英语课外活动范文10篇

教学工作是科学性与艺术性相结合的统一体（谢云锦，王萱，2000）。过去，在“应试教育”的观念下，忽略了课外活动对英语教学的帮助。虽然这种状况现在有所改变，但是并未引起多数教师的足够重视。因此，笔者在多年的英语教学实践中，将课外活动引入初中英语教学，收到了良好的成效。本文就英语课外活动教学谈点粗浅的体会，以求教于同行。

一、英语课外活动的必要性

1、英语课外活动是新课程改革的迫切需要

随着基础教育课程改革的不断深入，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求；教师必须转变教育角色，调整教学策略；还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训（李英、黄艳明，2002）。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等，都可适时地引入英语教学。语言教学是一个解决问题的过程（Leech,1983）。新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。

2、开展英语课外活动的意义

（1）有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。

1引言

随着经济全球化的推进，我国对外交往活动日益增长。在这样的背景下，既具备专业知识，又能很好的利用英语这一国际目前通行的语言进行跨文化交流的复合型人才将更能很好地适应社会发展需求。高校在进行人才培养时，为满足社会发展需求与学生未来职业发展需要，在英语教学中必须注重拓展学生国际化视野、培养学生文化感知力和提升学生跨文化沟通能力。课外实践作为大学英语教学体系的重要组成部分，对促进学生综合语言能力提升具有重要作用。因此，课外实践如何跟进，如何很好地与课堂教学接轨，并体现出课外实践的特色与发挥应有的功能，就显得特别重要。

2大学英语课外实践教学存在问题及创新课外实践体系探索

作为大学英语教学的重要组成部分，课外实践可以为学生提供课堂以外的丰富学习手段和内容。丰富多彩的课外实践活动将学生至于语言实践中心的位置，学生可以在真实的语言环境中全方位体验英语、感受英美文化。然而，调查发现，高校在进行大学英语课外实践体系建设和活动设计时还存在诸多亟待改革或解决的问题。1）实践体系不完善，活动形式单一。有高校领导认为，大学英语课程教学是课堂上的任务，课外实践属于学生兴趣使然的自发行为，没必要进行成体系的规划和有组织的活动，导致大学英语课外实践沦为了学生课外活动的一种可有可无的形式。2）只注重语言能力的提升，忽视通识能力的培养。由于活动设计者对课外实践功能认识角度的差异，很多活动设计者或活动组织者认为大学英语课外实践的主要目的就是提升语言能力，促进交际能力的发展，而对语言承载的内容和可以通过内容学习过程使学生思维能力提升的方面在一定程度上有所忽视，对学生可以通过语言完成活动过程提升的团队协作能力、创新能力等也没有引起重视，课外实践成了语言训练的另外一种方式，而不是思维训练和“人”的培养手段。3）缺乏有效的课外实践评价手段，难以吸引学生积极性。有效的评价手段是引起学生兴趣，促进学生积极参与课外实践活动的前提。然而，由于课外实践活动规模较大、参与人数较多，如果没有有效的评价手段和评价模式体系，教师很难对每一个参与的同学进行有效的过程性形成性评价，导致课外实践活动的开展不能很满足学生预期的期望，学生在活动中很难找到成就感。大学英语课外实践教学是学生通过参与相关课外活动，利用相关学习资料，在与老师和他人进行交流、讨论和相互帮助下获得知识积累和能力提升的过程。这符合强调“以学生为中心”和学生主体性的建构主义学习理论对实践课程的要求。此外，知识积累和能力提升也是学生自我实现的过程，这符合“以人为本”的人本主义学习理论对实践课程的要求。由此可见，要解决高校课外实践教学存在的问题，应以合适的理论为指导，构建理论指导下的课外实践模式和评价体系，使课外实践跟进课堂教学，发挥应有的育人功能。

