幼儿个案分析范文10篇

新的一年新的希望，新的学期新的挑战。本学期我们班新的组合（××*老师、××*老师、××*老师，××*老师）一起迎来了39名天真可爱活泼的小精灵。一学期很快过去了，在本班四位教师的共同努力，在园领导和各部门领导的关心支持下，顺利地完成本学期的各项教育教学任务。现将本学期工作小结如下：

一、思想品德方面：

1、通过每周一的升旗仪式，对幼儿进行爱国教育，教育幼儿要尊敬国旗，升国旗时要行注公务员之家，全国公务员共同天地目礼，唱国歌，以激发幼儿的爱国情感。

2、过各项主题活动、节日活动，如三八节、母亲节，六一节等亲子节日活动，培养幼儿爱家乡，爱劳动人民，珍惜劳动成果，尊老爱幼等良好情感。

4、通过自我服务比赛，卡拉ok比赛，让幼儿萌发初步的集体荣誉感，并通过活动学会相互协作和相互帮助，团结友爱。

二、常规教育

2010年国家出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，把发展学前教育摆在更加重要的位置。2011年，学前教育学在学科建设、人才培养以及理论研究等方面取得了新的成绩。在学前教育学科理论建设呈现方兴未艾之际，社会对学前英语教育的重视也达到了前所未有的程度，学前英语教育越来越受到关注，学术研究成果也日益丰富。本研究依据2011年CNKI收录的研究论文，运用定性与定量及理论推演相结合的方法，对该年度国内学前英语教育研究情况尝试进行描述和分析，并对研究重点与热点问题进行述评。

一、研究对象与方法

（一）研究对象采用整群抽样的方法，在CNKI期刊全文数据库中，选择年份为“2011年”后，分别输入主题词“学前英语”“、幼儿英语”、“儿童英语”等进行检索，查找出所有学前英语教育研究论文，汇总后采取逐一排除的方法，共获得学前英语教育学术论文150篇，构成本文的研究对象。

（二）研究方法本文遵循定量与定性相结合的研究方法，采用文献调查法、比较研究法和理论分析法。通过记录各篇论文的标题、作者、刊名及所属研究机构等信息，结合学前英语教育研究及已收集文献特点，确定每篇论文的研究主题，并按照定量与实证研究优先原则，分篇、分层、分条摘录、整理汇集每篇论文所采用的最主要的一种研究方法，输入EX-CEL表，然后应用两种常见的统计软件EXCEL和SPSS软件对数据进行统计，并通过列表、图示等统计和描述相关信息，并对问题及建议部分进行理论解释。

二、研究结果与分析

（一）研究主题分析经统计，不同研究主题发文数量及比例依次为：师资培养（39篇，26.0%）、教学模式与方法（37篇，24.7%）、普通教学（28篇，18.7%）、教育与教学现状（19篇，12.7%）、双语教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（见图1）。可见，教学模式与方法以及师资培养是学前英语教育研究的重点，两者比例总共达50.7%。

【摘要】目的了解小龄听障儿童在远程听觉口语教学中的表现与家长教学行为的关联性，以及家长教学行为的表现特点，探索提高小龄听障儿童听觉口语教学效果的途径。方法采用课堂观察法，以划记法的形式记录家长言语引导、行为引导与激励行为的次数；听障儿童听从指令、仿说、自主表达、回答问题4个方面的表现次数。结果家长的教学行为直接影响儿童的学习行为；家长的教学行为表现好，则儿童的学习行为表现好；家长的语言重复、引导儿童表达、引导儿童注意与儿童的仿说具有关联性；家长引导儿童互动、激励儿童与儿童听从指令有关联性。结论远程听觉口语教学效果受家长的教学行为影响；家长对教学技巧的掌握与熟练使用可以促进儿童的语言表达；在互动中学习语言，有利于加深儿童对语言的理解；激励性语言和行为是儿童学习语言的催化剂。

