医学智慧教育范文10篇

【摘要】作为教师，如果想要从根本上改善传统的教学方法，就要从学生的角度来看待学习，与学生进行交流沟通，了解现在的学生所喜欢的东西，并让学生自主发现自身的问题，这样才能从根本上解决问题。也能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维以及自主解决问题的能力。其中，智慧课堂的存在，应该是智慧与实效性共同存在的一种教学方式。随着我国科技技术的快速发展，在教育中引入信息技术已经是一种实效性的教学趋势，并与现有的课堂教学合为一体，有效地辅助了教师在课堂上的教学效果。本文概述了中职卫校智慧课堂的重要性，以及信息技术在中职卫校智慧课堂中的应用研究。

【关键词】信息技术；中职卫校；智慧课堂；教学应用

信息技术与多媒体在教学中的应用，基本实现了电子白板在课堂上的作用。值得注意的是，课堂教学是教师传达知识、学生掌握知识的所在地，也是开发学生智力的发源地。课堂教学不仅是简单的学习知识的过程，同时也是师生共同成长的历程。而智慧课堂的目的不仅仅是为了让学生获取知识，更是要激发学生的创新思维和独立思考的能力，同时也是能够为学生提供重要的发展的新型教学模式。教师在应用信息技术时，应采用模拟演示、情景再现等方式将教学知识传递给学生，并让学生融会贯通。

1中职卫校中的智慧课堂教学重要性

中职卫校就是中等医学教育学校，是我国中等职业教育行业中比较特别的机构，同时也是培养医疗卫生服务人才的教育学校。卫校要对学生的见习方面给予支持，并建立一支专业性极强的临床教师团队，而中职卫校的教师要在日常的教学中潜移默化地让学生们树立卫生观。中职卫校中的智慧课堂不仅是一种教学模式，还是一种追求价值的理念所在，能够不断地激发中职卫校学生的学习、思考与创新能力。卫校中的智慧课堂是以提高学生综合素养、完善学生医学理论基础作为终极的目标，同时也是一个师生共同成长的过程。在课堂教学中，教师需要引导学生学习知识并开发智慧的能力。因此，智慧课堂提出了对教师的综合素质、教学水平等条件的重要要求，要求教师在教与学的传递过程中，展现自身的教育能力与蕴涵的知识水平[1]。智慧课堂的成立是实施智慧教育的中心要点，也是一种智慧环境诉求。想要培养中职卫校中学生的智慧能力以及社会责任意识，就要通过构建智慧课堂来实现教育与技术相结合的教育手法。目前，我国在教育上比较重视，也在不断地进行改革，虽然现在的信息技术已经在慢慢融入课堂教学中，但一些比较传统守旧的教育方式和本质问题仍然存在，课堂教学的形式还是以“教习课本知识”为主。由此可见，构建智慧课堂的重要性。

2信息技术在中职卫校智慧课堂教学中的应用

【摘要】当今时代信息技术迅猛发展，网络已越来越多地融入政治、经济、文化、教育等各个领域，新型的教学工具和教学方法不断涌现。纵观各医学专业的大学英语教学，目前普遍存在着学生学习积极性不高、教师教学方法陈旧等多种问题。为了从整体上更好地提升医学专业大学英语教学的质量及水平，笔者将以智慧树平台为依托的新型翻转课堂教学模式系统应用于锦州医科大学英语课程的讲授中，力求更好地帮助医学专业学生构建英语知识体系，达到最佳的英语学习效果。

【关键词】医学院校；医学生；护理；口腔；临床医学；药学

当今时代信息技术迅猛发展，网络已越来越多地融入政治、经济、文化、教育等各个领域，新型的教学工具和教学方法不断涌现[1]。在医学院校各专业大学英语教学中，传统的“教师课上进行知识讲授，学生在课下独立完成教师所布置作业”的传统教学方式受到了严峻的挑战[2]。近几年，以智慧树平台为依托的新型翻转课堂教学模式在锦州医科大学的英语课程讲授中得到了较为广泛的应用。

