医学在线教育范文10篇

摘要：2020年春节期间爆发的肺炎疫情给中国乃至全世界各行各业都造成了极大的影响，教育行业也不例外。疫情时期无论是教育方面还是非教育方面都给在线教育带来了发展的机遇，但同时网络的不流畅、软件平台的不熟悉等也成为在线教育发展面临的挑战，面临这些挑战，主要从教师角度提出教学过程中可以采取的措施，从网络、平台、教学模式等方面提出后疫情时期的应对策略。

关键词：肺炎疫情；在线教育；线上学习；5G网络

肺炎的肆虐使得社会各行各业都受到不同程度的冲击，从教育方面来看，教学模式的“被迫”转变就是此次疫情所带来的“副产品”。在此期间，线上学习、在线教学代替传统教学成了此阶段教育教学活动的主流，这很好的解决了疫情期间教育教学的问题，也使得广大教育者及受教育者对在线教育有了更深层次的认知，这对在线教育的发展来说是一个机遇。但随着参与者的增多，教学活动的开展，在线教育逐渐显露出一些问题，面对这些问题该如何应对也成了后疫情时期在线教育发展所面临的一大挑战。

1研究背景

1．1肺炎疫情概况。2019病毒病是2019年12月开始出现的，继“非典”之后的又一重大突发公共卫生事件。据互联网“肺炎实时疫情追踪”的数据，截至北京时间2020年5月26日13：10中国累计确诊84543例；累积死亡4645例；累积治愈79767例。从疫情开始出现后，短短一个月的时间感染者已经蔓延到全国各地，又恰值春节期间，扩散速度更为迅速。2020年1月20日，对肺炎疫情做出重要指示，强调要把人民群众的生命安全和身体健康放在第一位，坚决遏制疫情蔓延势头。全国人民听从安排，不拜年、不出门、不聚众，居家防疫。1．2在线教育发展现状。我国在线教育从出现至今，依次经过了萌芽期、中断期、恢复期、战略革新和起飞期。可以说中国在线教育的发展整体呈上升状态，尤其20世纪90年代后期，在线教育的发展更是得到了质的飞越。白胜楠在其“远程教育领域移动学习研究现状可视化分析”中从文献发文量、关键词共现情况、机构及作者合著共现情况、文献引文分析情况这四个方面对2001－2017国内远程教育领域移动学习情况进行分析后，得出远程教育领域移动学习的发展处于持续增长态势。经调查及众多资料、数据显示，远程教育、在线教育现今的发展状况较为可观，其在未来也将会有广阔的发展前景。

2疫情下在线教育面临的机遇与挑战

【内容摘要】近年来“互联网+教育”在高等学校课堂教学中起到至关重要的作用。各高校纷纷组织师生开展线上教学，并取得了一定的效果。与此同时，线上教学的优势也为传统高校医学课堂提供了新思路新导向。目前，随着医学教育新时期的到来，各医学院校以此为契机，实现“线上－线下”混合式教学，是当今医学教育的发展趋势。

【关键词】医学教育;互联网+教育;线上－线下;混合式教学

如今，信息时代的到来促进了互联网教育的迅速发展，信息技术的发展已然成为在线教育事业进步的新动力源泉。在线教育以互联网为依托，以各种远程教育、云课堂等形式走进了每个同学及教师的视野，这不仅增加了获取知识与信息的新途径，改变了传统的学习观念与方式，充分调动了高校学生学习的主观能动性，也让目前高校教育“自主学习，自由教学”的理念成为可能。高等医学教育与其他教育相比，有其独特的特点，如知识点多，理论需要与医学实践技能操作相结合，教材知识需要与临床实践相结合等，这给细节众多、包罗万象、复杂庞大的医学高等教育线上教学带来了挑战。医学教育新时期，各医学院校越来越重视在线教育的应用，组织师生进行相关培训，使其充分熟悉在线教学流程，打破了在线教育技术普及上的屏障，使其利用在线教学的优势，丰富优化教学及学习效果，方便师生教学及学习，提高教学及学习的效率。此外，随着线上教育市场的日益壮大，各种互联网系统推陈出新、蜂拥而上，纷纷打造操作简单、线路稳定、教学多元的新型教学平台。那么，如何更好地利用互联网、云平台等新兴网络技术提高我们教与学的水平，如何更好地建立和完善线上教学的评价体系，如何更好地实现线上网络教学与线下课堂教学的有机结合，值得实践中深入探究与思考。

