英语课论文范文10篇

摘要:本文从三个方面探讨外国文学课和人文素质教育的关系:从历史的角度看，外国文学教育无论在中国还是在外国都是与人文素质教育紧密联系在一起的;从文学的性质和作用上看，阅读过程本身就是人文素质教育的过程;最后探讨了几种以素质教育为中心的文学教学理论和实践，旨在说明以素质教育为中心的文学课的可行性及途径。

关键词:外国文学教学;素质教育;文学课

一、历史上外国文学教育与人文素质培养的关系

党的十七大提出了坚持和贯彻科学发展观和提高国家文化软实力的号召，英语专业外国文学教学也可以围绕这个中心，提高学生的科学文化素质。科学文化素质中的文化素质就是人文素质，这种素质是通过文化修养获取的。文化修养主要是指人掌握的各种知识，对社会和人生的理解，对生活的感悟，对社会各种规则的自觉遵守，以及高度的道德境界。[1]而这诸多方面都以模拟的形式出现在文学作品里，因此文学教育是进行文化素质教育的一个重要方面。随着改革开放的深入和发展，中国不仅成为国际大家庭的一员，而且起着越来越重要的作用，中国正在与国际社会完全接轨，中国不可避免地要与西方文化进行交融、渗透。因此学习了解西方文化对中国的现代化进程是必须的，也正因为如此，我们的文学教育一定要包括外国文学教育。

外国文学教育在我国有很长的历史。最早的外国文学教育应该从1862年洋务派在北京开办的京师同文馆算起，同文馆主要的学习科目是外语。二十世纪初，清政府推出了“新政”，颁布了《钦定学堂章程》，外语进入了中国的课堂。上世纪四十年代国民时期颁布了《修订高级中学英语课程标准》，在这个标准中提出了“从语文中认识英语国家之大概”，[1]这强调的就是一种文化素质教育。改革开放以来外国文学在教育中的地位也越来越高，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定:“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的了解”。

在西方，文学教育是整个教育中不可缺少的部分，是一个倍受尊敬的教育传统，因此，文学在外语教学中的地位也是不容质疑的。伴随着这样一种教学观念，他们在外语教学中采用的是语法翻译的教学方法，这种教学方法主要是为了给学生打好阅读外国文学作品的基础。直到二十世纪七十年代，这种学究式的教学方法一直都被认为是一种理想的教学方法。

（一）观察

语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。在中国由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。教师的榜样作用非常重要。如果教师的语言流利，语音语调标准，?教态美，讲解深入线出，方法生动活泼就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。有条件的学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为，在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。

（二）注意

学生的注意是有效地组织教育教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教师要善于打开这扇大门。注意分成随意注意和不随意注意两种，在教学过程中不随意注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑性严谨，内容丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具（图片、简笔画、实物、模型、图表等）和电化教学手段，变换活动方式（两人一组、分行分组、半班或全班），这些做法可以使学生的不随意注意长时间保持。当学生发生兴趣或理解所学内容的重要性时，随意注意也就培养起来。学生能够持续不断地借助意志努力保持高度的注意，这时就能产生最富成效的智力活动，甚至“过目不忘”、“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。

（三）记忆

记忆主要包括识记、?保持、?再现与回忆。高中学生已学习了1000多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单同，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束；每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，把英语词汇按读音、同性。词义（同义、反义、近义）、构同特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。

摘要：

“发展学生的智力，提高他们的观察，注意，记忆，思维和想象能力”，也是《大纲》规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入《大纲》，必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。

（一）观察

语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。在中国由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。教师的榜样作用非常重要。如果教师的语言流利，语音语调标准，?教态美，讲解深入线出，方法生动活泼就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。有条件的学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为，在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。

（二）注意

学生的注意是有效地组织教育教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教师要善于打开这扇大门。注意分成随意注意和不随意注意两种，在教学过程中不随意注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑性严谨，内容丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具（图片、简笔画、实物、模型、图表等）和电化教学手段，变换活动方式（两人一组、分行分组、半班或全班），这些做法可以使学生的不随意注意长时间保持。当学生发生兴趣或理解所学内容的重要性时，随意注意也就培养起来。学生能够持续不断地借助意志努力保持高度的注意，这时就能产生最富成效的智力活动，甚至“过目不忘”、“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。