1翻转课堂教学的基本特征

翻转课堂又被称之为“颠倒课堂”或“反转课堂”，它最早起源于美国，在2006年首次被提出，之后在全美得到普遍推行。在经过萨尔曼·可汗不断的改进和创新之后，翻转课堂逐步走向世界，并得到了教育领域专家及学者的认可。翻转课堂作为一种新型的教学模式，它将教学任务、授课内容及学习时间进行重新规划与分配，引导学生根据自身的特点和学习需要，合理地制定学习目标，安排学习进程[3]。其基本特征主要体现在以下2个方面。

1.1教师角色的转变

［摘要］针对医科院校智慧校园建设面临的瓶颈，提出智慧校园建设框架，给出数据管理枢纽、应用建设模式、虚实融合空间和信息安全平台的具体设计，描述远程教育体系、医疗卫生体系和科研转化体系的重点建设内容，以期形成医科院校信息化大生态。

［关键词］智慧校园;医科院校;探索研究

近年来，信息技术发展日新月异，云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能、VR/AR等信息新技术应用日益广泛［1－2］，为医科院校开展信息化建设提供新的技术生态。数字校园建设正在向智慧校园建设转型升级，并朝着服务化、智能化、融合化、移动化方向发展［3－4］。当前，国内医科院校在智慧校园建设方面积极探索，并取得一定的建设成果。但是，受多重因素影响，医科院校智慧校园建设还存在一些瓶颈，主要表现在［5－6］:①数据标准不统一，数据共享程度低，数据挖掘能力弱;②应用系统建设分散，新旧系统并存，技术规范不一致，互为孤岛，整合力度不够;③“线上”虚拟空间和“线下”实体空间的融合程度不够，壁垒仍然存在，难以激发应用活力;④面对日益严重的信息安全风险，重视程度和防护能力不足。针对上述问题，本文紧贴医科院校特点，聚焦智慧校园建设的发展方向，提出医科院校智慧校园建设框架，细化设计智慧校园的关键基础工程和重要应用系统，以形成医科院校信息化大生态，推动教学、医疗、科研和管理等各项业务的发展模式变革。

1智慧校园建设框架

智慧校园建设框架主要包括实体层、基础层、应用整合层和呈现层(图1)。实体层主要由现实中的人员、终端、教室、实验室、车辆等实体构成，形成“线下”实体空间。基础层、应用整合层和呈现层共同形成“线上”虚拟空间，基础层具备高性能计算、大容量存储、高带宽网络和数据统一管理能力，应用整合层具备应用接口开放、应用构件共享、业务流程订制、数据分析挖掘等能力，呈现层具备一站式、个性化、自适应的多元呈现能力。“线下”实体空间和“线上”虚拟空间一体融合，共同构成智慧校园生态体系。

2智慧校园建设的关键基础工程

摘要:本文以病理学课程教学改进工作为例，基于智慧校园平台，建立相应的教学诊断及工作改进机制。通过构建关于病理学课程教学的网络学习平台，构建针对医学人才培养的教学诊断方式与改进方式，依次进行问题诊断，分析教师与学生信息技术的使用情况、教师实际上课情况，全方面掌握病理学教学模式的开展情况。确定改进点及优先级，查找原因定位问题，研讨改进措施，制定系统的教学改进策略，提升教学改进措施的综合性，对教学改进情况建立动态监测机制，实时追踪各个诊断点，运用项目管理工具促进教学诊断与改进工作，提升课程教学效果。

关键词:智慧校园平台;教学诊断;改进机制;动态监测机制

当前国家中医药管理部门等机构对临床医学人才进行了教学改革指导，提出加快临床医学专业人才教学改革，构筑“3+2”“5+3”为补充的教学改革体系。很多高等医学院校积极响应这一号召，加强了新一轮的临床医学教学改革工作。同时有效利用当前快速发展的云计算、大数据以及移动终端等技术，构建智能化、数字化、网络化的智慧校园平台，使学生能够更为便捷地参与学习活动。为了提升教学效果，要求学校建立课程内部质量评价机制，利用信息技术工具加强教师队伍建设，打造优质课堂，对教学工作建立系统的问题诊断及改进机制。

