幼儿教师教育范文10篇

1幼儿教师掌握体育运动技术情况

幼儿作为一个特殊的群体,在获得知识和经验的过程中都呈现其特殊的一面,主要是通过模仿别人来进行学习和练习的。幼儿教师只有掌握和理解较多正确的体育运动技术,为幼儿学习和练习提供更多的模仿素材,才能更好从事从幼儿体育教育实践活动,科学指导幼儿的身体活动、技术练习和体育锻炼,使幼儿的体适能得到科学全面的发展。表1调查统计显示,郑州市市幼儿园教师对游泳、武术、田径、球类项目掌握比较差分别为:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。说明幼儿教师对幼儿园开展较多的体育运动项目并不真正了解,对运动技术方面就知之更少。而体操掌握的情况较游泳、武术、田径、球类要好些,为46.9%;这表明体操类项目在幼儿园开展较为普遍,与幼儿年龄特征相适应,但幼儿教师对技术的理解和掌握也不够理想,依然不能满足幼儿体育教育活动的需要。总的来说,他们掌握的运动技术远远不满足幼儿发展的需要。由于幼儿的认知水平较低,因此在幼儿园体育教育实践中运用直观性原则非常重要。教师正确、舒展、优美的动作示范,会使幼儿从视觉方面得到动作美的感知;由此激发幼儿学习体育运动技术的兴趣,吸引幼儿主动参与体育锻炼活动。在调查中许多教师表示,中专或大学时都是参加体育的某个项目的选修课,缺乏系统的体育知识技术训练,他们掌握的体育运动技术较粗糙和肤浅,严重地影响到他们的体育教育活动的效果。

2幼儿教师掌握体育理论知识情况

鉴于幼儿群体的特殊性,在进行体育教育实践时要区别于成人和中小学生,幼儿教师除了掌握一定的运动技术,还应会合理运用运动人体学科基础知识、幼儿体育教育方法、原则、幼儿心理学等基本教育理论方法,科学指导幼儿进行体适能的锻炼,从而使幼儿身体得到全面科学的协调发展。幼儿教师掌握体育理论知识情况统计见表2。表2中统计显示:30.7%以上的幼儿教师对幼儿心理学知识达到了解水平,加上基本了解的人数比例超过73%,说明教师对幼儿心理学知识掌握情况相对较好;这主要得益于幼儿教师大部分都是学前教育专业毕业的学生,他们在校期间都对幼儿心理学进行的系统的学习。66.1%的幼儿教师对幼儿体育教学方法、原则等基本原理不太了解,79.7%的教师对人体运动学科基础知识不太了解,55.2%的教师对动作技术原理和技术分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,这主要有两个方面原因造成的;第一是幼儿教师主要是毕业于各学校的学前教育专业的学生,他们在校期间没有系统学习体育教学方法、原则,更没有系统学习人体运动科学知识;第二是幼儿教师在入职前后的培训中对体育教学方法、原则和人体运动科学不够重视,没有将这类理论知识纳入到职前或职后培训中;这些都充分说明幼儿教师掌握这三门知识的情况较差。调查结果表明,他们掌握的体育教育理论知识相当贫乏。这些理论知识的缺乏,可能造成教师在指导幼儿体育教育实践活动中,把握不好幼儿的负荷量和强度,直接造成项目选择和运动时间等出现偏差,使幼儿体适能得不到全面科学发展,甚至对幼儿造成伤害,违背幼儿体育教育的初衷。

