英语学习论文范文10篇

摘要：在本文中，论文作者针对广大中国学生的英语学习的现状和存在的问题，并结合自己多年来从事英语教学工作的经验和体会，提出了“培养学生的创新思维，提高学生的创新能力”的思路。指出，在英语教学中，教师指导学生将发散思维和收敛思维有机地结合起来．可以有效地避免学生在学习英语时存在的诸多“盲目性”。

关键词：创新能力；发散思维；收敛思维

目前。许多中学生。甚至包括一些大学生，在英语学习的过程中存在着诸多问题和障碍。而造成这些问题和障碍的原因颇多。有中西方文化差异的原因，也有英语和汉语的语法、语义和语境方面的差异的原因。这些问题和障碍在中国学生学习英语过程中则主要表现为学习不得要领．只会死扳硬套、死记硬背以及张冠李戴等．其结果必然是产生一种似是而非的“汉语式英语”(Chinglish)。因而，有效地避免和解决上述情景．乃是每一名英语教师所面临的

严峻课题和亟待解决的任务。

笔者认为，培养学生的创新思维，毕业论文使其具有长足的创新能力恰好是解决上述问题的一剂“灵丹妙药”。创新思维——是指人类为了满足自身的需要．不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。而在英语学习中，创新思维是指学生为了学好英语．努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律。并且在学习的而过程中不断对所学的知识进行有机的整合．从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程。而学生成功地运用创新思维的能力就叫做创新能力。

创新能力的核心是创新思维。其关键就是在学习方法上求新、求变，以期不断地都达到新的量和质的变化。

［摘要］本文采用调查问卷的方式，对北京化工大学2007级新生英语学习策略进行了调查，结果发现，新生在英语学习的策略上缺乏理论上的指导。对此笔者提出了较为切实可行的解决方案，以期对大学英语教学起到一定的促进作用。

［关键词］学习策略；认知策略；元认知策略

一、引言

英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤［1］。英国语言学专家AndrewD.Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中，根据学习策略的用途和目的，把学习策略分为语言学习策略（strategiesinlearningthelanguage）和语言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他将语言学习和使用策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程”［2］。笔者认为，如果已经投入了大量的时间和精力，而学习成效依旧不甚明显，其原因可归结为语言学习者缺乏适当的英语语言学习策略知识和策略意识，同时没有能够掌握并选择使用多种有效的学习策略。美国著名语言学家OxfordR.L.认为，运用学习策略的目的是“加快外语技能发展的进程”，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动”，并指出其重要性表现为：（1）学习策略是学习者自主学习的工具；（2）经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心，学习效率也较高［3］。特别需要强调的是，英语教师应该帮助学生了解其自身的英语水平和语言本质，并根据个人特点明确不同的学习任务，同时要掌握相应的语言学习策略。应用语言学专家O’Malley&Chamot认为，学习策略是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”，并根据认知学习理论将学习策略分为三大类，即元认知策略(metacognitivestrategies)、认知策略(cognitivestrategies)和社会——情感策略(social-affectivestrategies)，强调“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划学习的方向”［4］。因此培养元认知策略在学习策略的培养过程中尤为重要，要力求提高学生的元认知意识，更好地去运用元认知策略来培养自我管理和支配自己的英语语言学习。20世纪70年代美国心理学家Flavell最早提出元认知(metacognition)概念，即人们对认知活动的自我意识与自我调节。他认为，元认知策略是指管理策略，即与学习或其他与学习有关的认知过程及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为，它可协调各种学习策略，其中包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。认知策略是指学习策略，即在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为，它涉及关于认知过程的知识，是使用元认知策略的基础和语言活动中智力活动的主要表现，其中包括语言学习过程中学习者的一切认知活动，或为了有效学习所采取的一系列措施，譬如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等［5］。英国语言学专家Skehan在《语言学习认知法》一书中指出：“元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。”［6］因此需要努力做到从培养学生的元认知能力入手，让他们能够主动监控、调整和评价自身的学习，同时提高学习的主观能动性，从而促使认知和弥补策略使用能力提高，最终达到提高英语学习水平的目的。元认知知识包括三个方面：一是有关学习者本身的知识，二是有关任务的知识，三是有关学习策略及其使用的知识。特别是对于刚刚跨入大学的新生而言，更需要对他们进行元认知策略的培训，帮助他们了解学习过程，确立学习目标，制订学习计划，使他们能迅速转变传统的学习观念，适应大学英语学习。