3大学英语课外实践创新教学模式分析

课外实践是教师依据教学理论和学生学习需求开展的有组织、多形式的实践教育活动，旨在以活动形式配合课堂教学，完善学生语言知识与文化体系，提高学生英语综合运用能力。大学英语课外实践活动与学生自发组织的课外活动有所不同,它是大学英语课程教学的一部分，是高校英语教学资源整合的手段和提升大学校园文化的重要方式，符合高校学生英语学习客观规律的要求，是大学英语教学育人的一种有效途径。总体而言，大学英语课外实践教学模式的构建应遵循以下原则：1）语言技能与通识能力配合发展原则；2）有组织、多形式原则；3）满足不同需求与个性化发展原则；4）以学生实践为中心的原则；5）配合课堂教学全面提升学生综合素质原则。具体来说，要解决上述问题，满足学生需求，实现学生通过课外实践对知识形成深刻理解并主动建构知识体系，大学英语课外实践体系可从以下方面开展：表1表明，课外实践活动可以为学生提供课堂以外的丰富学习手段和内容，可有效提升英语学习空间和展示舞台，对学生完善自身知识和文化体系，提升基于大学英语的综合能力具有重要作用。在大学英语课外实践中，学生可以在老师的指导下根据自己的兴趣和需求选择合适的实践活动，老师则可以根据活动方案对学生的每一步实践学习进行监控和指导，通过记录学生实践的每一步完成情况，以过程性评价对学生实践效果进行评估，对优秀的实践成果进行展示，提升学生参与和学习的热情。同时，对有困难的学生进行有效指导，解决问题并鼓励进一步实践，从而使不同英语水平的学生都能同时实践活动获得能力的提升，满足社会和自身发展需求。

摘要：随着教育事业的发展，我国高等院校的教育越来越受到国家和有关部门的重视，英语教学作为高校教育体系的重要组成部分，无论是在英语专业教学还是非英语专业对于提高学生的英语意识和英语运用能力都发挥着重要的作用。在英语课堂教学中教师要注意加强德育教育，这有利于提高学生的思想意识，有助于帮助学生树立正确的人身观和价值观，进而提高当代大学生的综合素质和专业技能。

关键词：高等院校;英语教学;德育教育

高等教育的核心是培养具有专业素质和优秀品质的复合型人才，高校的德育教育对于提高学生的素养有着至关重要的作用。高校英语教学作为高校教育的重要内容，如何在英语课堂教学中渗透德育教育，营造德育氛围是当前很多高校教师思考的课题，英语教师要结合英语教学实际，将德育和英语教学有机结合，向学生有效灌输德育理念，提高大学生的政治思想素质，进而提高高校英语的教学质量和水平，实现“教书”“育人”紧密结合。

一、高校英语教学中渗透德育教育的必要性

我国目前非常重视教育事业，弘扬中国传统文化，彰显我国的大国风范，为世界培养高素质的优秀人才。无论哪种专业教育，都要注重德育教育的渗透，提高学生的思想文化素质，有助于实现顺利就业，构建和谐社会。但目前由于西方发达国家的一些文化的冲击，我国英语教育面临着一些困境，如何在英语教学中渗透我国的传统文化和德育教育是现在很多高校英语教师研究的重要课题，英语教师要提高警惕，英语课堂教学不能一味西化，而要与我国的社会实际相结合，为社会发展提供强大的精神动力，遵循学生的认知规律和素质发展规律，实现全面的素质教育。现在部分发达国家不排除利用语言教学的契机，传播一些文化糟粕，甚至个别国家想要利用文化渗透改变人们的价值取向，达到影响他国政治的目的。英语作为一种语言和知识的传播工具，是西方文化有效传入我国并影响我国的重要文化载体，因此，为了避免英语教学过于西化，和被个别国家利用，高校的英语教学必须渗透德育教育，提高学生的爱国热情，提高他们的政治敏锐度，进而促进学生全面素质的提升。当代大学生普遍都是90后，他们中的大多数对于我国的传统文化不够了解，对于我国几千年的历史文明也缺乏学习，很多学生自私，对国家和社会冷漠，个别学生盲目崇拜西方文，生活和学习态度散漫，没有形成科学的判断能力，此外，社会的贫富不均导致很多学生出现道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作为思想政治教育的阵地，必须要在各个专业课程教学中渗透德育教育。增加德育教育的环节是对英语教学模式的创新，有利于提高学生的学习热情和兴趣，进而提高英语教学的效果和质量。