3幼儿教师体育教育业务能力情况

幼儿体育教育作为一个实践过程,教师只掌握相关的理论知识是不够的,还应具有把理论知识灵活运用到体育教育实践中去的能力,使两者相互结合,综合把握幼儿体育教育活动实践。因此幼儿教师还应具备动作示范、讲解、创编体育游戏、制定体活动计划、有效的组织引导课堂、创编幼儿操和创新教学等能力,使幼儿体育教育活动工作得到事半功倍的成效。调查情况见表3。表3中统计显示:有12%的教师认为制定体育活动计划能力“好”,制定体育活动计划指幼儿教师在把握幼儿体适能水平的前提下,制定出有针对性的对幼儿在一个时期进行身体练习方法,并能有效提高幼儿体适能水平的计划;10.9%的组织领导能力“好”,组织领导能力主要指幼儿教师在体育教学活动过程中,活跃课堂气氛和调动幼儿注意力方面的综合体现;16.7%的讲解能力“好”;讲解是幼儿教师运用生动的语言向幼儿说明教学任务、动作名称、动作要领、做法和要求及指导幼儿进行身体练习的方法;而认为这三个方面能力“较好”的分别是46.4%、44.3%、35.9%;两者相加超过了50%;说明郑州市幼儿园教师在这几个方面勉强可以,但还不能满足体育教育活动实践需要。有54%～80%幼儿教师认为,在动作示范能力、创新教学能力、创编幼儿操和体育游戏方面是“一般”和“差”,动作示范的好与坏教学成果的有力保证;体育游戏是幼儿课堂教学的主要载体,游戏的趣味性和难易程度直接影响幼儿注意力保持;因此,54%—80%的调查结果说明受测幼儿教师在创编和动作示范方面的掌握和学习还很不够,而这三个方面却是幼儿园体育教育活动实践的灵魂所在,充分制约着幼儿体育教育活动实践的发展。幼儿教师应在提高体育教学灵魂要素上多下功夫,促进幼儿体适能的健康和谐发展。

摘要：幼儿教师体育教育能力的高低直接影响着教学效果，所以教育部门应高度重视对幼儿教师体育教育能力的培养，通过不断提升教师的专业素养，为幼儿们提供完善的体育教学平台，以保证幼儿在初始阶段的体育教学质量。为此，本文采用文献资料法等，根据分析现阶段幼儿教师体育教育存在的问题以及造成现阶段幼儿体育教育问题的主要原因，提出关于幼儿教师体育教育能力的培养方法，旨为促进幼儿体育教育事业的发展。

关键词：幼儿;体育教育;能力;培养

幼儿阶段的体育知识教育起到非常关键的作用，能够让幼儿对体育知识产生初步的认识，并努力养成规律的运动习惯。现阶段有很多学校对幼儿体育教育都没有提起足够的重视，导致幼儿阶段的体育教学效果并不明显。相关教育部门应该认识到幼儿体育教育中存在的问题，要对幼儿体育教师的培养过程进行不断完善，以确保体育教师的专业素质达标。体育教师自身也应该对自我的素质以及行为进行规范，在教学当中应根据幼儿和家长的反馈意见转变体育教学节奏，不断提升自我的体育教育能力。

