幼儿科技教育范文10篇

迄今为止,怎样在幼儿阶段开展创新教育还处在不断探索和实践中,本文试图探讨幼儿科技活动中幼儿创新能力的培养。

一、幼儿创新教育的内涵及其必要性

创新教育,是指以培养创造性人才为目标的教育。创新教育要求在注重基础知识教学的同时,高度重视创新能力的培养。创新教育不是一种具体的教育模式,而是一种意义深远的教育思想。幼儿创新教育就是根据创新原理,以培养幼儿具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目的的幼儿教育理论和方法,重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时发展他们的创新能力。

首先,创造性教育应该尽早进行。教育心理学的研究表明:一个人的创造性与所拥有的知识量之间并不是成正比的关系,知识多的人创造性不一定就强,知识少的人创造性也不一定就弱;知识的多少,智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度,而幼儿正处于形成科学兴趣的最佳时期,这也正是培养创新意识可以从小抓起的理论依据。因此,应不失时机地抓好这个时期的教育。

其次,知识更新速度快,对创新能力提出更高要求。当今世界知识量的急剧增长的直接后果就是知识老化且更新速度快。同时,多媒体现代化教学手段的广泛应用,给幼儿教育内容、方法带来了巨大变革,幼儿教师若不及时更新知识、改进方法,就无法适应社会发展的需要,也不能培养出具有独立见解和有开拓能力的人才。

二、幼儿科技活动目标和特点

【摘要】随着社会经济的发展，我国的教育教学水平显著提高，这也对幼儿教育提出了新的要求，幼儿教育也呈现出多姿多彩的智能化教学活动，课程游戏化教学就是幼儿教育活动一个特色。本文主要针对幼儿本身、幼儿园教师、学校本身形成三位一体，来探讨幼儿科学教育课程游戏化教学策略。

【关键词】三位一体；幼儿科学教育；课程；游戏化

1核心概念界定

（1）课程游戏化：是指在幼儿园教育教学中，在确保基本的游戏时间前提下，将游戏理念、游戏精神渗透到一日生活的各个环节中，其核心追求是让幼儿园的课程更加贴切幼儿的实际发展水平，更加贴近幼儿生活及幼儿的兴趣和需要。（2）幼儿教育：是指对处于3至6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育的后半阶段，前面与3岁之前的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。（3）活动：是指由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。幼儿科学教育活动则是指幼儿园阶段所进行的科学活动及游戏的等。（4）课堂组织：教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

2幼儿科学教育活动开展课程游戏化的现实意义

《幼儿园教育指导纲要》文件颁发幼儿园教学提出的要求，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园教学一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。学校要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。那么课程游戏化在幼儿科学教育中如何进行组织教学，对学校、幼儿教师及幼儿本身的学习，具有一定现实意义：一是对于幼儿学习层面，通过本课题研究可以激发幼儿好奇心和探究欲，培养幼儿对科学的兴趣和初步探究的精神；本课题研究培养幼儿在游戏中学习的能力，引导幼儿善于学习，发展幼儿认知潜能，引导幼儿接触自然环境，培养幼儿关心、爱护自然的情感和态度；本课题研究帮助幼儿通过多种形式获得有关周围环境的丰富的经验和知识。二是对于教师教学层面，通过本课题研究，有利于幼儿教师教育教学水平的提高，将课程游戏化的精神自然的贯彻于科学教学活动中，让教师善于教、学生乐于学。三是对于幼儿园教育层面来说，可以通过课程游戏化，有利于在幼儿科学教育教学中的实施组织进行试点教学，总结教学模式并进行全园推广，并提升幼儿园整体教学水平。