二、当前高校学生德育教育存在的问题

1背景和理论依据

随着“科教兴国”战略的提出和国家综合国力的提高,我国高校包括医学院校一直在扩招，学生人数逐年剧增，而教师数量所增无几。这使得原本数量就紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。而由于不断扩大招生规模，各高校特别是高职高专类学校的生源质量越来越不尽如人意，学生的整体素质尤其是英语水平总体偏低并且参差不齐，这在很大程度上给高校英语教学带来严重的冲击,影响到英语教学质量的提高。重统一轻个性的教学模式已经不能适应高职高专英语教学了。《大学英语课程教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”“,考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。如何着眼于学生的英语实际，进行个性化教学是广大英语教师必须研究的一个问题。对于个性化教学，不同学者的界定有所不同，但基本都涵盖了以下内容：教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性；学生在其中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿及需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学可追溯到孔子的教育观，古今中外都在追寻。孔子的“因材施教”就蕴含个性化教学思想。法国启蒙教学主义思想家卢梭的教育论著《爱弥尔》也充满了个性化教学的思想。西方广泛施行的小班化教学，实质是班级环境中的个性化教学。顾明远认为，个性化教学是“未来教育的理想形态和个性化教育的核心部分”。

2医学高专学校英语教学现状

自从2003年升格为医专以来，我校连年扩招，学生人数在逐年递增。目前，全日制在校高职高专学生已达近8000人，教学班级近百个，班级规模大都是80人以上。而给高职高专学生授课的专职英语教师仅10人。英语课是我校高职高专各专业一门必修的公共基础课，总学时112学时，在第一、二个学期开设。教师按照我校制定的英语教学大纲对《新世纪高职英语》（之前是《希望英语》和《创新大学英语》）1-2册的教学内容进行选择性授课并给予英语运用能力B级考试指导及训练。学生在修完本课程时要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的B级目标，英语成绩的评定以B级考试成绩为依据。从近几年学生参加英语应用能力B级考试、英语知识竞赛和演讲比赛的结果来看，我校英语教学效果还不错，大部分学生能一次就通过B级考试，而且B级通过率在逐年提高；学生参加英语知识竞赛和演讲比赛也都取得较好的名次。然而，很多学生在第一学期通过了B级考试之后就没有了学习英语的目标，丧失了学习英语的动力，觉得上英语课没什么用了。这样，在第二学期英语课的课堂上，学生的出勤率明显偏低，即使到了课堂，学生的学习积极性也不高。这给英语教学带来一些负面效应，影响了学生英语水平的进一步提高。

3分阶段实施常规教学和个性化教学

英语教学按学期分两个阶段。第一个学期为第一阶段，第一阶段按学校的英语教学大纲实施常规教学。教学的主要任务是强化学生英语基础知识，对《新世纪高职英语》第1册的内容进行选择性授课。这样做是因为从学生群体来看，我校高职高专学生虽然在中学阶段学习英语6年，但就整体而言,英语水平较低,对英语词汇量和语法结构的掌握严重不足。词汇能力低是他们英语学习的主要障碍之一。因此，在上《新世纪高职英语》第1册的内容之前，必须先恶补英语基础知识，从单词语音入手，重点加强对音标的补习，让他们熟练读准48个音标，能根据音标拼读单词，真正理解一些必懂的语音知识如开音节、闭音节、重读；识记元音字母在不同音节中的发音规律和字母组合的发音规则，并将其运用到学习、记忆单词中去。再讲授一些基本构词法，让学生了解并熟记那些常见词缀，并根据自己的实际有效学习英语单词，迅速扩大词汇量，消除英语学习的主要障碍。然后通过一些典型的实例和简图，对基本句法结构、动词时态、语态等，由浅入深系统地讲授基本的语法知识。另外，在选上《新世纪高职英语》第1册的内容的同时，还给予学生相关的英语运用能力B级考试指导及训练，组织学生参加英语运用能力B级考试，设法帮助他们通过B级考试，为第二阶段的英语个性化教学打下坚实的基础。第二个学期为第二阶段。第二阶段根据学生的兴趣和需要实施个性化教学,使不同学生的潜能能够得到充分发挥。具体做法如下：

摘要：分析民族地区学生的生活和学习现状，说明现在学生多存在的问题：经济条件的限制，家长和教师的情况，学生的实际掌握情况。说明《新课标》与《教学大纲》的相关规定，说明学习的根本在于提高学生的英语听说能力训练。分条说明提高学生的听说能力所需要的具体努力和自己的探索。消除学生心理障碍，实施英语组织教学。发挥新教材优势，做好口语训练。利用多媒体教学，增加学习兴趣。开展课外活动，加强学生的语言互动。改革评测方式，布置“有声作业”。