【关键词】远程听觉口语教学；小龄听障儿童；家长行为；儿童行为

1问题的提出

0～3岁是儿童语言发展的敏感期[1]，也是小龄听障儿童听觉语言康复的黄金时期。小龄听障儿童越早介入有效的、专业的康复教育对于提升其听觉言语等能力,回归主流社会有重要作用。目前，针对小龄听障儿童主要开展以家庭为中心康复模式下的个别化家庭培建计划模式（individualfamilyhabilitationprogram,IFHP）。该模式强调家长（或监护人）和家庭其他成员在听障儿童自然生长环境中的持续支持和自然示范、强化作用，本质上追求听障儿童的学习自然而持续地发生，适用于家庭背景下关注家长（或监护人）养育与听语康复细致经验技巧培建与应用地有效干预模式[2]。听觉口语教学是个别化家庭培建计划模式中的一种个别化教学组织形式，是应用各种管理技术、策略、方法和步骤，帮助听障儿童学习聆听并理解口语，最终实现运用口语进行交流的一种模式[3]。听觉口语教学重视家长的深度参与通过面对面的教学指导提升家长的家庭康复技能。远程听觉口语教学是在传统的面对面听觉口语教学基础上的创新，它利用现代远程服务技术，打破了地域和时间的限制，为听障儿童提供了一种便捷的、灵活的、低成本的听觉口语教学服务。家长及听觉口语师皆认为，当听障家庭无法定期进行面对面课程时，以远程通讯方式进行听觉口语康复课程是可行的选择[4]。家长在远程听觉口语教学中起重要作用，家长的教学行为体现出其教学效能，直接影响儿童的学习行为，最终影响康复教学效果。课堂观察法（classroomobservation）是指通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求对学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动[5]。笔者利用课堂观察法对2例小龄听障儿童远程听觉口语教学中的语言教学活动进行观察，记录家长的教学行为表现和儿童的行为表现，并对观察结果进行总结和分析，以期为促进小龄听障儿童的远程康复教学效果提供建议。

2对象及方法

本研究对象为2例听障儿童，男孩，生理年龄分别为28个月和30个月，听觉记忆均为2项稳定，表达性语言发展阶段为简单语词，电报期。课堂观察法分为划记法（ratingscales）和描述法（narrativemethod）两种。划记法是指在进入教学现场前已熟悉相关文献，确定将要观察的特定行为及经验。将行为的种类加以类目化，并给予各种行为不同的代号，观察者按照划记表上对于各类目行为的界定进行划记。描述法是指观察者事先准备观察笔记，预先设计记录格式，如观察地点、对象、日期、时间、观察主题、规划描述与评论的空白栏目，观察者在观察过程种详实地记录某些行为或经验的发生，以及观察者即时即性的想法[5]。笔者采取划记法进行教学观察。通过回看教学录像的形式观察2例儿童远程听觉口语教学语言活动中家长的教学行为表现和儿童的行为表现。笔者将家长的教学行为归为言语引导、行为引导和激励行为3种。言语引导记录包含3种，即重复次数、语言回应次数和提问次数。重复是一种教学技巧，是指教学中输入新词或新概念时，在句子反复呈现这个词汇和概念；语言回应是指家长用语言回应孩子注视的事物和表达的语言；提问是指家长在教学中用问句对儿童提出问题。行为引导记录包含引导互动次数、引导表达的次数、引导注意次数3种。引导互动是指家长引导儿童与提供的玩具做互动，引导儿童与家庭成员之间共同做某件事的互动。引导表达是指家长给儿童提供表达机会，引导儿童表达；引导注意是指家长通过声音、表情和动作等方式吸引孩子对玩具和活动注意。激励行为记录儿童出现好的行为时表扬儿童和儿童面对困难或表现不自信时鼓励儿童的次数。儿童的行为反应归为4种，即听从指令、仿说、自主表达、回答问题，记录4种行为反应的次数。听从指令是儿童倾听家长的指令要求，正确完成动作或任务；仿说是指儿童模仿家长说的话；自主表达是指儿童自己主动说的话；回答问题是指儿童用语言或动作正确回应家长的问题。每周对个案1和2进行教学观察，连续观察5次，每次10分钟。