1基于智慧校园平台的病理学教学工作分析

1．1信息技术促进构建病理学教学移动学习方式

在病理学课程教学中，基于智慧校园构建移动教学方式，学生可广泛使用移动互联技术，在课前即能获取相应的教学资源，便于学生课前有效明确此次教学内容，从而进行相应的课程预习。因此，应大力加强数字化智能校园与移动校园建设。当前很多医学院校师生智能手机使用率几乎达到100%，这为病理学移动学习平台的搭建构筑了良好的运用平台，为课程教学改革与实践提供了便捷的操作技术。基于此，教师能够更好地整合课程教学知识，加强教学模式改革与创新，打造翻转课堂教学方式，构建优质课堂，为病理学专业人才培养提供教学平台支持［1］。

摘要：教育强国提出构建“互联网+”环境下的人才培养、教育服务和教育治理新模式。医学教育的特点决定了医学智慧校园必须针对传统教学面临的问题，在构建学习、实践实训方面提供最有力的支撑和保障。

关键词：智慧校园；模式；医学教育

党的提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列。2018年11月，《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设规划（2018年-2022年）》提出构建“互联网+”环境下的人才培养、教育服务和教育治理新模式。这些都为“互联网+”下高等医学教育的模式创新提供了方法和路径。

1传统医学教学面临的问题

（1）从课程体系设置上看，医学各专业学生始终按照公共基础课、医学基础课、医学专业课、见习、实习的线性顺序进行。（2）从教学模式上看，大多数教学仍采取黑板+PPT+教材的传统方式，以老师讲解、学生背记为主。（3）从考试评价上看，绝大多数学生把大量的时间花费在强行记忆上，以一张试卷评价考核学习，学生的能力经常被忽视。

2互联网与高等医学教育的可能结合点

摘要:生物化学与分子生物学是医学院校学生理论学习与临床实践相结合的重要桥梁。文章针对智慧教学环境下生物化学与分子生物学教学模式进行探讨，在传统教学模式的基础上，将智慧教学融入翻转课堂，通过信息化教学，有效整合课前－课中－课后教学全过程，以实现学生自主学习，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和巩固，提升学生的学习成效。

关键词:生物化学与分子生物学;智慧教学;翻转课堂

1引言

生物化学与分子生物学是用化学、物理学和生物学的原理和方法，研究生物体内物质的化学组成、结构和功能，以及生命活动过程中各种化学变化过程及其与环境之间相互关系的基础生命学科，是医学院校学生学习理论知识与临床实践相结合的重要桥梁［1］。其知识面涵盖较广，理论复杂，需要记忆的知识点较多，且内容抽象，加之理论与临床实践融会贯通难，导致学生对该课程的学习缺乏热情与兴趣、无法完全内化课程知识，严重影响学习效果。故如何将理论知识变得生动有趣易于接受，如何使学生从被动学习转向主动学习，使课堂教学更有效率成为目前教育工作者急需解决的关键问题。然而，传统教学模式似乎已不足以适应日新月异的信息技术变化带来的教育理念和模式的变革。随着“互联网+教育”体系的发展，智慧教学接踵而来。智慧教学是依托互联网+、云计算、大数据等新一代的信息技术，运用交互理论和建构主义理论搭建的网络教学平台。将信息技术充分融入课前、课中、课后教学全过程，以此实现智能教学和高效教学。这种教学模式将学生的动态学习过程记录下来并实时分析反馈，实现师生之间深层互动，帮助学生了解自己的学习进度，以提升学习效果［2］。而信息化的智慧教学为翻转课堂的实施提供了丰富优质的教学资源，建立起以学生为中心的教学模式，将课堂内外的时间重新调整，学生成为学习的“主角”，变被动学习为主动学习［3］。因此，在传统教学模式的基础上，我们试图将智慧教学与翻转课堂有效结合，使信息技术与教学模式深度融合，构建生物化学与分子生物学创新课程体系，以期切实提高教学质量。1智慧教学环境下的教学模式2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2．0行动计划》通知，提出智慧教育创新发展行动，其核心意义在于积极推进“互联网+教育”发展，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程，改进教学理念与模式，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，提升教育水平［4］。因此，利用现代信息技术推进基础医学教育刻不容缓，中国大学慕课、学堂在线、超星学习通等网络教学平台逐步成为教育教学中不可或缺的一部分。笔者所在的学校，已将超星学习通移动教学平台应用于生物化学与分子生物学的教学实践中［5］。其主要优势体现在信息技术充分融入教学过程，在教与学之间建立沟通的桥梁，实现了线上线下的无缝对接。学习通平台提供视频、PPT课件、图片、图书、动画等形式多样的学习资源，方便了教师教学，调动了学生的学习兴趣。信息化技术的灵活运用为课堂上组织签到、抢答、提问、讨论、分组、投票等丰富多彩的教学活动提供了技术支持。充分调动了学生的学习积极性，将学生吸引到课堂中来，实现教师与学生、学生与学生之间的互动交流。课后，教师通过平台布置作业、讨论话题、推送在线测试等，让学生在课后对学习内容理解内化，重点难点充分掌握，使课堂学习得到延伸和扩展。同时，智慧教学使教师借助平台的大数据统计、分析及反馈，实时掌握学生的学习情况，使得精准教学、个性化教学成为可能。