一、理论基础

本研究主要基于班杜拉的自我效能理论。该理论指出，人们通过四种信息源形成和发展自我效能感：成功的实践经历、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态。[5]成功的实践经历是指成功的课堂教学实践，被认为是教学效能感最重要的来源，因为它为个体有能力完成某任务提供真实的证据。替代性经验是指个人观察到的成功教学楷模。它有以下表现形式：（1）实际教学楷模（effectiveactualmodeling，现场观察其他教师成功的教学实践）；（2）符号楷模（symbolicmodeling，通过电视或可视媒体观看其他教师成功的教学实践）；（3）自我楷模（self-mod-eling，观看自己成功的教学视频，并反思）；（4）认知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教学实践）。言语说服是指从他人那里获得教学评价信息，积极的言语支持将增强个人的自我效能判断。第四种影响源是来自生理和情感状态的信息，紧张、焦虑容易降低教师的自我效能判断。根据职前教师的实际情况，帕尔默（Palmer）对班杜拉的教学效能感的四种来源进行了补充。[7]成功的经历不仅包括成功的教学实践，还包含认知内容的掌握和教学方法的掌握；替代性经验除班杜拉的四种楷模外，还包括模拟楷模角色扮演模仿课堂教学）。他的实证研究表明，这三种来源对职前教师科学教学效能感的提升起重要作用。因此，本研究也参考了帕尔默的研究成果。

二、研究背景和教学活动的设计

《幼儿园科学教育》是某校学前教育专业本科生必修课，2个学分72课时，第三学年下学期开设。课程的主要目标是使学生初步学会幼儿科学教育的基本方法，提高学生的科学教学效能感。主要内容：幼儿科学教育的基本问题；幼儿科学教育目标、方法、内容；集体活动中的科学教育；科学教育的其他途径等。笔者有幸被该校邀请担任这门课程一个班的教学任务，学生人数为49人，女生48人，男生1人，47人高中阶段为文科背景，2人为理科背景。为了提高学生的科学教学效能感，笔者根据帕尔默和班杜拉的科学教学效能感形成的信息源来设计教学活动。本课程教学分为四部分：理论知识讲座、课堂探究活动、教学实践、见习。理论知识讲座主要教授幼儿科学教育基本理论、模式、方法和评价等。为了激发学生的学习兴趣，唤起学生对幼儿科学教育的热情，讲座大量运用了视频案例教学、教师示范、讨论等方式。课堂探究主要包括做中学、游戏和科技制作。做中学和游戏主要是模拟幼儿园科学教学活动。师生先提出问题，然后学生通过动手做或游戏活动来解决问题。科技制作主要包括风车、自制温度计等项目，教师提出要求，学生利用日常用品制作并上交产品。教学实践的主要目的是让学生有成功的实践经历。学生应完成二项实践任务：（1）每个学生必须调查一个幼儿的科学前概念。调查前，学生必须通过查找资料，向他人请教等方式理解这些科学知识，然后对此幼儿进行教学实践（课外、自找地点）并写出报告。（2）每个学生利用“做中学”、探究教学等模式设计一次幼儿科学教学活动方案，并在幼儿园进行教学实践。见习活动是学生在幼儿园观摩科学教学，计划安排2次。最后一项任务是在课程即将结束时要求每个学生设计一次幼儿科学探究活动指导方案，并以“说课”形式展示，目的是使学生想象自己成功的科学教学实践，发展认知自我楷模。

三、实证研究

（一）研究工具的制定和数据处理

【摘要】：如何开展幼儿园科学教育活动，帮助幼儿获得知识、经验是当前幼儿园教育的一个重要课题。通过合理安排活动内容；广泛开辟活动渠道；精心指导幼儿活动等途径，充分调动幼儿的参与兴趣，在活动中获得发展，得到提高。

【关键词】：幼儿园科学教育

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径，近两年来我对幼儿科学教育活动进行了以下探索：

1．合理安排科学教育活动的内容。

1.1根据幼儿的认知特点，分阶段安排活动内容。科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以应结合幼儿的生活经验，分阶段安排活动内容。例如“感知平衡现象”的活动可以分三个层次。第一层次：设法让鸡蛋站立。通过探索，幼儿找到了两种方法：一是敲破鸡蛋的一头使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使鸡蛋站立。第二层次：设法使铅笔站立。通过操作，幼儿借助橡皮泥等材料使铅笔站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：学习其他几种使物体保持平衡的方法，并利用平衡原理进行游戏。幼儿在“铅笔走钢丝”的游戏中发现铅笔加上“小腿”可以保持平衡，并列举平衡原理在生活中的应用，如四轮自行车、跷跷板、大吊车的大压嘴等。