新的学期新的希望，新的学期新的挑战。在经过中班一年的共同学习和生活后，我们一起迎来孩子们在幼儿园的最后一年，我们在《纲要》的精神和《园务计划》的引领下，根据本班实际情况以及家长的建议，经过讨论我们拟定了下学期班务、教育教学工作重点和方向，我们将提供多元整合的学习机会，充分利用各种资源，以开放的态度,陪伴幼儿一起经历这有意义的一学期。

一、幼儿情况分析：

我班共有幼儿33名，其中男15名，女18名。有5名幼儿是今年新来的插班生。在这些新来的幼儿中，许亦凡调皮可爱，唐臻活泼大方，丁靓心灵手巧，陈宇老实善良，王磊活泼好动。每一个孩子都有不同于其他人的地方。班级里原来的孩子比去年大了，懂事了。生活自理能力和学习能力都有了不同的提高。进公务员之家版权所有!步快的有：钱钰辉，岳静宜，孙一等。但也有一部分孩子还是需要更多的照顾，如午餐：邓峥、宋晶晶等。午睡：肖喻丹、蔡浒卿等等。此外，受课题研究的影响，我班幼儿已有一定的手工基础，创造想象能力比较强。如何让每一位幼儿在学习习惯和生活习惯的养成得到发展，培养幼儿的动手操作能力和提高综合素质是这学期的工作重点。

二、班务、教育教学工作重点：

（一）本学期工作目标

1、认真领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，以开放教育为指导思想，学习最新的幼教理论，切实可行地做好科研课题，发挥试点班的带头作用。

一、班级情况分析：除六位是2000年下半年出生外，小一班现有幼儿28名。其余都为2001年以后出生，满三岁的幼儿有23位，但年龄最大的孩子与年龄最小的孩子却相差整整一岁。整个班从托班上来的孩子有13个，其他15个孩子都是新生。通过新生幼儿的家访，解道班上除三个幼儿的家庭是讲普通话外，其他幼儿的家庭都是讲白话的因此幼儿听说普通话的能力都比较差，加上班上幼儿独生子女高达93％，家长对孩子的期望都非常高，很重视早期教育，有些已开始教孩子识字或说简单的英语单词；另外，班上多数家长都是慕名或是经孰人介绍才把孩子送到小一班的选择都很慎重，对城区中心幼儿园、教师及孩子都寄予了很高的期望。为此，本学期我工作的压力也相对比较大，必需两手一起抓，一手抓常规教育，一手抓语言教育，让孩子们早日适应幼儿园的集体生活。

二、工作目标以园务计划、教研计划、保育保健计划为导向，围绕园本课程，以整合的理念去组织幼儿的一日活动，结合本班的实际情况，从培养最基本的游戏常规、生活习惯、学习习惯入手，努力把幼儿培养成“活泼开朗、乐于交往、友好相处、礼貌谦让、自助学习的好孩子。”

三、具体要求与措施：

（一）常规工作：1、以爱当头、观察入手，了解分析每一位幼儿

（1）以母亲般的爱精心呵护每一位幼儿，坚持“三每”方针，即每位教师每天给每一位孩子进行交流，关注每一位孩子。

（2）重视幼儿个案记录，

摘要:在以往的幼儿教学中，教师并没有给幼儿创设充分感受和体验的条件与机会，知识一味的说这是什么，那是什么。然而随着教育的改革，在幼儿成长中给予由于自主表达有利于幼儿健康成长，本文从幼儿成长中的自主表达出发阐述自主表达的重要性，为广大的大班幼儿健康成长提出几点建议。