2翻转课堂实现学生自主学习

翻转课堂是对课堂教学组织形式的逆序创新，是对传统课堂教学的颠覆和重构，是对传统教学中师生关系的重新定位，将“先教后学”转变成“先学后教”。这种创新使学生在参与各种教学活动的同时完成知识的内化，极大地改善了学习效果［6］。翻转课堂的教学流程是借助信息技术手段，将微课、慕课、思维导图、课件等学习资源上传到网络教学平台上，学生在课前借助学习资源完成知识的学习，有利于培养学生独立思考与自学的能力。课堂上，教师将大量的时间交给学生，组织学生进行小组讨论、合作探究、角色扮演、案例分析等多种形式课堂活动，引导学生梳理重点，解决难点，帮助学生提高知识的内化效果。课后，教师根据课堂学生讨论及学习情况，将重点难点反馈给学生，供学生自我复习和巩固提高。学生对学习过程进行反思并反馈给教师，促进形成性评价。因此，以学生为中心是翻转课堂的核心理念。教师是培养学生自主学习、思维判断和解决问题能力的引导者，学生则由被动接受信息的听众转变为主动探究知识的主体［7］。翻转课堂实现学生自主学习，使学生真正成为学习的主体。

摘要：从授课教师角度出发，简要介绍生物化学课程线上教学的设计与实施过程，并通过问卷调查的方式对教学效果进行评估。最后总结出此次线上教学的几点体会，希望给同行带来一些启发和思考。

关键词：线上教学；生物化学；教学评估

生物化学是医药类专业本科生必修的专业基础课程，具有基础性、前沿性、实践性等特征，对学生知识结构的构建、能力素质的培养具有非常重要的影响[1-2]。但是生物化学课程内容繁杂，概念抽象，学生的学习积极性不高，普遍存在注意力不集中、学习兴趣低下等情况。目前，我院生物化学课程主要采用传统教学方式，随着慕课的兴起，我院也在积极尝试线上线下混合式教学，但从未采取过完全线上教学的方式[3-5]。随着教育部教育信息化2.0行动计划的实施，为进一步促进传统课堂教学模式改革，提升学生的自主学习能力，我院生物化学教学团队通过精心准备，展开了以智慧树学习平台为载体，腾讯会议、QQ群为辅助的生物化学课程线上教学，在全体师生的共同努力下，圆满完成了此次教学任务。下面以2019级全科医学专业班级为例，简要介绍线上教学具体的设计与实施过程及教学效果评估情况。

1线上教学的设计与实施

1.1课前准备

本次线上教学选用的是智慧树学习平台，上课前，教师先在平台上创建课程，学生通过搜索课程号进入课程，同时建立QQ学习群，便于资料和师生交流。开课前三天，分别在智慧树平台和QQ学习群开课通知，同时上传本次课程的学习资料，包括电子版教材，录制好的小视频，并思考题引导学生进行自学。例如在讲授蛋白质的结构与功能这一章时，教师提出问题，再引导学生自己搜寻答案。

【摘要】结合卫生法学课程的教学特点及重要性，聚力“互联网＋教育”的数字化创新发展，将多模式教学应用到临床医学卫生法学的教学中。运用SWOT分析法，从临床医学生和教师两个不同视角分析其优势、劣势，及目前面临的机遇与挑战。给出实现卫生法学课程从传统教学法向数字教学及智慧课堂的跨越发展策略。

