识、存在问题和努力方向”进行撰写，各支部书记要严格审定每名党员的研讨发言材料，教育工委要严格审定各学校主要班子成员的研讨发言材料，确保做到见人见事见思想，防止浅尝辄止、散光走偏。各学校、幼儿园班子成员发言材料要在6月6日前将纸质版上报教育局进行审核。

四、精心安排一次党课。“七一”前，各支部要结合建党95周年，集中安排一次党课，对党课内容、时间和方式作出具体安排，讲党课一般在支部范围内进行。各学校、幼儿园主要领导要自己动手撰写讲稿，结合民族团结进步年、纪律教育年活动，紧紧围绕《党章》、《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》和系列重要讲话精神为主要内容，主题鲜明，言简意骇，富有寓意，通过采取小角切入、多角论证、举实例用数据的形式和方法，围绕如何做新时期讲政治、讲规矩、讲道德、讲奉献的合格党员，尤其要深入学习和挖掘身边优秀党员的先进事迹，突出在落实基层组织建设重点工作、党员教育管理、示范点打造方面的创新方法和亮点，紧扣活动主题讲心得、谈体会，予人以教育和启迪。并注重运用身边事例、现身说法，强化互动交流、答疑解惑，增强党课的吸引力和感染力。促进党员干部尊崇党章、遵守党规、廉洁奉公、岗位奉献，进一步坚定正确的政治方向、提升党员的党性观念、提高向党中央政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。认真进行调研思考，做到“三个讲清楚”，即讲清楚为什么开展“两学一做”学习教育，讲清楚学党章党规、学系列讲话的重点任务是什么，讲清楚怎么做合格党员，切实保证党课质量。将相关资料于6月8日前上交教育局办公室。

五、坚持边学边查边改。各学校、幼儿园党支部要强化问题导向，深入查找解决问题，做深做细查摆整改工作，结合专题研讨、党课报告，把问题查找准、原因分析透、措施制定实。每个支部、每个领导班子成员、每名党员教师要结合实际，对照标准查找差距和不足，列出问题清单和整改清单，分别形成支部、班子成员、党员教师个人整改台账（要包括查摆的问题、整改目标、整改措施、完成时限、进展情况等内容），“两清单一台账”实行动态管理，随时挂号销号。每名党员根据学习讨论、参加组织生活会等情况，并结合工作岗位、履职尽责等表现，本着边学边改、即知即改的原则，不等不拖，对症下药，以坚定的整改决心、有效的整改措施，体现开展学习教育带来的新成效、新变化、新气象。同时，要与群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育问题整改进行有效衔接，推动不严不实问题的解决。整改过的问题要及时销号，并有印证材料。各支部班子及班子成员整改材料于6月6日前将纸质版上报教育局办公室进行审核。

六、组织开展主题实践活动。市直学校、幼儿园党支部要针对党员实际情况，促进党员立足岗位做贡献，要把增进民族团结、维护社会稳定作为每个党员应作的第一贡献。各党支部要按照张春贤书记“五个深化”重要论述的要求，把握做合格共产党员这个关键，精心设计载体，认真组织开展形式多样的主题实践活动，围绕“四讲四有”标准，组织党员设岗定责、承诺践诺，建设党员示范岗、党员责任区，列出本单位党员具体实践行动，引导广大党员立足岗位、履职尽责，充分发挥先锋模范作用。

一、指导思想

认真贯彻落实《区学前教育三年行动计划》、区教育局《关于教师队伍管理的有关规定》，坚持以科学发展观为统领，以推进素质教育为核心，以促进全区幼儿园教师和园长队伍的专业化发展为导向，以分层培训、集中培训、网络远程研修、园本培训和自主研修为主要形式，统筹规划，科学管理，健全培训机制，提高培训质量，打造一支思想高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质幼儿园教师队伍，全面提升各级各类幼儿园保教质量，创办均衡优质的学前教育。

