英语小组总结范文10篇

一、商务英语视听说课程的概念

商务英语视听说课程主要是采用现代化的教学手段，利用网络技术、多媒体，集声音、文字、影像于一体，创设一种真实的商务英语环境，使学生置身其中感受体验商务交际情境，从听说读写各方面训练并教授学生技能和知识，是一门应用型很强的课程。

二、商务英语视听说课程现状及合作模式介绍

商务英语视听说课程虽然在我国各大高校中应用时间比较早，但事实上目前的教学发展现状仍不容乐观。究其原因主要是停留在传统的、以单一形式的“听”为主的教学模式上，没有充分结合影像，且对学生的实际交际能力也没有达到有效锻炼。一节商务英语视听说课主要的上课流程是：首先结合课本教师讲解生词及短语，然后观看视频影像资料，最后再回归课本，回答课后问题。如此反复，这种枯燥的上课方式，完全不符合商务英语视听说课程的具体要求。基本上完全依赖于课本，没有充分发挥多媒体的优势。呈现出不理想的教学效果，学生积极性不高。学生对语言的输出能力和综合应用能力都无法得到有效提升。因此需要借助有效的教学模式对商务英语试听说课进行改进。其中，合作模式学习法就是一种值得借鉴引用的方法。合作模式是一种基于小组活动为主体，为了完成共同的教学目标，小组成员之间相互协作进而完成教学任务的有效组织形式。合作模式旨在充分调动学生的学习积极性，以目标为导向，发挥个体能力，实现教学过程。

三、合作模式应用于商务英语视听说课程中的步骤

（一）准备阶段。教师课前对班级学生进行分组，分组时注意要根据学生的学业水平、学习习惯、性格特征、性别的不同进行有效分组，这样分组有利于小组成员之间的优缺点互补，共同提高。之后在小组成员之中选择一个各方面表现优秀的学生为组长，负责协调，组织小组事宜。为了大限度地提高学生的参与感，调动学生的积极性，教师还可以在小组中选择记录员、总结人、联络员，以负责小组的各项事宜。分完小组以后安排各小组成员之间围坐在一起，方便交流讨论，营造轻松活泼的课堂氛围。（二）小组合作学习阶段。这一阶段，教师首先向学生介绍本节课的教学主题及商务英语知识背景，以帮助学生更容易地了解学习内容，并以小组为单位布置学习任务，小组之间合作完成，以Howtofindworkopportunities？和Applyingforajob，whatpreparationsweshoulddo.两个问题为例。通过小组成员之间的积极交流，让小组成员对本节课的主要知识点，即求职相关的信息有所了解，教师就相关问题对小组进行提问。通过这样的流程，学生之间大概对职业种类、找工作途径、工作性质、工资待遇等各方面都有了一个简单的了解，最后通过视频播放找工作中应该如何表现，最后以小组为单位让小组成员分角色模拟情境。（三）总结、归纳、评价。小组合作学习过程中，教师要适时把控课堂，抓准时机对课文内容知识点进行详细讲述。最后对相关商务知识、英语语言、知识进行归纳总结。对学生的课堂表现做出及时反馈。评价小组时，要对学习结果和学习过程相结合进行评价，主要目的是为了让学生多关注学习过程。从小组成员之间活动方式是否恰当，任务分配是否合理，成员参与度表现如何等方面入手公正、客观地进行评价，从而有效激励小组之间的良性竞争。表扬学生个体时，用个人与集体相结合的方式评价，让学生认识到，小组学习是一个整体，需要大家齐心协力，个人的成长进步是离不开集体的。有效的评价是督促认可学生的必要手段，所以教师应适当地运用评价机制。合作模式为改进商务英语视听说课提供了新视角，本文结合实例探讨了如何在商务英语试听课中展开合作模式教学，通过合作学习，不仅培养了学生合作参与的意识，同时，丰富了学生商务英语知识，使学生成为积极主动自觉的学习者、参与者、实践者，成为课堂真正的主人，在学习语言的过程中也锻炼了学生的社交能力，把学生培养成为真正的适合社会需求的应用型人才。