关键词：大班幼儿自主表达健康成长

在幼儿的教学中，很多时候老师都是想着怎么让孩子明白事物，而缺少让小孩自主表达，就好像老师在黑板上画出一个圆圈，一般的孩子看来，有的会说是圆盘，有点说是太阳，有的说是大饼……然后老师一口否定，那不是什么圆盘、太阳、大饼它只是一个圈圈。这里大家应该知道，在老师给同学见解是已经扼杀幼儿的思维成长。在新课标下，幼儿教育更重视的是幼儿的自主性表达。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立和主动性，针对幼儿的成长。在字典上解析自主表达定义：幼儿能够运用已有的经验、知识、自己的感受，本人的情绪、情感和意愿，以自己的方式（口语、肢体、符号、音乐、绘画、操作、动作等多种语言），进行表达表现，从而获得主动、全面、和谐的发展。

幼儿期是掌握知识技能，开发智力的最佳时期、是思维最容易接受新事物的时期，同时也是善于表达自己想法与感受的时期。在组织教育活动中，强调了发展幼儿的智力，特别重视幼儿的创造力，培养幼儿的主动性，激发幼儿探索的兴趣。而不是以成人的经验和认识去塑造改变幼儿，应该让幼儿成为发展的主人，学习的主人。所以在幼儿成长中要关注儿童的自主表达，记得曾今有这样的一个案例，说是有一个小女孩，幼时想象力非常丰富，随便一个圈圈能想象到车轮、苹果、脸盘。弯弯的月亮想象到小船，镰刀等等，总的来说，无论看到什么都会说出一大堆相似的东西来，可是当她进到幼儿园时，一个学期下来，小孩在看到圆圈是只会说那是圆圈，看到弯弯的月亮也只是说那是月亮，以前的那些丰富的想象早就不复存在了……为此她的父母就把那教师告上法庭，最后法官判决小孩方为胜利方。这个案例也成了“不成文”的案例，引起了当时很多人的争议。

先不讨论谁对谁错，在这里只是想强调的是，教师在幼儿教学中应该注意幼儿的自主成长。让我们先切入了解自主表达的相关概念。

1、自主表达特点

〔摘要〕基于文献计量学的方法，对近20年高师院校学前儿童科学教育课程教学进行研究，总结了学前儿童科学教育课程研究的概况、研究方法、研究内容，对课程教学及研究的未来发展的方向进行了预测。

〔关键词〕学前儿童科学教育;教学改革;文献计量学

我国2012年颁布的《3－6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师提出了很高的要求。高师院校学前教育专业培养幼儿园准教师，课程体系中亦开设《学前儿童科学教育》，该课程的实施效果如何，是否能培养合格的幼儿园科学教育师资。笔者搜索了1999－2019年以来近20年间中国知网、万方、维普网上关于国内高师院校学前儿童科学教育课程教学的文献资料，采用文献计量的视角分析了课程教学的现状，以期对以后的课程实施有所帮助。［1］

一、研究设计

(一)研究方法。本研究采用文献搜索并辅之人工查找方法，在国内公开发表的论文中搜寻1999－2019年近20年关于高师院校学前儿童科学教育课程教学改革的论文，对文献的基本情况进行统计，再从刊物概况、研究方法、研究内容、研究对象等情况进行文献计量学的分析。［2］(二)研究过程。文献搜索以“学前儿童科学教育”“幼儿科学教育”为篇名或者关键词，中间用“或”连接。再加上限定词“教学”“改革”，中间用“或”连接。两组词语之间用“且”连接。对搜索的结果进行整理，剔除关于幼儿园科学教育活动的文献，增补人工查找的与高师院校学前儿童科学教育课程教育相关的文献，最终搜索结果为43篇，其中期刊论文42篇，硕士论文1篇。

二、统计结果与分析

〔摘要〕基于文献计量学的方法，对近20年高师院校学前儿童科学教育课程教学进行研究，总结了学前儿童科学教育课程研究的概况、研究方法、研究内容，对课程教学及研究的未来发展的方向进行了预测。