一、医学线上教育现状

过去，线上教学的“主战场”是一些兴趣课程、课外拓展课程以及少量可完全摆脱课堂模式的专业课程。这类课程模式接近线下教学模式，由教师将先前录制的课程上传至平台，如:人卫慕课、荔枝微课、腾讯课堂、雨课堂等，学生通过此类在线课程对感兴趣的领域进行深入了解，从而丰富自己的知识体系，提高医学素养。教师也尝试利用上述平台开展翻转课堂，以提高学生的自主学习和探索新知识的能力。总体上来说，医学教学模式还是线下教学为主，传统讲授式教学模式占医学教学的主导地位。近年来，网络课程的作用由辅助变为主导，随之而来的是完整的医学线上教学流程的建立。教师重新制定线上教学大纲，确定线上课程的教学任务和目标;课前，教师梳理出预习作业，学生根据老师布置的任务，通过移动终端自主学习，为课程学习做好准备;课堂上，教师利用互联网平台，线上录播或直播课程，讲授重点和难点，进行小组讨论答疑，学生可以在线分享学习成果，完成课堂任务，教师对教学内容进行总结和升华;课后教师通过在线测试和讨论，学生加深对知识的理解，巩固学习成果。在此过程中，在线直播平台为教师与学生的沟通交流搭建了桥梁。以钉钉、腾讯会议等为代表的在线直播平台，不仅大幅度还原了线下课堂的环境，还具有多种操作简单、方便、高效的辅助功能，提高了教学效率和质量，如考勤打卡、聊天阅读状态显示、连麦、屏幕共享、投票功能等，通过这些功能，学生的注意力和参与感得到大幅度提升。教师可以分享课件进行教学，学生可以在直播后回放视频进行复习。对于一些以小班分组授课的讨论性课堂如PBL讨论课，即以临床病例为引导进行讨论学习，这些平台都可支持在线互动讨论需求，如会议视频直播，微信群、QQ群分享案例数据、图片等。讨论中打开摄像头和麦克风，可加强师生间沟通，便于教师和小组主席观察学生的讨论，平衡发言机会，鼓励内向的学生大胆发言、积极思考。课程结束后，讨论并总结病例的知识点，突出学习重点，提出课堂上未解决的问题，供学生课后继续学习，培养学生自主学习和终身学习的能力。

二、医学网络教学相对于传统课堂教学的优势

摘要：随着互联网的迅速发展和对教育资源需求的不断增长，依托“互联网+医疗教育”模式构建的网络教育平台逐渐增多。文章在对目前主要的网络教育平台医药卫生类课程建设情况进行描述的同时，选取“中国大学MOOC”“好大学在线”“学堂在线”三个平台，以代表性课程为例对其平台建设完整性、教学资源、学员参与情况等进行应用分析，以期为医药卫生类课程建设提供参考依据和指导意见。

关键词：医药卫生；网络课程；医学教育；“互联网+”

近年来，医学课程体系改革陆续在国内高等院校开展，主要是为顺应医学技术的进步和多学科交叉的趋势而进行的医药卫生类课程整合[1，2]。这一举措在优化传统医学教学模式的同时，相应地引发了部分学科课时减少、课程内容衔接不当而致知识遗漏等问题[1，3，4]，医学生亟须通过其他途径进行自主性专业知识补充。随着《“健康中国2030”规划纲要》[5]的颁布，“全民健康”逐渐成为社会各界奋斗的共同目标，其要求利用新媒体拓展健康教育，并加大健康教育力度，故普通民众对医药卫生类课程的需求也日趋扩大。中国互联网络信息中心（CNNIC）的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》[6]显示，我国在线教育用户规模持续呈现较快增长，截至2018年底已达2.01亿，年增长率为29.7%；在线教育用户使用率为24.3%，较2017年底增加4.2%。在互联网迅速发展和教育资源需求不断增长的共同推动下，“互联网+医疗教育”的模式为医学教育注入了新的生命力。各大在线教育平台以一对一、一对多、双师课堂等方式满足用户多样化的学习需求，让教师和受众突破时空限制实时互动，进一步扩大教学覆盖范围，推动在线教育的普及和深化。本文旨在对目前主要的网络教育平台提供的医药卫生类课程进行比较分析，描述现阶段医学线上课程建设情况，为进一步发展提供建议和参考依据。