关键词：新课标、民族地区、英语听说习惯

众所周知，要学得一门外语，获得大量运用该语言的机会是根本前提。然而，民族地区，由于多地处边贫山区，经济教育落后，使得当地学生在英语学习方面得不到与汉族地区学生相同的许多有利学习条件。民族地区经济改革、对外开放的步子慢，当地少有或没有现代企业、外资企业，外国到访者更少。英语对当地经济建设的作用尚不突出，也尚未形成学习英语的社会风尚。学生走出教室后就再也感受不到英语的气息，更谈不上有任何学用英语的机会或条件。再看学生生活的环境。学生无论在家、在社会，还是在学校，汉语已成为主要交流工具，用本民族语交流的只有三分之一左右，用英语的比例几乎是零。这说明当地学生全然没有用英语进行交流的真实机会。此外，60％以上的学生来自农村或工人家庭，谈不上有家庭辅导，也无更多经济实力为学生购买必要英语学习资料或设备，学生接触英语的量就更有限了。

虽然多数民族学生上进心强，勤奋学习，但在初中学习中极易产生畏难情绪。在民族生的心理发展过程中，自卑自我封闭是学习英语的最大障碍，这一障碍压抑了学生的发展。同时由于环境的影响，这些地区的汉族学生，也陷入了同样的困境。这严重制约了英语教学，因此，只有找到科学的方法，从素质教育入手，认真总结，认真分析，抓住关键，才能解决问题。

在新课标下，通过校本教研，在认真研究本校学生的实际学习情况后。我觉得民族地区学生英语的学习主要还是要从学生的听说抓起。英语作为一种语言，其本质是交际。从语言学习的规律来讲，任何一种语言首先是有声语言，口语是第一性的，书面语是第二性的，它是口语的记录。毫无疑问，听与说是第一性的，是不可分割的。听而不说或只说不听，在理论与实践上都是说不通的。在语言教学的初级阶段首先应是听说教学。《中学英语教学大纲》中指出，初中阶段英语教学“要从视听说入手，听说训练的比重应大些”。《大纲》规定听说读写的顺序是听先于说，说先于读，读先于写。同时对考试、考察的要求是既要有笔试，也要有口试和听力测试，并制定了听力考试的具体量化标准。但是受“应试教育”的影响，有些教师在英语教学中还普遍存在着“重书面、轻口头、重知识、轻能力”的现象，从而忽视了交际运用英语的能力。在英语考试一直是笔试一统天下的指挥下，加上传统观念的影响，我们许多英语教师教学就是为了考试而教，考什么教什么，不考的就不教。将英语教学当作是纯粹的知识传授，完全忽视了听说基本技能的训练，忽视了语言能力的培养。由于这些原因，学生对英语不重视，即使有部分学生成绩比较好，通常也只是“高分低能”。根据《大纲》的要求，加强学生的听说和口语表达能力，杜绝“哑巴”英语现象的发生，就成了每一位英语教师必须研究的课题。学生的听说能力增强了，还有助于其读写能力的提高，为他们日后进一步的学习打下坚实的基础。我经过这几年的教学实践与探索，在初中英语教学中，我觉得应以素质教育为宗旨，在加强听说训练，培养学生交际能力方面总结了以下几点：

一、消除学生心理障碍，实施英语组织教学

【摘要】在高中英语教学中，通过转变教学理念和教学方式，树立学生自信心，培养学生的自主学习能力，了解学生的学习风格，提高英语学习成效。

【关键词】高中英语教学自主学习能力

根据高中英语课标和教材，教师必须转变传统的教学理念和教学方法，把教学重点从“如何教”转到“如何学”上，培养学生自主学习的能力。

我国学者燕国材等人的研究证明，非智力因素对学业成绩的影响非常显著。高中英语课表所列出的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际事业等情感态度目标内容，都是促进学生英语学习成功和形成健全人格的积极情感因素。为此，在教学过程中，我们要注意发展学生的积极情感，树立对英语的学习信心，才能激发学习英语的兴趣，调动学习的主动性。比如，高中英语写作教学中，有些老师在批改时，会用红笔把全部错误改正。当学生看到自己的作业时，感到很沮丧，失去了对英语学习的信心和兴趣。为了避免这些，我在错误处画上横线，在空白处写上符号，要求学生自己改正，重新写一遍改好的作文，交给老师。有时对一些敏感和害羞的学生，可以写几句鼓励的话语，帮助他们树立学习的信心。在这个过程中，老师调动了学生的学习兴趣，学生由被动变主动。