1.2体现时代特点，适当安排现代科技的有关内容

摘要:文章依托幼儿教师国培项目，对幼儿教师科学领域教育活动设计进行分析后发现:幼儿教师的科学活动视野狭窄，缺乏依托幼儿生活生成科学课程的能力;科学活动设计具有高控制性，缺乏对幼儿科学认识规律的尊重;科学教育表现出以知识为中心的价值取向。在对上述现象进行分析的基础上，提出在幼儿教师科学领域继续教育中需要把握的三个重点:一是澄清幼儿科学教育的价值取向;二是加强对科学教育多样化和生活化的理解;三是帮助教师在理论与实践间建立起桥梁。

关键词:幼儿园科学教育;教师教育;继续教育

一、幼儿园科学教育现状与问题分析

(一)科学教育活动选题范围狭窄，内容趋同

48份科学教育活动设计选题包括物质科学(36，75%)、生命科学(7，14．6%)、地球和空间科学(3，6．2%)、科学技术(2，4．2%)。其中，物理科学的内容涵盖最广(参见表1)，生命科学的活动设计均为认识生命体特征的活动，包括4份认识植物和3份认识动物的活动，3份地球和空间科学教育活动设计则分别为认识天气现象、了解黑天和白天、认识土壤;2份科学技术的活动设计表现为认识和使用温度计及认识、制作和使用沙漏。可见，幼儿教师在科学教育的内容选择上偏向于物质科学，而对其他方面的科学教育内容关注较少。科学教育内容是科学教育的载体。我国《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在科学教育内容及核心概念的提出上尽可能地鼓励教师“充分利用自然和实际生活”，探究幼儿生活中的科学问题，使幼儿“对周围的事物、现象感兴趣”。在科学领域教育目标的描述中，涵盖生命科学、物质科学、地球和空间科学、科技与人类生活的关系等四个方面，为教师全面地支持幼儿科学探究提供依据。但当前幼儿园教师在科学领域教育内容的选择上，仍然以表现出学科逻辑的特征，以学科知识为出发点，忽视幼儿生活以及幼儿生活中广泛存在的事物和现象，对生活中的地球和空间科学、科学技术以及科技与生活的关系关注不足。

(二)科学活动的方法、过程指向科学知识的学习

幼儿园课程的实施强调领域间的彼此渗透，以体现幼儿教育的启蒙性和通识性以及幼儿发展的综合性，从而更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。那么，如何在科学教育中有意识地进行艺术审美教育的渗透，不仅使幼儿了解浅显的科学知识，认识简单的科学方法及技术，养成其科学探索的精神，同时培养他们体验美、发现美、创造美和享受美的良好情感，结合幼儿园科学教育的实践，我们进行了深入的探讨。