二、调查对象及方法

1.调查对象

【论文关键词】英语兴趣

【论文摘要】作为英语教师，在教学中首先应该激发学生的学习兴趣，运用迁移兴趣、创设情景、口诀记忆、制作教具、自编短剧、开展竞赛等方式调动学生的学习积极性，增强教学效果。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。好之者不如乐之者。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的，他们的课都让学生着迷。采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在英语教学中，我始终坚持注重培养学生学习英语的兴趣，使他们高兴地学；激励学生学习英语的意志，使他们努力地学；帮助学生掌握学习方法，使他们有成效地学；保护学生的身心健康，使他们精力充沛地学。

1．迁移学生的兴趣，激发学生学习英语的欲望。学好英语需要持之以恒的毅力，而学生缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神。如果只是从正面向他们大谈学好英语的好处，恐怕收效甚微。若能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，我把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们进入“红色警戒”的游戏世界。很快地，他们就融入游戏之中，但就在他们指挥着千军万马激烈战斗时，屏幕上却出现了英文提示，学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，对培养学生学英语的兴趣大有益处。

2．教唱英语歌曲，设计游戏，形成轻松的学习气氛。教唱英语歌曲，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。如在教学七年级StarterUnit2的时候，我让学生模仿儿歌两只老虎的曲调学唱What’sthis?It’sa…Whatarethose?Theyare…学生很快记住了句型。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合学生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创设了条件，使学生乐而好学。

3．用口诀帮助记忆，提高学生学习英语的热情。英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常让学生迷惑。鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。如音节发音口诀：两个元音中间断，一个元音后面跟，字母组合拆不散，复合词按原词分。

论文摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。

论文关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。

TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

摘要：《大学英语教学大纲》明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要能以英语为工具进行交流。大学生学习英语要遵循系统原则、简单原则、量的原则、模仿原则、兴趣原则和积极主动、持之以恒的原则。

关键词：大学学生；英语；学习目的；学习方法；学习原则

随着国际交往的增多，留学生论文英语已成为一种国际共同语，成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说，学好英语尤为重要，良好的英语能力是大学生综合素质的体现，也是其获取信息、交流信息，甚至是其终身学习的重要渠道和工具，是大学生未来步入社会，踏上新工作岗位的敲门砖，也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标，了解大学英语学习的原则，对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。

一、大学生要了解大纲要求，明确学习目标

学习英语不是为了考试，而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的，还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲，才能明确大学英语学习的目的和任务，从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。

二、大学生应遵循的英语学习原则

【摘要】在学习过程中，兴趣是最好的老师，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。本文结合笔者本人的教育实践，谈一谈如何激发和培养中学生英语学习的兴趣。

【关键词】需要激趣；内容激趣；媒体激趣；活动激趣；兴趣迁移

我国的孔子早在两千多年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验，因此，她是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣，后者是指对事物本身没兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常需要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但是经过一段时间的学习，有了一些进步，开始对英语学习产生了兴趣，间接兴趣向直接兴趣转化。这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的。

一、需要激趣法

首先要让学生理解国家为什么把英语学科作为三大主科之一的原因，明确英语的主要性和学好英语的必要性。教师可用数字来说明英语使用的广泛性。如：全世界50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的。教师也可以结合时事宣传英语的重要性，如：中国加入WTO、北京成功申办奥运会、广州准备申办亚运会、教育部公布并将实施英语新课程标准、北京警察和出租汽车司机必须要拿到英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。

摘要：众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点，结合笔者本人的教育实践，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。

关键词：中学生兴趣特点教学策略

“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。学习兴趣为什么会对学习有如此巨大的促进作用？既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？本文在阐述学习兴趣的内涵和中学生学习兴趣的特点的基础上，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。

1.学习兴趣的内涵

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习，常常达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。因此，学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。

兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣；后者是指对事物本身没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常需要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但经过一段时间的学习，有了一些进步，开始对英语学习产生了兴趣，间接兴趣向直接兴趣转化。这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的。

编者按：本文主要从英语专业学生学习心理倦怠的产生原因；学习心理倦怠对课堂学习的影响；帮助学生克服学习心理倦怠的主要对策进行论述。其中，主要包括：学习心理倦怠对学生的课堂学习有极大的负面影响、对学科重视程度不够、课程设置有不合理的地方、学校英语氛围单薄、学校管理体制死板，限制了学生的自由发展经过十几年的基础学习、教师素质有待全面提高、学习动力不强、方法不当、学生心理素质太低、课堂氛围冷淡、课堂学习效率下降、加强学校建设、丰富校园英语文化、引进和利用先进的教学理念和教学模式、加强学生的心理素质建设、提高教师的专业修养等，具体请详见。

论文摘要：学习心理倦怠对英语专业学生课堂学习效果的影响越来越大。本文针对这一问题，对英语专业学生学习心理倦怠的产生原因和对课堂学习的影响加以分析，并提出相应措施。

论文关键词：英语专业学习倦怠原因对策

心理学认为，学习倦怠是指学生在长期持续强制性的学习中所表现出来的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引发的逃避学习的行为，它反映了当代大学生消极的学习心理。学习心理倦怠表现为：学生在学习过程中难以集中注意力；学习效率低下；感到学习困难；认为学习、生活乏味无趣；厌倦学习和学校生活等等。这类学生觉得学习动力丧失、学习理想破灭，有的甚至视学习为畏途，严重者会引起心理疾病。总之，学习心理倦怠对学生的课堂学习有极大的负面影响，本文针对英语专业学生学习心理倦怠的产生原因、对课堂学习的影响及对策加以分析研究。

一、英语专业学生学习心理倦怠的产生原因

1．学校方面的原因

英语是一门工具学科。要把握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写练习。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

一、良好的听的习惯。

要求摘要：认真听示范发音，听清后再模拟。专心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模拟“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。专心地多听他人说英语，有助于培养对英语的灵敏反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，专心听他人说英语是至关重要的。

九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时能集中全部注重力听录音，理解录音内容，进而正确模拟。和教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有喜好。这十分有助于培养良好的听的习惯。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模拟，模拟性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模拟，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要练习学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注重观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模拟。这样，发音易到位，模拟效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注重语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注重较弱，维持时间较短，非凡是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法和手段。非凡要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动和集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参和。如，教师问某生摘要：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?随即转用第三人称问其他学生摘要：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生专心听他人说英语。

摘要：以英语教学为例，“减负”最重要的是要帮助学生改变学习思路，减轻心理压力，走出困境，只有这样，才有可能使他们走进学习的乐园，去品尝未撷知识硕果的快乐。

关健词：英语教学学生“减负”学习思路幽砍教学课堂措词

随着素质教育的大力提倡与推广，“减负”也被提到了重要日程上来。素质教育的核心就是全面发展，让学生热爱生活，关心社会，使其个性得到发展，能力得到培养，发挥其创造力，挖掘其潜能，把被动学习变为主动求学、求知。传统的应试教育，以单一考分为衡量学生的标准，让学生整夭埋头于作业、考试之中，培养了许多“高分低能儿”，形成了一个重成才、轻育人的怪圈，“造就”了不少只能说写不会动手的“奇才”。何谓“负担’，，它不仅指书本、作业及试题的数量和书包的重量等这些显而易见的东西，它还包括心理压力。这种心理负担往往是社会、家庭及教育工作者在有意或无意中强加给学生的。依我们之见，“减负”的方式极多，而通过改变学习思路来减轻学生的心理压力则不失为诸多妙计之一。下面;我们想以英语教学为例来谈谈一些见解。