二、重点工作

（一）师德建设

开展“爱与责任”主题师德教育活动。各单位根据要求，结合本园实际，制定学习计划，规定学习内容，广泛开展主题教育学习活动，使每位教师都能熟知《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、市教育局《中小学教师职业道德规范》、区教育局《教职工师德考核意见》、《区幼教工作者职业道德细则》等内容，学习活动采用集中学与自学相结合的方式，做到学习时间、地点、内容、形式四落实。讨论修订更加贴近本单位教师生活、教学的、适应素质教育要求的新的师德规范和行为标准，把师德规范的主要内容具体化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，并自觉按照新的师德规范要求履行教师职责。

大力培树师德先进典型，广泛开展师德宣传教育活动。依法规范教师的职业行为，严禁教师体罚和变相体罚幼儿、歧视幼儿，实施师德预警制度和落实师德“一票否决”制度。

一、指导思想

认真贯彻落实《区学前教育三年行动计划》、区教育局《关于教师队伍管理的有关规定》，坚持以科学发展观为统领，以推进素质教育为核心，以促进全区幼儿园教师和园长队伍的专业化发展为导向，以分层培训、集中培训、网络远程研修、园本培训和自主研修为主要形式，统筹规划，科学管理，健全培训机制，提高培训质量，打造一支思想高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质幼儿园教师队伍，全面提升各级各类幼儿园保教质量，创办均衡优质的学前教育。

二、重点工作

（一）师德建设

开展“爱与责任”主题师德教育活动。各单位根据要求，结合本园实际，制定学习计划，规定学习内容，广泛开展主题教育学习活动，使每位教师都能熟知《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、市教育局《中小学教师职业道德规范》、区教育局《教职工师德考核意见》、《区幼教工作者职业道德细则》等内容，学习活动采用集中学与自学相结合的方式，做到学习时间、地点、内容、形式四落实。讨论修订更加贴近本单位教师生活、教学的、适应素质教育要求的新的师德规范和行为标准，把师德规范的主要内容具体化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，并自觉按照新的师德规范要求履行教师职责。

大力培树师德先进典型，广泛开展师德宣传教育活动。依法规范教师的职业行为，严禁教师体罚和变相体罚幼儿、歧视幼儿，实施师德预警制度和落实师德“一票否决”制度。

摘要：研究调查分析了青海省三所本科高校学前教育专业2011级到2015级学生对学前教育专业的认同度。结果发现，青海省学前教育专业本科生的专业认同度普遍偏低。专业认同度受专业就业前景和学生个人兴趣影响，这就需要政府、学校、教师以及相关部门同时做出努力，为学前教育专业的学生提供更加丰富的教学资源和实践机会。

关键词：青海省；学前教育；专业认同度

学前教育是我国教育发展的重要内容，对幼儿的教育关乎祖国未来发展的方向。笔者在调查中发现，由于现阶段幼儿教师的教学任务重、社会待遇低等原因，高校学前教育专业的学生专业认同度不高，这一问题亟待解决。

一、学前教育专业认同的概念

学前教育专业认同是指由个体对学前教育专业的价值看法、所持态度和相应的情感体验、心理表征等所构成的一整套内部心理机制[1]。可以从三个维度来认识学前教育专业认同的内涵：一是对学前教育专业的认知与了解，这是学前教育专业认同产生的基础和前提；二是对该专业的情感态度和价值观，这是专业认同产生的必要条件；三是积极高效的专业学习行为，这是保障专业学习，进一步提高学前教育专业认同的重要条件。

二、现状调查与分析

多互动是为了充分动员幼儿与老师，同龄人与教育环境之间的互动。多向互动可以充分激发孩子的主观能动性，改变过去的被动教学模式，为孩子学习艺术知识提供良好的条件，对提高孩子学习艺术的能力具有重要意义。多方向的互动式教学方法，可以为孩子们提供更加丰富多彩的学习材料和想法，以及更直观的体验和感受。