〔关键词〕学前儿童科学教育;教学改革;文献计量学

我国2012年颁布的《3－6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师提出了很高的要求。高师院校学前教育专业培养幼儿园准教师，课程体系中亦开设《学前儿童科学教育》，该课程的实施效果如何，是否能培养合格的幼儿园科学教育师资。笔者搜索了1999－2019年以来近20年间中国知网、万方、维普网上关于国内高师院校学前儿童科学教育课程教学的文献资料，采用文献计量的视角分析了课程教学的现状，以期对以后的课程实施有所帮助。［1］

一、研究设计

(一)研究方法。本研究采用文献搜索并辅之人工查找方法，在国内公开发表的论文中搜寻1999－2019年近20年关于高师院校学前儿童科学教育课程教学改革的论文，对文献的基本情况进行统计，再从刊物概况、研究方法、研究内容、研究对象等情况进行文献计量学的分析。［2］(二)研究过程。文献搜索以“学前儿童科学教育”“幼儿科学教育”为篇名或者关键词，中间用“或”连接。再加上限定词“教学”“改革”，中间用“或”连接。两组词语之间用“且”连接。对搜索的结果进行整理，剔除关于幼儿园科学教育活动的文献，增补人工查找的与高师院校学前儿童科学教育课程教育相关的文献，最终搜索结果为43篇，其中期刊论文42篇，硕士论文1篇。

二、统计结果与分析

一、调查对象的选择

本文采用了个案分析发进行研究，选取了5个1—10岁独生子女家庭进行个案研究，同时为了掌握独生子女家庭教育的真实现状，以便更好地了解独生子女家庭教育中呈现的特点及存在的问题，本研究选取了9个2—10岁的独生子女家庭18位家长进行了面对面的访谈，另选取了10个家庭共20位1—10岁的独生子女父母进行了网络、电话访谈。

二、独生子女家庭教育调查

1、父母基本情况数据统计中，父母文化程度为初中及以下占2.1%、中专/高中占12.5%、大专占35.4%、本科占39.6%、硕士及以上占10.4%。其中本科及硕士以上学历共计41人，占85.4%，说明被调查的对象学历层次比较高。此次调查对象职业包括工人、公务员、工程师、教师、护士、会计、营业员、个体经营者、自己职业者等，其中以教育、工程设计、个体经验商居多。被调查对象有95.6%的父母是一边从事工作一边承担子女的教育任务。在家庭结构方面（这里所指的家庭结构是按照父母是是否为独生子女来划分为父母双方均为独生子女（双独父母）、父母双方有一方是独生子女（单独父母）、父母双方均不是独生子女（非独父母）），“双独父母”家庭有9个，占37.5%；“单独父母”家庭有10个，占41.7%“；非独父母”家庭5个，占20.8%。

2、独生子女的基本情况从独生子女性别上统计，独生子14人，占58.3%；独生女10人，占41.7%。本研究选取了24个0—10岁独生子女家庭进行研究，被调查的对象中3岁以下的独生子女有5人，占20.8%；3—5岁的独生子女有7人，占29.2%；5—7岁的独生子女有8人，占33.3%；7—10岁的独生子女有4人，占16.7%。