一、现阶段幼儿教师体育教育存在的问题

1.教学设计不合理。幼儿是学习知识的初始阶段，很多幼儿理解知识的能力还不够完善，在体育学习阶段，幼儿也很难理解教师讲解的理论知识。体育教师应该认识到幼儿所处的学习阶段和学习能力，利用实践配合理论知识的学习，使得幼儿对体育学习产生一定的兴趣。但是现阶段很多幼儿体育教师都只是过于注重游戏的设置，主要是通过不同形式的玩具来让幼儿投入到体育课堂中，而忽略了体育知识与游戏过程的结合，一些基础的体育理论知识教学相对缺乏，体育理论和实践活动的联系不够紧密，所以导致幼儿们只是把过多的注意力放在玩玩具上，体育运动能力得不到提高，这样极不利于幼儿教学质量的提升。2.评价机制还不够规范。每个教学环节都需要一套完善的评价和反馈机制，教师可以根据学生的反馈意见进行教学节奏的转换，在收集反馈意见的过程中，教师的教学流程能够得到一定的丰富。但是目前很多教师认为幼儿还没有具备足够的反馈意见的能力，从而忽略了教学反馈机制的制定。但是事实上却是大部分幼儿都能够根据教师的教学方式做出相应的反应，而且幼儿表达情绪的方式比较直接，教师也能够直接从幼儿的情绪变化判断自己的教学方法是否合适。由于评价机制的不完善也导致教师的教学方法调整不及时，从而阻碍了体育教师教学能力的改善和教学方式的调整。3.体育教育方法比较单一。由于幼儿对知识的理解能力还不够完善，体育教师不能仅仅依靠理论知识的讲解来推动课堂进程，所以大部分幼儿体育教师都会在课堂上使用一些能够吸引幼儿注意力的玩具，或者通过一些游戏的开展来进行相关教学。这样的教学方式相对单一，幼儿会将注意力放在小游戏或者玩具上，而忽略了体育教师对运动技能的讲解。幼儿在课堂上进行游戏的时间是有限的，教师不能把整堂课的时间都用来做游戏，一旦停止游戏进行知识讲解，幼儿的积极性就会大幅度下降，而且单一的教学流程也会激发出幼儿的懈怠情绪。4.专业教学能力不高。现阶段很多幼儿学校都没有配备专职的体育教师，学校负责人认为幼儿体育教学是一个很简单的教育任务，不需要引进相对专业的体育教师。教师的专业素养不足，很容易出现课堂效率低下的情况，仅仅依靠游戏环节并不能提升幼儿对体育学习的认识，很多幼儿觉得体育课就是教师带领大家做游戏的一个过程。大部分幼儿学校的教师也没有经过专业的教学指导和定期的技能培训，对高效率课堂的营造没有充分的认识，幼儿体育教师能力不足是现阶段幼儿体育教学存在的最主要问题。

二、造成现阶段幼儿体育教育问题的主要原因

【摘要】近年来，随着中国经济的快速发展，人们生活质量的逐渐提高，对于自身所接受的教育也越来越重视，而随着国内教育产业的不断发展，人们对下一代的启蒙教育也更加的重视，因此这就对幼儿教师的需求大幅度的提高。而随着私利幼儿园的不断增加，对非学前教育专业幼儿教师的需求也进一步扩大，本文则是通过分析其现状问题，探析主要的影响因素。

【关键词】幼儿教师;幼儿学生;非学前教育

当人们的生活得到保障，物质条件越来越高时，对精神文化的追求也就不断的提升，其中教育文化可以说是现代人最为重视的一部分。幼儿阶段是人思想和心智成长的重要时期，对幼儿的教育可以直接影响他们的一生，而非学前教育专业的幼儿教师，并没有经过专业和系统的教学，因此影响他们的因素则有很多。

一、非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的现状

自幼儿教师资格证制度以来，非学前教育专业的幼儿教师逐渐变多，加上近年来国内人口的快速增长，大小私人幼儿园不断增多，对幼儿教师的需求变的更大，这就造成了幼儿教师的地位也水涨船高，因此吸引了更多的非学前教育专业的人加入到幼儿教师的队伍中，同时也导致幼儿教师的队伍良莠不齐，其中幼儿教师的综合学历有所提高，但专业结构却有所下降。另一方面，因为幼师待遇的提高，非专业教育专业的人选择幼儿教师多为自己的前途和生活考虑，从而忽视了幼儿教师的基本素质，对于幼儿的教育也比较轻视，除基本的知识教学外，对于幼儿思想、行为等道德品格的教育比较轻视。同时在幼儿的管理方面比较生硬和单一，缺乏耐性和对幼儿教育的研究意识。加上缺少学前教育的专业知识，对于幼儿的教育存在片面和猜测的非专业方式，如校方对于自身的幼儿教育也有所轻视，则很容易令幼儿只有基本的学习，但缺少了教育性。

二、非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的影响因素

［摘要］卓越幼儿教师的教育能力是实现有效教学的关键。文章针对政府部门、高校、幼儿园三方合作共同促进幼儿教师教育能力的提升进行分析，提出政、校、园三位一体协同育人的具体措施，对创新“卓越幼儿教师”人才培养模式，提高学前教育人才培养质量有一定启示。