一、幼儿园美术教育建立多向互动教学的重要性

（一）多向互动是大班幼儿学习与发展的重要举措。在幼儿园里，幼儿通过师生互动，幼幼互动以及儿童生活环境之间互动进行全面发展。通过一系列的多向互动，孩子们彼此互动并成功的相互交流。多向互动通过语言交流有助于幼儿与他人进行互动，幼儿的思维从直觉思维逐步向形象思维发展，幼儿园教育应通过关注孩子的各种活动和反应并对孩子的需求提供适当的回应，以促进幼儿良好的人格发展。（二）美术教学开展多向互动的重要性。在幼儿园的大型教室学习计划中，教师必须参加儿童的交流计划，以实现师生，子女，父母和子女之间的教育关系。长期以来，幼儿园教育通常采用一种简单而直观的教育方式，仅限于创建无聊状态（例如，学习）的儿童教学模型，幼儿在这种情况下学习，很容易感到无聊。而通过开发多向互动的学习环境，孩子们可以了解各种不同类型的艺术关系，从而在艺术关系中发挥核心作用。因此，有足够的机会发展和锻炼儿童的思想，提高幼儿的创造力。

二、幼儿园大班美术教学多向互动的实施策略

（一）幼儿与活动环境构建。幼儿在美术课堂中相对自由，可自行发挥创作并保持愉悦的心情。这时环境就像一个“运动的生命体”，并且会随着孩子的思想变化而变化，就像他们的身心发展一样。因此，教师应努力创设一个不断与幼儿互动的主题环境，以使他们真正成为环境设计的主导者。而在为儿童获取新知识的过程中，教师应通过提供情感和身体上的支持来鼓励儿童积极参与到互动活动当中。例如，当春天来临时，教师应引导幼儿注意周围环境的变化并将他们带到“植物园”。每个人都欣赏着雪白的梨花，粉红的桃花和金色的油菜花，看着绿绿的草地感受着春天的气息。于是“美丽的春天”主题应运而生。孩子们使用油画棒绘出五颜六色的花朵，在池塘中点缀黑色的“小蝌蚪”……将完成的画作贴在教室的主题墙上。可见，墙壁环境的创设已成为孩子们表达绘画情感的世界。通过活动环境的创设，教师便可以深入孩子的内心，倾听他们的需求。（二）幼儿之间互动构建。在艺术教育方面，幼儿之间的沟通与合作最容易被忽视。在幼儿互动交流中，孩子们可以认识更多新朋友，在与同伴的互动交流中互相交流信息，进行愉快的合作。通过互动与合作，孩子们可以彼此交流，开发技能提升创造力，从而使他们能够更有效地提高美术实践能力。例如，在幼儿园大型美术活动中，教师采取幼儿互动的交流方式，首先带领孩子们研究花朵，看花瓣的形状，体会花朵的美感和香味，再指导孩子们进行互动。老师可以请孩子们说一遍对花朵的描述，并画出各自看到的花朵，然后制作卡片。最后，让他们相互欣赏和评价，以便孩子们彼此互动交流。如果发现花朵在不同孩子眼中的颜色不同，则花朵以不同的方式获得不同的美感。通过教师在儿童与儿童互动方面的支持和指导，孩子发表了各自不同的观点并获得了思维互动领域的经验和知识[1-3]。（三）幼儿与材料互动构建。儿童的全面发展离不开家长、学校和社会的共同支持。通过实施有效地互动协作，家长可以挖掘孩子创造事物及互动交流的能力。幼儿平时接触着不同的事物，教师和家长应引导幼儿收集一些安全的、卫生的废旧物品，变废为宝，形成一个百宝箱。这不仅促进幼儿的环境保护意识，还能提高孩子美术素养的发展。例如，在“魅力的画报”亲子活动中，教师可以发动孩子和父母去户外看植物，并在自然环境中寻找小石子、落叶、刷子等废旧物品。将石子和落叶等材料结合使用，用刷子改变叶子及石子的颜色，使其变得更加美观。这样以幼儿为主、材料为辅的教学活动就显得更加丰富了，这不仅让孩子们感受到自然的魅力，还提高了儿童的美术素养。