【关键词】临床医学生；“互联网＋教育”；卫生法

2015年“互联网+”上升为国家战略，并广泛应用于第三产业，随后在教育领域产生了“互联网+教育”的新理念，对整个教育行业产生了重大影响。随着“互联网+教育”理念的逐步推进，对高校基础教育课堂教学产生了强烈得影响。信息技术的发展使人们重新认识了“教与学”的关系。在依法治国和医疗卫生法制化的背景下，对医学生的人文素养培养和职业素养培养提出了更高要求，《卫生法》课程的开设是增强医学生卫生法律知识和提高法律意识的重要途径。《卫生法》是适应法制建设的需要，应运而生的一门医学与法学交叉的学科。卫生法律规范也是国家执业医师考试的主要内容，因教学内容较多，课时量有限，教师多采用传统讲授教学法及案例教学法，普遍存在学生学习积极性不高、教学效果差等问题。《医药卫生中长期人才发展规划（2011-2020年）》中明确指出要大力加强公共卫生人才队伍建设[1]，这就要求公共卫生专业教师“回归本分”，潜心教书育人，提升教学艺术，善于运用现代信息技术，实现多模式教学，打造有深度的“金课”[2]。

1“互联网＋教育”背景下各教学方法简介

1.1慕课。慕课（MassiveOpenOnlineCourses），是一种大规模开放的在线课程，教学内容以视频为主，它由教学目的、教学计划、课件、教案，互助环节等部分组成，以兴趣为导向，“多、快、好、省”的特点极大程度的满足了学生的学习需求[3]。1.2微课。微课（Micro-lecture），以某个核心知识点为主，通过简短的视频以及相应的配套资源完成授课。微课是一种教学资源，是组成慕课的一部分。1.3雨课堂“雨课堂”（RainClassroom），是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一种新型智慧教学工具，其突出的特点是门槛低，只需要借助于Powerpoint、微信及插件，就可将任务清单、各种课件、网络MOOC视频、习题等推送到学生手机，师生沟通及时反馈，实现师生课前—课中—课后的全面互动，为持续性学习及反馈提供了便捷。

2多媒式教学在公共卫生专业教学中的（SWOT分析）优缺点

摘要：在“互联网+”教育的背景下，建设医学检验专业资源库的目的是整合优质资源，实现能教辅学的功能。资源库的建设面临着很多问题，包括资源质量参差不齐、资源库日常使用率低、资源库功能欠缺。结合医学检验专业实际情况，构建国家级资源库，实现高效率的资源库应用。联合学校、医院、企业进行资源库的共建共享，有利于教学形态的改变，更新前沿技术，具有良好的社会服务效益。

关键词：资源库；“互联网+”；医学检验专业

2012年，教育部出台《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出教育应该与信息技术“深度融合”。2015年，政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》明确指出教学资源库共建共享的要求。教学资源库提供了职业教育信息化的平台，融合了信息技术与职业教育，总结并固化了国家示范院校建设的前阶段成果。基于互联网思维，建设高效、智能的医学检验专业资源库，准确把握“能学、辅教”的功能定位，代表高职院校在专业改革和专业建设方面的高度和水平，带动了信息化认识的提升，引导用户实践创新，提升人才素养，增大高职院校的社会服务价值。