摘要：“发展学生的智力，提高他们的观察，注意，记忆，思维和想象能力”，也是《大纲》规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入《大纲》，必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。

（一）注意

学生的注意是有效地组织教育教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教师要善于打开这扇大门。注意分成随意注意和不随意注意两种，在教学过程中不随意注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑性严谨，内容丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具（图片、简笔画、实物、模型、图表等）和电化教学手段，变换活动方式（两人一组、分行分组、半班或全班），这些做法可以使学生的不随意注意长时间保持。当学生发生兴趣或理解所学内容的重要性时，随意注意也就培养起来。学生能够持续不断地借助意志努力保持高度的注意，这时就能产生最富成效的智力活动，甚至“过目不忘”、“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。

（一）观察

语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。在中国由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。教师的榜样作用非常重要。如果教师的语言流利，语音语调标准，?教态美，讲解深入线出，方法生动活泼就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。有条件的学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为，在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。

（三）思维

内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。

关键词：导入，英语课，兴趣

前言

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(TheGreenHillsofTangsa)的图片，可作如下导入：

摘要：当前，外语教学法的研究和实践方兴未艾。但是，如何从我国的实情出发，既避免鹦鹉学舌式，又避免知识填鸭式的外语教学；如何能恰当地兼收并蓄国内外各种外语教学法流派的长处，探索出一条使外语教学卓有成效的新路子。这应该是我们外语教学法研究的根本目的。本文从“比较”的角度提出教学的方法，以期抛砖引玉。

文章分四部分：一、比较在外语教学中的作用和地位。从名人、专家谈外语比较教学，以外语比较教学的历史回顾从哲学、心理学观点共三方面给予肯定。同时通过颇具体表性的外语教学法关于“比较”的观点的描述，说明无论是提倡、吸收或反对“比较”的各种教学法流派，实际上都在自觉或不自觉地，琐程度地使用比较教学的方法。客观上从不同的侧面，肯定了比较在外语教学中的重要地位和作用。二、外语教学的比较原则。即怎么比？比什么？防止什么？本文从外语比较教学的实践经验中提出比较三原则。即1、可比和实用2、适应和启发3、侧重和层次。三、外语比较教学的分类和应用。按照语言的内外关系、具体内容和使用时间划分成不同的比较类别，以使“比较”更具有系统性。在比较的具体操作过程中，由于其范围广，内容多。本文仅就英汉语法中的部分问题，英汉修辞中的同音同义词连用，英语“比较句”和数学中的“大于、小于、等于”的关系等几个方面简要说明如何把比较应用于外语教学。四、小结。我们既要重视比较在现代外语教学中的重要性和有效性，也得承认它是辅助的教学手段。我们要利用它，并把它和其它手段结合起来，走出一条以汉语为母语的学生，能高效率地学习外语的教学新路子。

一、比较在外语教学中的作用和地位

现代外语教学法提倡听说（读）领先和摹仿，特别是当前使用英语新教材进行教学时，是有积极意义的。但也容易走向另一极端，即忽视自觉的学习手段，特别是忽视比较，忽视指导学生运用“英英比较”和“英汉比较”进行学习，从而失去它们在外语教学中应当充分发挥的作用。