三、结束语

［摘要］当下我国幼儿教师职后专业发展出现机遇与挑战并存的发展趋势，合理借鉴国外先进经验，可提高我国幼儿教师专业发展的有效性。芬兰“合作行动计划”的实践案例与我国幼儿教师专业发展具有高度契合的优势和特点，可基于“合作行动计划”视角探索我国幼儿教师职后专业发展路径：构建U－K合作体系，培养职后反思能力；采取“参与式”教研，搭建交流平台；实行分组教研，形成小单位学习社区；采取“沉浸式”指导，提升新入职教师能力，促进幼儿教师职后专业发展。

［关键词］幼儿教师；教师专业发展；合作行动计划

自20世纪80年代以来，各国加快了教师专业发展的步伐。从发展的动态角度解读“教师专业发展”的内涵，可将其概括为主要经历了“教师专业化”“教师专业性”“教师专业发展”三个阶段演变与研究［1］。我国教师专业发展紧随国际社会的步伐，幼儿教师群体是教师专业发展主体中的重要组成部分，其职后专业发展也迎来新的机遇与挑战。厘清幼儿教师职后专业发展现状，找出幼儿教师职后专业发展的困境，探索新的适合幼儿教师职后专业发展路径刻不容缓。

一、我国幼儿教师职后专业发展的现状及趋势

1．幼儿教师职后专业发展的目的转向。“教育目的”历来有着“个人本位”和“社会本位”的两元之争，从教师专业发展目的来看，就有内生与外促两种发展范式。教师教育发展过程中出现了目的转向，呈现出从“外促”到“内生”的趋势［2］。幼儿教师职后专业发展正值“外促”到“内生”的关键期，“教师学习”的浪潮延续至幼儿教师职后的学习［3］，以提高自身的专业发展。然而，当前幼儿教师职后专业发展表现为：一方面，打着“学习”的旗号开展各种类型的培训，增加了原本就本职工作繁重不堪的幼儿教师的“学习”负担；另一方面采取“佛系”态度，放任教师“自主学习”。在这种潮流来袭之际，是否“外促”的学习范式就应该摒弃，而刻意放大“内生”的学习范式；是否发展教师专业的议题只能是“非此即彼”式的选择。如何把握幼儿教师职后目的转向之际的“关键期”，是值得深思并亟须解决的现实问题。2．幼儿教师职后专业发展的策略转向。我国教师专业发展采用的策略普遍呈现出由个体自主学习向群体专业发展互助过渡。在CNKI中输入“教师学习共同体”“教师专业共同体”，发现其高频次出现于职后教师培养方案及专业发展策略中，而教师学习共同体在教师学习策略中正体现专业互助倾向。当然，教师教育一般分为职前与职后两个阶段，职前教师在校学习，更多是个体自主学习策略；而职后教师因工作的特殊性决定个体自主学习不能解决各种教学问题，需要专业互助型的学习策略帮助教师职后专业成长。合作学习是教师常用的教学法，反之将其运用于教师学习策略中也同样高效。我国独特新兴的“名师工作室”，其实质也彰显了教师学习的群体专业发展互助［4］。因此，由个体自主学习向群体专业互助过渡的发展策略既是“应然”状态，也出现“实然”形态。然而对于专业发展水平整体较弱的幼儿园职后教师来说，如何把握好“个体”与“群体”之间的平衡、在哪些情况下选择哪种策略、两者之间又该如何做到“对立统一”等都是难以厘清的话题。3．幼儿教师职后专业发展的模式转向。随着教师教育改革不断深化，我国教师职后专业发展由单一逐渐走向多元是必然的模式转向。有学者从教师学习模式出发，列举11种实际存在的中国模式，采用个案研究剖析了这些模式［3］，将其缩小至幼儿教师职后学习领域内，这11种模式也确实并存且不均衡分布于全国。这种不均衡受地区教育发展水平和经济发展水平的制约，明显影响“培训机会”“培训资源”等方面。总的来说，这些模式确实是为幼儿教师职后专业发展提供了可参考的教师培训模式，也意味着其可供选择的专业发展道路越来越丰富，同样意味着面临更加复杂的选择。在庞大的教师培训体系中，往往各个学习模式都有明显的优劣点，事实上已经面临着模式转向所带来的困扰。例如，追求模式多元的同时，是否忽略了教师个体的学习负担，往返并频繁参加各类培训是否有助于教师个体专业的发展，能否找到一个较为完整且可持续的专业发展路径。换角度而言，不均衡所衍生的教育扶贫手段，从“扶”字入手是由上而下、由外而内的过程，是否可以探索一种由下而上、在内而外的与之呼应衔接、双向互动型的教师专业发展模式。4．幼儿教师职后专业发展的方向转向。综观教师专业发展的历程并聚焦到教师个体视角，经历了断裂碎片式到持续连贯式的方向转变。为深化改革发展学前教育，国家政策发挥了导向力量。自《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，明确要求各省（区、市）以县为单位实施学前教育三年行动计划［5］。依靠“学前教育三年行动计划”的落实，幼儿园教育工作者逐渐形成制订职后培养学习计划，系统有序的“学习表”体现幼儿教师职后学习过程，遵循计划安排教师职后培养学习任务，有助于教师学习持续性与连贯性，建构教师职后实践性知识，实现教师专业发展。MichaelS．Garet论述高质量的专业发展活动的特征之一强调教师专业发展的可持续性、长期性等特点，说明幼儿教师职后专业发展出现了走向高质量教师专业发展道路的机遇。机遇与挑战始终立于一体，机遇带来的挑战是如何把实践落实到幼儿教师职后具体学习中，如何看待教师专业发展的核心，即教学专业化［6］，如何围绕教师专业发展核心制订可持续型学习计划。通过上述分析幼儿教师职后专业发展目的、策略、模式和方向的分析，发现转向是一种趋势，抑或是机遇与挑战。必须承认到了我国幼儿教师职后专业发展的关键期，面临诸多需要解决的实际问题，需要探索新的专业发展路径解决。随后，笔者发现芬兰“合作行动计划”（CooperativeActionPlan）的实践特点与我国幼儿教师职后发展现状高度契合。通过对该计划剖析，思考我国幼儿教师职后专业发展路径。