［关键词］三位一体；卓越；教育能力

2010年，教育部根据《国家中长期教育改革和发展纲要（2010－2020）》提出“卓越人才”培养计划，将“卓越教师”的培养与卓越工程师、卓越医学人才、卓越法学人才的培养放到了同等重要的地位，并在部分高校进行试点培养。2012年，教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》再次强调了创新人才培养模式和实施卓越教师教育培养计划的重要性。近些年，我国幼儿教育迅速发展，社会需要更多优秀的幼儿教师。幼儿园的需求是：在短时间内学前教育毕业生能够适应幼儿教师一线教学岗位需求。而学生学习的理论知识与实践教学的脱节一直是高等院校培养人才的一个问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》针对发展职业教育，提出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”，推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求。教育部在2011年6月的“关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见”也指出：要“大力支持行业主管部门和行业组织履行实施职业教育的职责，鼓励行业企业全面参与教育教学各个环节，充分发挥行业职业教育教学指导委员会（以下简称行指委）的作用。加强行业指导，是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，改进教学方式，突出办学特色，提高服务经济发展方式转变能力的必然要求”。如何落实《纲要》和《意见》要求，创新“卓越幼儿教师”人才培养模式，为我国教育发展输送高素质的师资，成为高等院校教学改革的重要问题。

一、卓越幼儿教师的职业特征

0－6岁是个体生理、心理飞速发展的关键时期，是儿童形成健全人格，确保今后可持续发展的起点，这一时期幼儿所接受的教育内容、教育方式对其此后的成长发展起到了重要的奠基作用。一个卓越的幼儿教师要具有科学的儿童观，理解幼儿期在人生发展中的独特地位和价值，能够让幼儿拥有健康愉快的童年生活经历；懂得关爱幼儿，尊重和维护幼儿的权利，尊重幼儿发展的个体差异；相信每一个幼儿都具有发展的潜力，为每一个幼儿创造发展的条件和机会。所有的因素都对幼儿教师的教学能力、教育智慧提出了更高要求。可见，一个高品质的幼儿教师要具备良好的儿童行为观察与发展性评价能力，善于沟通合作与组织各种幼儿活动，具有一定的反思批判能力，能够较好解决各种问题并不断创新教学教法，实现自身专业的不断成长。这种教育能力仅依靠在高校的课堂学习是很难生成的。让幼儿园参与到卓越幼儿教师的培养过程中，实现高校课堂与幼儿园工作情境的无缝对接，丰富对幼儿教师自身发展有意义的幼儿园教育实践的经历与体验，才能真正令其形成自己的教育智慧，具备良好的幼儿教育实践能力［1］。

二、“三位一体”协同育人机制的内涵

摘要:文章依托幼儿教师国培项目，对幼儿教师科学领域教育活动设计进行分析后发现:幼儿教师的科学活动视野狭窄，缺乏依托幼儿生活生成科学课程的能力;科学活动设计具有高控制性，缺乏对幼儿科学认识规律的尊重;科学教育表现出以知识为中心的价值取向。在对上述现象进行分析的基础上，提出在幼儿教师科学领域继续教育中需要把握的三个重点:一是澄清幼儿科学教育的价值取向;二是加强对科学教育多样化和生活化的理解;三是帮助教师在理论与实践间建立起桥梁。