古今中外很多名家学者都非常重视外语教学中比较的作用。从所周知，恩格斯是一位卓越的历史比较语言学家，他很重视比较的方法。[1]前苏联语言心理学家阿尔捷莫夫（B.A.ApчeMOB）说：“把外国语和本国语进行比较，就更易于掌握国语，并能深刻地认识本国的语言。”[2]鲁迅则谈得更为明确：“倘苦要知道外国那一句，就是中国的那一句，则教师愈会比较，就愈有益处。否则，发音即使准确，所得的每每不过一点皮毛。”[3]现代语言学家张中行先生认为：“两种事物，有同有异，可以比较，也应该比较。比较清楚了，可以有所知，知总比不知好。何况还有不小的益处。”[4]吕叔湘先生也认为：“一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来。拿汉语和英语比较，汉语的特点和英语的特点都显出来了，这种比较研究，对于教学很有用。”[5]比较在外语教学中的地位一直受到人们的极大关注。最早从科学角度，倡导在外语教学中要进行本族语和外语的系统对比，并在此基础上进行翻译的是德国的马盖尔（K.Marer）。他从事外语教学活动的期间正是语言学研究中历史比较法的流行时期，马盖尔根据历史比较语言学的理论在翻译法的基础上创建了翻译比较法。（Translation-comparisonMethod）自本世纪三十年代至五十年代，前苏联外语教学界也确认了“比较”在外语教学中的重要地位，广泛地使用了比较教学，提出了自觉对比法。（Co3HaTeлbHo-CoлacTaBNTeлbHblHMeTOл）五十年代末，又吸收其他外语教学法的长处，提出了仍然充分重视双语比较的自觉实践法。（Co3HaTeлbHO-лpakTNHeckNйMeToл）此外，还有从初中中期开始，各门功课都用双语教学的沉浸法。（ImmersionMethod）六十年代，美国著名心理学家卡鲁尔教授（T.B.Carroll）提出的认知法。（CognitiveApproach）也强调了比较的作用。近年来有些国家的语言研究和教学工和者，还提出并形成了比较教学的新学科——语言国俗学或语言国情学。（лNHroBocTpaHoBeДeHNeNлNлNHroBOCTpaHaBeДeHNe）从报章杂志报志的和笔者亲眼目睹的教学实践，我国广大外语教师和语言研究者们都在大力探索“比较”在外语教学中的应用，逐步确立它用有的地位。其成绩和经验是不能低估的。

诚然，由于语言教学受教育学、心理学和民族习惯等诸多因素的复杂影响，外语比较教学迄今虽然取得了一定的成果和经验，但总的说来，尚处在不断摸索和完善的阶段中。然而我们也不能同意某些外语教学法那种排斥和贬低“比较”在外语教学中地位的极端观点。例如直接法（DirectMethod）认为，在外语教学中要排斥比较，要立足于单纯摹仿和机械操练。只有这样，才有可能掌握地道的外语。但实际上除了在学习的起始阶段可以借助实物、手势和表情，进行单纯摹仿和机械操练外。随着学习的深入，要求用外语表达主观对于极其复杂的、不断变化着的客观世界的反映和感受，尤其当要表达抽象思概念时，如果光凭单纯摹仿和机械操练就很难以为继。功能——意念教学法（Functional-notionalApproach）甚至主张在教学过程交际化的大背景下，对因母语习惯影响等原因导致产生的虽不影响交际活动的语言错误，采取放任自流的态度。不通过“比较”或其他方法去纠正，这至少是不够明智的做法。

教师话语(teachertalk)是指教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言。它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。在英国爱丁堡Heriotwatt大学举行的第33届国际英语教学协会(IATEFL)年会上，英国的Queen''''SUniversityofBelfast的SteveWalsh做了题为As

一、教师话语的数量与质量

1.教师话语数量

根据课堂观察，教师话语的数量受课型与教师个性差异影响较大。中学英语课型主要有对话课、课文教学课、复习课、语法词汇教学课、练习试卷讲评课。教师个性差异主要指年龄、个人素质，以及是否受过英语教学法培训等。下表反映了五位教师讲课的情况：

附图

注：T[,1]、T[,2]……为教师编号；S[,s]为全班学生，OT为otheractivity

内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。

关键词：导入，英语课，兴趣

前言

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(TheGreenHillsofTangsa)的图片，可作如下导入：

摘要：在英语教学中渗透传统美德论文教育时，强调的是“渗透”二字。即在英语教学中贯彻思想教育，要渗透不要强加，不要牵强附会地将英语课上成思想品德课；要不露痕迹地渗透，潜移默化，做到“润物细无声”。这就要求教师要找到教材的渗透点，并关心学生的思想动向，把教材内容的德育因素与学生的思想动向的教育要求结合起来，巧妙地自然地对学生进行传统美德教育。