一、性不同于英语学科教学

1．作为一门课程，“”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

项目教学法在中职英语教学的应用篇1

【摘要】中职教育主要目的便是培育出应用型人才，作为中职教育的一个分支，中职英语的最终目的也是培养出素质高、能力强的应用型人才，并着重提高受教育者的英语水平。但传统的教学方式已经不适用于现在的中职英语教学之中，过于重视理论知识，不断重复的单调教学，都会严重影响学生的学习热情，从而导致教学效果无法达到原本的期望值。然而，随着教师不断对教学方法进行改革，使得项目教学法逐渐步入了更多中职英语教师的视野之中。本文笔者将对中职教育中的中职英语作为基础，对项目教学法在中职英语教学中的应用进行深入分析。

【关键词】项目教学法；中职英语；教学方法；模式分析

职业教育指的是让受教育者能够在学习过程中，掌握某种职业或生产劳动所需要的知识、技能等方面的知识，职业教育主要可分为初职教育、中职教育、高职教育三个等级，需要注意的是职业教育只是一种教育类型，和普通教育与成人教育有一定的区别，而不是教育层次。而项目教学法作为当前较为先进的教学模式，目前在众多职业教育行业中得到了有效应用。在使用项目教学法时，教师应设置一项任务作为目标，以学生作为授课中心进行教学活动。这种学习模式能够让学生充分地融入学习氛围之中，调动学生的自主性与积极性，从而让学生充满兴趣地进行学习。在项目教学法中，教师所规定的任务通常是指一些社会实践活动，教师在决定活动时，需要根据教学大纲进行选择，从而对学生的专业能力进行针对性培养，进而引导学生将所学知识与实际工作相联系，进而保证学生能够灵活地运用所学知识。因此，在实施项目教学法时，应将教学任务与学生的兴趣点相结合，从而充分地调动起学生对于学习的热情，提高学生对于学习的自主性，从而达到提高专业能力的目的。

一、项目教学法的特征与意义

1.项目教学法的特征。传统教学方式多为填鸭式教学方式，这种教学方法通常以教师为主体，让学生被动地听教师在讲台上不断地教授并重复重点内容，被动地接受课堂中所学到的知识点。这种枯燥的教学方式会导致学生的学习热情下降，拒绝接受新的知识，哪怕学生对所学知识有一定的了解，也无法将其与现实生活相结合，导致课堂教学的效果受到严重限制。但在项目教学法中，学生才是课堂教学的主体，教师所起到的仅仅是引导作用，这一点便于传统教学方式有着极大的区别。学生在完成项目的过程中，能够充分地体会到学习的乐趣，从而能够更加牢固地掌握所学的知识点。对于教师而言，当学生成为课堂中的主体后，教师便成了引导学生自主学习的引导者。学生在执行教师安排的任务时，教师应尊重学生，让其能够独立、不发生偏移地完成任务，当发现学生重点发生偏移时，则应不留痕迹地引导学生将注意力转回到任务之上。此外，教师应鼓励学生积极参与，自主完成任务。若学生完成任务的过程较为困难，则及时为学生进行解惑，指出并纠正对知识点的错误认知。在进行项目教学法时，教师应明确认知，教师自身与学生的所有行为均是围绕着项目展开的，项目本身便是教学活动的重点内容。因此，教师在决定项目内容时，所需关注的重点应放在项目是否可行、是否可以开阔学生视野、是否能提高学生积极性三个方面。2.项目教学法的意义。归根结底，项目教学法便是将课堂内容与实际应用相结合，通过项目的形式，为师生提供合作的平台，从而帮助教师完成教学内容。可以说，项目教学法的广泛应用，对传统教学方法有效地进行了改革，减少了传统教学方式中存在的弊端，提高了学生的学习兴趣，进而有效地提高了中职教学的课堂效率。将学生作为课堂主体，让教学任务从原本的由教师全部承担，转变为师生共同承担，进而使学生在完成教师布置的项目时，提高自身的信息收集能力与信息提炼能力，而这种自主学习的行为，也能够让学生更加牢固地掌握所学知识，从而进一步提高课堂教学的效果。

一、英语研究性学习不同于英语学科教学

1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

摘要：信息化教学的时代背景下，实现信息化传播技术及载体，与课堂教学内容及过程的深度融合成为信息化教学的重中之重。文章以商务接待(BusinessReception)这一教学内容为例，提出使用移动APP对高职英语视听说课程进行课堂教学设计重构的思路，借助信息化网络资源来丰富高职英语视听说课程的教学内容，打破传统视听说课堂的封闭性与局限性，模糊学生学习与娱乐的界限，通过进行学习过程的时空转化，视听说课程中学习流程、学习内容及课堂模式的重构，可以提高学生自主学习的主动性和参与性，并提高课堂学习的针对性和有效性。