一、在感知中体验美

观察是幼儿认识自然最基本的活动，也是幼儿科学教育中最常用的教学形式。观察是一种感性的认识，是调动各种感觉器官对周围现象的感知和体验。风雷雨雪，光电水火，草木花果，虫鱼鸟兽，孩子们都抱有强烈的好奇心。为鼓励孩子们观察和探究，我们在各个班级设置了“植物角”、“动物角”，种养花卉，饲养小动物，为孩子的观察提供便利，同时还开辟了“每天一问”的活动板块，让孩子们每天都有一个“为什么”，日积月累，养成观察周围生活现象的良好习惯。自然界本身就存在着许多令人叹为观止的美。譬如雨后的彩虹，飘落的雪花，蝴蝶美丽的斑纹，花朵的色彩与芳香，等等。为此，我们经常带孩子走出户外，领略大自然季节更替带来的自然美景：春天的鸟语花香，夏天的骄阳蝉鸣，秋天的落叶缤纷，冬天的雪树冰河。让孩子去看，去听，去体验，去思考，从中培养孩子审美的兴趣和敏感性。我们还举行“色彩节”，让孩子们在不同色彩的调配中，体会颜色的神奇变化，欣赏色彩缤纷的美。这里既有色彩知识的初步感知，又有美的体验与享受。更重要的是，在一系列活动的感知过程中，孩子们表达着自己对美的体验和理解。譬如，天为什么要下雨？孩子们会说，因为老天爷哭了，因为小草渴了。孩子们的这些本真的审美的个性的解读，属于人文的范畴。与狭隘的科学教育不同的是，我们的教师应该包容和鼓励孩子们的理解和表达。正如李政道所说，艺术和科学“是一枚硬币的两面”，我们不能生硬地剔除硬币的“另一面”，把它们视作错误而粗暴地扼杀。“从最初的诗意、泛灵、我向思维到成年后更多的以科学的方式把握世界，是每一个儿童必须经历的过程，童话式的思维形态是儿童精神成长的必需。”[1]简单化或功利化地让孩子接受冰冷的科学概念和知识，漠视或伤害孩子们宝贵的想象力和创造的热情，是教育不可饶恕的过失。

二、在探究中发现美

幼儿科学教育离不开探究的过程。激发幼儿探究的兴趣，让他们亲自动手操作，体验探究的过程远比结果来得重要。在科学探究活动中，孩子们经常会观察到一些事物在常态下所不易发现的美。譬如，不同颜料的调配，能幻变出让孩子们惊喜的另一种色彩；用三棱镜观察阳光，会发现绚丽的彩虹；万花筒的旋转会呈现千姿百态的图案……大班的《方糖画画》活动，教学目标设定为：1．探索彩色墨水在水中的变化过程，发现扩散的科学现象。2．尝试用方糖和彩色墨水进行“画”画，感受方糖画的色彩美，体验作品成功的快乐。孩子们先用彩色墨水滴入水杯中，观察体会彩色墨水在瞬间漂浮扩散的科学现象。接着，把彩色墨水滴在方糖上，再把方糖沉入水杯里，方糖渐渐融化，彩色一点点从杯底升腾起来，形成动态变化的各种美妙造型。类似的游戏式的探究实验，往往会让孩子们获得惊喜的发现，因而也成为孩子们最为好奇、最感兴趣的活动。这既能激发他们的求知欲和探究的热情，也能给他们提供发现美、欣赏美的机会。其实，探究的过程本身就是一种美的享受。“色彩之旅”探究活动中，教师出示一些深浅不同的绿色纸片，告诉孩子：“这些是不同深浅的绿色，但是它们都被称为绿色。”然后发给孩子们一张纸片，鼓励孩子们每到一个地方都找一找绿色的东西，并让孩子们想一想，你看到了哪些绿色的东西？这些绿色看起来是否一样？你发现了多少不同深浅的绿色东西？孩子们正是在这种生活化、游戏化的活动中享受着自己对美的发现，享受着由美带来的精神愉悦。“在人类中，只有儿童和科学家才是最富有探究精神的”。[2]从某种意义上说，孩子们的探究与科学家应具备的科学态度和精神是没有差异的，他们所获得的精神愉悦感也是没有差异的。

三、在创造中表现美

论文关键词：学前教育；准幼儿教师；科学素养

论文摘要：科学素养是现代人综合素质的一个重要方面，科学素养的培养得从娃娃抓起。幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。针对目前学前教育专业学生科学素养偏低的现状，应该从重视科学教育，改变课程设置、运用多种途径等方面来提高学前教育专业学生的科学素养。

一、科学素养的内涵及相关概念

“准幼儿教师”是指学习学前教育专业学生的统称。根据所在学校级别的不同主要分为三大类:本科层次及以上的高等师范院校学前教育专业学生，专科层次的高等师范专科学校学前教育专业学生，还有就是一些中等职业技术学校的学前教育专业学生。在文章中将这些统称为学前教育专业学生或“准幼儿教师”。

