英语写作论文范文10篇

摘要：英语写作错误的类型、论文类型的差异以及反馈的优先原则决定了什么错误需要反馈。反馈的时间和反馈的方式取决于英语水平，而增强英语学习者的反馈意识则可以提高反馈的利用效率。

关键词：英语写作；错误；反馈

目前，在国内，对英语写作错误的研究基本上都是停留在对错误的分析以及对教学的启示层面上，也有人对反馈在英语写作教学中的作用进行了实证性的研究。而教师应该如何应对学习者的英语写作错误，国内尚缺乏有关这方面的深入、系统的论述。本文拟对需要反馈的错误的确定、反馈的时间、反馈的方式以及增强学生的反馈意识的作用等问题进行探讨。

一、确定需要反馈的错误

确定需要反馈的错误包含以下三个阶段：

首先是要了解英语学习者作文中最常见的错误类型。从语言的正确性角度看，可以把错误分为五种：第一种是词素错误，其中包括动词的时态、词型变化、主谓是否一致以及名词的冠词、单复数、所有格等方面的错误；第二种是词汇错误，如选词、词型、用法、熟语、代词等方面的错误；第三种是句法错误，如句子结构、连写句、片句等方面的错误；第四种是技术性错误，如标点符号、拼写等方面的错误；第五种是其他错误。

摘要：写作教学是大学英语教学中的薄弱环节。传统英语教学的指导思想和教学方式上的某些倾向是制约学生写作能力提高的一大障碍。针对这些问题，教师应结合学生的实际，改进教学方法，使写作具有趣味性和针对性，对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估，从而培养和提高学生的英语写作能力。

关键词：写作教学问题策略

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。

一、学生英语写作中的存在问题及原因分析

笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法、词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在大学里所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。

在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识,但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。

、进行写作训练的意义

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

2．着重训练和培养以下写作能力：

1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

摘要：英语写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。本文通过说明英语写作的重要性，分析写作的“四步法”即：“词——句——段——篇”。最后根据教学经验，提供多种写作训练的步骤与方式，学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识能力。

关键词：大学英语写作方法训练方法

英语写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。同时，也是学习英语的一种必要实践，是进行交流的重要手段。英语写作能帮助提高使用英语的准确性；能扩大使用语言的范围，促进语言灵活使用；能培养逻辑思维及分析问题的能力。尤其对英语学习过程中的阅读、听力、口语有促进作用。英语写作也因此而受到人们越来越多的重视。不论写哪一种作文，都必须首先选词（word），造句（sentence），然后组段（paragraph），成文（composition）。因此，应该学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识和能力。

一、选词

词是造句的原料，选词应注意以下几点。

1．分辨语体。英语的词有书面语体和口语体之分。例如：laboratory－lab，mathematic-maths等，前者是书面语，后者是口语。写作文的时候，应该以用书面语为主，少用口语词。

文关键词：写作教学成果教学法过程教学法任务教学法

论文摘要：本文主要分析了我国大学生写作水平的现状，然后，从教学法的角度讨论了原因及对策。

众所周知，让学生用外语进行流利地写作正成为二十一世纪外语教学的首要目标之一。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，它涉及到听、说、读其它语言技能的综合运用，写作能力的提高，势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展（王，2000:212;）。从教学实践看来我国大学生的写作水平还亟待提高，全国大学英语四六级考试写作始终是学生的难点；在香港高校学习的内地学生与当地学生相比，差距最大的就是英语写作能力；从全世界的雅思考试成绩来看，中国考生写作成绩一直处于世界最低的水平。

我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏，除此以外，学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题，例如1、英语单词拼写错误，2、用词不当，词义搭配混乱，混淆同义词和词组的区别，3、不能驾驭习惯用语，错误使用一些常用固定词组如：假冒伪劣商品的危害如下。误：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修饰成分错位,不合逻辑，6、汉式句式、句序等。

当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感（蔡基刚，2003）。Carter指出标准英语口语和书面语有一些核心特征。它们是：1.主语与动词/主语与代词的一致性；2.语句中动词时态的一致性；3.形容词/副词使用规则；4.避免双重否定或多充否定；5.关系代词与限动词使用规则；6.语篇标记。学生写作能力的发展与他们对这些特征的了解有关。

这种现状，很大程度上与我国现行的“成果教学法”有关，“成果教学法”以行为主义理论为理论基础，认为写作是一个“刺激——反应——巩固的过程”，因而教学模式是一个“范文学习——写作——批改”的线性过程。这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的。在整个教学过程中，学生基本上都是处于一种被动的状态，缺乏师生、生生之间的交流、互动，因此不利于学生的情感、交际、协作等综合素质方面的提高，课堂教学模式单一。成果教学法一般把写作分为四个环节。1．熟悉范文（familiarization）。在这个阶段，教师选取一篇范文进行讲解，分析其修辞选择模式和结构模式，并介绍修辞特点和语言特点。2．控制性练习（controlledwriting）。在这个阶段，教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换练习，并在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。3．指导性练习（guidedwriting）。在这个阶段，学生模仿范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。4．自由写作（freewriting）。在这个阶段，学生可以自由发挥，使得写作技能成为自身技能的一部分，并用于现实写作中。