关键词：信息化教学；APP；翻转课堂；高职英语视听说；学习过程；重构

在“在线教育”和信息化教学时代背景下，可以提供丰富、趣味、实用、便捷的学习资源的APP逐步被引入高职英语课堂。不断涌现的各类APP软件,其便捷、高速、新颖、娱乐等特征，吸引了高校学生广泛关注，其界面清晰明了、互动性强，其学习资源丰富多样，学习方式多元有趣，用户体验轻松愉快，能有效提高学生的学习效率，合并碎片化学生的学习时间。手机等移动设备越来越广泛应用于教学中。随着教育变革的深化，信息技术和课堂教学内容将得到更为深入的融合，现代外语教育信息化的关键是实现信息技术与外语课程的深度融合[1]。培养学生个性化自主学习，将课前、课中和课后三个阶段翻转构建课堂模式也属于当下英语教学改革的热点问题。文章以APP平台为切入点，以商务接待(Busi­nessReception)这一内容为例，对APP在高职英语教学的具体课堂设计过程提出比较可行的方案及理论，借助信息化网络资源来丰富高职英语视听说课程的教学，对高职英语视听说课程课堂教学设计模式进行重构探索。

1高职英语视听说课程教学中出现的问题及相关研究

高职英语视听说课程，包括观看英文对话视频、经典电影片段模仿、英文歌曲演唱、听力等板块。英语视听说课程旨在通过“视”“听”“说”三种不同的感官输入刺激，全面、系统地训练学生的英语听说能力和理解运用能力[2]。在传统的课堂中，这几个板块都在课堂上完成，现场观看视频并分组进行口语对话，课堂上学习歌曲，课上进行英语听力练习等，占据了大部分课堂时间。高职英语视听说课程实际教学中存在很多问题:高职学生普遍英语基础较为薄弱，个体差异较大，对知识的接受能力存在较大差异，词汇量不足，听说能力弱，还带有中学的重考试、轻应用的英语学习惯性，因此在英语课堂教学中,只有极少数学生有意愿、有机会在课堂上展示，并不能使大部分学生充分参与其中，无法满足学生个性化学习需求，也增加了教师检测学生掌握程度和考核学生成绩的难度。针对这些问题，国内英语视听说课程改革研究的逐渐展开，如张静(2018)构建了基于微信下视听说翻转教学模式，但没有深入表述更多的网络资源使用方式[3]；贾清贤，范晓辉(2018)建构了基于CBI主题的混合式视听说教学模式，以网络教学平台为依托，将传统与网络自主学习有机融合[4]；汪静(2019)探讨了构建大学英语移动教学模式，增强学生自主学习意识，从而把传统的教师传授知识模式转化为学生主动探究学习教学模式[5]。学者们对英语视听说课程的教学模式给出了建议性指导，从理论验证APP进入课堂的可行性以及APP对于教学效果深化的验证，所以在此基础上，本文重构了英语视听说课程课堂教学设计，建立了具体的点线面结合的流程性混合教学模式。

2高职英语视听说教程的翻转课堂构建

一、商务英语写作课程特点

商务英语写作课程是商务方向英语专业高年级的必修课程，其培养的目标是让学生能够熟练的运用商务英语书面写作能力和写作技巧，商务英语写作课程教授的内容涵盖的也很广，有商务文件的写作技巧与方法和国际贸易‘商务，金融等方面的知识，与常规的写作课程区别在于，商务英语的写作课程培养的是综合型的商务人才。商务英语的写作课程有以下三个特点：（1）将商务英语写作目的作为课程培养的导向；（2）将学生的自我学习作为商务英语写作课程的中心；（3）商务英语写作课程中采用的是真实的材料。从商务英语写作课程的特点可以看出，商务英语写作课程需要从实际出发，重点放在特定商务情景吓得商务实践活动上。常规英语的写作课程的培养模式是英语教师拿出一篇范文，学生根据范文来写作，然后英语教师给学生们讲解写作过程中出现的句型和写作的格式，这种英语教学模式过于单一，学生学习的积极性也不是很高，所以如何有效提高学生商务英语写作能力的方法，值得英语教师们去探索。