关键词:幼儿园科学教育;教师教育;继续教育

一、幼儿园科学教育现状与问题分析

(一)科学教育活动选题范围狭窄，内容趋同

48份科学教育活动设计选题包括物质科学(36，75%)、生命科学(7，14．6%)、地球和空间科学(3，6．2%)、科学技术(2，4．2%)。其中，物理科学的内容涵盖最广(参见表1)，生命科学的活动设计均为认识生命体特征的活动，包括4份认识植物和3份认识动物的活动，3份地球和空间科学教育活动设计则分别为认识天气现象、了解黑天和白天、认识土壤;2份科学技术的活动设计表现为认识和使用温度计及认识、制作和使用沙漏。可见，幼儿教师在科学教育的内容选择上偏向于物质科学，而对其他方面的科学教育内容关注较少。科学教育内容是科学教育的载体。我国《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在科学教育内容及核心概念的提出上尽可能地鼓励教师“充分利用自然和实际生活”，探究幼儿生活中的科学问题，使幼儿“对周围的事物、现象感兴趣”。在科学领域教育目标的描述中，涵盖生命科学、物质科学、地球和空间科学、科技与人类生活的关系等四个方面，为教师全面地支持幼儿科学探究提供依据。但当前幼儿园教师在科学领域教育内容的选择上，仍然以表现出学科逻辑的特征，以学科知识为出发点，忽视幼儿生活以及幼儿生活中广泛存在的事物和现象，对生活中的地球和空间科学、科学技术以及科技与生活的关系关注不足。

(二)科学活动的方法、过程指向科学知识的学习

【摘要】教育科研工作应成为教师一切工作的灵魂。文章从改变幼儿教师的研究观念和让幼儿教师掌握必要的研究技能两方面入手分析如何将幼儿教师引上研究的幸福之路。

【关键词】幼儿教师;教育科研;幸福之路

教育科研是幼儿园内涵建设的必要途径，是幼儿教师成长的必由之路。因此，我园将教育科研工作作为一切工作的灵魂，努力从改变幼儿教师的研究观念和让幼儿教师掌握必要的研究技能两方面入手，将幼儿教师引上研究的幸福之路。

1．改变教师的观念

（1）从“教书匠”到“研究者”。一线教师是直面幼儿的，最容易发现教育教学中亟需解决的问题，在教育实践中遇到问题时，教师是第一解救者，可以运用已有经验以及理论解决问题，这一解决问题的过程就是在进行研究，从这一意义上说，教师的教育研究可以被叫做基于教学的研究。教师不能只做一名实施教材的“教书匠”，而应该是最接地气的“研究者”。（2）从“可有可无”到“缺他不可”。有的人认为教育研究“有它不多，没它不少”，没有认识到教育研究能力对于一位合格的、优秀的教师来说是必不可少的。针对这种想法，应引导教师运用“对比法”来领略教育科研的不可或缺性。一方面通过对自身的今昔对比，让教师看到自己成长的脚印，感受到教育科研对自己专业成长的重要性；另一方面，通过了解幼教名师的成长历程来感知教育科研的分量。通过对比，大部分教师都能够清楚地认识到，从事教育教学研究是教师的责任与义务，是教师专业发展的需要，更是实现自身生命价值的需要。（3）从“高不可攀”到“触手可及”。许多教师一提及教育科研，想到的就是写论文、出专著。其实不然，对于基层教师来说，教育科研是为解决实际问题服务的，教育科研成果的形式更是丰富多样的。一篇好的观察记录，一个充满真情实感的教学反思，一个主题墙的布置，一个自制教具的诞生等都凝聚着教师研究与思考的智慧，都是教师的“真研究”。幼儿园可以搭建各类舞台，让在各领域有专长的教师都能品尝到教育科研的成果。例如开展“观察记录展评”“晒晒我的教学手记”“主题环境布置评比”“自制教玩具DTY”等，能极大地调动教师参与教育科研的积极性。

2．掌握必要的科研技能

摘要：当今社会普遍重视幼儿教育，幼儿教师的一举一动也受到家长的密切关注。本文通过对新入职幼儿教师在集体教育活动中的体态语案例来总结合适的体态语，从手势语、表情语、头势语、目光语、身势语和空间语方面分别进行论述，以便给予新入职的幼儿教师借鉴。