1.要注意课堂上的“措词”。课堂语言很重要，它直接影响到学生分析问题的思路。要知道，现在的学生是一群意气风发的年轻人(少年与青年的交替阶段)，他们热爱新观念、新思想，喜欢新鲜、生动、激情、富有时代气息的事物。对于老师，他们喜欢听我们在课堂上充满活力的“激扬文字”。他们需要一个亲近的朋友、而并非唠叨不止的“老太婆”或迂腐僵化的“顽老头”。他们已不像很多以前那些只会“言听计从”的“乖乖儿”，他们对老师的认识已到了我们很大的启迪:“我亲爱的朋友呀，你能不能不要总以长辈的口气对我说‘要考大学’、‘要多看书、别贪玩’等等，你知不知道这已经给了我极大的心理负担，而其代名词就是动力，你为什么不换句话呢，我很欣赏我们的一位年轻老师，她经常跟我们谈一些生活感情和学习体验，这才是我最想听的，也是你—我亲爱的朋友所应给的呀!”老师“望铁成钢”及家长“望子成龙”的心态可以理解，但我们在措词方面如果稍不注意，这些“含逼量”极高的字句便如同一只只祛码重重地压在学生心头，阻碍了其思路的开阔。比如教单词、句型和课文(或对话)时，我们不能总是强调:“听好啦!注意啦!这些考试一定有的!跟我念!快做笔记!……”我们不妨这样来:把对话或课文看成一首歌，句型当作一句曲儿，单词则是一颖颗“小豆芽”。"Now,boysandgirls!Letstrytosingthissong,”于是从单词的拼读开始，扩展到一个句子，最后组成整段、整篇对话。“富有语调、意群和感情色彩的朗读本来就是一首旋律优美的歌，绝不亚于张信哲、刘德华或张惠妹的演唱!大家试试看,OK，"这些鲜明闪亮的字眼充满了吸引力，极大地激起这些喜爱明星的现代中学生的学习兴趣，他们不会拒绝让自己当一回“明星”。我们还可以“趁热打铁”:“他们是唱歌、演戏的星，而我相信在座的各位明日将是英语说得顶呱呱，打遍天下无敌手的新世纪中国英雄!当然，这需要你们多方面不断努力与完善。但人总要有梦想并为之奋斗。告诉自己:Ihaveadream!Icanmakeittrue!”这些极富说服力的言词，会使学生们在轻松欢快的气氛中振作精神，主动地把学习当做一个自我完善、实现理想的过程去完成。

2.教师本身要先改变思维方式和教学方法，不要一再强调英语是一门“主科”，而要把它当作一种语言文化去传播，让学生受到这种文化的熏陶，在潜移默化中掌握和运用这种语言。经常听到有些老师反复强调:“同学们，英语是重要科目，中考、高考都会当作主考科目，到了大学也同样还要考!大家一定要注重英语科目啊!”我们不是在批评这种观点，这样强调自然有一定的作用，能够引起学生高度的重视。可是，这同时也在无形之中使学生感到有种压力和厌倦:“考、考，真烦!’就曾经有学生仰天长叹道:“啊—为什么要我们考英语这科，中考免了政治，什么时候也该把英语给罢了吧!’教学大纲中规定英语课的目的之一是为了交际打下良好的基础，开设英语课的最终目的是交际，而绝非只是“考试”。

可为什么很多人学了近十年(从小学到高中甚至大学)英语，到头来，见了老外说完Hello就Bye-bye,“落荒而逃仰这都是应试教育开的花、结的果。前不久我在一本英语杂志上看到这么一篇手记:MrWang大学毕业后远渡重洋到美利坚去闯天下。有天晚上独自一人走在纽约某暗街，几个彪形大黑个儿将其围住，灰暗中砍刀寒气逼人闪闪发光。好在WangSir是东北大汉，他不慌不忙摆了个“金鸡独立”且两眼放光底气十足。山姆大叔们被这“中国功夫”给镇住了，不敢上前。咱这Wang兄便以洪钟般震耳之声一字一句吼道:"Youwantmoeny,Ihaveno!Youwantlife,Ihaveone!Comeon!"(要钱没有，要命有一条!来吧)!黑贼们当然不懂中国成语，面面相觑，终因害怕“中国功夫”人走鸟散。倒是WangSir从此不敢再瞎混，老老实实学讲英语—能让人听得懂的英语。