培养自主学习能力的另一方面，是根据教学要求选择适合自己学习特点的学习策略与方法。每个学生都是独立的个体，都具有单独的个性特征，即个性特征是普遍存在的。每个学生的认知水平、思维方式、学习风格都不一样，学习的结果也就不一样。老师要尊重每一个学生的个性和差异，了解每个学生的独特个性和学习风格，为他们提供和创造有利的学习空间，使其潜能得以发挥，获得成功感，提高英语的学习成效。为此，老师要了解学生的学习风格，针对不同学习风格的学生给予合理指导，取长补短，培养学生自主学习的能力。

学习兴趣是人对学习的一种认识倾向，总是由需要所引的一种情绪反应，对学习具有明显的增效性。在影响学习的素调查研究结果中显示：学生的学习习惯占33％，学习兴趣6％，智力因素仅占15％，学习兴趣的因素仅次于学习习惯。无疑问，激发学生的学习兴趣，对于提高学习效果会有很大积极作用。

一、良好的师生关系

中学生因其所处特殊的年龄阶段,逆反心理相当严重,假若教师一味以严厉的姿态出现,凡事批评当先,往往会使教育效果适得其反。久之,学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶,更不要说有学习兴趣了。因此,要使学生学好英语,必须关心爱护学生,与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云:“亲其师而信其道”,可以说,师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。

作为老师,应当公正地对待每个学生,尤其是差生,绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价,这样他才会对这位老师产生好感,有兴趣,才能以正常的健康心理投入到学习中去。一个能尊重学生,体贴学生的老师,学生同样也会尊重他,喜欢他,这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语,学好英语的基础。

二、寓教于乐的课堂教学

最新改版的初中英语新教材(JEFC)内容大都是真实的、自然的交际情景,这给学生提供了良好的锻炼机会。教师可灵活运用教学大纲规定的复习(Revesion)、呈现(Presentation)、操练(Drili)、练习(Practice)、和巩固(Consolidation)五个教学环节,让每一堂课都上得精彩、有效。

a.利用实物。在教单词、句型的过程中,如果把新单词跟实物联系起来,一定能使学生的兴趣大增,达到生动形象之效果。如:教单词apple,orange,pencil,dask等时,教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外,教师可以在课前制作实物,或发动学生自己制作,学生运用自己制作品进行训练,效果更佳。比如在教有关颜色的单词时,教师可带一盒颜料或多种彩纸,在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸,这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记,轻松又有效。

【摘要】新的课程改革要求继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英语教学以教代学的误区，在重视教案的同时更要重视学案，把英语课堂教学适当延伸到课外活动。

【关键词】以教代学；教为学服务；顺学而导；学案；个别差异

在全面实施新课改的今天，更应当面向全体学生，使学生全面发展。农村中学英语教学如何适应新课改要求，已成我们教师不断地去研究和探索的重要问题。

一、走出英语教学以教代学的误区

新的课程改革要求继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英语教学以教代学的误区。

1、教师应由教学的主宰，转变为学习活动的组织者和引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。

互联网技术的飞速发展改变了英语校园文化构建的途径和方式。英语校园文化建设中应该根据高职生的特点和兴趣，融入更多信息化技术和手段，使他们能亲身感受和直接运用英语。现代高职院校英语校园文化的构建需要从以下三个方面着手:依托学校社团开展网络互动英语文化活动，依托校园网开创网络互动英语学习平台，依托社交工具开发网络互动英语课外资源。