学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育。学前教育主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。

目前，国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容:一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识，诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生，如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。文章中将学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面:具有正确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力;具备较扎实的、系统的科学知识体系。

［摘要］学前教育专业学生科学素养的水平直接影响着幼儿园科学活动开展的质量。文章对学前教育专业学生进行问卷调查，从科学知识、科学方法、科学观念和科学活动参与四个维度，分析了学前教育专业学生科学素养的现状和影响因素。

［关键词］学前教育专业；科学素养；问卷调查

一问题的提出

科学技术是促进人类社会发展的巨大力量，随着时代的变迁，世界各国都越来越重视基础教育阶段的科学教育。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园科学教育的开展是时展和个人发展的必然要求。《幼儿教师任职资格标准》中明确规定，幼儿教师应在数学、自然科学等方面选择适合儿童的教学内容，这意味着幼儿教师必须具备一定的科学素养。《幼儿园教育指导纲要》将儿童的学习活动分为健康、社会、科学、语言和艺术五个领域，但笔者在带学生去幼儿园见习的过程中，发现很少有老师选择科学领域的观摩课，同时也很少有实习生在汇报课时会选择科学领域的内容。通过访谈发现，很多幼儿园教师在科学教育课程的实施过程中存在困难，对于幼儿的提问有时不知如何回答，或者缺乏行之有效的教学方法。幼儿园科学教育课程实施的困难反映了学前教育专业学生科学素养的不足，而要培养具有较高科学素养水平的学前教育专业的学生，首先要了解他们科学素养的现状，因此，笔者开展了调查研究。

二调查方法及调查内容

采用问卷调查法，对笔者所在学校五年制学前教育专业的学生进行了抽样调查。共有145名学生参加调查，共收集有效问卷145份。问卷的第一部分了解学生的基本信息，包括性别、年级、就读初中区域、兴趣爱好4个方面。第二部分调查学生科学素养的现状，包括：科学基础知识、科学方法、科学观念、科学意识、科学兴趣、科学活动的参与度等。

摘要：信息技术与幼儿园科学课程相融合对幼儿发展“核心素养”有关键性意义，也为拓展幼儿园课程内容的方向，促进幼儿教师信息化专业发展起到助推作用。基于对园际差异及园所自主性的忽略，目前少儿编程、STEM教育理念、人工智能和3D打印技术为主的幼儿园信息化科学课程有待于开发新的融合途径。从信息筛选常识课、信息技术工具课、技术模拟实验课、技术实操常态课的新视角解读信息技术与幼儿园科学课程融合的新途径。

关键词：信息技术；幼儿园；科学课程；融合途径

《教育信息化2.0行动计划》施行以来，信息技术与教育教学深度融合已经成为当代教育领域最热门的话题，也是影响新生代未来生活、学习、工作质量的决定性因素之一。作为人类科学启蒙的幼儿园科学活动课程，其与信息化发展的时代轨迹是不可分割的，所以，研究信息技术与幼儿园科学课程的有效融合则成为幼教人新的努力方向。