关键词：体态语；集体教育活动；新入职的幼儿教师

新入职的幼儿教师大都经历了三个阶段，即福勒和布朗提出的教师关注阶段论的第一阶段：关注生存适应性。幼儿教师经常关注的问题就是幼儿是否会喜欢自己，如何保持课堂纪律，如何与学生保持良好的关系，以及如何能够得到校领导和有经验老师的认可。新入职的幼儿教师在教室中的一举一动都备受关注。比如，新幼儿教师在集体教育活动中，和幼儿互动过程中的表情、肢体动作、眼神交流、空间距离等，这些都需要幼儿教师关注，笔者把它统称为体态语。本研究对体态语的分类，主要是参考我国学者刘云艳的观点，通过在幼儿园非参与式地观察了解新入职幼儿教师在集体教育活动中体态语运用的情况，将幼儿园集体教育活动中幼儿教师体态语分为手势语、表情语、头势语、目光语、身势语和空间语。

一、新入职幼儿教师集体教育活动中运用体态语的现状

（一）新入职幼儿教师在语言领域活动中的案例——《美味的水果》教师请幼儿们把水果拿出来并叙述自己拿的是什么水果，同时，跟大家分享一下这个水果的特征。教师先将自己带的水果放在桌上，是个苹果。老师说：“它红红的、甜甜的、脆脆的”。说完微笑着环视着全班幼儿，用邀请状手势请W幼儿介绍自己拿来的水果。W幼儿比较害羞，扭扭捏捏不肯站起来。教师见此情景，立即起身走到该幼儿身边，蹲下来注视着W幼儿，摸摸W幼儿的头，眼神肯定地点点头。W幼儿领会到了老师的用意。大声地说：“我拿的是一个黄色的梨子，它里边的颜色是白色的，咬起来脆脆的，有汁液流下来。”教师听后朝着W幼儿微微笑，竖起大拇指表扬他。在之后的活动过程中，W幼儿表现得特别积极，总是班里带头回答问题的积极分子。分析：新入职的幼儿教师可能会时常注意体态语的运用，但是可能因为是新入园的老师，对班里的幼儿的情况不是很清楚，在集体教育活动中体态语的运用就会比较拘谨和呆板，新入职的幼儿教师常常是心有余而力不足，正常运用体态语也达不到想要的效果。比如，老师向幼儿展示“苹果”这个物体时，应该双手捧着，四处走动让每个幼儿都可以看到苹果。当说苹果的特征时，应当给幼儿一个提示，做个听的动作，引起幼儿的注意力，大声而缓慢地向四周说出苹果的特征，最好能环视注意幼儿的状态，观察幼儿是否都能集中注意在苹果上。然后，在提问幼儿时，应使用充满期待的眼神注视着幼儿，给予一个肯定的点头动作，当幼儿愿意回答问题时，再做个简单的邀请手势欢迎他。如果他因为紧张说不出话来，教师就应适当地用言语去引导，慢慢地引导他说出想要表达的话语。幼儿回答完毕后，幼儿教师应该及时地给予幼儿肯定的评价，像点头微笑示意满意，或者竖大拇指表示赞扬，还可以边用口头语言赞扬，边用体态语，这样的效果更好。（二）新入职幼儿教师艺术领域活动——《猜猜小动物》新入职的幼儿教师用放映机放映一些关于冬天美景的PPT图片，先欣赏美景。在欣赏图片美景的同时，播放小动物的音乐。教师：冬天的雪可真美呀，大家听听是谁来了？（播放音乐）“哼哼唧唧哼哼唧唧”,听到后幼儿互相观望着。这时教师轻蹲在幼儿中间，微笑着环视着每一个幼儿，用手指顶着鼻子，嘴巴张大发出嗯嗯嗷嗷的声音。幼儿们大声说到：“是小猪。”教师满意地点点头，微笑着环视着每个幼儿。接着教师又放了一段欢快的音乐，教师两手一摊侧头注视着幼儿，幼儿立马喊道：“小燕子。”教师摇摇头皱皱眉，双手竖在耳朵旁，蹦蹦跳跳地跳到讲台前。幼儿们异口同声地说：“是小兔子”。教师微笑着拍了拍手。分析：在艺术领域活动中，需要幼儿教师能歌善舞，能用肢体语言来形象生动地表现一些动物的形象，这样才能够吸引有意注意时间比较短的幼儿。但是新入职的幼儿教师刚从学校毕业，实践经验不足，现场表演发挥不是很到位，加之新入职的幼儿教师对幼儿园环境不是很熟悉，与幼儿互动也不能够做到自然，很明显体态语言运用得不是很得心应手。在上述的这个案例中，音乐中播放了关于小动物的声音，有些幼儿听到声音就会自己想到是哪种动物。新入职的幼儿教师播放音乐后，可以带着吃惊的表情环视全班幼儿，询问大家听到了哪些动物。幼儿如果猜出是哪种动物，教师就可以做邀请状手势邀请幼儿表演出来。表演不错的幼儿，教师应立即点头微笑给予肯定，表演有失误的幼儿，应当给予安慰，运用摸头、鼓掌表示鼓励。并积极地使用体态语加上口头语言指导幼儿的表演。对于幼儿猜不到的动物，这时幼儿教师就该运用夸张好笑的体态语言展现出来，就好像“我做你猜”的游戏，聚集幼儿的注意力，带动他们猜想的兴趣，这样课堂的氛围会更加良好。