一、依托学校社团开展网络互动英语文化活动

1．组织网络化的英语角和英语沙龙活动，为学生提供真实的英语交流平台传统的英语角和英语沙龙活动容易受到场所和天气等客观因素的限制，而网络化的英语角和沙龙则完全不同。英语教师可以完全托校英语社团，由其牵头负责，在每个学期之初就制订好英语活动计划安排，通过网络下发给每一个系部的分团，再由每个分团下发给每一位成员。网络化英语角和沙龙每周设置一个英文话题，广泛邀请学校英文教师和外教参与。学生则利用手机终端进行在线自主交流，可以输文字，也可以输入语音，形式多样，地点不限，随时随地对在线英语角中的话题进行口语交流。2．高职院校在进行英语课外文化活动时，添加网络化技术手段，丰富其形式比如在全校英语演讲比赛、英语辩论赛、英语才艺比拼等竞赛等活动中添加互联网元素，可以利用网络进行关注和投票，从而增强学生对这些赛事的关注度，为学生提供了有效的网络交流平台，提高学生学习英语的兴趣，这对丰富学生的课外生活也具有一定的积极作用。开展课外活动时，高职院校需要给予学生一定的自主权，充分考虑学生的需求，这样才能提升学生的参与热情。

二、依托校园网构建网络互动英语学习平台

作为95后的高职学生，他们普遍爱上网，爱玩手机，思想活跃，会熟练使用各种移动终端。根据这些特点，我们要依托校园网构建英语交互学习平台，激发他们的学习兴趣。具体有以下实施办法。1．坚持以培养学生能力为主体，优化多种网络教学资源在课内通过播放英语主题微课和微电影，增强课堂的趣味性，在课外让学生收听校园英语广播微电台或者借助校园网上传和推送原版英文电影，提升学生英语听说和鉴赏能力。2．坚持“实用为主，够用为度”的原则，重构教学主题内容根据学生的专业大类，安排不同的情境主题，共分为基础模块、提高模块和职业模块。结合学生的需求和特点，采用合适的教学方法，如任务型教学、情境式教学等，在课内设置情境主题，让学生用英语进行交流和训练;在课外可以开放学校的多媒体教室，使学生能够更好地利用各种资源，随时随地在线学习。

三、依托社交工具开发网络互动英语课外资源

摘要：面对新课程改革的持续推进，英语教育教学要求也在逐步提升，创新发展理念作为新兴的教育理念，融入英语教育教学管理之中已成为必然。在英语教学这一极为重要学科中融入创新理念既能提升教学质量，也可对学生的思想道德建设起到良好的推动作用，能够帮助学生建立起正确的人生观、价值观、世界观，引导学生端正学习态度，养成良好生活习惯，利于培养学生的自主学习能力以及创新创造能力。文章从创新发展教育理念的简要阐述入手，分析了当前英语教育模式现状，并从管理理念转变、师资建设、信息技术引入、语言情境构建、课外活动组织、自主学习意识强化、分级教学管理实施等几个方面探讨基于创新发展理念的英语教育教学管理措施。

关键词：创新发展理念；英语教育；教学管理；创新发展

在当今社会快速发展的背景下，人才内涵也在逐渐丰富，创新创造型高素质人才成为了英语教育人才培育的主要方向。创新发展理念与时代发展要求具备高度契合性，基于这一理念展开英语教育创新实践研究，能强化教师教育改革热情，引导其逐步更新教育理念，推进课堂教学改革深化，将学生创新能力及人文素养提升作为教学重点，从而培育出具备自主学习能力、合作探究能力创新型人才，可通过学生内在创新潜能的激发，增强学生与新时代人才需求的适应性。英语工作者需要秉持素质教育深化原则，将创新发展理念置于教学管理核心地位，依托先进的教学管理思路与实践方式促进英语教学质量的提升［1］。

一、创新发展教育理念

作为国家综合国力提升的重要因素，创新发展教育理念是以人的创新意识及能力培养为核心的教育方式。在素质教育实施逐步深化的过程中，通过创新意识、创新精神、创新能力问题的研究与探讨，培育出具备创新精神及创新能力的高素质人才，从而实现素质教育的目标。在外语人才需求逐步多元化的今天，市场经济要求英语人才具备高适应力、复合性应用能力以及创新创造水平。所以，英语教学中的创新教育理念，要为专业教学提供服务，将培育出具备创新素质的人才作为英语教育发展方向。为此，英语教学模式的改革已迫在眉睫，应通过教育教学管理改革逐步向创新教育方向迈进。

二、当前英语教学模式现状分析