二、商务英语写作教学现状与存在的问题

作者通过多年的商务英语教学，总结出当前商务英语写作教学现状与存在的问题如下：

（一）商务英语写作模式过于单一很多学校的商务英语写作教学方法都是以英语教师为课堂的核心，这种教学的模式具体表现是：在商务英语课堂上，英语教师以教材上的范文给学生们讲解，学生按照范文去模仿，教师对学生模仿出来的写作内容进行批改，这种教学的效果很差，学生的积极性也不高，同时教学的方法也跟不上科技的潮流，多媒体技术，网络教室在这种教学中根本也用不上，这是商务英语教学方法需要改进的地方。

（二）商务英语写作课程基础薄弱商务英语写作课程的培养目标除了让学生掌握英语的基础知识，还需要掌握商务知识以及国际贸易、金融等知识，是一门综合型的学科，如果高校中商务英语教师把商务英语写作课程当做英语基础写作课程就达不到商务英语写作课程培养的目标。

摘要：世界商务交流随着世界经济全球化进程的加快越来越频繁，这也凸显出商务英语写作的重要性。要想成为合格的商务英语人才，商务英语写作能力是一项必备技能。然而，就目前高校商务英语写作教学情况来看，普遍存在学生学习兴致低、参与积极性低、写作能力差等问题。实践研究表明，案例教学法是一种可以改善这一教学局面、调动学生主体能动性的教学方式。该研究首先针对高校商务英语写作教学中案例教学法的应用优势进行分析，再就如何立足这一新型教学方式优化商务英语写作教学效果展开论述。

关键词：案例教学法；应用优势；高校；商务英语写作；应用策略

商务英语写作教学效果直接关系到高校学生英语语言技能的掌握情况以及学生的商务英语学习方法。在国家与国家之间交往日益密切、社会对商务英语人才需求量越来越大的今天，如何提升学生商务英语写作能力成为英语教师密切关注和亟待解决的问题。作为诸多新型教学模式中的一种，案例教学法在商务英语写作教学中的运用可以改变学生兴趣不高、课堂气氛沉闷的局面，使商务英语写作教学焕发生机，为社会培养更多高素质的商务英语人才。

1高校商务英语教学中案例教学法的应用优势

1.1有利于调动学生的主体能动性。在高校商务英语写作教学中运用案例教学法，教师需要组织学生针对案例进行交流、讨论。相较于传统的商务英语写作教学，这样的课堂具有更加宽松的氛围，可以消除学生的恐惧、害羞心理，引导学生主动说话。在这样的课堂上，案例为载体，英语教师只是起服务、指导作用[1]。在教师的指导下，学生主动探索过程，积极参与教学活动。学生的学习态度由传统教学中的消极、被动转变成积极、主动，学习身份由被灌输者变为知识探究者。由于案例教学法强调学生的主动性和参与性，所以具有调动学生主体能动性的功能与价值。1.2有利于锻炼学生自主学习能力。在商务英语写作教学中运用案例教学法，传统教学中以教师讲解为主的教学方式被群体讨论、小组讨论等以学生为主导的教学方式所替代[2]。这也意味着，学生在这样的环境下成为写作课堂教学的中心。学生需要和其他小组成员探讨问题、交流思想、共享信息。在这个过程中，学生没有教师可以依赖，遇到问题只能自主思考或者与他人交流，不仅词汇量得到进一步扩大，语言水平也因此得到提升[3]。这种由学生把握学习主动权的教学方法，不仅可以提升学生学习积极性，还能锻炼学生自主学习能力，如问题分析能力、信息搜集能力等。1.3有利于提升商务英语写作教学水平。在传统的高校商务英语写作教学中，通常是教师讲，学生听，课堂教学气氛沉闷，学生表现出来的课堂参与性非常低，吸收的知识也比较少。在这样的背景下，很多学生往往是抱着为了写作而写作的心态，不能很好地在写作中融入自己的观点、情感等。而案例教学法的运用可以改变这一现状，学生需要对案例进行探讨、交流，不仅课堂教学气氛活跃，师生之间更是形成了一个学习共同体[4]。这样的教学方式让所有的力量都汇聚了起来，既能减轻教师教学负担，又能深化学生情感体验，使学生写出优质的商务英语文章，有助于提升商务英语写作教学水平。

2商务英语写作教学中案例教学法的应用策略

一、分层教学模式的内涵

分层教学模式是一套有效的教学模式，是指教师根据在充分了解学生现有的知识结构、能力水平和以及个人潜力发展程度的基础上，科学合理地把学生群体划分为若干小组，使美国小组内学生的水平尽量接近，并以此为基础，教师在教学过程中，再针对每个小组进行差别化教学，使每个学生都能够在教师恰当分层策略以及学生个体相互作的影响下，实现更好的学习效果。