二、芬兰“合作行动计划”职后专业发展的实践特点

20*年是实施《*市20*—2010年教育发展规划实施纲要》的开局之年。半年来，*教育在市委、市政府的领导和省教育厅的指导下，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的*大及*届三中全会精神为指引，从*实际出发，以统筹规划为抓手，着力整合扩大优质教育资源；以优化结构为突破口，促进各类教育均衡协调发展；以深化改革为动力，不断增强教育的基础与活力；以强化管理为根本，营造教育发展良好氛围；以加强机关效能建设为契机，不断提升机关服务水平，办人民满意的教育。实现了“时间过半、任务过半”的目标，为完成全年各项工作任务奠定了良好的基础。现小结如下：

一、统筹规划，整合扩大优质教育资源

1、统筹做好全市教育发展规划。从我市经济社会发展实际出发，认真组织实施《*市20*—2010年教育发展规划实施纲要》。指导各县（市、区）根据当地实际编制和实施教育发展规划，主要对中小学布局调整规划进行了修订，并在此基础上完成了全市九年义务教育阶段标准化学校建设规划的编制。

2、加强义务教育标准化学校建设。根据省教育厅要求，下发了《万校标准化建设工程实施意见》。常山县作为省首批试点县之一，接受了省义务教育标准化学校检查评定，2所学校于三月份通过了省标准化学校的初评。江山、龙游等县（市、区）也都编制了标准化学校建设工程规划并积极推进实施。

3、农村学校布局调整稳步推进。按照“高中向城区和县城集聚、初中向建制镇集聚、小学向乡（镇）政府所在地和中心村集聚”的思路，以及修订后的新一轮中小学布局调整规划，着力组织实施农村学校布局调整。如衢江区通过努力，已提前完成今年“撤并小学16所，初中2所”的学校布局调整工作。继续做好中小学新增危房的排除和破旧校舍的改造工作。