关键词：英语教学传统美德教育渗透

在学校教育工作中，德育是灵魂。她是一种特殊的社会意识形态，其内涵包罗极为广泛。从内容上来概括，中华民族传统美德是中华优秀民族品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和。把德育放在首位，加强德育科研工作，对于培养全面发展的新一代具有导向作用。初中生是未成年人，而中华传统美德是未成年人思想道德建设的重要精神资源。学校是未成年人思想道德建设的主阵地，学科课堂教学是未成年人思想道德建设的主渠道。所以，每学期开学校领导总是号召全体教师在授课时应渗透德育教育，虽然是渗透，但却是有明确的目的和意识的。它是推动学校德育工作和培养德育“四有”新人的有效途径。因此，作为一名英语教师，要善于将传统美德施与潜移默化之中，让传统美德在英语课堂上闪光。

一、传统美德教育与初中英语教学的结合点

英语是一门语言学科，在英语教材中，有许多对话和课文都蕴含着我们中华民主的传统美德的内容，如有助人为乐的；有尊老爱幼的，有勤俭节俭的；有诚实守信的；有团结互助的；有立志成才的；有助人为乐的；还有严己宽人的，等等，学到类似这样的课文我就会结合中国民族精神有意地对学生渗透我国的高尚民族美德。可见，英语学科渗透传统美德教育具有一定的结合点。

二、在初中英语教学中渗透传统美德

摘要:在研究生英语培养目标中加入学术英语能力培养的要求，并将这一能力培养贯穿于研究生英语课程体系中。对“学术英语”教学理念和原则进行分析，从研究生学术英语教学的定位与目标、课程设计理论与实践、教师专业化发展方面探讨“学术英语”课程理念在研究生英语教学中的可行性。

关键词:“学术英语”;研究生英语;学术交流;专业知识

学术英语(AcademicEnglish)或EAP(EnglishforAcademicPurposes，简称EAP)专注于提高英语听说读写能力的同时，特别强调在专业领域的写作能力，帮助学生为专业课程的学习打下坚实的语言基础，其教学目标是帮助学生学习学术交流常用的表达方式、沟通形式，培养在所学专业领域基本的英语交际能力。学生可以根据自己的学习计划，选择感兴趣的学科补充知识，同时潜移默化地输入学科英语语言，并且锻炼批判性思维，拓展国际视野。事实上，学术英语课程存在于高端学生的需求，适合研究生英语教学。

一、“学术英语”教学启思维、学语言、习技能

学术英语课程仍然以英语语言学习为主，同时侧重学术技能和学术范式的培养与训练。学术英语教学在听说读写四个方面培养学生的学术能力，同时还包括更高层次的作调研的能力(researchskills)、批判性思维的能力(criticalthinkingskills)以及创新思维的能力(creativethinkingskills)等。研究生阶段学生需要提高学术英语写作能力，轻松完成论文、报告、个案分析等常见写作任务。学术英语教学内容涉及学术英语写作的规范和技巧，包括语言风格、文献索引等，将语言能力和学科领域内容融为一体，培养学生写出规范和富于创见性的学术文章。研究生英语应以通用学术英语能力培养目标为核心，教学设计结合核心学术英语技能相关的知识、概念、应用、典型范例，例如主题相关的学术文章和学术讲座，研究生课堂上应呈现思辨、阅读、听说、写作、词汇的模块化结构，引导学生从各个方面学习学术英语。研究生英语应注重培养学生在学科学术领域的英语运用能力。教学设计应结合知识、概念、应用和与核心学术英语技能相关的实例。在研究生英语教学中，应从学术思辨入手，帮助学生理解相关的基本知识、概念和应用;继而进行学术阅读，从获取信息入手，培养学生用英语搜索查阅资料然后进行分析、归纳和整理的能力;从输入信息到输出信息，扩展学术英语听说、表达与交流能力;再促进学术英语写作，从句子到章节，培养学生学科和专业领域的写作能力。最终促进学生在专业和学术领域的英语语言技能以及技能的应用和内化。

二、“学术英语”在研究生英语教学中的应用