二、分层教学模式在高中英语阅读教学中的重要作用

1．照顾个体差异，便于因材施教

高中英语阅读教学是一个系统工程，不仅涉及到对学生英语阅读能力的培养，而且还涉及到学生的观察力、注意力、审美取向以及个人情感因素。例如，有的学生在初中阶段并没有建立起足够的英语阅读兴趣，有的学生只热爱中国传统文化，对国外文化和表达方式不感兴趣，由于每个学生的这些复杂因素各不相同，因此分层教学模式的实施就显得更为必要。

2．消除智力歧视，实现互助合作

一、任务型教学模式的概念

高校传统的商务英语教学活动中，基本上都是采用灌输式的教学模式，教师只负责将知识内容传授给学生，学生在这个过程中始终处于被动学习的状态，积极性与主动性都受到了巨大的影响。相较于传统教学模式，任务型教学模式更为倡导学生的主体作用，教师则从传统的“教学”转变为“导学”。其一，教师可以依照相应的教学内容与进度来设计一些能够独立完成亦或是采用小组合作完成的任务；其二，教师在整个商务英语的教学过程中主要发挥监督与组织的作用，针对学生的参与情况与完成情况来给予学生对应的指导与评价。任务型教学模式充分彰显了英语教学从关注如何教到如何学生，从传统的以教师为主体转变为以学生为主体；更为重视学生应用英语来做事，使得学生成为真正意义的教学主体；让学生在完成任务的过程中更好的掌握英语的结构、形式以及意义，使得学生在学习过程中真正掌握英语在商务交际活动中的应用方法。

二、任务型教学模式在高校商务英语的运用措施

任务型教学模式注重“在做中学，在用中学”，其所倡导的是学生主体参与到课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系，商务英语本身具有非常强的实践性，所以，任务型教学模式极为适合在商务英语教学活动中应用。在教学过程中，广大英语教师应当将教学的核心放在学习任务与教学过程，与此同时，依照教学内容、学生实际水平以及商务场景来进行教学活动的设计。

1.任务前阶段。任务前阶段对整个任务型教学模式背景信息的激活具有至关重要的作用，并且直接影响到学生的学习兴趣、理解情况以及最终完成的成效，所以教师必须要高度重视该阶段的工作。在任务前阶段，教师的主要目的在于让学生了解具体的学习内容、学习目标，同时贯彻商务英语的特征来进行有关活动的布置，构建任务型教学模式的教学环境。教师具体的操作方式，首先向学生讲解课堂教学任务的目标与要求，然后根据商务场景来进行小组划分，同时布置学生所要扮演的具体角色，并且要针对每个角色提出与之对应的的要求，最后再设计商务往来的具体环境。学生在任务前阶段则应当检索有关的资料，掌握自身在这次任务当中的分组以及需要扮演角色所需使用的各类商务知识内容。任务前阶段，教师与学生都必须要积极做好相应的准备工作，保障完成任务过程中语言表达的流畅与有效。

2.任务中阶段。(1)任务循环阶段(taskcycle)。任务循环阶段主要包含任务(Task)、计划(Planning)以及报告(Report)这三个环节。任务环节中，学生在在各自的小组中进行讨论与协作，这个阶段教师允许学生产生疑问以及出现错误，教师只需要在一旁仔细的观察。使得学生能够在这个过程中自己去亲自感受产生疑问、探索问题以及解决问题的整个进程。计划环节中，学生着手准备怎么向全班同学汇报自己小组交流讨论的最终结果(可以采用口头方式，也可以采用书面方式)，包含该小组是怎么完成教师所安排的对应任务，小组在完成任务过程中的发现以及最终的决定。而在这个环节中，教师可以在语言方面协助学生来进行任务汇报。报告环节中，以各个小组为单位，依次向全班同学汇报自己合作讨论的结果，亦或是采用交换书面报告的方式，对比每个小组在各个任务环节中所获得的不同成过。教师在这个环节中主要扮演主持人的角色，针对各个小组学生的成果进行总结、评论。(2)语言聚焦阶段(languagefocus)。分析(analysis)环节：学生检查并探讨教师所提供的商务英语实例材料，通过检查，提出一些全新的词汇、短语以及模式。练习(Practice)环节：教师提供对应的商务英语语料，并组织学生练习语料中的新词汇、短语和模式。

在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。

现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。

认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。

讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习八大时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。

第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。