4、进一步优化市区学校布局结构，整合扩大教育资源。协助做好*学院（筹）二期工程建设相关工作，按市政府部署继续做好巨化基础教育移交工作。协助市教育集团做好市职教园区建设（*中专迁建）工程。做好*二中学生公寓、专家楼工程建设和教学综合大楼的前期准备工作。清泰外国语学校建成并于下半年投入使用。撤并新衢小学，扩建兴华中学和鹿鸣小学。新华幼儿园举办分园，实现优质资源扩张。*三中扩招迁建和衢江区实验中学、区第一小学扩建工程按计划进行。

1幼儿教师基本体操的教学能力的现状

（1）陈旧的教育思想。经调查显示，很多幼儿园的幼儿教师的教学思想陈旧、呆板，不能适应时代的发展，在教学的过程中只注重对学生的德、智的教育，忽略了“体”的重要性，同时，幼儿园教师的教学方式不利于基础体操的发展。因此，要求幼儿教师要在进行基础体操的教授时，要时刻注意幼儿的生理以及心理的发展变化，以便于能及时地满足幼儿对体操教学的需求。［1］幼儿教师没有认识到基本体操对幼儿发展的重要性，在教学的过程中忽略了对基本体操的教学，对基本体操的教学只是应付了事、毫不重视，导致幼儿基本体操的教学发展受到了局限。同时，由于有些幼儿教师的思想较为顽固，不易接受新鲜事物，对幼儿体操的价值认识得不全面，导致在教学中忽视了幼儿基本体操的价值。

（2）单一的基本体操的教学目标。据不完全统计，大部分的幼儿教师在进行基本体操的教课时，更注重的是增强幼儿的体质，忽略了幼儿的全面发展。当前的基本体操教学不利于幼儿的身心健康的发展。因此，幼儿教师在对幼儿进行基本体操的训练时，应更多地选择较为丰富的教学内容，以此来吸引幼儿的学习兴趣，只有提升了幼儿的学习兴趣，才能有助于幼儿更好地学习基本体操，减轻幼儿教师的压力。在幼儿基本体操的教学过程中，单一的教学目标限制了幼儿的基本体操的发展，单一的教学目标也束缚了孩子的个性的发展，忽视了对幼儿德、智方面的教育，失去了基本体操的价值。因此，在幼儿教师的基本体操的教学中，应注重对幼儿的体操教学的发展，不应只是局限在体质的教学，更应该关注幼儿的身心健康。

（3）幼儿教师的体操教学能力水平不高。由于幼儿教师缺乏自主学习能力，对基本体操的认识度不高，因而在对幼儿进行基本体操的教学过程中，影响了幼儿的基本体操的发展。幼儿教师在幼儿的学习的过程中发挥着重要的作用。因此，幼儿教师要努力提升自身的基本体操的水平，带动幼儿的基本体操的发展。经调查显示，大部分的幼儿教师并不是体育专业毕业的，普遍都是师范类专业，缺乏对基本体操的教学认识，甚至有的幼儿园没有体操教师，只是用其他学科的教师代替幼儿基本体操的教学，局限了幼儿基本体操的发展，不仅没有促进幼儿的身心发展，对体质的增强也没有起到一个有利的作用。［2］同时，幼儿教师的体操教学水平不高，普遍表现为教师在教学的过程中不熟悉教学器材，甚至不知道教学器材是用来做什么的，同时，由于教师缺乏对基本体操的专业知识，导致教师在教学的过程中，不能对体操的重点以及难点进行要点的讲解，这样的教学方式不利于幼儿的体操教学的发展。

（4）幼儿的基本体操课程安排不当。“没有教师的发展就没有课程的发展”，由此看出，教师对于课程的选择有着重要的作用，然而在大多数幼儿园的教学中，都忽视了对幼儿体操课的教学，根据对幼儿园一周课程的调查显示，在一周的课程安排中，只有一节或两节的体操课程，由于幼儿的体操课程的减少，不利于幼儿的全面发展。

2幼儿教师基本体操教学能力的对策