3、父母教育现状调查（1）教育知识。结合访谈结果发现，目前独生子女家长非常重视家庭教育，因为孩子人生中首先接受的就是家庭教育。家庭教育子女的知识来源主要是通过大众传媒来获得，占58.3%，如书籍、电视、网络、报刊等。其次是同事、朋友间的相互探讨以及长辈传授的育儿经验，占27.1%，其中同事和朋友的教育知识有些也是从大众媒介中获得的。在调查中发现从社区、卫生部门、妇联等举办的家长学校或家庭教育知识讲座培训中获得教育知识的仅占4.2%。其实绝大多数家长是希望获得教育知识的相关培训的，之所以所占比例不高原因有两点：一是家长找不到合适正规的教育学校或教育机构；二是许多家长愿意参加培训但是确实没有时间。调查中也有家长明确表示不愿意参加培训，认为许多培训表面上是为了提高家长的教育知识，而实际上却是推销产品，所以比较反感培训，宁愿自己去摸索教育知识。总体来说家长的教育知识特点表现为不够专业、系统。例如，调查中37.8%的家长根本不了解什么是发育中敏感期，43.2%的家长听说过敏感期这个概念，但具体是什么、怎样帮助孩子度过敏感期的办法是不知道的。又如，89.8%的家长认为赏识教育就是表扬，这实际上是对赏识教育理解的偏差。赏识教育不能简单地理解为表扬，因为赏识教育是赏识孩子行为的结果来强化他们的行为。从以上结果来看，父母的相关教育知识有待提高。（2）教育观念。教育观念包括期望观、亲子观、教子观几方面。第一，期望观。家长对子女学业的期望指与社会上对学历的要求几乎是一致的。随着高校的扩招，社会单位对学历的高要求使家长对独生子女获得的学历期望也越来越高。从家长对子女未来职业的期望来看绝大多数家长希望子女从事比较稳定的工作或是有一技之长。第二，亲子观。个案一：桐桐家的亲子观。桐桐母亲是一位高职教师，平时在家的时间相对比较多，业余安排上85%的时间花在抚养孩子方面。每个月都会安排一次全家出游活动，比如公园、商场、亲朋好友家。桐桐今年刚1岁半，很多事情都是父母作出决定，但当孩子表现出强烈的反感时父母会放弃自己的决定。桐桐父母表示当孩子会明确表达自己的意愿时，他们也会充分考虑的。个案二：寒寒家的亲子观。寒寒父母是个体户经商者，平时工作非常忙，父亲的业余时间几乎没有花在女儿的教育方面。寒寒2岁半以前完全是由爷爷奶奶带，奶奶出国后由父母接管，但寒寒2岁半就上了幼儿园，晚上才回家，回家后主要是由母亲照顾。个案三：瑞瑞家的亲子观。瑞瑞2岁半时父亲被调派到江西工作，但每个周末都会回武汉。与桐桐家类似，瑞瑞父母几乎所有的业余时间都花在孩子的教养方面。在作出决定时更多的考虑是孩子的想法，如果孩子不愿意他们也不会强迫。个案四：悦儿家的亲子观。悦儿在1岁前父母在日本生活工作，回国后母亲就没有外出工作而是选择留在家里全心全意地照顾孩子。悦儿父母非常重视亲子教育，提倡和谐、民主的亲子观，凡事会先征求孩子的意见。个案五：牛牛家的亲子观。牛牛的父亲也是一名个体户经营者，但与寒寒家相反，牛牛的父亲每天会抽空陪陪牛牛，母亲每晚会陪孩子一起做作业，与孩子的意愿、行为不一致时，母亲会听取孩子的理由，最后谁有道理就按照谁的做法去做。调查发现父母的业余时间更多的花在抚养孩子方面。家庭结构对亲子观的影响表现不明显，而父母的文化程度对亲子观有一定的影响，父母受教育的程度越高，亲子观越表现出平等、民主。第三，教子观。见图1。（3）教育方式。调查如表1所示。需要说明的是这里有些家长给出的答案是“不一定”，这是因为家长认为有些事情可以顺着孩子，有些不能，看具体是什么样的事。在这项调查中发现两个特点：第一，父母本身是独生子女的对孩子更加溺爱；第二，绝大多数祖辈对独生子女的要求是百依百顺的，其中“双独”家庭的祖辈最为突出。

健康领域：

1、垫上运动练习侧滚。

2、练习在离地30厘米宽15厘米的平衡木上行走。

3、漱口时会轻轻吐水，不让水花溅在地。

社会性领域：

1、能遵守基本的规则，并能按规则行动。