摘要：基于认知心理学研究论文的图式理论已被广泛应用于语言教学之中。在英语写作教学中，如果能引导大学生创建大量的与写作题材相符合的英语语言习惯及思维模式的图型知识，并能在写作过程中充分激活这些图型知识，大学生的写作能力就能大大提高。

关键词：图式理论；英语写作；英语写作教学

一、英语写作教学研究的简单回顾

英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。然而，作为一门学科，写作学直到近年来才被当做一门科学而得到系统的研究。在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多探讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展，英语写作研究的重点也发生了根本性的转移。在英语写作过程中，母语思维的影响是不容忽视的。在写作过程中如何运用母语与英语这两种语言思维，对这一问题，国外的专家如Cummiin等为我们提供了一些可资借鉴的研究成果。

还有的专家从语篇特征的角度来研究写作过程。如Kaplan首先提出对比修辞的概念。他认为，母语所固有的语篇结构模式在通常的情况下会影响二语写作。受其影响，20世纪70年代以来，以文本语言学和话语分析的方法来研究二语写作成为潮流。现作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的研究，而是从宏观角度把写作现象作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂的教学活动。

在写作教学中尽管有许多的研究成果，可是我国大学生英语写作现状还是不尽如人意。从历年来的大学英语四、六级作文评分情况来看，大多数学生虽然能够做到基本切题，可普遍存在的问题是思想表达不清，中式英语比比皆是，令人不知所云的句子时而有之。此外，语言错误层出不穷。针对大学英语写作教学现状，受国外写作教学研究的影响，我国学者和大学英语教师也纷纷撰书立说，讨论和研究写作教学的切实可行的方法，并做了大量的实践。可以说，这些研究大大丰富了我们的大学英语写作教学，为我们的写作教学实践提供了宝贵的资源。

摘要：英语写作是四项基本语言技能之一，也是最难的一项，写作水平的高低是各种技能的综合反映，当前，我国高中英语的写作状况却是不容乐观的，教、学双方都感到难，为此本文介绍了在英语写作教学中常用的模仿法。

关键字：英语写作模仿英语教学

一、前言

模仿是人类认知过程必不可少的环节，是人类获得一种生存技能的基本手段。从一些著名的音乐家，文学家和画家的早期作品中，我们可以看出即使是天才，在形成自己独特的艺术风格之前，都曾对自己的老师或某种风格进行过刻意的模仿。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说明了模仿在写作中的作用。本文将通过以下几个方面阐述模仿是高中英语写作教学中的一种重要方法。

二、模仿在英语写作中的功能

1.1模仿在语言习得中的功能

摘要：本文通过论述英语教学中的教学方法，讨论如何提高学生英语写作能力，为初中英语教学提供借鉴。

关键词：初中英语教学写作能力

在十多年的初中英语教学中，我感觉到学生用英语写作是英语教学的难关，是“暗区”。学生学英语最头疼的事就是写作。他们不是无话可说，就是辞不达意，病句、错句随处可见。怎样提高学生的英语写作水平？我的做法是：

一、多诵读，重视积累

写作是一个运用词句的过程，需要相当多的知识点，如vocabularies,phrases,grammaticalrules,这些都需要不断的积累。在平时教学中，我们教师应指导学生多诵读，组织形式多样的诵读形式，如随录音机跟读、分角色朗读、学生小组比赛读，也可采用教师诵读，学生模仿等形式。根据学生的个体差异，我们应制定相应量的要求。如每日早晨大声朗读一篇，每周背诵一篇。在诵读内容上我们教师要作以选择和推荐。捕捉他们感兴趣的话题及篇章。如，thebasketballplayer(YaoMing),The29thOlympicGames.这样能提高学生诵读的主动性，有助于培养良好的诵读习惯。同时指导学生将常用的及经典的词句收集并背诵，扩大词汇量。要求学生运用重要词组、句型进行仿写、造句。如1.ChinaisfamousfortheGreatWall(befamousfor).2.ChinesepeopleareproudofYangLiwei(beproudof).

二、善精读，尝试改写

摘要：写作一直是大学英语教学中的一个难点，也是学生学习英语时最头痛的问题。文章分析了大学英语写作中的典型错误，对其成因进行了初步探究，并提出了一些提高英语写作水平的几点建议。

关键词：大学英语；英语写作；思维方式；错误与原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《大纲》）规定，我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标式培养高级应用形人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。笔试中的第五部分写作测试学生套写应用性短文（便条、通知、简短信函、简历表和申请表等）、填写英文表格或翻译简短的文字的能力。

从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为15％），NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16．7％），即将举行的96年NMET高考英语试题中，书面表达占分是30分（占卷面试题的比值为20％）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从96届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第17单元，共68篇文章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到96％，对默写错了的，要立即订正5遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。