一、主要网络教育平台医药卫生类课程开课基本情况

本研究选取“中国大学MOOC”“好大学在线”及“学堂在线”三个网络教育平台，从课程总数、开设的专业及通识课程种类、授课语言、合作学校及单位五个方面进行比较和分析，截止时间为2019年8月19日，详细信息见下表。三个平台均包含医学领域各基本学科的专业课程，且开设了一定数量的通识课程，后者涉及知识面较广，包含急救、养生、塑形、武术等兼具趣味性和实用性的课程。中国大学MOOC（慕课）开设课程总数最多；三个平台均主要提供中文教学课程，但也有一定数量的全英语课程，其中与“学堂在线”平台合作的国外院校较多。

二、网络教育平台间的课程状况比较———以《药理学》为例

摘要：肺炎疫情防控期间，技术赋能与政策扶持使得乡村在线教育得到迅速推广，知识传播向线上空间发展，但受疫情期间居家隔离规定措施的影响，学生与学校这一具体学习场景区隔导致具身性消减，同时城乡信息发展水平的差距为乡村在线知识传播带来诸多挑战，只有从传播主体、传播内容、传播渠道、传播客体四个方面共同改进才能推动乡村在线教育持续化发展。

关键词：肺炎疫情；乡村在线教育；知识传播

2020年初暴发的肺炎疫情（COVID-19）的蔓延给我国医疗系统带来巨大挑战，也给教育行业带来重大影响。为了更好地阻断病毒传播链条，人们相互隔离、减少空间流动以防控疫情，传统线下教育在疫情期间难以进行，在线教育以其碎片化、移动化等特性为乡村教育发展带来新的变革，这种“新型知识传播模式”[1]将乡村地区知识传播场景从线下向线上过渡。然而，线上知识传播在给乡村地区教育发展带来机遇的同时也带来了系列挑战，为推动乡村地区在线教育可持续发展，需思考教师、学生、家长、政府四大主体应如何协同发力。通过对疫情期间在线教育研究的现有文献梳理可以发现，学者们的研究并未有明确的区域划分，更多是针对于整个教育行业在线教育发展的探讨。本文主要以乡村地区为研究对象探讨其在线教育发展问题，并提出相关发展策略。

1线下到线上：疫情中乡村知识传播的空间转移

为阻隔肺炎的肆意传播，国家出台系列举措防控疫情，教育行业“人员密集型”的特点使其成为疫情防控的关注重点，线下教育场所的暂时性关闭为乡村教学活动的开展带来不便。开学时间的不断延迟，给广大学子尤其是面临升学考试的学生带来巨大压力。学习与休息时空界限的模糊大大降低了教师的教学效率和学生的学习效率。在这一情况下，于教师而言，既定教学任务无法按时完成、学生学习状态无法掌控、疫情过后面临教学问题的未知都给广大乡村教师群体带来压力；于学生而言，在家学习意味着学习场景与休息场景的混淆，情境因素的制约导致学生难以在家维持较长时间的学习状态；于家长而言，担心子女在家偷懒、疫情影响子女未来学业等。教师、学生、家长三方对于疫情影响下教育教学的压力迫使他们追求新的路径恢复正常教学状态。与此同时，互联网技术赋能下的在线教育为疫情中的乡村教育提供新的方向。在线教育移动化、碎片化的特点为疫情防控期间乡村教育的正常开展带来契机，而互联网技术和在线教育基础设施的普及与发展，赋予在线教育更多的发展可能性。在线教育打破时空的壁垒，将原本的教育环境从学校向家庭乃至整个社会延伸，极大限度地调动了政府、学校、企业、家庭等的协同性。在线教育打破时空界限，为教师远距离授课带来便利。虽然线上传播娱乐化、碎片化的特点在一定程度上会影响学生的学习效果，但由于疫情期间，居家隔离使学生处于一种相对稳定的空间，一定程度上弥补了线上教学的不足。学生的学习场和教师的教学场从以学校为主的社会化场景变为以家庭为主的单一化场景，固定的环境能够降低因重大突发公共卫生事件给人们造成的普遍性焦虑和恐慌，给人们以心理安慰，从而有利于营造常态化的学习和教学氛围。此外，国家政策支持也推动了疫情期间线上乡村教育的发展进程。教育部集中多项文件要求中小学“停课不停学”，积极推进在线教学与管理，为疫情期间乡村地区在线教育的开展提供了政策保障[2]。在线教育平台一般是互联网企业，其为在线教育提供网络平台基础设施和在线教育服务。在政府的政策实施和激励、社会的广泛需求下，资本向在线教育倾斜，线下教育教学转变为线上知识传播，大量的教育人才、教学资源等涌入在线教育行业，在线教育基础服务设施也不断完善，在线教育行业在疫情期间得到了井喷式发展。综上，教师、学生、家长三方的社会压力迫使乡村学校在疫情中寻找开展教学的新出路，而技术赋能与政策扶持使乡村地区在疫情中开展线上教育成为必然。传统的线下教育主动或被动地转移到线上教育平台，原有的知识传播手段、教育教学方式、知识获取渠道等需要进行创新变革，以适应数字化生态环境和多元化的教育发展，从而形成全新的线上教育新格局。

2困局与挑战：具身性的消解与知识沟的扩大

摘要：教育现代化的建设与发展中，在线教育发挥着至关重要的作用，尤其是病毒引发的肺炎疫情爆发以来，在线教育得到了人们的广泛关注。在线教育与传统教育相比有诸多不同之处，最主要的不同点在于：在线教育中，学生是学习的主人；在线教育一定会运用到现代化信息技术；在线教育需要特定的教学环境。正因在线教育与传统教育相比有许多新的特点，给在线教育中的教与学带来了许多新的挑战。当前我国在线教育还处于建设阶段，在实践中暴露出许多问题，亟待我们改进与完善。

关键词：在线教育；课堂教学；学习环境

我国的在线教育始于上世纪末，经历了二十余年的发展取得了巨大成就，且在线教育一直处于不断地发展与变革中，并牵动着整个教育现代化的建设与发展。病毒引发的肺炎疫情爆发以来,我国人民的生产生活受到严重的冲击，疫情严重威胁着人们的生命健康，也对我国的教育事业带来了重大的挑战。受疫情影响，各地大中小学在相当长一段时间无法正常开学，在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下,在线教育被推上了“战疫”中教育战线的最前线,我国在线教育将迎来一次重大发展。在线教育正不断地在实践中革新我国教育体系，以适应全球化、信息化的教育发展趋势。在线教育不仅是应对特殊时期教学难题的方法手段，更是推动新时代教育教学变革、促进教育组织变革的必经途径[1]。

一、在线教育的特点

（一）在线教育与传统教育比较分析。目前，传统教学方式依旧是我国各级教育机构运用最广泛地教学方式，但随着教育技术的发展，特别是这次疫情期间，传统教学方式很明显难以满足现代化教育的需要。在传统教学方式中，课堂、教师和书本是教学的中心，以统一为特点，进行集体化教学。教师仅仅是讲授教学内容，学生仅仅是被教授的对象，现代信息技术则是讲授的工具。在传统教育中，学习者、教学者、时间、空间都受到一定的限制，教学内容与体验都显得较生硬刻板，而在线教育却可以较好的克服这些问题。在线教育与传统教育的比较见表1[2]。（二）在线教育的特点。1.学生是学习的主人。在线教育是随着信息技术的发展应运而生的一种教育方式，在线教育的发展需要更先进的教育理论作为支撑。在在线教育中，学生是学习的主体，学生是知识的探究者，教师在在线教育中主要起到帮助者、促进者的作用，教师可以主导教学的方式，却不能灌输知识。教师应利用丰富的信息资源和信息技术来构建学习情景境，引导和帮助学生掌握新的知识，促成在线教育中的学生能在良好的学习环境中掌握新的知识，提高创新能力，使学生成为学习的主人。2.借用现代化信息技术。在线课堂的教学方式下，学习者与教学者一般都是使用电脑、手机等电子设备，在这种情况下，教师要教好一堂课，除了传统课堂中所需的教学能力之外，还需要熟练掌握以计算机、网络为主的现代化信息技术。除此之外，要想取得更好的教学效果，满足学生个性化的需求，运用相关软件制作电子课件的能力以及网络传播知识的能力都是必不可少的。3.特定的教学环境。在线教育的课堂不再是一块黑板、一张讲台就可以完成的传统课堂，在线教育的课堂是以计算机网络为主要媒介的现代化课堂，其教学环境发生了极大变化。在线教育的教学过程中，除了运用传统的纸质教材外，还会运用大量的网络学习资源，教师在课堂中，除了利用传统的口传、耳听、笔记等方法外，还要利用计算机网络等现代教学媒体，这些使得教学环境更加复杂。学生参加在线教育的空间不受限，因此学生的学习环境与传统课堂相比更加多变。教学环境的复杂性可以丰富教学内容，同时也给教师的教学提出了更高的要求。

二、在线教育对各个基本要素的新要求

摘要:肺炎的突然爆发，扰乱了原本的教学计划，学校不得不延期开学。在“停课不停学”的号召下，全国中小学生率先开启了线上教学，随后便是各大高校，通过利用互联网平台资源井然有序的“复学”。这使得网络教育迎来春天，改变了传统教学方式，由线下教学转变为线上教学。疫情虽然对经济、社会、教育等带来了影响，但也同时推动了网络教育，本文通过对网络教育的效果进行评估，进而对网络教育的优势和劣势进行分析，来对网络教育的未来进行展望。

关键词：疫情；线上教学；网络教育；

近年来，我国教育规模不断发展，肺炎的突然爆发对其产生了很大的影响。通过这次疫情反映出平时被忽视的问题，教育是国家的未来，开学季的到来，全国依然处于疫情期间，开学的日期不得不延后。根据疫情防控指挥部的统一要求，中小学、幼儿园2020年春季开学时间已推迟。为保障“推迟开学不停教、不停学”，在疫情的防控期间全国中小学校利用信息技术开展网络教学工作。在正式恢复上课后，再对已在线讲授的课程进行系统梳理和复习，以此来减少对教育的影响。

1疫情推动网络教育

在疫情时期，网络教育有了发展空间，当大部分产业还在观望时，网络教育产业迎来时机。疫情的爆发虽然影响了现有的传统教育，也让教育出现了“拐点”，促使着理想化网络教育早日到来。1.1政府机关积极参与指导工作。在疫情的防控期间，各个省都了有关这段特殊时期关于开展网络教学的指导意见。各个地区按要求展开网络授课，让中小学生在家开启了新的学期。各市教育局做好各地各校的网络教学的指导工作，结合互联网技术为中小学师生提供在线直播授课、师生课堂互动、教学内容回看、课后作业、课堂测试、考试等服务。为了保证网络教学质量，一个可靠的网络平台也是至关重要的。不同的教学内容可选择不同的线上教育方式，提高网络教育质量。2020年2月17日中小学生开始了网上学习，老师开始网络授课，“停课不停学”工作也是打赢防疫阻击战的一部分。我们要充分利用互联网的优势，选择适合学生的教学资源，充分备课，最大的限度减少疫情对教育教学工作的影响。1.2网络教育平台提供技术支持。阿里旗舰的产品钉钉提供直播授课平台，慕课、网易公开课等提供教学资源。除了中小学生的正常教学外，许多高校和教育培训机构纷纷开放了网络教育的平台，为学生提供了丰富的网络资源。例如清华大学搭建网络环境为大家提供免费的学习和提升自己的机会，教育部为中小学生提供免费的在线教育教育资源等。由于学校不能复课，新东方、好未来、猿辅导等一批在线教育平台迎来爆发的春天。雨课堂打破课时教室的时空限制，实现翻转课堂。教师可以将预习习题、微课视频等在课前推送给学生，学生在课前完成基础知识点的梳理，由此，课堂的时间就释放出来让教师可以进行更多课堂互动，激活课堂教学。[1]

2网络教育效果评估

【摘要】本文主要分析高职院校在线网络外科护理学课程应用的背景，探讨其在专业知识、技能和卫生保健职业素养方面的应用研究的目的，提出方法建议，得出结论：大多数学生肯定了在线网络外科护理学课程教学方法的改革，并对教学内容持满意态度，改善了对外科护理学知识的理解和运用，并进一步促进了职业教育方法的改革。基于大规模开放在线课程（MOOCs）的医学教育让学生更自由地学习，并且帮助他们思考如何实现终身学习，给自己的职业定位找到可靠的路径。