一、医学检验专业资源库建设的现状

2006年，中国启动示范性高等职业院校建设计划，提倡教学资源共享，提升教学质量。2010年，教育部启动国家级专业教学资源库建设项目。到2018年底，建立了数字化学习平台，包含111个职业教育专业教学资源库，高职院校初步建立了国家级教学资源库体系。在资源库建设过程中，积累了理论和实践经验，各种问题逐渐凸显。（一）资源质量参差不齐。教学资源库资源包含海量资源，集资源分布式存储、资源管理、资源评价为一体。教学资源库共建共享是形成高效的开放式教学模式的关键途径。大多数资源库在最初设计时缺少框架整体性的思考，章节之间、课程之间是静态的，课程体系照搬书本，各种素材简单堆叠，标准化程度不够，存在资源重复建设的现象。模块的粘连性有待调整，太紧致不利于教师们对于教学素材的选取重组，太松散导致学生无法把握知识体系和理解内在逻辑。（二）资源库日常使用率低。在资源库建设中期和末期验收时，大数据追踪发现，临近验收期，资源库使用率暴涨，而平时使用率低，为了敷衍验收，短期内刷点击率，甚至挂机，匆忙勉强达到教育部的要求。学生和教师平时使用传统教学模式，为了完成任务而短期使用资源库，费时费力耗财去建设，没有长期充分使用，造成资源的浪费。（三）资源库功能欠缺。教育部对于资源库的功能定位是能学和辅教。这个功能定位对学生和老师都提出了要求。“能学”是指学生使用资源库开展个性化学习。“辅教”是指教师充分利用资源库，选取灵活优质的教学内容，辅助教学顺利进行。[1]目前大约85%的教学资源库都把智慧职教云平台作为载体，[2]平台功能有待开发和完善。个性化学习的愿景没有完全实现，对于过程性学习记录有限，无法数据分析了解学生对知识的掌握情况，没有形成规律性总结归纳。课堂教学和在线学习存在割裂现象，未深度融合，学生和老师的互动机会较少，缺乏合理设计。

二、医学检验专业资源库建设的思路

为全面贯彻落实中央关于新基建发展的决策部署和省、市的相关工作安排，加快推进我区新型基础设施建设，夯实数字经济发展基础，根据《市人民政府关于印发市新基建三年行动方案（2021-2023年）的通知》（政字[2021]19号）文件精神，结合我区实际，制定本实施方案。

一、主要任务

（一）推进信息基础设施建设

1.加快5G商用。优化5G基站布局，推进通信设施及挂高资源共建共享，逐步提升室内分布系统建设规模，到2023年建成5G基站1600个，实现全区5G网络连续覆盖，并向乡镇、农村延伸覆盖。搭建5G示范网络，5G高清/超高清广播覆盖网、有线无线融合高清/超高清传输网、基于700M的5G物联网等精品网络，实现重点工业园区、旅游景区等行业应用密集地区连续覆盖。搭建5G公共技术服务平台、公共测试认证实验室，开展产品认证、应用测试、试验外场、网络性能监测、产业监测分析等。搭建5G创新应用平台，推动5G产业与垂直行业融合发展，形成一批5G+产业发展、民生保障、城市管理等智能化提升解决方案。加快培育产业聚集度高、智能化水平高的智慧产业集群，到2023年，形成2个在技术研发、装备制造、场景应用等方面具有5G深度应用的5G+产业园。〔责任单位:区工业和信息化局、区发展改革局、中国电信区分公司、中国移动区分公司、中国联通区分公司、中国广电网络区分公司、中国铁塔市分公司办事处、各镇街园区〕

2.加快大数据中心建设。强化新建数据中心绿色设计、绿色施工、绿色运维，进一步降低能耗，提升新建数据中心绿色发展水平。优化存量数据中心，重点针对老旧数据中心开展节能与绿色化改造工程，加快数据中心节能技改和用能结构调整。支持PUE值低于1.3、上架率高于65%的数据中心建设项目，上架率达到60%以上的可申请扩建。优化提升市云计算和大数据中心，加快推动数据湖数据中心规划建设，到2023年打造300PB存储计算中心。〔责任单位：区大数据局、区发展改革局、区工业和信息化局、中国电信区分公司、中国移动区分公司、中国联通区分公司、中国广电网络区分公司、中国铁塔市分公司办事处、各镇街园区〕

3.加快推广应用工业互联网。开展工业互联网平台培育行动，面向轴承及保持器、新能源汽车及零部件、智能装备制造、钢管四大产业，打造一批行业级、企业级工业互联网平台和工业APP，推动大中小微企业深度应用，鼓励企业开展工业互联网标识解析二级节点建设。到2023年，建成工业互联网平台2个以上。深化两化融合、企业上云专项行动，到2023年，两化融合示范企业达到6家左右，全区上云企业达到3000家左右。积极推广协同制造、服务型制造、个性化定制等数字+制造新模式，培育一批示范企业、项目。〔责任单位：区工业和信息化局、各镇街园区〕