一、信息技术与幼儿园科学课程相融合的重要意义

1.为发展幼儿“核心素养”奠定基础。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，要发展各学段学生的核心素养体系，明确学生应当具备的适应适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。“核心素养”的基本内涵中包含培养学生的“科学素养”，这与幼儿园五大领域之一“科学领域”的要求不谋而合。事实上，除了“科学素养”以外，“核心素养”还包括“信息素养”“文化素养”“心理素养”等。综合当下信息环境的高速发展和覆盖，“核心素养”已经成为青少年儿童未来生活的基础公民素养。由此可见，在幼儿园的科学课程中，融合当代信息技术，让幼儿具备筛选、辨别、使用信息与技术的能力，扩充科学常识，拥有科学态度，才能更好的服务于幼儿的未来发展。2.为研发幼儿园课程内容拓展方向。幼儿园课程主要由五大领域，即语言、科学、健康、社会、艺术为设置基础，课程内容基本不脱离五大领域的范畴。在传统的幼儿园科学活动课程中，教师作为主导往往是带动幼儿观察、测量、实验或进行科学游戏等。但在信息化高速发展的当下，幼儿园不可避免的引入信息技术软件或硬件，这些设备从一定程度上改变了五大领域课程传统的学习方式，尤其在科学课程中更为明显。《3—6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域要求幼儿“初步感知常用的科技产品与自己生活的关系，指导科技产品有利有弊。”[2]信息技术在科学课程中为幼儿呈现的世界是幼儿经验世界之外的，为幼儿对世界的探索兴趣打开了新的大门，也为科学课程提供了更多的教育内容和开发方向。3.促进教师专业能力发展。幼儿园科学课程与其他领域课程相比，其特殊性更加明显。科学课程要求教师具备基本的通识性知识、科学常识、文化常识和专业知识。由于信息化环境渗透在幼儿生活的各个方面，所以，幼儿在家中、幼儿园中、社会中所获取的信息量巨大，但自身的辨别能力有限，吸收标准更各不相同。这就要求教师作为统筹规划者，在科学课上，在一日生活中规范幼儿的科学价值观，吸收准确的科学知识，保有正确的科学态度。这一切的基础均源于教师自身专业能力的高度发展，所以，教师本身信息的择选能力和对技术的甄别与应用能力则成为教好幼儿的首要条件。这种源于工作发展需求的学习与训练，也将成为教师专业发展的源动力。4.有助于幼儿适应未来的学习与生活。幼儿园科学课程绝不是脱离生活本身的“科学研究”，而是和幼儿生活息息相关的“科学探索”。在扁平化的信息社会，人的沟通、学习、工作已经离不开信息技术。幼儿未来也将生活在信息群和技术流之中，小到生活缴费、买东西，大到工作便捷软件和科技产品的使用，均需要幼儿拥有不断探索、学习、使用、适应的能力。在幼儿园信息化科学课程中，不仅要让幼儿学会使用日常的科技产品，也要培养幼儿适应未来生活的信息观和技术观。在科学课程活动中，让幼儿对信息技术的发展拥有较为系统的认知、熟练操作的能力、创新发展的思维、科学实践的精神，来更好地适应未来的世界。

二、信息技术与幼儿园科学课程融合的现有途径

【摘要]基于抑郁症成为当今社会第四大疾病，学生中也出现了抑郁人格者和抑郁症患者，分析了学生抑郁人格形成的原因，并提出了防范和应对的策略。

[关键词]抑郁症抑郁人格形成原因防范对策引子:

抑郁症目前已成为世界第四大疾病，学生中也出现了具有抑郁人格的群体。

一次学生L在随笔上写道:“老师，你帮帮F吧，同学们都爱嘲笑她，她常常暗暗地用手掐自己，还跟我们说她想死。”不久，别班的班主任告诉我，她班上的一个患抑郁症女孩W吃了安眠药，到医院的时候还割过脉，所幸没有酿成恶果。

如果留心，你会发现，抑郁症在如今已经不是个陌生的词了，这个被称为“心灵感冒”的“21世纪最流行的情绪疾病”已经悄然来到我们身边，蓄蓄校园也留下了它的足迹。具有抑郁人格特征的人表现为自卑、压抑、缺乏自信、自我评价低，总感到不如他人，总认为事情的将来会比现在更糟，感情脆弱，无病呻吟，遇到挫折易悲观失望，孤独，易激惹;或胆小怕事、依赖、被动、软弱、敏感。如果这种抑郁人格发展为抑郁症的话，人就可能对生活丧失快乐和热情，甚至不断地想到自杀或实施自杀。上面提到的W已经被确诊为抑郁症，而F显然已经具有了抑郁人格，如果不作防范，后果不堪设想。

关注学生的心理健康问题，是我们教育工作者义不容辞的责任。由于生活环境和生活状态不同，学生的抑郁人格的形成具有其独特之处。综合起来，大致有以下原因: