音乐培训总结范文10篇

一转眼又到期末了忙碌又充实的教育教学工作也接近尾声了细细的回顾一下自己在这半学期的教育教学工作情况，时光如梭。下面我就从几个方面对我这学期的工作做以总结：

一、思想方面

在思想上我积极向上，拥护党的各项方针政策，热爱教育事业，参加政治学习，认真做好笔记。我积极响应学校各项活动以及领导交给的各项任务，遵守各项学校的规章制度。

二、教学方面

在教育教学工作上，我利用学科特有的力量来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，对学生进行各方面的引导和教育。在教学工作中，本学年期，我担任九年级的音乐课教学任务。我根据新调整的教学大纲和学生实际情况备教案。在教育教学中，在课堂中我开设了“小舞台”，让学生表现自己的才华，给予了他们充分的表现欲。注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣，注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐。音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。

不足之处是侧重了情感、兴趣的培养，稍微忽略了对九年级学生乐理知识的传授。毕竟三者是相互作用、相互促进的。掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。

一、职业素养的定义

“职业素养是一个很广泛的概念，是指职业内在的规范和要求，包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养中，专业必然是第一位的，但是除了专业这一方面，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质和道德修养”。

二、音乐教师应具备的职业道德

音乐作为一门艺术学科，对培养全面发展的综合型人才有重要的作用。音乐教师必须具备丰富的音乐教学经验和良好的音乐知识、技能。那么，音乐教师具体应该具有哪些职业素养呢？

1.音乐教师需要具备良好的思想品德职业道德。教育的本质是育人，教学不仅仅是死板地把知识传授给学生，更重要的是培养学生各方面的综合素质，让学生在学习知识的同时懂得如何成为真正的人。所以，音乐教师必须先提高自身的思想道德素质。音乐教师本身必须具备正确的世界观、价值观和人生观。教师必须具备良好的职业道德，有强烈的社会使命感和责任感。

2.音乐教师需要有专业的知识技能和教学实施能力。音乐教师无可厚非必须具备过硬的专业知识技能。毕竟音乐本身就是一门专业性较强的课程。要成为合格的音乐教师，必须具有音乐创作能力、音乐表演能力、合唱指挥、舞蹈编排等专业知识技能，教师本身专业水平的高低能体现教学水平的高低。此外，在课堂上还要具有一套属于自己的教学方法，一套好的教学方法可以使音乐课堂更活跃、有趣。良好的课堂氛围更容易让学生吸收消化所学到的知识。让课堂在有序的基础上轻松活跃有效率，才是真正好的音乐课堂。

摘要：随着我国教育改革的开展，以及素质教育理念的不断发展，在当前我国的小学教学工作中，音乐作为一门重要的课程得到了极大的普及，通过音乐教学，能够有效提高小学生的音乐素养，对于其综合素养的提高以及个性化发展有着积极作用。当前我国小学音乐教学工作开展十分迅速，而在该过程中，对于小学音乐教师的要求也在逐渐提高，传统的小学音乐教师，其素养已经无法满足小学生的素质发展需要，必须要促进其专业化发展。所以本文就针对小学音乐教师的专业化发展策略进行探讨，促进小学音乐教学工作的开展。

关键词：小学音乐教师；专业化发展；策略

在目前我国的小学教学工作中，音乐课程已经成为了学生必不可少的重要艺术类课程，通过音乐教学能够促进小学生音乐能力的提高，对于小学生的素质提高以及个性化发展有着十分积极的作用。当前人们生活水平的不断提高，家长倾向于让小学生参与各种兴趣班和补习班，而音乐兴趣班的出现使得小学生的音乐素养不断提高，这就使得传统的小学音乐教师无法满足学生的发展需要。所以在小学音乐教学工作中，教师的专业化发展，已经成为了促进小学音乐教学工作开展的重要举措。

一、小学音乐教师专业化发展存在的问题

（一）忽视实践总结。在当前我国的小学音乐教学工作中，音乐教师在专业化发展中存在着明显的忽视实践总结的问题，很多小学音乐都是在提高自身专业素养的过程中，更多的将重点放在了技术方面的提升上，却忽视了其实际的应用效果，闭门造车，没有将其应用于课堂教学的实践工作中，所以使得小学音乐教师的教学水平仍然得不到提升。（二）缺乏充足的研究时间。目前我国很多的小学音乐教师在教学的过程中，虽然课时比较少，但是教学内容和备课工作的工作量都比较大，占据了教师的大部分时间，所以在日常的工作中缺乏充足的时间对音乐专业知识进行研究，更多的将研究重点放在了课堂教学内容上，使得教学的内容始终围绕课本教材开展，而没有研究中国小学音乐教学的相关理论发展趋势，这使得教师的教学内容与实际小学音乐发展情况脱节。（三）重技巧轻理论。我国的小学音乐教师大部分都是由一些艺术类或师范类的院校毕业的，而这些院校在教学的过程中更加重视对其进行实践技术方面的训练和指导，却忽视了理论教学，这就导致了我国小学音乐教师在工作的过程中也出现了重技巧轻理论的现象，将教学的重点放在了提高学生的音乐表达技巧上，却没有让学生对音乐理论进行理解，这对于学生素养的提高十分不利。

二、小学音乐教师专业化发展的有效策略

随着基础教育课程改革的不断发展和推进，学校音乐教育发生了许多崭新的变化。在教科研中心领导的组织下，在各校领导的大力支持下，我们对全县各中学的音乐教学工作进行了视导，并对我县学校音乐教学的实际情况进行了分析和总结，特制定改进我县中学音乐学科教学指导意见。

一、基本情况分析

1．师资现状

目前我县中学共有音乐教师41人，其中专职教师33人，占总数的80%，代课教师8人，占总数的20%。专职教师中具有本科学历的有24人，专科的9人；具有高级职称的1人，中学一级职称的13人，中学二级职称的19人。其中教龄在10年以上的教师有15人，5年以下的有16人。骨干教师总人数仅有5人。由于音乐教师流失现象比较严重，致使代课教师的比例呈现递增现象。另外高级和骨干教师比例小，专业教师学历达标率比较高，但是却有明显的学历与教育教学能力不相符的现象。

2003——2004学年，我们对全县30所中学学校的音乐教学情况进行了视导，依据北京市课堂教学评价方案进行评价，评价结果为：

A级课：9节占20%

内容摘要：乡村教育事业是乡村振兴战略的重要支点。文章通过对肇庆乡村中小学的实地调研，总结当前乡村中小学音乐教育的现实困境以及在音乐教学的方法、教学内容、教学理念中存在的问题，提出更新教学理念、教学内容的设置注重传统音乐文化和本土音乐文化的传承、提高乡村中小学学生的核心音乐素养、培养青少年学生具有坚定的文化自信的建议，同时建议在乡村中小学生构建虚拟的中国作品音乐欣赏资料库、以多媒体智慧平台的有效利用提升乡村中小学音乐教学水平，助力帮扶肇庆乡村中小学音乐教育质量的提升。

关键词：乡村振兴战略；中学音乐教育；治理研究

乡村中小学音乐教育也是弘扬乡村现代文明、传承乡村文化的推动力。乡村中小学音乐教育承担的不仅是育人的社会责任，更重要的是在乡村文化的浸润中，形成一种积极向上的音乐文化环境，赋予乡村振兴新时代的精神力量。本文充分借鉴学界已有的研究成果，在乡村振兴战略背景下，围绕音乐教育中“立德树人”根本任务，顺应新时代音乐美育课程的改革与发展需要，着力培养提高乡村中小学生的音乐素养。针对肇庆乡村中小学音乐教育面临的问题和挑战，笔者进行深入的调研与经验总结，剖析乡村振兴助力城乡教育一体化的路径与对策，以期突破乡村中小学音乐教育的局限性。以下是笔者对肇庆乡村中小学音乐教育的系列问题的综合研究。

一、乡村振兴战略下肇庆中小学音乐教育的现实困境

本文以乡村振兴战略背景为出发点，结合我国教育政策，以提升学生核心素养的音乐课程为改革方向，以肇庆怀集县第二中学、冷坑中学等6所乡村中小学为研究对象，深入研究肇庆乡村中小学音乐教育面临的现实困境。

（一）乡村中小学音乐课课程比例失衡

社会音乐教育，是国家整个音乐教育事业发展中的一个重要组成部分。随着我国社会主义经济的不断发展，人们对精神文化发展的需求日益增加，尤其是在国务院关于深化教育，全面推行素质教育的决策下，人们对素质教育的认识不断深化。在强大的社会需求下，社会音乐教育以各种形式蓬勃发展起来，它对于文化事业的繁荣以及提高国民素质有同等重要的作用。在这其中，琴行就是一个社会音乐教育的重要载体。由于其办学方式的灵活、多样性和教育对象的普遍、广泛性，在活跃社会音乐生活、提高人民群众的音乐文化素养、促进精神文明建设乃至培养专业人才等方面都有着重要的作用。

一、对徐州市一些琴行的调查与研究

近期，笔者走访了徐州市艺雅琴行、徐州市铜山新区鑫曲琴行、徐州市吉他兄弟琴行等多家琴行，进行了具体的调查与数据研究，现总结如下：

（一）琴行的管理模式

通过走访，笔者发现徐州市的琴行大多数是从商业性的培训机构形式发展而来，起初只是为音乐爱好者提供或出售乐器、书籍或者音像资料等，随着学习者的增加，他们开设各种器乐、声乐以及音乐知识的培训班，并且时常组织和参与各种音乐演出活动。这些培训班大多针对青少年而设立的，利用双休日或者寒暑假进行培训。学生根据所学内容不同缴纳不同的课时费，基本上按季度交费。根据徐州市文化局和徐州市教育局社会音乐教育方面管理部门的不完全统计，徐州市各琴行以及音乐培训中心达120所左右。

（二）琴行的师资调查

一、民族音乐在高校音乐教学中的传承问题

1.教学方式单一。在我国各方面教学中均存在统一的问题，即教学方式单一，多以“填鸭式”教学为主，尤其在音乐教学方面，其至今仍未得到高校教学的重视。音乐教学中往往是由教师频繁的为学生播放民族音乐，并让学生随着音乐进行模仿，此种方式在培养学生乐感方面或许能够起到不错的作用，但若长期使用同一种方式，即会使学生出现听觉疲劳的现象，逐渐丧失对民族音乐学习的兴趣和热情，也会由于缺乏对民族音乐的介绍而使学生对民族音乐文化的认知不足，对于民族音乐的传承而言极为不利。2.学生缺乏对民族音乐文化的了解。时代在不断的发展中出现了形式各异的音乐文化，如目前最易引起学生共鸣的多为华语流行音乐、韩国音乐或是欧美风音乐等，而民族音乐却很少能够被学生挖掘和喜欢。此种情况也是导致学生对民族音乐文化了解不足的原因之一，而另一个原因则在于高校音乐教师，其没能够将民族音乐教学和传承的任务重视起来，也没有积极改变自身的教学方式，导致学生缺乏学习民族音乐的兴趣，在教学中也未充分向学生展现民族音乐的魅力。3.师资力量不足。我国师资匮乏的问题一直没有得到彻底的解决，音乐教师的个人教学能力和个人素养也没有明显的提升。不难发现，在高校音乐教师队伍中很难找到在民族音乐方面有所造诣的教师，或是能够将民族音乐的教学和传承做得有声有色的教师，此种情况的存在也影响了民族音乐在高校音乐教学中的传承。另外，如今教育理念发生了转变，越来越多的新型教学模式被应用到高校音乐教学中，这也对教师的能力等各个方面提出了更高的要求，然而很多高校并为就此对音乐教学进行培训。

二、促进民族音乐在高校音乐教学中传承的相关措施

1.创新教学方式。在今后的音乐教学中，教师要善于运用多种教学方式，如目前备受青睐的多媒体教学，其即能够在此方面发挥很好的作用。教师可以在教学中利用多媒体设施将自身认为富有教学价值的民族音乐载入其中，并向学生进行介绍和展示，之后鼓励学生积极学习此类音乐，同时在教学中教师也可以利用多媒体教学方式来培养学生的音乐赏析能力，如对当前民族音乐的词、曲、调等方面进行评价，在学生各抒己见的过程中教师不要急于否定，而是要适当的表扬和鼓励学生。2.优化教师队伍。高校今后应加强对音乐教师的培训，在培训过程中要使音乐教师掌握更多有关于民族音乐方面的内容，并不断提升自身的教学能力，改变传统的教学理念。在培训期间也要加强对教师的思想工作，使其能够具备创新意识和创新能力，能够根据学生的学习情况、实际的教学情况来制定有针对性的教学方式，使教学方式不再单一、枯燥。另外，高校也可以积极邀请当地在民族音乐方面有所造诣的专业人员，并邀请其作为兼职音乐教师，或在校园内开展民族音乐讲坛、活动等。3.开展教学活动。教学活动如今在高校教学中被普遍应用，其可以提升学生的学习积极性，也能够丰富学校教学形式。在音乐教学中教师可以在课堂中举办民族音乐对唱活动，也可以在校园大型活动中加入民族演唱节目等，或是在学校内开办民族音乐社团等，多种多样的民族音乐教学活动一定可以改善目前的民族音乐教学现状。

三、总结

综上所述，研究关于民族音乐在高校音乐教学中的传承问题方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到我国高校音乐教学方面的发展，也关系到学生的自我发展和各方面能力的提升，更与民族音乐传承方面息息相关。不难发现，在高校音乐教学方面，民族音乐的传承存在着较大的问题，如其无法引起学生的学习欲望，或是在教学中存在教学方式单一的情况，严重影响了民族音乐的传承，因此相关机构和人员应加强此方面的研究。

自2010年国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。2014年陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。

一、培训主题确定

该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。

二、培训目标定位

本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。

三、培训课程设置

音乐课程做为基础教育的组成部分和必修学科,多年来在取得长足发展的同时,也存在着诸多不适应时展的问题,尤其是音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节没有得到根本性的改变,离素质教育的要求还有一定的距离,还难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐。因此,在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天,如何加强音乐教育自身的建设,完善音乐课程体系,推进美育的发展,已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。

《义务教育音乐课程标准》的研制正是在这样一个大的改革背景下进行的,是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的一大举措。《标准》的研制力求体现深化教育改革,全面推进素质教育的基本精神,体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的指导思想,在认真总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验的基础上力求超前与创新,在立足中国教育发展水平的基础上力求面向世界,为我国基础音乐教育的改革与发展奠定良好的基础。

一、领会新课标,把握新教材

面对新出台的音乐课程标准和新编的音乐教材,怎样进行教育教学改革,最关键的就是要尽快更新音乐教师的教育观念。新观念从哪里来,主要来自于加强学习。通过多次的培训学习,我还充分认识到课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,所以教学改革是最重要的,是课程改革的重头戏。2003年的沈阳学习,我认识到了基础教育课程改革的重要意义,通过听专家的报告(看录像),使我明确了新课程的培养目标,懂得了课程改革必须从课程功能、结构、内容、评价、管理等方面进行改革,树立了课程意识,初步形成了新的课程观,即对课程有了自己基本的看法,不再把课程局限于“知识”“学科”“教学科目”等狭隘的范畴。教师就要树立正确的理念,明确教与学的关系,树立正确的教育观、教师现、学生观等。新课程倡导的学习方式是主动、探究、合作。学生学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。

通过学习《音乐课程标准》和参加教材培训,使我充分认识到,《音乐课程标准》体现了我国基础教育的改革发展,贯穿着素质教育的思想,突出音乐课程的审美价值、文化传承价值等。根据音乐艺术的特征和现代教育的要求,按照中小学生身心发展特点和审美认识规律,提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念。通过进一步的学习,明确了国家音乐课程标准展示出一种新的设计思路,立足于学生音乐学习方式的改变,关注学生创新精神与实践能力的培养,这不仅是人文精神的集中体现,同时也是以学生发展为中心的科学教育观的突出体现。它的突出特点是:把“情感、态度与价值观”放在课程目标的首位,把“过程与方法”设为课程目标之一。对音乐教学内容进行了整合。通过进行教材培训,我了解了新教材的编写特点,明确了教材所体现的四个教学领域:即感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。

二、树立新观念,上好音乐课

一、我国民族传统音乐的现状

（一）严峻的发展形势

我国传统音乐存在上千年，是我国非物质文化遗产中的瑰宝，由于其自身不可隔断的传承性，导致我国传统音乐一直处于在社会变迁中求发展，在社会进步中求传承的发展情况。近几年来西方流行音乐的闯入对我国传统音乐的传承产生了一定的冲击，西方流行音乐在人们生活中占据了绝对优势，这对于我国传统音乐的传承和发展造成了极其不利的影响。根据调查数据显示，针对学龄前儿童的音乐培训机构也几乎没有关于传统音乐的培训学习课程和资料。种种现象表明我国的传统音乐目前处于一种极其尴尬的处境，必须要想办法将传统音乐传承发展下去。

（二）学前音乐教育与传统音乐的传承作用

学前音乐教育是传承传统音乐文化的重要载体，通过学前音乐教育这个课程，能够使得更多儿童提高对传统音乐进行系统性的接触和学习，并逐步在社会上扩散开来。此外学前阶段是人们最易接受新事物的时期，在此期间对学龄前儿童进行传统音乐文化的音乐培养，有利于他们接受民族音乐语言的熏陶伴随着音乐成长；传统音乐的教育是学前音乐教育的重要组成部分，目前我国还没有一本适合对幼儿进行民族音乐教育的标准题材，西方音乐的闯入也让人们对于民族音乐进入一个冷淡期。为了能让我国的传统音乐得到良好的发展，我们在吸收西方音乐的同时更要注重我国传统音乐的交流与发展，从幼儿时期开始便努力培养其民族审美观、民族精神等，让民族传统音乐教育成为学前音乐教育的重要组成部分。

二、学前音乐教育与民族传统音乐的传承与发展策略