二、新入职幼儿教师体态语运用的对策

一、前言

随着国家对幼儿教育的不断重视，各种指导性政策和行动计划相继出台，重视幼儿教师的专业素养和研究能力被放在前所未有的高度上。各种倡导让幼儿教师成为“研究者”的建议不绝于耳。然而，幼儿教师专业化不只是教师个人努力的过程，更是一个需要政府和社会共同努力的过程。在教师专业角色定位这个问题上，我们应该看到，让幼儿教师像专家学者一样，花费大量的精力，遵从严谨的学术规范和研究范式，在教育实践和教学现场，去总结或证明幼儿教育中的“普遍规律”，或者去发现新的幼儿教育原理，这都是超出了教师个人努力能达到的水平和职业角色应有的定位。中国学前教育研究会副理事长朱家雄教授曾倡导：“幼儿教育实践应着眼于最优化地解决问题，着眼于‘行得通’，而不应过多考虑是否与‘正确’的理论相符。幼儿教育实践中所遇到的问题是五花八门的，没有一种或数种理论能够理想地涵盖和指导如此繁杂的实践问题。”幼儿教师在开展教育研究中面临什么困难，又该从哪儿切入，本文试图结合实际工作中的发现，予以说明。

二、幼儿教师在教育研究过程中亟待解决的问题

1．研究水平低，研究议题重复、抄袭严重

从研究的成果方式来看，幼儿教师的研究大多停留在经验总结和理论体会文章的水平上，而研究水平较高的行动研究和研究报告则较为少见。经验总结的内容也大多是对教育现场中的某些行为片段进行“想当然”的反思和解读，反映的是教师作为观察者主观的评价和判断。限于个人理论水平和思维深度的不足，幼儿教师无法通过思辨或者经验总结的方式，论证某项工作做法或论证某项教育措施的科学性。利用统计数据、遵循科学严谨的实验范式的研究，就更加难以胜任。实践中常发现，幼儿教师在选择研究议题上往往陷入雷同重复，经验总结的观点往往是直接在网络上搜索已公开的类似文章，进行改编和加上个人在工作中的具体案例加工而成的，抄袭严重，缺乏研究的价值。

2．缺乏严谨的教学反思能力和行文规范习惯，写作质量不高

一、导以规则

（一）认可规则的必要性

人的基本特征是兼具自然性与社会性。新生个体的自然性是与生俱来的，社会性却是在先天遗传的基础上通过后天的环境培养的。其中，导以规则是帮助儿童养成良好的诸多习惯，成长为负责任的社会人所必须的。因此，优秀的幼儿教师必然会深刻地认识到规则对儿童的重要性，并且以合理的规则引领儿童。