【关键词】外科护理学;网络资源;教学改革

大规模开放在线课程（MOOCs）是公共可访问的教育资源，给教育者提供全球化的教育资源，帮助其改进课程内容，因此，吸引了越来越多的职业院校课程教学改革的注意。外科护理学是高职院校护理学专业的基础课程，涉及多方面的护理学知识，而且越来越需要新的和更好的教学方法。大规模开放在线课程（MOOCs）的医学教育促进了学生的专业技能和临床实践的开展，我们在此基础上，利用强大的交互性，通过实时反馈、调查问卷等形式，应用于我校2016级护理专业学生的外科护理学教学中，取得了理想的效果。外科护理学慕课的时间跨度为6个月，内容包括阅读材料、视频讲座和多种选择问题，其特点是由教师指导的课程与考试、作业结合在一起，利用网络较低的成本缩小师资力量不足带来的差距，如果学习者达到一定的水平，就可以通过在线测试来确定，鼓励学生和老师共同参加在线讨论，以反馈和分享他们学习的知识内容。

一研究对象与方法

1.研究对象本研究共纳入2016级护理专业学生2006名，其中男生556人，女生1450人。所有护生对研究方案知情同意，并表示能够严格按照研究方案完成培训。2.研究方法（1）教学改革方法。参与了此次学习，当他们登录“在线课堂”，并且至少访问了一个学习模块（视频课程或作业）时，参与者均完成了我们的在线课程调查。平均来看，大多数同学都有回答“我学到了一些在我的课程中使用的东西”。我们继续评估这门课程对他们的专业教育和实践的影响，并给以更细节的网络问卷调查。这次课程的教学大纲包括流行病学、预防医学、诊断学、遗传学、药理学等多学科的内容。（2）调查方法。自行设计调查问卷，对2016级护理专业2006名学生进行无记名调查。共发放问卷2006份，回收率100%，全部为有效问卷。问卷分3个部分，分别为学生一般资料、对大规模开放在线课程（MOOCs）教学改革的看法、对教学方法及效果的评价。（3）统计学方法。采用SPSS17.0软件进行统计分析。

二研究结果

摘要：以中药的起源和中药学的发展为例，采用线上线下教学方式，融入社会主义核心价值观元素，运用实物教学、观察对比教学、情景教学、虚拟仿真教学以及案例教学等教学方法，量化教学目标，根据教学内容、教学目标优选教学人员、教学环境，建设中药学线上线下思政课堂，提高教师网络线上教学水平、线下答疑能力，激发学生爱国爱校热情，提高学生创新创业能力、就业能力。

关键词：中药学；线上线下教学；课程思政；疫情

中药学课程体系以中医学基础、医药发展史、中医诊断学等课程为基础，是一门研究中药基本理论和中药名称、来源、采收加工炮制、性能、功效与临床应用的学科[1]，是我校药学系中药学专业基础课。2019年12月病毒肺炎疫情暴发以来，根据教育部、安徽省教育厅和安庆医药高等专科学校关于疫情防控工作的最新要求，贯彻“课堂停，课程不停，开学迟，学习不迟”教学理念，本课题组教师改变传统教学方式方法，采用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的教学平台和QQ直播的教学方式，进行中药学线上线下混合式教学。首先分析疫情背景下教学遇到的问题，讲清楚线上线下教学改革的必要性，然后提出改进措施，引入社会主义核心价值观元素，运用实物教学、观察对比教学、情景教学以及案例教学等教学方法，开展中药学线上线下混合式教学，定量设置教学目标，建立科学合理的考核评价体系，为其他药学类课程教学改革提供参考。

1疫情下中药学教学遇到的新问题

（1）学生不能到教室。由于发生病毒肺炎疫情，学生不能返校，传统意义上的教学环境不存在了，影响了学生学习。（2）考核方式不能反映学生学习情况。学校现行以期末考试分数和平时表现作为学生成绩的考核方式不能从过程性评价的角度去打分，影响成绩的公正。（3）知识涉及范围广。中药学涉及中医学基础、中医诊断学、生药学[2]、天然药物学[3]以及医药发展史等方面内容，范围广，一方面学生很难掌握，另一方面会影响学生对问题的研究、分析和解决。（4）中药功效易混淆。由于中药功效易混淆，学生很难区分和识记，导致学生懒得学，影响学生应用、探索和实践[3]。（5）中药操作技能有待提高。中药的功效、主治、应用难表述，经验功效术语难记，拿药发药操作难，处方的合宜性审核难，学生一方面不易学会，另一方面怕发错药[3]。

2线上线下教学措施

摘要：随着信息技术的高速发展与教学理念的不断更新，教学方法形式不再单一，以问题为基础的学习、以团队为基础的学习、以案例为基础的学习以及开放式课程的学习等新型教学方法的混合使用正逐步推进医学教育的改革。作为一种新兴的教学模式，混合式教学是实现传统教育与现代教育优势互补，以及增强教学效果、提升教学质量的有效途径之一。以内蒙古医科大学护理学专业为对象，探讨混合式教学模式在生物化学教学中的应用效果。

关键词：混合式教学；生物化学；教学模式；护理专业

生物化学是医学类专业必修的一门课程，内蒙古医科大学护理专业在大二年级开设，护理本科专业与护理高职专业的生物化学理论课学时均为32学时，该专业2018年本专科学生人数270人，其中文科生39人，占比14.4%，呈逐年增加趋势。对于刚入学的护理专业学生来说生物化学知识相对抽象，内容繁琐、代谢理论繁杂易混淆，学生较难掌握重点及难点。针对这一问题，同时为了实现教与学的一致性，我校充分利用现代化信息技术和便携移动设备开展教学活动，凝练教学目标，科学设计教学内容，将传统教学方式与在线教学方式有机融合，提高了学生参与教学的主动性，为后续学习工作夯实基础。

1学时安排与教学内容探讨

张婷等[1]通过调查问卷的方式研究了护理高职专业的学生学习生物化学理论知识与临床实践的联系，根据教学大纲将生物化学课程的内容分为掌握、熟悉和了解。调查结果显示部分内容在护理工作的使用情况与课程标准一致，但是也有相当一部分内容与现行的课程标准要求出入较大，比如护理临床实践中认为蛋白质的结构域功能在实践中利用率不高，熟悉就可以；蛋白质的变性用到的概率很高，应该作为掌握的内容；教学大纲中蛋白质的结构与功能是需要掌握的重点；蛋白质的理化性质如变性等只是熟悉的内容；血糖升高或降低可导致的相关疾病及发病机理、动脉粥样硬化及高脂血症的发病机理在实践中需要护理工作的人员掌握，课程标准中要求对这部分内容了解即可，这与课程标准要求出入较大。这就要求教师把握大纲的同时需要结合护理专业特点因材施教。学校培养人才是以社会需求为导向，只有深入临床实际了解现状才能更好地培养人才。因此，了解学生需要，准确把握教学内容十分重要[2]。

2依据教学对象与内容科学设计教学形式

摘要：疫情发生后，按照教育部要求，各地高校普遍实施了线上教学来应对延期开学。针对线上教学效果及教学质量，通过对地方新建本科高校不同专业、不同年级的754名学生进行电子问卷调查发现：在疫情防控期间开展线上教学整体上教学运行平稳，教学效果学生较为满意，学生学习效果良好，教学质量有一定保证。但存在自建线上课程质量不高、线上授课方式选择不当、学生自主学习能力不强、教学质量监控困难等问题。从线上教育发展的长远角度出发，应尽快转变师生观念，提高教师线上教学水平，融合运用多种线上教学手段，提升课程内涵，努力建设线上“金课”，构建线上教学质量监控体系，以确保线上教学收到良好教学效果。

关键词：线上教学；教学效果；教学质量；调查分析

一、调查背景

2020年年初，一场突如其来的疫情打乱了所有人的生活节奏。面对疫情导致的延期开学，教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的指导方针，以保障在抗击疫情的同时有序开展教育教学工作。2月4日，教育部针对高等教育专门下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。文件提出采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。同时组织了22个在线课程平台，免费向全国高校开放在线课程2.4万余门，覆盖本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。为贯彻落实教育部文件精神，各级各类高校根据校情学情制定了疫情防控期间在线教学实施方案。一时间，教师从台前走向幕后，有的变身“主播”，与学生“隔屏相见”“隔空喊话”，开展信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，探索线上授课和线上学习的教学方法，以保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。为调查了解线上教学运行情况及教学效果，我们采用电子调查问卷，针对某地方新建本科院校部分专业学生进行线上教学情况调查，分析线上教学中存在的问题，并提出解决对策，以期为线上教学提供科学反馈，进而探索特殊情况下高等教育在线教学的新思路和新举措。

二、问卷设计

本次问卷调查采取无记名网上调查形式，调查对象为某高校4个本科专业和1个专科专业，共计17个教学班574名同学。问卷由单项选择题、多项选择题与填空题组成，共22小题。调查内容主要包括线上教学运行与教学效果和学生对线上教学的评价两个方面。