（二）确保规则的合理性

什么样的规则是合理的呢？判断规则是否合理和必要的依据，是建立该项规则的理由是否充分———是从儿童身心健康发展的角度出发，还是仅仅为了方便成人〔1〕。几乎所有幼儿教师，都可以随口对儿童宣布很多规则。但是，如果仅从方便成人的角度出发，就很容易出现苛求秩序、整齐划一的高控局面。比如，有些教师要求幼儿“要像解放军一样坐好，把手背到后面！”殊不知，这很容易导致幼儿单侧肌肉紧张。优秀的幼儿教师引领幼儿的规则是“少而精”的。他们通常特别注意建立三大范畴的规则，即有关法律公德、科学作息、安全卫生的规则。比如，不能打人、按时睡午觉以保证充足睡眠、饭前便后要洗手等。除了三个范畴的规则，其他规则基本上是蕴含在游戏中的临时规则，教师会根据实际情况鼓励幼儿参与规则的修订，让游戏玩出新的花样来。因为规则是必要而不多余的，它自然体现出双重功能———既能够培养幼儿的良好习惯，又能够保证幼儿充分探索世界的自由。规则不仅意味着约束，也意味着自由。只要没有违反规则，幼儿就享有充分的自由，优秀教师不会轻易打断幼儿。如此，就促成了幼儿灵性和社会性的完美合一，破解了不合理规则教育中灵性与社会性此消彼长的两难困境。

二、教有智慧

摘要：当前社会对教育人才的渴求正不断攀升，国家对学前教育事业的重视程度亦随之提高，而高质量的学前教育离不开幼儿教师队伍的建设与培养。现阶段，高校学前教育专业以发展学生多学科、多技能的培养模式为主，学生对每个学科技能的掌握都略显粗糙，无法完成更加精准、有针对性的教学活动设计和指导。本文拟采用调查法、访谈法、分析法等多种研究方法，针对高校学前教育专业如何培养“一专多长的幼儿教师”进行粗浅探讨。

关键词：学前教育;人才培养;一专多长

一、问题提出

近年来，随着人们生活条件的提高和精神文化的富足，社会对学前教育的重视程度逐年增加。幼儿教师的任务不仅是带着孩子玩耍，更重要的是通过各种技能的教授培养孩子观察生活、表达情感的能力。高素质的幼儿教师不仅需要熟悉幼儿园基本流程，掌握扎实的学前教育知识，还需要具备优秀的个人素质，包括良好的语言表达能力、专业的技能掌握以及较好的问题处理能力和活动组织能力等。现阶段，学前教育专业的学生普遍存在实践应用能力不足，五项技能不扎实，没有一技之长的情况，无法满足幼儿教师人才需求的高标准、高要求。高校如何顺应社会需求，调整人才培养方案，培养职业意识强、知识面广且具有一专多长的幼儿教师成为重要的改革方向。

二、幼儿园教师队伍的人才架构及其需求

目前，我国幼儿教师队伍结构逐步向高学历、低年龄、专业化及特长化发展，虽然各项指标呈现积极趋势，但中小城市的幼教师资队伍依然未见太多变化。以四川省绵阳市为例，公办及大型民办园大专学历占比70%，中专学历20%，本科学历仅为10%，其中80%为学前教育专业，20%为其他专业。私立中小型幼儿园大专学历占比锐减至40%，中专学历成为主力，为60%，学前教育专业占比不及50%，严重缺乏学前教育的专业师资。就年龄层次而言，无论是公办园、大型民办园还是私立的中小型幼儿园，青年教师（20～30岁）占比均未超过50%，青年教师以未毕业的实习生居多。具备艺术技能的特长教师超过50%，达到60%的占比率，其中以美术的专业教师居多。但很多课程，如《创意手工》只要求教师具有一定的教学经验，幼儿园购买这个课程后课程方可以为教师提供培训。因此，那些需要长期学习和积累才能达到一定专业水准的人才，如舞蹈、钢琴、口语表达和英语等是幼儿园或其他幼儿教育机构所缺乏的。